第一篇：兒科應(yīng)用PBL臨床教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

兒科應(yīng)用PBL臨床教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

摘要：目的 探索新的高等醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式，將PBL教學(xué)法用于兒科護(hù)理教學(xué)中，以提高學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的、有能力的臨床護(hù)士，更好的適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。方法 對(duì)在兒科實(shí)習(xí)的102名護(hù)理學(xué)生，采用PBL教學(xué)法。結(jié)果 PBL教學(xué)法使學(xué)生掌握有關(guān)疾病的更多知識(shí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自覺性和創(chuàng)新思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。結(jié)論 以問題為導(dǎo)向以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)法，在兒科教學(xué)中發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)和組織能力；在教與學(xué)兩方面促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，受到學(xué)生和教師的普遍認(rèn)可，值得在臨床教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；臨床護(hù)理教學(xué)；兒科；護(hù)理本科學(xué)生

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，臨床護(hù)理教學(xué)教師傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式也發(fā)生了相應(yīng)的改變[1]。運(yùn)用PBL教學(xué)法使學(xué)生掌握有關(guān)疾病的更多知識(shí)，提高學(xué)生興趣，和創(chuàng)新能力，以取得更好的教學(xué)效果。更為了進(jìn)一步探索一套較好地達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法，我們兒科則運(yùn)用了（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)法，它是一種以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過自學(xué)，研究，討論及合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念[3]，收到了良好的效果，也頗收到教師和學(xué)生的認(rèn)可，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2014年在我院進(jìn)行兒科實(shí)習(xí)的102名護(hù)理學(xué)生，按護(hù)理部安排的實(shí)習(xí)時(shí)間順序隨機(jī)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組則2～4人，偶數(shù)組采用PBL教學(xué)法為研究對(duì)象，積數(shù)組采用普通教學(xué)方法。

1.2方法

1.2.1實(shí)習(xí)學(xué)生準(zhǔn)備 實(shí)習(xí)學(xué)生將需要解答的問題和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過評(píng)估患兒的一般情況，查閱病歷中的輔助檢查，查詢資料，進(jìn)行護(hù)理查體，參加醫(yī)生查房，復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識(shí)等，把收集的資料進(jìn)行整理及匯總，尋找解決問題的答案。總帶教老師在學(xué)生自學(xué)過程中隨時(shí)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、制作多媒體等，并收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、個(gè)別問題、共性問題，為教學(xué)討論提供信息。根據(jù)準(zhǔn)備進(jìn)展，選定合適的講座時(shí)間、組織參與講座人員等。并且通過有效地控制實(shí)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括明確教學(xué)目標(biāo)，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，建立實(shí)習(xí)基地，做好實(shí)習(xí)的只是準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備，總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果報(bào)紙實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)工作的認(rèn)識(shí)，提高理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，增強(qiáng)了學(xué)生交往與溝通的能力。

1.2.2帶教老師準(zhǔn)備 實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，總帶教老師以實(shí)習(xí)大綱為依據(jù)，隨著教育體制的改革，兒科教育在現(xiàn)代護(hù)理教育中日趨顯示出重要性，越來越多的本科生不斷進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，雖然對(duì)帶教方法在不端改進(jìn)，但目前對(duì)本科生的具體臨床教學(xué)方面的研究還不足。本次將基礎(chǔ)和臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)的病例，分析病例，提練出教學(xué)中學(xué)生應(yīng)解答的問題和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)，提前1w通知同學(xué)，要求學(xué)生從整體護(hù)理的角度出發(fā)，聯(lián)系所學(xué)的理論知識(shí)，查閱資料。

1.2.3組織講座 由總帶教老師主持，將所選病例導(dǎo)入，應(yīng)用PBL教學(xué)法。最后由總帶教或科護(hù)士長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生在討論過程中遇到的共性和難點(diǎn)問題作出解釋、分析、總結(jié)，同時(shí)介紹國(guó)內(nèi)外在治療、護(hù)理等方面的新進(jìn)展、用藥知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)等來完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握書本以外的知識(shí)點(diǎn)。

1.2.4評(píng)估方法 根據(jù)每次講座學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量和資料復(fù)習(xí)書面報(bào)告，進(jìn)行綜合評(píng)估，從基本概念、解決問題的能力、思路、方法等方面進(jìn)行考察，在科室實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行客觀性臨床技能考核。

2結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，臨床學(xué)習(xí)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的一部分，是醫(yī)院臨床教學(xué)的重要組成部分，與醫(yī)院的發(fā)展嘻嘻相關(guān)，通過強(qiáng)化崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)管理，多參加院內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)等教學(xué)組織，以提高臨床的科研能力。經(jīng)過學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性，同時(shí)有助于創(chuàng)造性思維能力的提高。有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為資料收集太多沒有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的整理，從而影響知識(shí)的掌握，并感到學(xué)習(xí)壓力的提升。絕大數(shù)學(xué)生希望在今后能多一些這樣的機(jī)會(huì)，希望這種教學(xué)方法在今后使用。

3討論

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3.1.1傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)法由教師控制學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，灌輸式的教學(xué)低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]，所以學(xué)習(xí)興趣不大。同時(shí)由于過分強(qiáng)調(diào)帶教老師的講授，導(dǎo)致學(xué)生參與性差，自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和查找文獻(xiàn)書刊以解決問題的能力較差。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)[2]，正是有了這種心理需求，以學(xué)生為主導(dǎo)的PBL教學(xué)法較大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力[3-4]。

3.1.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。通過PBL教學(xué)，使學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)不再局限于書本，而是將所學(xué)知識(shí)與臨床病例有機(jī)地聯(lián)系在一起；收集資料時(shí)，通過與患兒和家屬面對(duì)面的交流，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)會(huì)了對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，懂得了結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，從而順利地實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)→會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。另一方面教師因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.1.3為了提高實(shí)習(xí)生的修養(yǎng)水平，推薦專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育過程，我院特加強(qiáng)課程設(shè)置，改變?nèi)宋慕滩模訌?qiáng)師資建設(shè)，擴(kuò)展教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)體系等系列的教學(xué)變革，在來實(shí)習(xí)生中見習(xí)末，分別以各個(gè)實(shí)習(xí)生的人文素質(zhì)為主的綜合素質(zhì)調(diào)查，結(jié)果采用PBL教學(xué)方法的專業(yè)素質(zhì)及文化素質(zhì)評(píng)分高于對(duì)照組[5]，兩組顯著性差異較大，所以，采用PBL改革后的教學(xué)法，能有效提高實(shí)習(xí)生的人文修養(yǎng)水平。

3.2有助于培養(yǎng)臨床思維能力 臨床思維能力是指運(yùn)用理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更新融匯貫通于臨床實(shí)踐中，對(duì)具體臨床現(xiàn)象進(jìn)行思路清晰、邏輯性強(qiáng)的分析和思考，最后做出符合實(shí)際的判斷能力[6]。PBL教學(xué)模式對(duì)護(hù)理學(xué)生提出了更高的要求，除了要對(duì)所學(xué)的概念、護(hù)理措施、臨床表現(xiàn)等經(jīng)過病例驗(yàn)證獲得感性認(rèn)知外，更強(qiáng)調(diào)對(duì)不同疾病的分析判斷能力，促使她們積極運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治為中心的發(fā)散性思維和橫向思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，思考問題，以新的角度解決問題。

3.3促進(jìn)護(hù)生人際交流能力及較強(qiáng)的溝通技巧 大多護(hù)生剛臨床實(shí)習(xí)，缺乏溝通技巧，害怕與患者交流。實(shí)習(xí)過程中，為拿到真實(shí)資料，不得不與家屬或病兒進(jìn)行交流，從而提高了護(hù)生與病兒及家屬的溝通技巧及人際交流能力，并將所學(xué)專業(yè)技能很好的應(yīng)用于臨床實(shí)際。討論過程中，不僅加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也讓老師進(jìn)一步了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更好的在教學(xué)中補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈永蘭，施貴寧.實(shí)習(xí)護(hù)生心理壓力相關(guān)因素分析與干預(yù)對(duì)[J].中華臨床醫(yī)藥與護(hù)理，2006，（9）：90-91.[2]朱勝春.臨床后期多形式教學(xué)查房的實(shí)施[J].護(hù)理學(xué)雜志，2003，18（2）：100.[3]王麗，宋金霞，黃美萍.護(hù)理教學(xué)與護(hù)士考核管理[M].北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2007：196.[4]孫金英，李錦云，劉桂蘭，等.論兒科學(xué)見習(xí)教學(xué)中臨床思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2001，（2）：48.[5]王鳳華，劉建喜，馬敏.病例學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職院校臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14（4）：487-489.[6]李小妹.護(hù)理教育學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002：127.編輯/肖慧

第二篇：教學(xué)效果評(píng)價(jià)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)效果評(píng)價(jià)

一、整體把握，抓主線

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過播放課件，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。

二、抓字眼，重理解

語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。本節(jié)課中，教師抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個(gè)”輾轉(zhuǎn)”等詞，體會(huì)骨髓移植“談何容易”。

第三篇：教學(xué)效果評(píng)價(jià)材料

關(guān)于李黨立同志教育教學(xué)

評(píng) 估 材 料

郟縣第四實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2014年11月24日

關(guān)于李黨立同志教育教學(xué)

評(píng) 價(jià) 材 料

李黨立同志任現(xiàn)職以來，認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹黨的教育方針，積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)以胡錦濤同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，旗幟鮮明地反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)自由化，始終與黨中央保持高度一致，遵守職業(yè)道德，教書育人，團(tuán)結(jié)同志，樂于助人，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦；班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，為人師表，積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)。

他認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、易混點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，編寫最佳教案。為了上好一節(jié)課，他上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，他積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。復(fù)習(xí)階段，他把每一單元的詞語、重點(diǎn)內(nèi)容用電腦打印在四裁的圖畫紙上，為的就是讓學(xué)生有個(gè)清晰的復(fù)習(xí)印象。

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗。他上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。在講課時(shí)，隨時(shí)補(bǔ)充一些與課文內(nèi)容有關(guān)的材料，注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面，力求每一節(jié)語文課都能上得生動(dòng)而有實(shí)效。授課時(shí)釋疑解難，循序漸進(jìn)，因材施教進(jìn)行教學(xué)，輔導(dǎo)耐心細(xì)致，嚴(yán)格要求。

培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。課間巡視時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。

多年來，堅(jiān)持不斷探索語文教學(xué)的新路子，在學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上做出了一些有益的嘗試，取得了良好的效果，將教科研成果不斷引入教學(xué)實(shí)踐，相繼組織了即興演講、一分鐘故事會(huì)、口頭作文手抄報(bào)、自編文集等一系列活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且還在借鑒并實(shí)踐“小老師制度”、“茶館式教學(xué)法”等多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐步形成自己的講課風(fēng)格和教學(xué)方法。

他利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。并與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)溝通，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活，知識(shí)的接受能力等有比較全面、系統(tǒng)的了解，為了輔導(dǎo)學(xué)困生，他常常對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會(huì)、吃的消、記得牢，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)減負(fù)的要求，他把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展和知識(shí)的掌握，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。杜絕重復(fù)性、機(jī)械性的題海戰(zhàn)術(shù)，不盲目增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

班級(jí)管理中，建立健全班級(jí)組織，充分發(fā)揮班干部的助手作用，對(duì)學(xué)生注重思想教育，以正面教育為主，堅(jiān)持說服教育，做到曉之以理，導(dǎo)之一行，以情感人，以理服人，積極開展第二課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)。由于該同志執(zhí)著的追求，不斷地鉆研和探索教育教學(xué)藝術(shù)，工作中取得了顯著的成績(jī)。所教學(xué)科及格率85％以上，多次被評(píng)為縣、市、級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師，輔導(dǎo)的學(xué)生獲獎(jiǎng)達(dá)到26人，所帶的班級(jí)多次榮獲縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。受到全體師生和社會(huì)各界的一致好評(píng)。

郟縣第四實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2014年11月24日

第四篇：教學(xué)效果評(píng)價(jià)

《秦兵馬俑》教學(xué)評(píng)價(jià)

唐園鎮(zhèn)西科小學(xué)語文組 張立浩

有幸聽了汪清湖老師主講的《秦兵馬俑》，受益匪淺，這節(jié)課，我認(rèn)為主要有以下幾大亮點(diǎn)：

本節(jié)課的教學(xué)，汪老師重視學(xué)生語文積累，教學(xué)方式循循善誘，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：在內(nèi)容主線方面，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)和體會(huì)作者的說明方法；課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過渡作用。教學(xué)中，汪老師適時(shí)地向?qū)W生揭示了過渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

在實(shí)踐活動(dòng)的主線方面，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線，展開教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解。整個(gè)課堂教學(xué)主線明確，流程清晰，思路明確。

在教學(xué)思想上，汪老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學(xué)生的語文素質(zhì)，注重了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了大語文觀、人文觀。

總之，從教學(xué)效果來看，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還掌握了一定的說明方法。

第五篇：課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià) 1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）是否充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。

（2）是否獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，善于質(zhì)疑，變式思維，并能自評(píng)、自檢和自改。（3）是否勇于發(fā)表自己的見解、認(rèn)真聽取和尊重別人的意見，各負(fù)其責(zé)，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

（1）學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度

師生關(guān)系和諧，學(xué)生能樂于討論，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿熱情，積極主動(dòng)地從事探究活動(dòng)，既輕松又專注，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解決問題能力的狀況

能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出并能解決實(shí)際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學(xué)生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。

（3）基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況 學(xué)生能否切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有良好的達(dá)成狀態(tài)，讓不同的學(xué)生各盡所能，學(xué)有所得。（4）學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發(fā)現(xiàn)、抽象學(xué)科知識(shí)規(guī)律，用所學(xué)知識(shí)觀察、解答生活中的實(shí)際問題，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和分析信息，將所獲知識(shí)再應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造性想象的參與等方面。