第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何使用有效的語言提問

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何使用有效的語言提問

論文關(guān)鍵詞:有效語言

有效語言提問

無效語言提問

實(shí)施策略

論文摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用有效語言在課堂有效提問是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效語言提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提問。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，有效語言提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。有效語言提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂有效語言提問的研究也受到了越來越多的重視。

一﹑堅(jiān)持有效語言提問的原則

為保證課堂教學(xué)中有效語言提問的有效性，教師的提問還應(yīng)該堅(jiān)持一些有效語言提問的基本原則。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂有效語言提問，有效語言提問時應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實(shí)效原則，課堂有效語言提問設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問題的真實(shí)和確切，即課堂有效語言提問要有科學(xué)性和針對性，有效語言提問要緊扣教學(xué) 目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時有效語言提問要確切，要針對學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實(shí)際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂有效語言提問會造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

適時原則，在我認(rèn)識的人中,曾經(jīng)有一個人因?yàn)椴蛔襻t(yī)囑服藥過量而差點(diǎn)送了命。不管多好的藥,如果服用過量就會成為毒藥。運(yùn)動員總是在對自己的運(yùn)動量進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。勉強(qiáng)熬夜訓(xùn)練,也許會被認(rèn)為對實(shí)力的提高有所幫助,實(shí)際上對身體卻是有百害而無一利。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。自己學(xué)習(xí)的時候總有一個具有最佳效果的適當(dāng)?shù)牧俊Ｈ绻^了這個量,你就會抱怨“數(shù)學(xué)題怎么這么多啊!”,“哎,該死的數(shù)學(xué)題快把我逼瘋了!”。如此一來,數(shù)學(xué)就會變得索然無味,無論怎么學(xué)習(xí),實(shí)力也幾乎不會有什么提高了。課堂有效語言提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時機(jī)，其二是有效語言提問次數(shù)要適度，課堂有效語言提問的效果直接與有效語言提問時機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機(jī)提出，要講究有效語言提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時有效語言提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂有效語言提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，有效語言提問設(shè)計(jì)中把握適時適度尤為重要。

梯度原則，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點(diǎn)難易級差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)行回答，從易到難，由簡到繁。

數(shù)學(xué)課中，教師善于利用語言的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)語言簡潔，明了，適度的有效語言提問。教師在表述中語言不能繁雜，過多，不然學(xué)生會把容易理解的教學(xué)內(nèi)容更加難以理解，掌握，運(yùn)用。

二﹑數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效語言提問的幾種方式

課堂有效語言提問的方式很多，只有對有效語言提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

一是激趣性的有效語言提問。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。課堂中看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段，這種形式的有效語言提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

二是發(fā)散性的有效語言提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法，這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。學(xué)生就會積極探索思考，利用以前學(xué)過的知識得出各種不同解法。

3數(shù)學(xué)課堂有效語言提問有效性實(shí)施策略

要考慮問什么，什么時候問。如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到有效語言提問的作用。課堂有效語言提問的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有效語言提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)有效語言提問題。

此外，要給學(xué)生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時間；學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來說明、補(bǔ)亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師有效語言提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問題要尋找這個 “發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn) 關(guān)鍵處有效語言提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問在疑處，點(diǎn)在惑時，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識，提高能力的目的。綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂有效語言提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂有效語言提問，就可能及時地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問

南京曉莊學(xué)院2010屆本科畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）”

淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問

[摘要] 針對目前小學(xué)語文閱讀課堂提問存在的問題，依據(jù)有效提問的內(nèi)涵、特點(diǎn)及要求，對存在的問題進(jìn)行成因分析，以尋求包括恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z言、優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)、靈活掌握提問技巧以及把握提問良好時機(jī)在內(nèi)的提問策略，從而，使簡約、有效閱讀教學(xué)得以很好的實(shí)現(xiàn)。[關(guān)鍵詞]有效性;問題;閱讀教學(xué)

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)和思考都是從疑問開始的，因而提出問題是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)中的“提問”，最早可以追溯到我國春秋時期，大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”、“循循善誘”的教學(xué)方法。隨著班級授課制產(chǎn)生，提問很快步入了課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，大大地提高了閱讀教學(xué)效率。然而，當(dāng)前課堂上缺乏有效提問，盲目運(yùn)用提問的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，提問出現(xiàn)一些弊端和問題，對有效教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的內(nèi)涵

何謂有效性提問？塔巴（Taba.1964）認(rèn)為：“問題是新形成的認(rèn)知系統(tǒng)的承載者”，西方學(xué)者德加默也提出一個觀點(diǎn)：“提問得好即教得好。”正如一位教育家所說：“閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)有效地提出問題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生如何思考?！币虼耍行釂柧褪侵敢杂行У牟呗蕴岢鲇行У膯栴}。這就包含兩層含義：一是有效的問題，二是有效的提問策略。

基于前人對有效性提問的研究，筆者從兩個方面對有效性提問進(jìn)行嘗試性界定：

一方面是從有效性提問問題本身角度。有效性問題是指教師在課堂教學(xué)中提出清楚明了、有目的、簡潔、引起學(xué)生積極思考的問題，能夠增進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

另一方面是從教師提問策略的角度。有效提問是指教師通過認(rèn)真專研教材，而精心準(zhǔn)備和巧妙設(shè)計(jì)的提問。

①

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的要求

從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，有效提問應(yīng)該使學(xué)生處于悱憤的狀態(tài)。所謂“悱”，指欲說而不能言；“憤”是指欲求明白而不得。②

結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為有效提問應(yīng)符合以下的要求：

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，切合教學(xué)重點(diǎn)

提問問題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，適合教學(xué)重點(diǎn)的需要。提問是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的主要手段，有效提問需聚焦在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上，切忌旁逸斜出，以致耗時低效。①② 張麗.試論有效課堂提問的技巧.上海教育科研[J].2003年第12期P3

朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理.華東師范大學(xué)出版社 1987.P180 南京曉莊學(xué)院2010屆本科畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）”

（二）難易適度，適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平

問題的設(shè)置需基于學(xué)生的原點(diǎn)，并在“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的區(qū)間內(nèi)進(jìn)行才能恰當(dāng)?shù)匕盐罩鲉栴}的難易程度，使學(xué)生“跳一跳”便能獲得由提問所提供的信息，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生積極思考。

（三）力求語言文字訓(xùn)練與人文內(nèi)涵理解統(tǒng)一

語文是一門綜合性的學(xué)科，尤其新課改以來強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”。這一理念提醒我們教學(xué)提問設(shè)計(jì)要力求語言文字訓(xùn)練和人文內(nèi)涵理解相統(tǒng)一。為了達(dá)到這樣的要求，關(guān)鍵是尋求兩者的結(jié)合點(diǎn)即關(guān)鍵詞語，并以此為問點(diǎn)，進(jìn)行提問。

三、小學(xué)語文閱讀課堂提問常見問題及成因

（一）常見問題

1、提問目的不明確的問題

許多教師提問雖然有目的，但是不夠明確，具體的表現(xiàn)在以下幾個方面：第一種教師隨意提問，或者流水式提問，所提出的問題大多是低認(rèn)知水平的問題或者是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)緊要的問題，學(xué)生?？梢杂谩笆恰被颉安皇恰?，“對”與“不對”，“好”和“不好”來回答。第二種教師提的問題比較模糊。當(dāng)學(xué)生聽到老師提出的問題時，表現(xiàn)出一臉疑問，不知道如何回答老師的提問，這時教師的提問可能范圍過大或者所提的問題有歧義，學(xué)生不能很好的明白教師提問的意圖。

2、提問次數(shù)多的問題

提問能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生積累知識，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。但提問過于頻繁，會造成“過而不及”的后果。教師一味地提問，學(xué)生則被教師的提問牽著鼻子走，主體性地位很難發(fā)揮作用，導(dǎo)致的后果是學(xué)生只會答疑，不會質(zhì)疑，更不會創(chuàng)新。

3、提問難易度沒有把握好的問題

在教學(xué)中，很多的教師都比較難以把握提問的難易度，因?yàn)樘釂柕碾y易是相對的，是受到諸多方面因素的影響。有的提問問題比較的簡單，膚淺；有的提問很難，具有很強(qiáng)的思維性，需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上才能有所回答，甚至有的問題超出學(xué)生的認(rèn)知水平很多，達(dá)到學(xué)生難以企及的高度；有的是問題之間的難易相差很大，中間缺乏相應(yīng)的“過渡段”，使學(xué)生在理解上有阻礙。因此，教師對學(xué)生的提問太難或簡單，都不能引起學(xué)生的思考和解決問題。

（二）成因分析

制約教師閱讀課堂提問的因素是多方面的，針對目前小學(xué)語文閱讀課堂提問存在的問題，筆者從以下幾個方面進(jìn)行成因分析：

1、對教材文本把握不夠 南京曉莊學(xué)院2010屆本科畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）”

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的最重要的教學(xué)資源，是學(xué)生獲取知識和技能的主要載體。要上好一節(jié)語文課的前提，是要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)是提問設(shè)計(jì)。提問設(shè)計(jì)是否精當(dāng)，關(guān)鍵看教材的處理是否合理。因?yàn)榻滩奈谋臼翘釂柕闹c(diǎn)，立足點(diǎn)，所以要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，厘清教材文本的要點(diǎn)，抓住文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)文本的重、難點(diǎn)。然而，實(shí)際語文教學(xué)中，很多教師對文本把握不夠，究其原因有以下兩點(diǎn)：其一，教師備課時間不足，這主要在于教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有過多的時間和精力去認(rèn)真思考準(zhǔn)備什么問題來實(shí)施教學(xué)，更不會耐心的把每一個要提問的問題寫進(jìn)教案；其二，教師的文本解讀功夫不精深，對文本的解讀膚淺，只知文本文字表面意思，很難通過有效提問來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，感悟內(nèi)在的人文內(nèi)涵。

2、對學(xué)生了解不夠全面

教師的“教”是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開的，連接教與學(xué)的紐帶就是提問。在課堂上，教師設(shè)計(jì)問題時應(yīng)樹立“學(xué)生意識”，圍繞如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展而進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。還要注意學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知水平和心理水平都具有階段性特征，同時，學(xué)生之間也存在差異性。設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)清醒的認(rèn)識到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。

四、課堂提問有效性的實(shí)施策略

（一）恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z言

恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z言是指教師提問語言準(zhǔn)確、清晰明了，使學(xué)生正確的理解教師提問的意圖。教師在提問時若沒有準(zhǔn)確的使用相關(guān)的動詞，就會給學(xué)生帶來極大的困惑，使他們分不清到底給出哪種信息才是真正符合教師提問的意圖。

（二）優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)

1、精心選擇提問“點(diǎn)”

所謂問點(diǎn)，就是提問的切入點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)。同一個教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)問的地方很多，但不能隨意的設(shè)問，這就需要我們厘清教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，反復(fù)琢磨，確立重難點(diǎn)，在文章的精要處找準(zhǔn)切入點(diǎn)。問點(diǎn)的選擇注意以下幾點(diǎn)：（1）問點(diǎn)要著眼于突出教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)處設(shè)疑，不僅準(zhǔn)確地扣住教學(xué)目標(biāo)，而且巧妙地處理教學(xué)重點(diǎn)，從而使教學(xué)簡約，高效。（2）問點(diǎn)應(yīng)立足于突破難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)處設(shè)問，能化難為易，幫助學(xué)生更好的突破難點(diǎn)。（3）問點(diǎn)要有思維價值，能激發(fā)學(xué)生的興趣。如果所設(shè)的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力很難提高。因此，精心設(shè)計(jì)有思維價值的問點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

2、提問著眼整體，環(huán)環(huán)相扣，且有層次性

①

① 郭根福.試論小學(xué)語文課堂提問的基本策略.[J]語文教學(xué)通訊.2008.4/c 南京曉莊學(xué)院2010屆本科畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）”

整體性提問的設(shè)計(jì)，要求教師要緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課中初擬的零散的問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)；同時使問題之間環(huán)環(huán)相扣，且有層次性，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在聯(lián)系的“問題鏈”。

（三）、靈活掌握有效提問技巧

1、變直為曲

直問就是直截了當(dāng)?shù)膯?，問點(diǎn)明確，問的主旨即在獲得直接的答案。但直問的最大的弊端是形式呆板，缺少變化，如果經(jīng)常直問，久而久之學(xué)生對這類題目會感到索然無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如把提問由“直問”變?yōu)椤扒鷨枴?，以曲徑通幽的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，抓住最感興趣而有同課文重點(diǎn)、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題而提問，那么課堂課堂就會至始至終充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的答問積極性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2、正反結(jié)合

正問就是從問題的正面，從問題的一般邏輯和時空順序而問。學(xué)生遵循老師的提問，順藤摸瓜回答老師的問題。正問能夠鍛煉學(xué)生的正向思維，但不利于學(xué)生反向思維，逆向思考。正問和反問結(jié)合可以促使學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解，能培養(yǎng)學(xué)生順向思維和逆向思維。這兩種方法最好交替進(jìn)行，結(jié)合使用。

3、變散為聚

有效的提問切忌散問。散問就是提問問題散亂，問題瑣碎，缺乏整體性?？v觀目前的語文課堂，普遍存在“滿堂問”現(xiàn)象，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，師生互動多，拂去表面現(xiàn)象，實(shí)際教學(xué)效率低下。要改變這種狀況，必須要從提問入手，使提問變“散”為“聚”，化零為整。所謂聚，就是指提問要簡潔、凝練，具有整體性。提問應(yīng)著眼于整體設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。

4、巧設(shè)懸念

好奇心人皆有之,特別是處于小學(xué)階段的兒童,他們的好奇心十分的強(qiáng)烈,對外界事物充滿好奇、想象。教師在設(shè)計(jì)問題時抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，制造“懸念”，將會使課堂充滿活力、學(xué)生思維活躍。在實(shí)際的教學(xué)中，如果將懸念運(yùn)用的提問中，最能調(diào)動學(xué)生思維的主動性。

（四）把握提問良好時機(jī)

孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！币簿褪钦f,學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會,想說卻說不出來時,就不去開導(dǎo)他;如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時,就不去啟發(fā)他。這句話經(jīng)常用來說明先讓學(xué) 4 南京曉莊學(xué)院2010屆本科畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）”

生積極思考,再進(jìn)行適時啟發(fā)。所以,在實(shí)踐教學(xué)中,只有在關(guān)鍵時刻提出高質(zhì)量的提問,才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神,從而有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。學(xué)生思維上出現(xiàn)了焦慮和困惑時，教師要以設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而走出困惑。

①

五、結(jié)論

形成有效而富有操作的提問對策的前提是，應(yīng)充分的認(rèn)識和理解有效性提問的意涵、特點(diǎn)、要求，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的要求和課標(biāo)理念，對當(dāng)前的語文閱讀提問出現(xiàn)的主要的問題進(jìn)行成因分析，進(jìn)而得出行之有效的提問對策，以求簡約、有效的語文閱讀教學(xué)得以良好的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]張麗.試論有效課堂提問的技巧.上海教育科研[J].2003年第12期P3 [2]郭根福.試論小學(xué)語文課堂提問的基本策略.語文教學(xué)通訊[J]2008.04 [3]朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理[M].華東師范大學(xué)出版社.1987.P180 [4]王德勛.課堂提問的時機(jī)及提問方式研究.課程與教學(xué)[J].2008.8.P50

① 王德勛.課堂提問的時機(jī)及提問方式研究.課程與教學(xué)[J].2008.8.P50

第三篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何有效提問

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何有效提問

學(xué)習(xí)任何一種語言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，它在激發(fā)興趣、鍛練思維、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力、提高人文素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段英語閱讀量要達(dá)到累計(jì)10-12萬字，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽、說能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的聽說基礎(chǔ)之后，就要不失時機(jī)地加強(qiáng)閱讀教學(xué)。簡單機(jī)械的復(fù)現(xiàn)和輸入會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，如何有效地開展閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是很多教師感到困惑的問題。1，如今的小學(xué)英語教材種類繁多，都有相相應(yīng)的配套錄音，很多教師上閱讀課時把大量的精力放在讀上，英語是需要反復(fù)操練的，但重要的是如何興趣地讀。有的教師上課時讓學(xué)生跟錄音機(jī)讀，跟教師讀，然后是小組或個人讀，如此簡單的重復(fù)，興趣被慢慢磨掉，使讀變得枯燥乏味，學(xué)生對閱讀就失去了興趣。內(nèi)容過于單調(diào)是普遍存在的問題。

2，英語學(xué)得好的同學(xué)，一般來說，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書。教師對閱讀材料中出現(xiàn)的語言點(diǎn)給予過多的重視，花大量時間講解和操練，而忽略了對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生感覺不到閱讀的樂趣，進(jìn)而失去了對閱讀的喜愛，反之只有閱讀比較多的人才能真正學(xué)好英語。教師注重知識的講解，忽略學(xué)生自主閱讀的能力是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的又一問題。

3，有教師這樣說：每次讓學(xué)生閱讀材料后，提出問題總是得不到學(xué)生的積極響應(yīng)。有如“一潭死水”，有的干脆就不看，好象閱讀與英語學(xué)習(xí)無關(guān)。為什么會造成這樣的局面？這正是由于教師在閱讀教學(xué)中對問題的設(shè)計(jì)把握不到位而造成的。首先，問題過于簡單，有的問題只要學(xué)生回答“YES”，“NO”，“OK”，“Right”，學(xué)生們并沒有真正地思考，問題一晃而過，并沒有在學(xué)生的腦海中留下半點(diǎn)印象，看似效果不錯，其實(shí)學(xué)生并沒有真正進(jìn)入思考狀態(tài)。其次，問題難度較大，小學(xué)英語是起始階段，小學(xué)生的英語詞匯量有限，知識有限，理解能力有限，對復(fù)雜的問題不知道怎么回答，容易產(chǎn)生挫敗感，一旦失去興趣就會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)英語的興趣。再次，有的問題是針對優(yōu)等生的，卻忽略了差等生。閱讀理解對差生來說是有一定難度和挑戰(zhàn)性的。問題一提出來，優(yōu)等生搶著舉手回答問題，教師也習(xí)慣讓優(yōu)等生回答問題，看似圓滿成功，皆大歡喜，可實(shí)質(zhì)上差等生仍舊未得到任何的提升，久而久之，會打擊差等生學(xué)習(xí)的積極性?？梢妴栴}的設(shè)計(jì)在小學(xué)英語閱讀中的位置是很重要的。

教師的問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的引導(dǎo)作用，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。

如何讓問題滿足不同層面學(xué)生的需要：首先，提問對象要普遍，對不同性質(zhì)，不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生來回答。英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是某一類學(xué)生。只有關(guān)注每一位學(xué)生的情感，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。教師應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。其次，教師在設(shè)計(jì)提問時，盡可能的滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的同時，也積極創(chuàng)造條件，滿足有更大學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要。例如：《PEP小學(xué)英語》六年級下冊Recycle2 part6 Let’s Read部分，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于背景知識的問題：Are they having a parting? What’s the name of the party?學(xué)生會說出很多party的名稱，如：A Christmas Party, A New Year’s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等。此時，教師可以追問：Why are they having the party?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測，如：The new year is coming.It’s Ben’s birthday today.使學(xué)生進(jìn)一步了解人們可以用舉辦晚會的形式慶祝一些特殊的時刻。這篇閱讀材料中講到了劉云由于生病而不能去參加聚會，所以打電話向教師請假，在電話中教師說道：Don’t be sad.We will give you a surprise.這是一個很關(guān)健的句子，教師可以根據(jù)這個句子設(shè)計(jì)有深層內(nèi)涵的問題：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通過這樣的提問向?qū)W生傳達(dá)了師生情誼和同學(xué)友誼。

如何利用問題有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：在英語閱讀教學(xué)過程中，合理設(shè)計(jì)問題能激發(fā)起學(xué)生的興趣和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》5A Unit2 A new house 一課時，教師可以提出一些問題讓學(xué)生來回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通過這樣設(shè)計(jì)提問激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，既鍛煉了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力，最重要的是學(xué)生通過回答就能夠?qū)Ρ菊n加深印象。

現(xiàn)在小學(xué)英語教材中的閱讀材料都配有相應(yīng)的插圖，插圖能幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，教師可以就插圖中的情境或角色設(shè)計(jì)問題。例如：《PEP小學(xué)英語》5A Unit6 In a nature Park中的閱讀材料都突出了用There be 句型對環(huán)境的描述。教師可以根據(jù)插圖設(shè)計(jì)問題，例如：Is there a river/lake/bridge，，,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?學(xué)生所注意力就會集中到插圖上，在回答問題的過程中理解了整篇文章。人教社《英語》（靈通版）第四冊中有一則題為The mail mouse 的連續(xù)性故事閱讀材料，講述的是Mr mouse環(huán)游世界的趣聞軼事，教師可以以這樣的問題切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?這些問題能幫助學(xué)生在故事情節(jié)之間建立聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，而且也激活了學(xué)生的思維。

如何提出點(diǎn)拔性的問題，幫助學(xué)生攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)：寓言故事《The dog and his bone》，這個故事中的關(guān)健詞是greedy，在學(xué)生初讀故事的基礎(chǔ)上，圍繞單詞 greedy，教師可以提出這樣一個問題：How do you know it was a greedy dog？學(xué)生帶著這個問題再讀故事，找到了很多描寫小狗心理活動，顯示其貪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone.It is all mine!Where can I hide my bone? Now, my bone is safe.Hey, who is that? That gog has a bone too.Hmm,His bone is bigger than mine.And his bone still has meat on it!Bark!Bark!Give me that bone!通過朗讀和感悟這些句子，學(xué)生不僅理解了greedy這個詞的意思，而且明白了故事蘊(yùn)含的道理。在學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。在《PEP小學(xué)英語》Uite1 Public signs 單元教學(xué)中“Be quiet ”這一標(biāo)語時，教師可以面向全體學(xué)生為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，提出問題：Where should we be quiet? 學(xué)生在回答 We should be quiet in the classroom/ library/ hospital，，,的同時，使學(xué)生了解在公共場合應(yīng)舉止文明，意識到遵守公共秩序和社會公德的重要性。如何通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識及閱讀理解能力：在故事 The monkey with many friends 中小猴子認(rèn)為自己有很多的朋友，但真正需要幫助時，卻沒有一個朋友來幫助它，許多學(xué)生對小猴子的朋友不去救它產(chǎn)生了疑惑。這時，教師提出一個問題：Why didn’t the monkey’s friends help him? 促使學(xué)生帶著疑問和好奇閱讀故事，通過自身的閱讀結(jié)合自己的理解給出了多種答案，如：Because they were not good friends.Because the monkey’s friends were scared of the hunter.教師此時接著提問：Did the monkey have true friends? 此時學(xué)生都已明白：小猴子并沒有真正的朋友，教師進(jìn)而提出 What is a true friend? 這個問題，引發(fā)了學(xué)生的深刻思考。教師在黑板上寫下諺語：A friend in need is a friend indeed.“患難之交才是真正的朋友”。通過適時的問題引導(dǎo)，使同學(xué)們在閱讀理解這個故事后感悟到這一道理。對于孩子們來說，好朋友的概念可能就是學(xué)習(xí)上，生活上互相幫助的人。此時，教師繼續(xù)提問學(xué)生或鼓勵學(xué)生提問：Who is your best friend? What do you like to do together?

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問

“有效提問”就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問目的性要強(qiáng)。

教師在授課前要精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時要考慮難易程度，要結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平來設(shè)計(jì)問題，注意問題的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易程度去提問不同程度的學(xué)生。

二、圍繞目標(biāo)，優(yōu)化提問

在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學(xué)生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應(yīng)有明確全盤考慮和設(shè)計(jì)。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學(xué)古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩進(jìn)行設(shè)問：詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個什么樣的景象？從哪幾個詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進(jìn)行設(shè)問：這一對老夫妻生活得怎樣？從哪幾個詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學(xué)生的思維引到訓(xùn)練要點(diǎn)“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學(xué)生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點(diǎn)。作之中?！边@種問法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問要照顧群體，關(guān)注個體發(fā)展。

有效的課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中，還可以根據(jù)教學(xué)目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學(xué)生用心學(xué)習(xí)，且興趣濃厚。在每一個班級群體中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。當(dāng)我們在為一堂課進(jìn)行整體規(guī)劃時，也要注重針對個體的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)困生。可能，對于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生是無論如何也完成不了的。但老師在實(shí)施目標(biāo)，開展活動的過程中，要適當(dāng)關(guān)注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時機(jī)，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。

四、課堂提問要有思考價值。

課堂上一問一答這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

五、要抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學(xué)英語教學(xué)中，有效提問被稱為高效教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但在真實(shí)地教學(xué)活動運(yùn)用有效提問時會出現(xiàn)很多問題，因此，為了更好地在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用有效提問，本文結(jié)合相關(guān)的資料及經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的策略，根據(jù)學(xué)生年齡的不同及教學(xué)的差異將小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略側(cè)重點(diǎn)放在低年級及高年級上來具體闡述。正確地運(yùn)用有效提問不但為高效的課堂創(chuàng)造了良好的氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：有效提問 ；小學(xué)英語教學(xué)； 策略 中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發(fā)展也越來越迅速。在現(xiàn)今的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)技能不斷的更新進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法從世界各地被引進(jìn)中國的課堂，隨著有效提問的研究發(fā)現(xiàn)及發(fā)展，在現(xiàn)今的中國小學(xué)英語課堂中有效提問被廣泛運(yùn)用，但實(shí)際運(yùn)用在課堂的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，這些問題多數(shù)是在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)。所以我們就從現(xiàn)狀來分析問題，梳理原因并總結(jié)解決之策略。

一、小學(xué)英語教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

1912年據(jù)Rommiett Stevens對教師課堂提問現(xiàn)狀的觀察報(bào)告，指出教師在課堂上的提問數(shù)量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數(shù)提問都是與死記硬背的記憶問題有直接關(guān)系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅(jiān)持使用記憶性提問，所以課堂中的提問依然低效。

（一）提問內(nèi)容類型單一乏味

在今天的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教學(xué)結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了提問的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)舊知識。這一環(huán)節(jié)中教師的提問就像抽查的指針，點(diǎn)到誰誰就得憑著記憶中的內(nèi)容來作答，沒有思考沒有學(xué)習(xí)沒有熱情，學(xué)生有的是緊張、害怕和擔(dān)心。教師的教學(xué)心情也隨著這些死記硬背的回答內(nèi)容動蕩不安。在小學(xué)英語課堂中常見的提問：“yes or no”，“Are you ready?”通常學(xué)生的反應(yīng)是“yes”。這里的回答既沒有意義又浪費(fèi)了時間，同時學(xué)生們對老師的提問不再抱有太大的積極性。

（二）提問方式太過主觀

教師和學(xué)生之間常用的交流方式是在教學(xué)過程中提問這一環(huán)節(jié)。課堂提問不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)過程，教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位可以將提問分為簡單的三種方式: 第一種是教師問學(xué)生答，第二種是學(xué)生問教師答，第

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

三種是學(xué)生之間互相問答?，F(xiàn)今的小學(xué)英語課堂中，教師在課堂教學(xué)中提問的方式還是比較單一，運(yùn)用最多的就是教師問學(xué)生答這種方式，這種方式導(dǎo)致了教師主觀的提問，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮而且學(xué)生的提問往往會被忽略。如果教師的提問方式一直這樣的話，很可能會使學(xué)生形成不會思考不會提問不敢提問的不良習(xí)慣，限制學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提問等待時間過短

等待時間是指教師或?qū)W生提出問題后留給學(xué)生或教師思考以及回答問題的時間。等待時間是完成提問環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。如果教師期望學(xué)生整理出理由充分的回答，那么，教師就應(yīng)當(dāng)耐心地等待學(xué)生回答。而當(dāng)下的小學(xué)英語課堂中教師往往對等待時間的掌握不夠穩(wěn)定，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生的知識水平的把握等待時間，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而一味的對好學(xué)生提問，也不能因?yàn)椴顚W(xué)生的走神故意將等待時間縮短，將提問當(dāng)做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問至少需要3 秒鐘的等待時間;高層次的提問，至少需要15 分鐘的等待時間。

既然有效提問在小學(xué)英語教學(xué)中這么重要，那么什么是有效提問？有效提問的意義又是什么呢？

二、有效提問的概述及意義

有效提問是課堂教學(xué)活動中必不可少的組成部分，是教師教學(xué)必備的技能之一，也是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。

（一）有效提問的概述

所謂提問，就是教學(xué)活動過程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，是師生間情感及精神對話的形式之一。

所謂有效提問，就是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容, 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計(jì)劃的、有針對性、創(chuàng)造性的激發(fā)學(xué)生主動參與思考學(xué)習(xí),不斷提出新問題、創(chuàng)造解決問題的新策略的課堂教學(xué)提問方式。有效提問主要是體現(xiàn)課堂提問的有效性, 及以高效的方式提出有效的問題。這其中需要注意的兩點(diǎn)問題就是, 一是什么是有效的問題, 二是怎樣提出有效的提問。有效的問題是指那些能夠使學(xué)生積極組織回答并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。有效的提問策略主要是指提問的方式。提問有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學(xué)生理解, 或會被理解成一個怎樣的問題。簡而言之，有效提問就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡短的、發(fā)人深省的問題, 要能引起學(xué)生的積極回應(yīng)和回答。

（二）有效提問的作用

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

教學(xué)活動中，通過教師在課堂中藝術(shù)性的運(yùn)用有效提問, 使學(xué)生在與老師的對答中進(jìn)行思維及情感的碰撞及提升，有效提問在學(xué)生和教師自由的思維世界中將知識的火花點(diǎn)燃。在有效提問被藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠獲思維能力的進(jìn)步, 實(shí)現(xiàn)個體創(chuàng)新能力的發(fā)展。其在課堂中的作用可以從以下幾點(diǎn)總結(jié)到處：

1.有效提問是師生情感交流不可缺少的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的豐富可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，也是有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。提問是師生互動最普遍、最有效的交流方式。有效提問使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中思維得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了學(xué)生對老師的尊重和崇拜的情感，有效提問也使教師更了解學(xué)生、更好的進(jìn)行教學(xué)活動。

2.有效提問是課堂教學(xué)組織的重要形式。通常，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)會將課堂教學(xué)分成若干個教學(xué)環(huán)節(jié)，以便內(nèi)容難易結(jié)合貫穿流暢。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效提問可以使各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然地連接起來，從而保證了課堂中師生活動的順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)成為一個藝術(shù)的整體。

3.有效提問是培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的重要手段。有效的提問本質(zhì)上除去了無效及低效的提問，所以有效的提問往往都是能穩(wěn)穩(wěn)地射中學(xué)生思維的活躍中心。有效性問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，要求其發(fā)揮求異思維和發(fā)散思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終達(dá)到創(chuàng)新能力的提升。

（三)有效提問的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問??智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝芍?，教師需要重視課堂提問的重要性，但是只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的知識、能力及情感態(tài)度都需要關(guān)注，把學(xué)生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓有效提問成為促進(jìn)課堂動態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)。

1.增進(jìn)師生交流，創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。它對調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂僅僅是由教師的講和學(xué)生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學(xué)生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態(tài)。教師往往被看成是知識的傳授者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過課堂提問，教師與學(xué)生在一種互動式的交際中活動，一方面拉近了師生之間的距離，學(xué)生積極思考問題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行概括和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和語言表達(dá)的能力。

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

2.激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決未知的問題。當(dāng)學(xué)生遇到未知的問題時，其認(rèn)識上產(chǎn)生了矛盾，從而就會促使他們在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)水平上思考、探究解決問題的辦法。由此可知，提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是提高學(xué)生應(yīng)對新事物能力的有效途徑。首先，它能激發(fā)學(xué)生對已有的知識進(jìn)行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識去解決問題，做到學(xué)懂會用、學(xué)以致用；其次，它能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和解決問題的能力。

3.指導(dǎo)老師及時調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。在一般的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真執(zhí)行備課時制定的教學(xué)計(jì)劃。但是在教學(xué)過程中思維和情感不斷變化發(fā)展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬變，即使你在備課中預(yù)設(shè)的流程已經(jīng)很精細(xì)，也很難準(zhǔn)確的按照備課計(jì)劃完成實(shí)際發(fā)生的各種情況。這時教師可以通過課堂提問及時了解學(xué)生的掌握情況，感知未估計(jì)到的狀況，并根據(jù)此時情況加以調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃，以便順利完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋信息及時主動的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智能力的同時，就也使課堂的教學(xué)目標(biāo)高效完成。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提問運(yùn)用的策略

先賢孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼季S達(dá)到困惑的地步，則學(xué)習(xí)會更勤奮。學(xué)習(xí)中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進(jìn)學(xué)生思維的最好手段。但是小學(xué)的思維能力分布并不平均，低年級和高年級的學(xué)生在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)的各方面都不同，所以針對不同年級的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問, 并通過增加和學(xué)生互動中的意義協(xié)商促使學(xué)生有更多說英語的機(jī)會。所以接下來，關(guān)于有效提問在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略可以分為中低年級來注意。

（一）低年級英語教學(xué)中有效提問運(yùn)用的策略

首先，從小學(xué)低年級的英語教學(xué)分析，低年級學(xué)生剛習(xí)得母語，對于英語的把握重點(diǎn)在于模仿及學(xué)習(xí)溝通內(nèi)容的豐富性。所以在教學(xué)中有效提問促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的刺激。在低年級英語課堂中有效提問的運(yùn)用還是分為兩方面來注意：

1.關(guān)于有效提問的內(nèi)容。低年級學(xué)生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點(diǎn)也讓教學(xué)的方向更好把握。例如：在學(xué)習(xí)“My Family”的新授課中，老師提問：How many people in your family? 學(xué)生的知識水平無法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時有效提問的內(nèi)容就不能只停留在口頭的表達(dá)，輔助用具PPT或者圖片及動作等各種表現(xiàn)形式有益于對話的完成及新知識的習(xí)得；在學(xué)習(xí)“In The Zoo”時，教師的提問若是：大象怎么說？猴子怎么說？有部分的學(xué)生會分神，如果老師在運(yùn)用角色扮演將提問的語氣從老師轉(zhuǎn)換到各種動物時，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學(xué)習(xí)的興趣都集中了，自然學(xué)習(xí)的效果也好。在低年級的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的有效性較高年級來說更為重要，所以總體上來分析有效提問的內(nèi)容應(yīng)符合以下條件：首先，語言要精準(zhǔn)。問題的提出要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)。例如：教師在教學(xué)《In The Zoo》時，重點(diǎn)在動物的教學(xué)，若提問“What are you doing at the weekends?”不但會引起學(xué)生的發(fā)散也不易導(dǎo)入主題，用“Do you like animals?”則精準(zhǔn)表明主題及引入重點(diǎn)內(nèi)容，問題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對知識的理解和掌握；其次，問題要有針對性。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，所提問題必須表達(dá)的清楚明了、突出問題的重點(diǎn)，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)的問題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。設(shè)計(jì)問題時要考慮實(shí)際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點(diǎn)；不求多但求精，做到在最短的時間里創(chuàng)造最佳的效果。同時，根據(jù)學(xué)生水平層次的差異，所提的問題也應(yīng)有所不同，例如：在對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問可以用長句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對于全班的教學(xué)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問更有效；最后，問題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識水平，準(zhǔn)備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度是根據(jù)學(xué)生能否正確回答問題而確定，是學(xué)生能夠接受的，但也不能太簡單，有句經(jīng)典的話形容最佳的問題難度標(biāo)準(zhǔn)---“讓學(xué)生跳一跳就夠得著的問題”，太難學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，甚至形成一種習(xí)得性無助感，表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，不益于新的學(xué)習(xí)；太簡單學(xué)生容易產(chǎn)生不屑一顧的態(tài)度，打消學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)于有效提問運(yùn)用方式。低年級的學(xué)生愛好藝術(shù)，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問方式上的藝術(shù)非常重要，其中也包括幾點(diǎn)：

1、變換角色的提問，前面提過提問角色變換改變提問語氣，激發(fā)學(xué)生參與積極性；

2、不同形式的提問，提問的方式不一定都以口語表述進(jìn)行，比如指圖片說單詞、做動作猜單詞等，不但鞏固知識還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調(diào)節(jié)提問的速度；“開火車”的提問方式是英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段，快速的說出答案，不但激起學(xué)習(xí)的欲望同時教師對學(xué)生對知識的掌握情況有了了解。

（二）高年級英語教學(xué)中有效提問的策略

小學(xué)中的高年級指的是4至6年級，在高年級的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識的輸出及技能的操練。高年級的學(xué)生注意力已經(jīng)可以堅(jiān)持集中30分鐘左右，好奇及好動的狀態(tài)也逐與平穩(wěn)。例如：在學(xué)習(xí)“Job”這課的時候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問不需要太多的形式，如PPT、圖片及過多的

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

動作都會分散學(xué)生的注意力，教師只要將提問的內(nèi)容組織的清楚明了、突出重點(diǎn)用適當(dāng)?shù)姆绞教岢黾纯?。運(yùn)用有效提問的策略可以從提問方式上提高，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自由的學(xué)習(xí)。例如以下幾點(diǎn)：

1.提問適時，等待時機(jī)。在之前提到課堂中存在的一個普遍問題, 教師在提出問題后只停留1～2秒鐘就開始點(diǎn)名, 讓學(xué)生回答問題。由于時間不夠充分,學(xué)生根本沒法認(rèn)真的思考，更別提與同學(xué)討論。結(jié)果通常不是不回答就是回答錯誤,這時教師還要用很多的時間提示或者糾正錯誤, 這樣的提問既耗費(fèi)時間又會造成教師教的不耐煩及學(xué)生不愿學(xué)的負(fù)面情緒。所以, 在有效提問的課堂中, 教師不但需要根據(jù)問題的難度預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)牡群驎r間。教師在提出問題后也需要根據(jù)學(xué)生的知識水平及當(dāng)時的情緒狀態(tài), 給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間用于思考，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性, 提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然, 對于等候多長時間為宜, 有些學(xué)者認(rèn)為, 從教師提問到學(xué)生答題, 至少應(yīng)該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的, 那么留給學(xué)生的等待時間以10秒左右為宜。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問，發(fā)展能力。在英語教學(xué)過程中，教師并不是課堂的主人，而是引導(dǎo)者。所以提問的方式不要單一的教師主觀提問，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)做課堂中的主人。布盧姆說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。如果沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能稱為一種藝術(shù)了。雖然在教學(xué)活動開始前，教師們都會在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過“備教材、備學(xué)生、備方法”將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)形成高效課堂的方案，但是課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的發(fā)展在課堂教學(xué)過程中時不時會產(chǎn)成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。有效的提問是幫助學(xué)生“生成”的重要教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生對問題的“生成知識”，不但是教學(xué)生成的成功也使學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出來。同時學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神都得到很好發(fā)展。

3.教師及時的反饋。在英語教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取，在聽他的答案時不要一味急于求成，乃是要用語言或是眼神不斷鼓勵及引導(dǎo)，這樣不但提升教師自身權(quán)威也有助于學(xué)生對教師的信賴;當(dāng)學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時給出恰當(dāng)反饋信息，讓學(xué)生及時體會思考的樂趣及對思考結(jié)果的反思。對待學(xué)生的任何回答，教師的態(tài)度首先應(yīng)該是積極正面，當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯誤時教師就正確引導(dǎo)、當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)困難時教師就熱情幫助、當(dāng)學(xué)生氣餒要放棄時應(yīng)該積極鼓勵、當(dāng)學(xué)生回答正確或接近正確的回答時教師就要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，及時反饋的好處是讓學(xué)生知道教師對他的重視，恰當(dāng)?shù)姆答伩梢砸饘W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的潛在要素。

新課改一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，英語教學(xué)作為一門第二語言的課程，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的課堂，也是生活技能學(xué)習(xí)的一部分。有效提問在英語課堂

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

中必不可少，有效的提問讓學(xué)生學(xué)會思考，有效的提問讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，有效的提問讓學(xué)生和老師之間的溝通不是你問我答的僵局，而是你的問題我想答積極的思維交流的場景。有效提問讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)，更是一種生活的藝術(shù)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中真正靈活地運(yùn)用有效提問不容易，首先需要教師打破傳統(tǒng)的教育觀念讓新課改進(jìn)到課堂中，進(jìn)到英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中。教師不是課堂唯一的角色，學(xué)生回到課堂的主體地位上，有效提問連結(jié)著教師及學(xué)生思維的方向，在對話教學(xué)中傳遞知識。再者，真正將有效提問用在課堂中，使英語課堂中的知識不再是躺在書本上需要教師費(fèi)力教、學(xué)生費(fèi)力搬的，而是師生在有效提問中發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)并獲得知識的有趣課堂。運(yùn)用有效提問幫助學(xué)生積極參加教學(xué)活動，讓教師在教學(xué)的同時也享受交流的樂趣,在提高課堂教學(xué)效果的同時, 也完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，有效提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要意義及作用，讓教師看到教學(xué)的閃光點(diǎn)，同時在教學(xué)活動中教師也必須注意發(fā)揮勞動的創(chuàng)造性，注意有效提問的基本原則，藝術(shù)運(yùn)用新穎，高效的提問方式來幫助學(xué)生走進(jìn)新型課堂，在掌握新知識的同時，得到多方面的能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

179-181.[2][美]Gerald Nadler,William J.Chandon.提問的藝術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2005.9.[3] 王鴻.有效提問---構(gòu)建高效的課堂[J].中國校外教育，2009.[4] 孫凡哲.課堂教學(xué)中的有效提問[J].中華民族教育2006.5.[5] 沈小平.英語課堂教學(xué)中的有效提問[J].基礎(chǔ)英語教育，2005,7(6):11-13.[6](美)丹東尼奧著，宋玲譯.課堂提問藝術(shù): 發(fā)展教師的有效提問技能［M］．北京: 中國輕工業(yè)出版社，2006．[1]喬美玲.課堂教學(xué)中的有效提問淺議[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)研究生論文專刊,2012,39(1)

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy