第一篇：小學英語基本課型結構及教學策略

小學英語基本課型結構及教學策略

1.英語單詞課基本課型結構及教學策略

小學英語教學中，單詞教學是最基礎的一個環節。教師要注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，從而提高單詞記憶的效率。

一、課型結構：

經過多次研究、探索和教學實踐，我們初步構建了英語單詞課課堂教學的基本模式，具體結構如下：語音感知—引導觀察—趣味操練—滲透學法—強化運用—書寫提高

二、教學策略：

（一）語音感知

讓學生仔細聽單詞的讀音，教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。據統計，人們在語言交際中45％的時間用于聽，因此，聽得準確才能說的正確，這是學好英語的前提保證。

（二）引導觀察

讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。好的英語是“讀”出來的。特別是低年級的單詞教學，其要求更是以認讀為主。常用方法是：教師可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，還有看圖說詞，整體認讀，即把圖片和單詞結合起來讓學生認讀等教學方法。總之，要使學生能正確認讀大量單詞而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，養成良好的觀察習慣是教學中必不可少的一個環節。

（三）趣味操練

由于低年級學生注意力不容易集中，好奇心和興趣也不可能維持很長時間，單詞的認讀形式應該多樣化，以認讀為主，注重興趣為教學策略，此外還要使學生養成正確的語音語調，這對于初學英語的人來說是很重要的，可以設計以下讀單詞的方法，做做玩玩認單詞：

1.看口形猜詞：教師先示范說詞，學生先齊答、再比賽答。作為獎勵，誰答對了就可以得到一個出題的機會。2.按升降調讀或強中弱讀。

3.一口氣讀三遍至五遍：能一口氣把單詞讀三遍，可得到一顆星，一口氣能讀五遍，給予更大的獎勵，可得到兩顆星。

4.雙接龍讀或多接龍讀：在呈現完新授單詞后，一個讀完可以找另外一個讀，然后這兩個再找兩個學生讀，很快整班學生就以幾倍的速度很快讀完了，為了激發學生興趣，維持好課堂秩序，我還規定了學生每次叫其他學生只能走兩步，而且給學生限定了時間，10秒鐘讀完，或30秒讀完等等。

5.找卡片讀：給出卡片，藏到一個學生的位洞里，一個學生猜，其他同學用聲音大小提示讀。

6.老師說中文，學生說英文，然后交換再說：教師可以根據學生的學習情況，速度逐漸加快，在這種你來我往的師生互動的競賽說詞中，融洽了師生關系，激發了高漲的學習氣氛。

7.比賽讀：在復習課上，如何調動學生的積極性呢？根據小學生爭強好勝的特點，設計看單詞比賽讀的環節。教師任意出示給出圖或詞，看誰反應快，讀的快，先說出的給予獎勵。

8.編歌謠讀詞：例如，在學習了表示食物的單詞后，可以教學生說：Rice, rice, I like rice.Milk, milk, I like milk.在學習完動作的單詞后，可以教學生說：A dog can run.I can run.Can you run? Yes, I can.A fish can swim.I can swim.Can you swim? Yes, I can.在示范后鼓勵學生用學過的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

（四）滲透學法

比較法 教師在課堂中應做方法的傳授者，學習的指導者，鼓勵學生養成善于觀察，尋找單詞共同點的好習慣,從而加深學生的記憶，提高新單詞的記憶速度。

1．詞尾相同，區分詞首不同：（1）mother father brother；

（2）Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞;（3）rainy windy sunny;2.詞首相同，區分詞尾不同：（1）watch, water;（2）girl, gift;（3）shop, shoes.3.首尾相同, 區分中間不同：（1）hat hot hurt;(2)slow show;（3）shirt short.4.中間相同：after often 通過學法的滲透，學生在教師的引導下，自己也能總結出許多單詞了，如pen, pencil，pencil sharpener可通過對比來完成學習任務，他們記單詞的信心和興趣得到了很大增強。

猜詞法 在新授單詞時，為了使學生更好地感知記憶單詞，為了激發學生的興趣，對于元音字母較少的單詞，可以使用猜詞比賽的方法。

1.猜測輔音字母：

當學習week時，教師只寫出ee，當聽到fix時，教師只寫出i，讓學生猜測少了什么，應該在什么位置，由于大部分輔音字母只有一種發音，學生通過聽音很容易猜出了單詞的拼寫。

2.猜測雙寫的字母：

在學shopping時，先寫出o讓學生猜測其他字母，接著再猜雙寫的字母。事實證明，給予不同的難度不同的獎勵，可以促進小學生學習的興趣，將學生培養成為一個“樂知者”。

聯想歸納法

1.成串記憶，巧記單詞，提高學習效率

在復習食物的時候，由“food”這一詞匯聯想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習到一類詞匯。

2.圍繞一個積極單詞展開聯想記憶，巧記固定搭配的詞組和常用短語

例如，有關go的詞組：go to school, go to the park, go to the bank, go to the supermarket等等。

(五)強化運用

將單詞與句型融入故事中。故事教學法具有很強的重復性,它通過在故事中有意識地重復語言點,使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。例如，在學習故事過程中復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現故事中的單詞與句型,使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。然后，鼓勵學生創造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現出來，創作自己的英語小漫畫等等。

（六）書寫提高 聽寫單詞也是反復的過程，再一次刺激大腦皮層，激活記憶。每天聽寫時帶著昨天的單詞一起聽，隔一段時間進行再聽寫，迫使學生去看書、去讀記，讓學生在反復中鞏固舊知識學習新知識。另外結合年級特點，讓學生靈活運用所學單詞，中年級可適當抄寫課本上帶有該生詞的句子，高年級可以鼓勵孩子大膽造句甚至寫作文。

2.英語單詞課文課基本課型結構及教學策略

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等基礎技能，形成一定的綜合語言運用能力，這都是我們英語教學的目標。因此，作為教師上好每一節課是非常重要的。單詞課文課是自主互助高效課堂的第一課時，對于小學生來講，單詞是學習課文的基礎，學習英語又要遵循詞不離句，句不離篇的規律，所以我們在第一課時要學生掌握單詞，同時對課文要有大體的了解，也是對所學單詞的鞏固和練習。相信經過老師的點撥，學生的自主合作、合作探究的能力會有所提高，學生會養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

一、課型結構：

經過多次研究、探索和教學實踐，我們初步構建了英語單詞課文課課堂教學的基本模式，具體結構如下：熱身活動、激情導入—教師引導、初學單詞—小組合作、強化鞏固—初讀課文、整體感知—小組展示、感情朗讀—課堂小結、布置作業

二、教學策略：

（一）熱身活動、激情導入 本步驟在于營造一種輕松愉快的學習氛圍，激發起學生學習英語的興趣，為下一步的教學奠定基礎。這樣也可以創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，同時，各種輕松愉快的教學方法的使用，如，表演已學過的與本課內容相關的歌曲、講一個簡短的小故事、找小老師來提問等等，都可以讓學生愉快地融合在英語的學習環境中，自然而然地進入英語學習狀態中，讓學生更加喜歡學習英語，對英語學習樹立起信心，積極主動地投入到新課學習中來。

（二）教師引導、初學單詞

本步驟是教師通過free talk、游戲等形式進行有效的引導，初步學習新單詞。教師的引導可以是針對單詞內容的，也可以是針對課文有關知識的，在承上啟下的基礎上引入新單詞。在老師的精心引導下，孩子們自然地進入到單詞的學習過程中，通過聽單詞錄音、老師領讀、小老師領讀等方法，學生對單詞有了初步認知，并能達到認讀的程度，為后面的小組合作打下良好的基礎。

（三）小組合作、強化鞏固

本步驟旨在讓學生通過課堂集體學習與個人學習相結合的方式突破本課的重點與難點，進一步解決小組合作預習中遇到的難題。該步驟主要是通過小組合作的方式進行，讓學生學習新單詞練習新單詞。在這個過程中，小組長領讀，我讀英語、你讀漢語，我讀你拼，小組長帶領大家做游戲等方法，能充分發揮小組長的帶動作用，學習鞏固新知，并且運用新知識解決一些實際問題，達到學以致用的目的。通過讓學生用單詞造句便是訓練學生運用知識的重要途徑。學生在造句過程中提高了他們運用語言的能力，對發展其用英語思維的能力大有好處。

（四）初讀課文、整體感知

本步驟主要是在學生掌握單詞和理解課文大意的基礎上，讓學生把所學生詞放到文章中在錄音與老師的幫助下進一步體會語言的妙用，了解異國文化和環境，加深對所學知識的理解。同時，小組內讀課文，分角色讀課文等閱讀方式，提高了學生的朗讀水平和用英語進行交際的能力。

（五）小組展示、感情朗讀

本步驟主要目的是檢查學生對課文的掌握情況，讓學生進一步鞏固所學知識，掌握基本技能，對所學語言做到聽說讀寫譯五項全能，為下一步的學習奠定基礎，提高其綜合運用語言的能力。在老師與孩子們的共同努力下，探討出了多種展示的方法，如，小組展示朗讀課文，表演小話劇，分角色朗讀。老師們鼓勵孩子大膽使用適合自己小組的展示方式，大大地活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。

（六）課堂小結、拓展運用

本步驟主要是對本堂課進行總結，運用評價表對各組進行合理評價。而拓展所學知識旨在提高學生的語言運用能力，通過與實際環境相聯系，營造出合適的語言環境，以便孩子們能夠學以致用。

3.英語技能強化課基本課型結構及教學策略

英語技能強化課是英語自主互助高效課堂中的一個重要環節，是在單詞課文課之后的鞏固課型。在學生學完單詞對課文有了初步的了解之后，本課將對課文進行精細解讀，并能對所學重點內容進行拓展運用，提高學生運用英語的技能。

一、課型結構：

經過多次研究、探索和教學實踐，我們初步構建了英語技能強化課課堂教學的基本模式，具體結構如下：溫故知新、復習單詞--技能強化、練習句子---精讀課文、理解表演--拓展延伸、提升深化

二、教學策略：

（一）溫故知新、復習單詞

本階段的主要任務是聽寫單詞，溫故而知新。主要由老師或小老師帶領，以單詞朗讀或單詞聽寫或英漢互譯的方式進行檢查，小組內互相檢查訂正，然后各組交換檢查、訂正，組長要根據各組員聽寫的情況給他們獎勵。

（二）技能強化、練習句子

本環節主要通過小組合作的方式進行。步驟如下： 1.出示任務: Task:Look at the pictures on Page___.Ask and answer in your groups.You can make more sentences with the drill.小組合作,利用課后題3進行問答練習，并用這個句型造句。

2.小組展示：

小組可以采用兩人問答方式展示課后句型練習題，然后展示自己小組內用該句式造的句子。活動的句式是課文中的主要框架，練習好主要句式對掌握對話有很大作用。我們不光讓學生會用所給圖片進行問答而且能夠用這個句式談論自己的生活。

（三）精讀課文、理解表演

本環節重點是精讀課文，理解課文內容，回答問題或提出自己的問題，并就課文進行表演。

1.小組合作，朗讀課文，回答問題。進一步的檢查學生對課文的理解情況以及鍛煉學生的語言表達能力。鞏固課上，教師教會學生的不僅僅是知識，更重要的是培養學生在鞏固時學會思考的習慣，教會學生學會交流和合作。高年級可以讓學生自己提問題；中年級除了回答老師給出的問題外，還可以嘗試著自己提出問題；低年級回答問題。

2.表演課文。表演課文是學生對課文內容理解消化后的運用。低年級表演課文原文；中年級表演課文，加上動作和自編臺詞；高年級進行故事續演或概括復述課文。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆進行改寫、提綱、評述等。

（四）拓展延伸、提升深化

在本環節中，教師根據本課重點內容進行適當拓展延伸，設計與本課重點句型相關的情景，通過讓學生自主準備對話，進一步提高學生的綜合運用英語的能力。中低年級可以進行句子替換，調查表格的活動；高年級可以給出相似情景做對話創編。最后，教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。

4.英語閱讀課基本課型結構及教學策略

閱讀是語言學習的一個重要方面，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學習打下基礎。教師應借助圖片，錄象或創設的情景，讓學生感知課文內容，使他們產生閱讀的興趣和欲望。同時，在閱讀教學中教師應引導學生如何從文字信息中獲取信息，理解不同的觀點和態度，欣賞和評價課文，滲透東西方文化等。閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環節，小學英語閱讀教學的主要目的是通過閱讀，教給學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀理解能力。因此，閱讀教學不僅僅是理解其內容，更重要的是培養學生自主學習的能力，發展學生的學習策略。

一、課型結構：

我們圍繞“培養學生的自主、合作學習能力的策略”問題，進行了細化研究，探索出一種有利于學生自主學習、主動發展的教學模式，其基本結構如下：熱身導入—課文閱讀—拓展提升

二、教學策略：

（一）熱身導入

為了激發動機，引導學生進入閱讀狀態，在教學中，教師可以通過討論有關話題，如，師生進行口語交際：How are you? What day is it today? What is the weather like today? Who is your friend? 進入學習狀態，旨在復習舊知識，訓練聽力，并且為學習新知打下基礎。教師也可以通過出示相關實物或者課件，激發學生的閱讀興趣,加深其對閱讀對象背景的了解，使學生接觸新的語言結構，同時也可放松閱讀前的緊張心情。通過這些方式建立起了故事或者閱讀內容以往經驗，知識之間的聯系。

（二）課文閱讀

課文閱讀階段是知識的形成階段，教師要讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀策略，培養學生自主學習的能力和團結協作的精神，為終身學習打下基礎。小學生對事物的感知并非十分準確,他們認識事物常常膚淺、粗略,或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質特性。學生在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。在學生閱讀前,教師可以設置一些檢查題,讓學生有目的的閱讀,在閱讀完后,設置一些如選擇題,判斷正誤題等,也可以以段落填空,轉述對話或分組表演等形式檢查學生對閱讀材料的理解程度。

在閱讀中階段,我們共分為以下步驟: 1.整體感知，了解大意

在這個過程中，主要讓孩子帶著老師的問題靜靜地聽課文，通過聽課文找出問題的答案，整體感知課文內容，初步了解課文大意。

2.初讀課文，回答問題

這個環節中，學生對新的學習內容先嘗試自學，通過朗讀課文，確定已會和不會的內容，并嘗試著針對課文提出問題，同時找出問題的答案。目的是培養學生的自學能力，充分體現自主原則。學生進行自學，進行思考，為交流課文主要內容環節打下堅實基礎。

3.合作閱讀，找出知識點

在組長的帶領下，小組合作探究，找出知識點。如：單詞的讀音、記憶方法；詞組及意思；研讀課文，深入理解課文；組內提出問題，互相解答。通過小組合作學習與交流，學生在此環節能解決兩方面的問題：理解課文意思，提出有價值的問題并解答；語言知識方面：解決單詞、詞組、重點句型。

4.誦讀課文，積累語言

用磁帶或者光盤領讀，要求學生做到：有感情的朗讀，聲音洪亮、清楚，模仿語音語調，熟練的朗讀，提倡背誦。

（三）拓展提升

將課文中的學過的主要功能、結構運用到不同的話題當中去，通過設置場景、表演對話，寫作等方式，綜合運用所學的語言知識。各種練習不僅鞏固了語言知識，而且也培養了語言技能，提升了學生的綜合素養。

5.英語復習課基本課型結構及教學策略

上好復習課非常重要，通過復習，使學生對英語的基礎知識能夠準確熟練地掌握，并能靈活運用；結合學生實際，通過復習能夠做到堵漏補缺，揚長補短，同時彌補教師在教學中的不足；通過復習，使學生在系統深入掌握知識的同時，能進一步提高思維能力，提高用英語思維的能力； 通過復習，進一步培養學生的自學能力，發展獨立思考，刻苦鉆研的精神和自我檢查的良好習慣，使我們對整個模塊的基礎知識進行梳理，從單詞、短語、句子、語法及學習中的疑惑幾個方面入手，通過整理歸納，多重檢測等方式實現對所學知識的鞏固復習。

一、課型結構：

經過多次研究、探索和教學實踐，我們初步構建了英語復習課課堂教學的基本模式，具體結構如下：課前復習、自主總結—組內復習、互助解疑—專項檢測、落實目標—典題引導、提升深化

二、教學策略：

（一）課前復習、自主總結

這一環節中，要求學生在課前自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法及學習中的疑惑幾個方面入手制成本課的復習卡。

1.單詞復習：復習單詞要從音、形、意、用等方面來復習。學生能正確朗讀單詞，知道其含義，并能在句子中識別。復習時，要做到詞不離句，所以在掌握了單詞的音、形、意以后，聯系用所學單詞造句。并寫在復習卡上。

2.短語復習：整理本課所學短語在復習卡上，要求知含義，會拼讀，并且可以通過造句、補全課文等方法檢查短語的運用情況。

3.主要句型：學生能夠整理出本課的主要句型，并能仿照主要句型，進行替換或活用練習。如：替換練習，She is going to the park, She is going to the zoo.；活用練習，可以編一組對話，如：

A: Hello,Tom.Tomorrow is the weekend.What are you going to do? B: I am going to tidy up my room.How about you ? A: I am going to make a cake for my mother.（二）組內復習、互助解疑

本環節是在課前自主復習的基礎上，以小組為單位，對單詞短語在課堂上的進一步復習。本環節要充分發揮小組長的帶領作用，檢查在自主復習過程中遺漏的單詞或詞組；小組內輪流口頭拼讀所學單詞，詞組；小組內共享單詞詞組的造句，遇到問題由組長帶領大家共同解決，實在解決不了的問題，記錄下來，流到班上共同解決；句型的替換與活用練習，有小組長采取適當的方式在小組內進行口語交流并解決在交流中遇到的問題。最后，在復習進行的差不多時，可以組內互相聽寫單詞、短語、句子等。

（三）專項檢測、落實目標

在這個環節中分幾個專項，對單詞、短語、句型及其運用等進行檢測反饋。統一下發專項檢測試卷，在規定時間內有由學生獨立完成。

題型如下：

1.補全單詞、根據含義寫單詞、寫出單詞的不同形式（名詞復數，形容詞的近義詞反義詞，動詞的各種形式，替換期中一個字母變成另一個單詞）

2.詞組英漢連線

3.用所學單詞、詞組的正確形式補全句子或短文。4.連詞成句 5.根據問題寫答語

（四）典題引導、提升深化

在復習課中，既要有同學們的自主互助學習，更需要精講精練，復習課不應是原有知識的記憶和再現，要在原有基礎上有所發展，教師要根據學生的實際創設貼近學生生活實際，設計一些有難度、有梯度、有挑戰性的活動，如編寫并表演對話，英語小練筆，進一步培養學生靈活運用英語的能力。同時精講點撥，解決同學們在小組內不能完全解決的問題，全面提升學生的聽說讀寫的能力，從而提高學生的英語思維能力。

6.英語聽力課基本課型結構及教學策略

以前我們簡單把小學階段聽力課的目標定位成就是把聽力材料基本內容聽明白了，把題目做對了，養成靜聽的習慣就可以了。通過幾年的教學體驗我們認為這太片面，簡單化了。那么究竟怎樣上好一節聽力課能讓學生有所收獲呢？我們認為，英語聽、說、讀、寫、譯能力的訓練應該盡量貫穿每一堂課，讓學生的四種基本語言能力同步提高，所以，聽力課的目的就應該是以訓練聽的能力為主，同時又要兼顧其他能力的同步培養。目前大多數英語教師都認為聽力課課堂容量相對較小，花不了多少時間，所以在平時的教學中忽略了對聽力課的設計。因此也就導致了我們雖然上了聽力課，但沒有充分利用好它，效率不高，訓練不符合學生的實際需要，久而久之無論是教師還是學生都對聽力課熱情不高了。針對以上問題我針對我的學生的年齡特點對聽力課進行了改進，我將聽力課按聽力內容分為兩種課型：一是難度適中內容與教材聯系緊密的聽力材料我就進行“整理或體味式”聽力訓練；二是難度高于學生理解能力但與學生生活密切相關而且是學生特別感興趣的材料一般是一些英文歌曲或英文版的試聽材料我就進行“輔助式”聽力訓練。

一、課型結構：

（一）整理、體味式聽力訓練課型結構

1.整體、清理式的聽力訓練：對每一篇聽力材料（課文或短文），讓學生學會自己抓住最簡單而直接的信息，把它們羅列并快速地記錄下來，這樣的活動也能訓練學生的短時記憶能力。同時，鼓勵學生通過猜測和小組討論等方式掃清聽力障礙，比如，猜測聽力材料大概會涉及什么內容，會提出什么樣的問題。

在聽力訓練之前，老師介紹一下材料的背景知識，特別是針對聽力能力較弱的學生，幫助他們了解更多的背景知識，解釋關鍵詞，呈現與聽力內容有關的句型，提醒學生注意細節，根據材料的內容設置提示性的問題。通過這些活動引導學生抓住聽力重點，幫助他們把握住文章的整體內容，弄懂大意，為更好地理解文章內容做好鋪墊。

下面來看一段聽力材料的例子― 對《Robin Hood》的語言尋找式“聽”。（1）學生自己整理語言知識點，整理關鍵詞或句式

詞語：Robin Hood 14th(century);English hero;clever;brave;the rich;the poor;a cartoon of?

動詞過去時：was, took, gave?

（2）教師解釋關鍵詞和傳授聽力技巧，設置提示性問題

解釋關鍵詞：基本上是即將學習的新詞匯，在這里可以略微提及一些，加以解釋，給學生繼續聽下去的信心。如，century: one hundred years;the rich/poor: rich/poor people?

設置提示性問題：針對材料設計問題，讓學生帶著問題去聽，問題要由易到難。如，What does the dialogue talk about? Who’s Robin Hood? Where was he from? What did he do? 逐步了解Robin Hood這一歷史人物。

兩個環節下來，對這篇聽力文章的內容也就大致把握住了，同時讓學生結合閱讀，整篇文章在讀中得以鞏固，聽讀結合，加深理解，教學的效果也會更加明顯。同時，也能培養學生養成良好的聽力習慣。

2.體味式聽力訓練：體味要求一個“細”字，解決具體而細節的問題，也就是更深入地聽。對文章中的詞匯、句型和意義等方面進行體味式的聽，以達到培養學生良好的聽力習慣并形成技能的目的，在此基礎上也能不斷促進說、讀、寫技能的發展。在進行“體味式”聽力教學時，教師可以根據聽力材料的特點選用不同的方式引導學生發現和解決問題。（1）對故事性強的聽力材料，可以設置針對細節問題的判斷聽力練習。如，對故事《Wait for another hare》體味式的聽。為了讓學生更好地理解這個故事的內容和意義，教師可以根據故事的內容設置聽后判斷練習。

（2）對強調順序性的聽力材料，可以設置排序練習。如，對日記《Tree Planting Day》體味式的理解，為了讓學生更透徹地了解植樹過程而運用于實際生活之中，教師可以設置聽后排序練習，同時也能加深學生對動詞介詞短語start for?, put?into?, fill?with?等的理解和記憶。

（3）對突出語句功能性的聽力材料，可以設置選擇或填空練習。如，對話《My old bedroom》的體味式的聽，可以根據對話內容將重點詞匯及語音、語法和時態部分抽空，讓學生完成聽后填空練習。同時，也可以幫助部分聽力能力較弱的學生增強語音辨別能力，增加詞匯量，加強熟練程度，打好語言基礎。

（4）對強調敘述性的聽力材料，可以設置問答練習等。如，《My dream》。可以針對文中的具體內容設置聽后問答練習，一方面加深學生文段中的內容和意義理解，另一方面也可以培養學生發現和學習語言運用規律。

這些針對性的聽力練習可以引導學生理清文章的思路，加深學生對聽力材料的詞匯、語法和時態等方面的透徹理解。同時也能提高學生的參與興趣，幫助學生戰勝對聽力練習的畏難情緒。

（二）“輔助式”聽力訓練課型結構

輔助聽，指的是利用錄像、圖片或簡筆畫等教學資源來進行聽力訓練的一種巧妙方法。尤其以采用視聽結合、簡筆畫或圖片輔助聽覺的聽力訓練方法為主。

1.視聽結合。聽力訓練中難免遇到難度較大的文章，學生在聽力理解時有一定的難度，教師應采取適當的方式減輕學生的畏難情緒。因此，在進行課文教學時，可利用多媒體進行聽力訓練，學生通過圖像和聲音，增強學習的興趣，把握具體的詞匯語句信息，提高聽力訓練的有效性。

2.簡筆畫或圖片輔助聽覺。通過簡筆畫或圖片能將文章大意粗略描繪出來，降低聽力訓練的難度，從中獲取有關聽力材料的信息，有助于學生在聽力過程中更好地理解文章大意。

二、教學策略：

在聽力訓練中，要獨立訓練學生的精昕和泛聽兩種能力。學生既要能準確無誤地聽某些重要的數據、年月、人名、地點及事實，又要兼顧把握文章大意，這就必須將精聽和泛聽相結合起來交替練習。在測試時，確定一部分采用精聽，其余的采用泛聽，靈活處理各部分的聽力要求，從而達到預期效果。

（一）靜聽宜細，泛聽宜粗

精聽前要首先熟悉聽力材料中的牛詞，最好使用正常語速的材料，一遍又一遍的聽，直到聽懂為止。經過一段時間的精聽訓練，學生能逐步體會到由連讀、弱讀、失去爆破、同化等因素造成口語和書面語發音之間的差別。而泛聽有利于培養學生整體理解能力和對語言的感悟能力，量較大所以只求掌握大意，不必了解每個細節。即使有單詞或句子聽不懂，也不要停下來，充分運用已聽過的材料和各方面知識，對所聽內容進行推測，注意捕捉關鍵詞。

（二）增強記憶能力

實踐表明速記聽力內容效果比“只聽不記”好得多，可見培養速記聽力材料能力是提高聽力水平的重要保證。教師平時可以采取背誦范文、復述故事以及重復句子等形式強化訓練。在聽力訓練過程中要掌握要點記憶、聯想記憶和概略記憶等方法，不斷提高記憶質量。

（三）聽說寫讀結合

1.聽與說的結合。學生僅依靠錄音材料單向提高聽力水平是不夠的，在教學過程中師生之間的交流也是提高學生聽力水平的重要途徑。教師可以變換式地提出問題，要求學生嘗試從不同的角度介紹聽力材料的基本內容，或者采用同學之間相互討論，這兩種方式都可以反映出學生對聽力材料的理解程度。

2.聽與讀的結合。在訓練過程中，學生可邊聽邊模仿跟讀，主動適應句子的節奏，可以達到盡快融入語境的效果。邊聽、邊讀、邊思考，做到以聽促讀，以讀促聽，既能練習聽力，又練習發音。對聽力材料進行跟讀雖是一個被動模仿、重復的過程，但有利于把握單詞的連讀、弱讀、同化等內容。

3.聽與寫的結合。聽力訓練有選擇題、判斷題和填空題(填寫單詞或句子)等類型，要求學生能辯聽靠聲音傳遞的信息，同時還要求學生對接受的信息進行思考加工，迅速準確地記錄下來。教師在聽力教學中應訓練學生邊聽邊做筆記的能力，尤其是要訓練簡要記錄的技巧，如做到將有關的數據如年月、人名、地名等記錄下來。

4.強化語音教學，使學生掌握必要的語音知識和詞匯量

聽力基本功首先應包括掌握基本的朗讀知識。教學中教師要讓學生跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群甚至韻律。另外，聽力理解的關鍵是“搜索記憶”。如果記憶里有關于該信息的一系列知識體系，已有的知識體系就能與剛輸入的信息相互作用，頭腦中便能形成概念；反之則不能。因此，教師在教學中一定要注重學生的知識儲藏，培養學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣，以備聽力理解時隨時提取使用。

5.科學設計聽力訓練，抓住學生的興趣

聽力理解的過程要求學生注意力高度集中，稍有走神，有關信息便稍縱即逝。因此教師應從以下四方面入手，進行綜合考慮，科學地上好每一節聽力課。

（1）聽力訓練持續的時間應堅持“短而勤”的原則。每篇材料都不宜過長，否則就會欲速則不達

（2）聽力訓練的方式經常變換聽力訓練方式，才能吸引學生的注意。如聽力材料與背景音樂相結合，討論聽力材料與聽錄音相結合，表演聽力材料與開展小競賽相結合，以提高學生的學習興趣

（3）精選聽力材料，首先應選擇由易到難，逐步深入的系列材料。其次，結合新教材的特點，選擇對話多、語言規范、交際性強的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。然后選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料。同時可適當拓展題材的范圍，盡量讓學生接觸不同的材料

（4）聽力導入的手段，教師應結合學生的實際情況，從學生熟悉的事情入手引出相關的話題。這樣不僅可以擴大學生的知識面，而且可以激發學生的興趣，從而調動他們聽的積極性，集中其注意力

6.培養預測和捕捉關鍵信息的能力

預測是聽力教學中非常重要的一部分，應抓住材料中最能反映某種環境或信息的關鍵詞語，是進行聽中預測的重要方法。預測策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀選項，對可能的問題(重點預測)和對話或文章的大致內容(通篇預測)進行預測；聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、標志語、關鍵詞等文章內容進行預測，同時這里也包含著對聽前預測的分析、修正、整理及再預測。聽后預測一般是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個回顧和推理性彌補。培養學生的預測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動地發揮主觀能動性，更好地理解所聽的內容。

7.加強聽力技巧的指導

教學中教師應指導學生做到以下幾點：(1)聽前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉信息，同時預測內容，打有準備之仗；(2)特別注意文章的開頭和結尾的句子，捕捉主題句、關鍵詞；(3)邊聽邊作筆錄，抓主要內容和主要思想，尤其是一些數字、人名、地名；(4)把所聽到的材料與相關的語境聯系起來，通過對比分析達到理解的目的；(5)注意力不要放在一個個單詞上，而應從以詞句為中心轉移到以語篇為中心，提高學生在語篇層次上的理解能力。這些方法能使學生嘗到成功的喜悅，從而增強了自信心。

7．英語作文課基本課型結構及教學策略

英語作為一門語言學科，和語文有許多相似之處，語文教學常講究字不離詞，詞不離句，句不離篇，英語也同樣是篇章以句子為基礎，句子以詞匯為基礎，當我們具備了一定的詞匯量，掌握必要的句型，我們就可以寫出一點小文章來表達我們的思想。在教學中我們摸索出一種由詞組句，連句成篇的模式來寫作文。

一、課型結構：

經過多次研究、探索和教學實踐，我們初步構建了英語單詞課課堂教學的基本模式，具體結構如下：給出話題 —圍繞中心詞說句子—回顧關鍵詞—挑選素材，寫成文章—小組交流，修改作品

二、教學策略：

（一）給出話題

平時，我們的寫作內容大多與所學課文有關聯。例如學過感恩節我們會讓學生寫My Favourite Festival, 學過長城我們會寫My Favourite Place,學過動物生活習性介紹之后我們會讓學生也選一種動物進行介紹。這樣一方面可以讓學生把課文中學到的知識加以運用，另一方面也可以減少英語作文的難度，有了課文里提供的部分素材和課文的框架結構做示范，學生會減少畏難心理。

選出的中心詞有時是一個有時是兩個。例如我們六年級學生在做My Favourite Festival時我選了兩個節日，一個是中國的Spring Festival，一個是西方的Christmas，通過中西方這兩個不同節日的對比可以讓學生對兩種文化留下深刻印象。再如在寫一篇動物介紹時我選了課本中的兩種動物---蛇與熊貓，并把全班同學分成兩組，一組描述蛇，一組描述熊貓，這種分組立刻讓學生產生了競爭意識，上課的發言此起彼伏。

（二）圍繞中心詞說句子

寫一篇文章難，但是想一個與所給話題有關的句子并不難。老師請學生說出與中心詞有關的句子，每人說一句。圍繞著中心詞老師在黑板上寫下句子中的關鍵詞，像Christmas這個話題，學生說出了這樣的句子：Christmas is red and green.It is cold at Christmas.Christmas is in December.People put Christmas trees in their homes.We can see lights in the streets.Christmas is a good shopping time.People give presents and send cards.Santa Claus gives us presents.There is snow everywhere.People sing Christmas songs等等。老師可以根據學生所說的句子在Christmas周圍寫上December，Christmas tree，lights，presents，cards，Santa Claus，snow，shopping等詞。這種頭腦風暴的方式實際上是讓每個學生開動腦筋，將思維進行發散，集集體的力量于這一篇文章。高年級的學生在描述時我們鼓勵學生用完整的句子來表達。鼓勵學生把話題展開，運用不同的句式，表達出自己獨特的見解。我們經常是提前布置話題讓學生回去準備，有許多資料學生從電腦上查到，翻譯成英語帶到課堂上，因此大家從彼此的發言中會獲得很多的信息知識。對于表達中遇到的生詞錯詞老師隨時做補充指導，對于句子中出現的語法錯誤也隨時糾正一下。

（三）回顧黑板上的關鍵詞

前面的部分一直是學生在搜集素材說，老師在黑板上做簡單記錄。當學生的頭腦風暴做完之后，我們來看黑板上圍繞著中心詞的這些相關詞匯，師生一起根據線索回顧剛才句子。這個過程主要是幫學生對剛才說過的句子加深印象，強調出現的新詞和易出錯的句子語法，在學生的頭腦中留下一些清晰正確的印跡，給學生的頭腦倉庫中輸入一些合格的原材料。同時通過讀的過程理清思路，為自己確定觀點，對句子進行取舍。

（四）挑選素材，寫成文章

有了這些句子，只能說我們已經具備了蓋房子的材料，房子怎么蓋還需要選材和搭配。和語文作文大同小異，寫事件我們要寫清楚時間、地點、人物，事件的發生順序；寫景色可以按一定順序，可以有一些聯想；寫人物可以按照外貌、年齡、工作、愛好的順序寫；寫動物可以按產地、外貌、生活習性、愛好和能力來寫。

學生水平不同，對他們的要求也不盡同。對于水平相對弱的學生要求他們基本上能把老師在黑板上寫的材料通順正確地整理下來就可以。對于能力高的同學要給他們留出想象的空間，鼓勵他們寫的時候要表達出自己的觀點，多增加點課外知識。

（五）小組交流，修改作品

學生完成草稿后在小組內交流，互相取長補短。別人有的好句子可以借鑒過來，哪句話出錯了大家給他提出修改意見。最后推選出小組內最優秀的文章在全班朗讀。教師對學生的習作給予評價，評價以鼓勵為主，找出學生文章中的亮點。最后將優秀作品貼到黑板報上或投往英語報刊，鼓勵學生寫作的積極性。

第二篇：小學英語基本課型的模式

小學英語基本課型的模式

一、新授課（講練課）的教學流程

第一環節：Preparation（熱身復習，進入情境）

1、唱歌曲、說歌謠：唱與教學內容有關的歌曲，朗誦與教學內容有關的歌謠或小詩。

2、自由對話：設計新舊知相關聯的對話，開展對話活動。

3、認讀復習：可通過卡片形式快速認讀和記憶與新知相關聯的詞匯。第二環節：Presentation（語言呈現，感知新知）

1、情境導入：在上述活動的基礎上，設計新課導入的情境，引入話題，向學生介紹該課的學習目標。

2、初步感知課文：根據課文內容，提出一至二個重點問題,讓學生觀看動畫片，或讓學生看圖片、掛圖、教材聽音等手段創設情境，引導學生初步理解課文的大意。

第三環節：Practice（語言訓練，掌握新知）

1、進一步理解課文：根據課文內容，提出幾個能突破重難點的問題，讓學生帶著問題再次聽課文錄音，進一步理解課文。

2、小組合作：小組討論、交流上述問題。

3、學習、操練目標語句：通過分步設置情景，如看投影、看圖片等形式，引導學生回答問題，及時提煉出核心語句并板書，進行仿說等多形式的機械練習、有意義操練和交際性操練，同時達到靈活運用。

4、生詞教學：生詞教學一定要與核心語句相結合理解，不要孤立地教單詞；在教語句時，呈現生詞；要按照音、意、形的順序來呈現；要引導學生運用拼讀規則去朗讀和識記四會單詞；還要注意新詞的應用練習。

5、梳理提煉：梳理目標語句、功能，引導學生發現相關語法點并提煉規律。

6、完全理解課文：讓學生再次聽音跟讀課文，解決一些難點詞（也可在語句教學中解決），通過自讀課文、分角色朗讀、復述、表演等多種形式對課文進行完全理解。

第四環節：Production（語言運用，鞏固新知）

1、運用本課所學的知識點：圍繞語篇進行拓展話題的練習，通過開展同桌、小組、全體活動等多種形式，讓學生在活動中“做事情”，在真實任務中去運用核心語句等新知，靈活運用語言。

2、設計相關的練習：依據單詞、句子的“四會”或“三會”目標以及語法的相應要求，設計相關的練習題，開展讀寫和仿寫活動，對學生進行訓練，培養學生的綜合語言運用能力。

第五環節：Summary(總結反饋，布置作業)

1、歸納小結：對本課學生任務的完成情況進行反饋與總結，更要進行本課的知識歸納和能力歸納。

2、作業布置：布置含有聽、說、讀、寫等內容的作業，還要布置相應的運用性作業。

二、鞏固課（技能訓練課）的教學流程

第一環節：Preparation（復習啟動，進入情境）

1、自由交流：與學生自由交流，拉近與學生的距離。

2、啟發回憶：引導學生回顧前一單元課文，讓學生回答有關課文的問題或表演課文對話，訓練學生仿真狀態下的語言輸出；激活學生已有的知識儲備。

3、鋪墊導入：教師可以通過實物或看圖片、卡片等形式，引導學生回憶已經學過的、與新知相關的詞和談論相關句子，并布置任務。

第二環節：Presentation（語言呈現，學習新知）

1、任務導入：通過提問，引發學生思考，導入本課學習。

2、語篇呈現：根據課文提出一個重點問題，引導學生聽音或自讀理解語篇意思（有文本材料的語篇）；出示圖片、課件，播放錄音，提出具體要求（關于聽力的語篇材料）。

3、小組合作：引發學生小組交流合作學習，討論并解決問題，歸納所學的知識；教師要適時點撥，引發思考。

4、創設情景：創設一些理解課文重、難點的情景，幫助學生突破；引導學生看圖談論并進行新增詞匯的教學。

第三環節：Practice（語言訓練，鞏固新知）

1、基本練習：指導學生完成活動手冊上與課文相關的練習，進行最基本的鞏固訓練。

2、拓展練習：設計與課文學習功能相關的拓展性練習，練習的設計要有梯度，要聽、說、讀、寫有機結合并有側重。

第四環節：Production（語言運用，掌握新知）

1、完成任務：呈現真實的運用任務，引導學生有意識地積累所學過知識，運用所學功能完成語言學習之后的有效輸出，生成“活”的語言。

2、學習歌謠或小詩：播放錄音，跟學生一起學習歌曲，歌謠或小詩，調節課堂氣氛，使學生在放松的狀態下學得知識。

3、閱讀、寫作訓練：指導閱讀，滲透寫作意識及方法，拓展學生思維，指導學生按所學話題的功能、方法進行小練筆。

第五環節：Summary(歸納提煉，形成能力)

1、歸納小結：引導學生梳理、歸納新知識點（新句型、語法點、語音知識等），詮釋功能。

2、布置作業：布置任務型的作業，做到知識性與技能性的作業相結合。

三、復習課的教學流程

第一環節：Preparation（動感啟動，明確目標）

1、用優美的歌曲、歌謠激發學生的學習動機，創設愉悅的學習氛圍。

2、呈現語言情境，介紹本課復習目標。

第二環節：Presentation（復現文本，歸納梳理）

1、復現文本，在文本情境中強化目標詞匯以及目標語句。

2、創設真實的語言情境，在情境活動中幫助學生回憶、鞏固、歸納、提升。

3、引導學生在語言活動中梳理知識體系、提煉語言結構。第三環節：Practice（活動訓練，發展技能）

1、設計有效的意義操練活動，深化教學重難點，促進學生內化目標語言，強化學生多種技能。

2、設計與活動相應的練習，檢驗與深化學生對語言知識的理解和語言技能的運用情況。

3、適時拓展語言文化知識，收集反饋學生的語言信息。第四環節：Production（深入應用，提升能力）

1、創設真實的語言活動情境，為學生提供綜合語言運用時空。

2、開展讀、寫活動，在活動中促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流、發展用英語解決實際問題的能力。

第五環節：Cooler（總結評價，布置作業）

1、引導學生對自己的本節表現進行評價。

2、布置任務型的必做和選做作業。

四、閱讀課的教學流程

第一環節：Preparation（準備活動）問候及自由談話等。

第二環節：Pre-reading（讀前活動）教學形式

1、學習生詞或句子；

2、讓學生看標題、插圖等預測閱讀材料的內容；

3、讓學生回憶與閱讀主題相關的經驗；

4、介紹閱讀材料的背景；

5、介紹有關的文化背景知識；

6、介紹閱讀材料中的主要人物和場景；

7、將材料的插圖打亂順序，讓學生排序；

8、將閱讀材料中的一些關鍵詞按其在材料中出現的順序呈現，讓學生預測閱讀材料的內容。

第三環節：While-reading（閱讀活動）教學形式

1、閱讀并了解材料意思；

2、根據材料內容判斷正誤；

3、選擇答案完成句子；

4、回答問題；

5、填表；

6、填空；

7、配對；

8、排序；

9、給閱讀材料加標題；

10、更正與原文不一致的信息。第四環節：Post-reading（讀后活動）教學形式

1、提高注意水平、促進語言習得的活動。①將閱讀材料中的詞組抄寫在相應圖片的下方； ②用閱讀材料中的詞填空；

③以閱讀材料中的某些詞組或句子為例子進行仿寫； ④在閱讀材料中找出與所給中文意思一致的句子； ⑤選擇單詞在閱讀材料中的意義；

⑥讓學生找出閱讀材料中自己覺得好的單詞、詞組或句子。

2、促進想象力和語言輸出能力發展的活動。

①用所給的關鍵詞或在While-reading階段填寫的表格及配對信息等復述原文的內容；

②將短文改編成對話，將對話編寫成短文； ③改變原文中的地點、人物、時間等，改寫原文；

④將閱讀信息與材料外的信息相連（如換角色講故事，介紹自己類似的經歷，模仿寫作等）；

第五環節：Summary&Homework（總結反饋，布置作業)

第三篇：課外閱讀課基本課型

課外閱讀課基本課型

（1）讀物推薦課

這種課型，就是根據學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然而止，以激起學生閱讀的興趣和欲望。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

（2）方法指導課

利用“課外閱讀指導課”這一陣地，向學生系統地傳授讀書的方法，指導內容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細品性閱讀。

（3）讀書筆記課

這類課型，就是指導學生如何做內容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學生掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。

（4）讀物欣賞課

讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

（5）表演匯報課:

學生表演自己讀過書里的一個角色,背他的語言,說故事背景,表演給其他同學看.（6）讀書論壇:

師生共讀一本書,教師提出兩個對立觀點,讓學生讀書后展開論壇.

第四篇：初中化學課堂教學基本課型研究

初中化學課堂教學基本課型研究

新授課教學 課前準備

課前準備分為三部分： 一是教師要理解“課標”，認真分析教材，制定符合學生實際的教學目標，在充分了解學生認知前提下，結合以前學的知識與方法，設計一個知識鏈接的前期臺階。二是為了本節課的順利進行，根據本節課的需求所做的課前準備。三是教師要設計“預習學案”，學案中問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯系生產、生活實際，問題的呈現形式要多元化，并且在題目的設計上不能難了，如填空式、簡答式等；要指導學生學會有效的課前自主學習。課中實施

環節1：目標導學（情境導入，展示目標）

采取恰當的方式激發起學生渴求知識的欲望，將學生帶入新課，教師板書課題，出示教學目標及自學指導。操作程序

（1）導入新課：根據教學需要進行情景導入、問題導入、復習導入,也可以開門見山，直接板書課題。

（2）板書課題。

（3）出示學習目標（是否需要靈活掌握）。

（4）出示自學指導：自學指導的設計要從教學實際出發，要將三維目標細化為具體問題，要體現基礎性和漸進性，體現本節課的重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。環節2：自主學習（學案引領，自主學習）

自主學習就是要學生先自己完成基礎知識的學習、基本技能的訓練、簡單的探究活動，也就是要求學生自己先解決老師設計的問題或學案。自主學習是合作學習的基礎，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，這是培養學生問題意識和思考習慣的最好途徑，也是學生主體性的最充分的發揮。

自主學習要目標具體，合理的時間限定，讓學生在有限的時間內完成任務，保障學習效率。操作程序 學生要求：

（1）按自學指導進行自學。

（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作交流的問題進行合作探究。教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。

（2）巡回指導，發現共性問題。教師巡回時以不干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發現并記住存在的問題。

（3）適度調整自學時間：要給學生適度的自學時間，并根據學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。

環節3：合作交流（相互交流，完善學案）

（一）組內交流

（1）同桌交流：自學中遇到不會的問題，同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好，向學習小組提出，讓學習小組其他成員講解。（2）組內交流：在組長的主持下將同桌解決不了的問題進行小組內互相交流，從而實現“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好，讓其它學習小組或教師講解。學生在自主思考的基礎上，同桌或小組內深入討論，解決學習中出現問題，必要時對預習學案進行組內批閱、交流，得出正確的結論，探討知識間規律，在組內達成共識。

教師在這里應積極引導和鼓勵學生大膽的去發現問題、提出問題，大膽的去質疑，要給學生提供良好的質疑環境，并適時對學生進行質疑方法的指導，使學生的思維相互碰撞、相互啟發、相互引導，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應注意研究如何引發學生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學氛圍，如何提供質疑的方法指導。

（二）班內交流

在小組交流共享達成共識的基礎上，在教師或科代表的主持下將小組解決不了的問題進行班級交流，其方式可通過口頭回答、書面練習、演板等方式進行。展示和糾錯采取學困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優秀生講評的方法，從而實現“兵強兵”，達到共享成果。在班內展示、交流和評價，活動中讓學生學會聆聽、積極思考、反思與交流。環節4：精講點撥（釋疑解惑，點撥提升）

教師充分參與學生的研究、展示、評價過程中，對自學指導中的重點內容及學習小組沒有解決的問題精進行講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度。精講中尤其注意從思路、規范、規律和方法等方面進行總結歸納，整合提升，引導、激勵學生進行深度思考和研究。操作程序

（1）釋疑解惑

對學習小組沒有解決的問題，進行歸類并逐一進行解答。（2）典例精講

通過典例精講要啟迪學生思維，教給學生解決問題的方法，揭示通理通法。（3）點撥提升

對重點內容進行點撥，教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師主要進行六種講解：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。環節5：有效訓練（當堂檢測，及時反饋）

有效訓練的目的是為了確保目標達成，設計訓練題時要做到：①訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求。②訓練設計要圍繞教學重點。③訓練設計要注意疑點、難點和易錯點。④題目要有代表性和可拓展性。針對教學目標和學生存在的問題，教師設計達標練習題，最好當堂完成（或課后完成），并進行反饋與矯正，確保課堂的效益。操作程序

（一）強化訓練

訓練題要以基礎知識、基本技能為主，在強化“雙基”的基礎上適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。⑴出示訓練題、拓展題：必作題（課后練習題）、選作題和思考題。⑵完成拓展訓練題（展示和做課后練習同步進行）。采取展示和書面練習同步進行，可讓學困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優秀生講評。學生解決不了教師再進行點撥。⑶教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

(4)學生歸納總結本節的收獲。

課堂小結是一節課的總結與提升，是教學落實的重要環節。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結，總結什么？如：教給他們要總結的主要內容主要是：本節課自己的收獲。這些收獲包含對知識、原理的理解，規律的獲得與總結，解題方法、技巧的運用，今后學習應該注意的問題等等。

（二）達標檢測

對本節的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要了解學生掌握情況。具體操作方式如下：

（1）科學劃分學習小組，把學生按學習基礎搭配排好座位。將學習小組成員分成若干層、便于分層訓練、分層達標。

（2）達標內容可以是當堂作業題，也可以是一本一冊上的基礎題和重點題。對各類學生在量上和難度上要求不同。

（3）在完成堂清題時，要求學生像競賽、考試那樣獨立完成。老師不輔導，學生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。一堂成功的新授課，應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點。“新”，一是指知識內容是“新”的，通過學習后，學生應取得“新”的發展。二是指教師的教育教學觀念要新。現代教學要求，讓學生在活動中學習，在合作交流中學習，在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中，盡可能給學習多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。“趣”，問題導入時要引發學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設計，要盡可能與學生的現實生活相聯系，將它設置在學生的“最近發展區”上。“活”主要是要求教學方法要靈活，把教材用活，把學生教活。為了把學生教活，應積極鼓勵學生敢于提出問題，鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練，關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與，或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來，堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發展。“實”,它主要指兩方面，一是教學過程要充實，二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展，首先要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵點，制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯系起來，講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感，體現出知識的魅力，從而激發學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個“延伸”：即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”；二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”；三是由傳授知識向發展智能的“延伸”，切實落實三位一體的教學目標。最后要評價過程是否有效，關鍵一個因素是看教學目標是否實現,它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。

實驗課教學模式

科學探究作為“課程改革的突破口”，強調科學探究不僅是一種重要而有效的學習方式，而且是義務教育階段化學課程的重要學習內容。新課標在開展探究性教學、關注自然與社會，關注人與自然的和諧發展、關注人文精神提出了較高的要求。在實驗教學中，注意提高學生對化學實驗能力的認識，讓學生在探索性、開放性、設計性、研究性實驗中不斷提高思維能力和實驗設計能力，培養學生的創新意識和創新精神，對全面提高學生素質大有裨益。加強實驗探究教學研究是每位化學教師應研究的實驗課題。課前準備

課前準備分為三部分：

一是為了本節課的順利進行，圍繞本節課的重點和難點，教師制定教學目標，結合以前學的知識與方法，設計知識鏈接的前期臺階，預設一些學習問題。

二是為了本節課的順利進行，根據本節課的實驗、操作、演示等需求所做的課前準備。三是設計“預習學案”，學案中問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯系生產、生活實際，問題的呈現形式要多元化，如填空式、簡答式等。指導學生有效的自主學習。課中實施

【實驗課模式一】實驗探究課流程 環節1：提出問題。目的意義：通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機，培養學生的問題意識與發現問題、提出問題的能力，訓練學生的科學猜想能力。

活動形式：教師設置問題情景，由學生提出問題或教師直接提出問題，引發學生認知沖突，激發學生探究欲望；學生針對問題提出自己的猜想與假設。具體程序如下：

1、通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機。

2、板書實驗探究課題。

3、依據要求，提出問題。

應對實驗內容、方法、步驟、注意事項及所需時間等提出明確要求。

注意事項：教師可通過講述化學故事、聯系日常生活與生產實際、聯系現代科學最新成果、實驗演示等方式設置問題情景；學生產生了猜想與假設后，要讓學生充分的展示交流，要允許學生有多種猜想 與假設。環節2：設計方案。

目的意義：針對猜想與假設，確定探究方案，初步培養學生的實驗設計能力。活動形式：首先采取學生自主學習或教師提示等方式完成與設計方案有關的知識、方法準備和資料的搜集，然后再由學生自主設計實驗方案，最后通過小組交流或班內展示確定本實驗組的實驗方案。

注意事項：允許學生有不同的實驗方案。在此環節中交流與展示方案時，要保證方案的科學性和安全性。方案設計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。

環節3：實驗探究。

目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設是否正確，培養學生的科學態度和實驗能力。活動形式：自主實驗、分工合作、如實記錄。

1、簡單實驗輪換操作，認真觀察，做好記錄。

2、復雜實驗分工明確，各負其責，相互配合。（也可以是教師演示，學生觀察）

3、分析實驗，得出結論。

小組同學合作共同完成實驗探究，記錄好實驗現象或數據，互相討論產生小組內的結論。同時反思實驗探究的活動，分析優點和不足。

教學實施中要注意：實驗探究活動的安全、實驗探究中操作的規范性、實驗探究活動時間的有效調控；要克服弱勢學習不積極參入和強勢學生霸占實驗探究活動的現象；既要展示學生的結果，又要展現學生的思維過程；要設計深層次問題進一步開展拓展探討。教師在實驗探究時，既要注意讓每個學生有獨立操作的機會，又要做到小組內學生分工合作。學生實驗時，教師要加強巡回輔導，及時發現問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。環節4：交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結論，培養學生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現象與結論，學生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學生探究過程生成的方法與情感因素。

通過小組實驗、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實驗方案、過程、現象或數據、結論，通過多個小組代表展示，引發全班同學的討論，最終達成共識，形成完善結論。

1、完成實驗，進行交流評價，讓每個學生都從不同角度或側面進行分析、評價、論證。

2、通過交流，使每一個學生都熟練掌握實驗的原理、方法、過程，實現實驗目的，并能在實驗的基礎上提出改進意見。

3、使學生學會實驗探究的方法，逐步養成科學探究的習慣。

注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現象與結論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學性、安全性、經濟實用性、是否簡便易行、是否產生污染等方面考慮。教學中除注意學生的探究過程外，還要注意對知識點、科學方法的挖掘，要完成有關知識的整理與網絡建構。環節5：遷移應用

目的意義：完成有關知識與方法的訓練，掌握有關的科學探究方法，提高學生的遷移應用能力。

活動形式：針對本課題所體現的科學研究方法、從學生知識遷移的角度設計題目，進行訓練，并對學生進行達標測試。對本模式的說明：

1.對于復雜的實驗可依據問題、假設、方案設計、實驗、結論、交流、反思評價的程序組織教學，其重點在于學生的自主探究。

對于簡單的實驗：可以壓縮部分環節或過程，重點在于教師引導下的學生自主體驗。2.實驗是探究活動的主要形式，作為載體，側重過程和思考。

3.鼓勵學生應用所學知識，設計實驗研究生活中的一些化學反應現象。【實驗課模式二】一般實驗課流程 環節1：創設情景，目標導讀 具體程序如下：

1、通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機。

2、板書實驗課題。

3、依據要求，提出問題。

應對實驗內容、方法、步驟、注意事項及所需時間等提出明確要求。環節2：自學文本，確定方案 具體程序如下：

1、通讀教材或依據所學知識，熟悉實驗原理。

2、制定探究方案，確定方法、步驟。

3、依據要求，弄清材料、用具、儀器、藥品等作用。

4、師生質疑探究重、難點或疑點。環節3：規范操作，記錄現象

1、關鍵、易混步驟可作演示示范。

2、簡單實驗輪換操作，認真觀察，做好記錄。

3、復雜實驗分工明確，各負其責，相互配合。環節4：討論交流，得出結論

分析實驗，得出結論。同時反思實驗操作中的得失，分析優點和不足。環節5：歸納小結，延伸提高

通過小組實驗、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實驗方案、過程、現象或數據、結論，通過多個小組代表展示，引發全班同學的討論，最終達成共識，形成完善結論。復習課教學

復習課是化學教學的重要組成部分，復習課教學不應該是簡單的重復，而是學生對知識的認知的繼續深化和提高。因此，復習課應把復習教學過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的化學能力。課前準備

課前準備分為三部分：

一是為了本節課的順利進行，圍繞本節課的有關知識，教師制定教學目標，結合以前學的知識與方法，設計一個知識鏈接的前期臺階。

二是為了本節課的順利進行，根據本節課的需求所做的課前準備。三是設計“預習學案”，學案中問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯系生產、生活實際，問題的呈現形式要多元化，如填空式、簡答式等。要指導學生進行有效的課前自主學習。課中實施

復習課模式一【單元復習課模式】

環節1：目標導學（情境導入，展示目標）

1、出示復習目標（課程標準）。

2、出示復習提綱：復習提綱的設計要從教學實際出發，要將復習目標細化為具體問題。要體現基礎性和漸進性，體現本節重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對復習的時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。環節2：自主整理（自主復習，查漏補缺）

利用學案中的填空、表格、框圖等形式引導學生回憶，再翻課本復習知識，整理復習內容，并讓學生自主的選擇一定的角度理順知識的內在聯系。要求教師設計好復習提綱，不能把知識和問題變成簡單的填空，要適當的進行綜合。在教學中，要檢查學生完成學案的質量，便于發現問題，在關鍵處給予學生適當適時的指導和點撥。

通過前面的自我排查、自我診斷，發現了自己存在的問題和不足，結合復習目標進行自主復習，復習和回顧完了基礎知識并且解決了存在的問題和不足然后進行探究交流。交流前一環節的復習效果，小組內交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動來培養學生的合作精神和合作學習能力。學生要求：

1、按復習提綱復習教材。

2、建構知識體系：將知識體系用框架法、圖表法、知識樹等形式展現出來。

3、優秀個案展示（讓學生以演板、媒體等形式展示自我構建的知識體系）。

4、強化記憶（基礎知識、基本技能）。教師要求：

1、對個別沒有按教師復習指導要求做的學生，要進行個別提示。

2、巡回指導，發現優秀個案。教師巡回時的言行以不干擾學生復習為原則，以利于學生全身心地復習，發現總結條理的學生并及時進行展示（演板、媒體等形式）。

3、引導學生對優秀個案展示情況進行完善，形成系統的知識體系。

4、指導記憶規律、方法、技巧。

5、適度調整復習時間：要給學生適度的復習時間，并根據學生的復習情況對自主復習的時間進行靈活地增加或減少。環節3：合作交流（組內交流，完善學案）

生生之間、小組內一起實施有效的交流討論，達到加深理解，形成認知結構的目的，并展示知識結構圖或知識樹。這樣，使復習的內容條理清晰地呈現在學生面前，完成“由厚到薄”的學習過程。同時，明晰本部分知識的重點、難點、疑點和關鍵點，要有針對性的進行引導，以達到提升能力的目的。學生要求：

1、組內交流：個人疑惑點組內解疑。

2、提出本組內解決不了的問題，解答其它組提出的問題。

3、完成合作探究題（典例題）。教師要求：

1、各組間巡回指導。

2、教師主持（或學生主持）小組間答疑。環節4：精講點撥

師生互探：綜合題、典例題探究。要總結規律、方法、思路、技巧。

1、教師對某些存有問題的知識進行點撥精講，加強知識間的對比和聯系，突出知識的遷移應用。

2、教師給出典型例題，學生嘗試分析獨立完成，然后分組交流體驗和收獲。

3、師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通典型例題，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓練。

4、通過對精選典型例題體驗和剖析，能進一步鞏固復習內容，提高學生分析問題、解決問題的能力。

典型例題在選題時要注意：題目類型要精選，題目涉及的知識點要盡量覆蓋復習的內容，具有一定的綜合性；要選擇能體現“通性通法”，不要追求偏、怪、難。此環節先由學生獨立完成例題的求解，再師生共同交流總結，交流時要注意分析過程要強化，“輕結果，重過程”。注意引導學生如何“審題”，思考題目特點，掌握解題思路，重視過程分析。在交流時還要注意解題規律的總結，例題解答之后，要引導學生交流反思解題過程，總結解題經驗。環節5：有效訓練（當堂檢測，及時反饋）本環節是對復習的知識和方法的運用，是培養學生解題能力又一次升華。要精心設置鞏固練習題目，要注意練習題目的變式和系列化，避免大量重復的機械練習，要少而精。此環節要求學生迅速做好鞏固練習，然后對學習和練習結果進行評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應及時矯正、補償。

課堂總結是整節課系統的概括，是全部教學活動的落足點和歸宿。應該包括：（1）站在整個中學知識體系的高度，完整地歸納概括復習內容。（2）概括總結知識技能、過程方法。

（3）對復習過程中暴露出的問題，要進行強調，同時選配一些有針對性的課外練習等。課后訓練

課后訓練包括以下幾點：

一是分層次的課后訓練。習題要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業，要為以后的學習與發展起作用。

二是必要的再復習，再提高，再鞏固。

三是課后的相關問題的應用、探究活動或研究性學習等。復習課模式二

【專題復習課教學模式】倡導專題學案導學模式。專題復習課的基本要素：（1）考綱考點考題解讀；（2）基礎知識梳理；

（3）樣板母題示例-總結規律方法；（4）難點疑點查漏解惑；

（5）跟進練習-理解鞏固提高。

在復習中具體對知識進行專題劃分時一般應體現以下兩條原則：①知識梳理與能力培養相結合的原則；②突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則。注意將學科知識綜合專題化、專題問題化、問題情景化，變換復習角度，提高應用能力。復習課時間短、內容多、容量大、節奏快，因此對教師把握教學內容與學情分析有較高要求。一堂成功的復習課，應具備以下幾個特點：

① 重復性：將已經學過的知識進行再學習，它幫助學生避免原有知識被遺忘，同時又在全面了解的基礎上進行重復,提高對知識的認識，從而提高認識的層次，是從低級到高級的螺旋式上升的。

②概括性：化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法，它與具體的表層化學知識相比，更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它，需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時，總是要適當地對化學思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示，通過對具體解題方法和技巧的復習，上升到對通性通法和一般原理的掌握。

③系統性：化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理，這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行，使這個系統在學生的頭腦中形成，以便于儲存、提取和應用。

④針對性：一是針對所要復習內容的特點，設計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據學生的智力水平,精心編選富有啟發性、典型性的訓練題目。

⑤綜合性：在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

⑥互動性：復習課應突出以學生為主體,要創造機會讓每一個學生充分發表自己的見解，讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動，使知識得以“升華”。同時要充分發揮教師的主導作用。其主導作用應體現在：復習目標制訂的針對性，復習設問的啟發性，復習中發現問題的敏感性，分析問題的深刻性，解決問題思維的靈活性，問題解決方式的多樣性，歸納知識的系統性,小結概括的準確性,教學語言的藝術性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業功底和教師藝術的造詣。

⑦形式的多樣性：復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網絡;概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側重不同,可有多種多樣的復習形式。

⑧反思性：復習需要引導學生通過知識回顧與系統化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導,改進對知識的認識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認知結構中。在應用知識解決問題的過程中需要進行實時評價與反思,發展化學思維和解決問題的能力。

對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設計教學環節，建構科學的結構，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。講評課教學

講評課是化學教學的一種重要課型，其目的在于查漏補缺、規范解答、開闊思路、提高能力，但現在的化學講評課教學中仍有采用機械地逐題對答案、改正錯誤和教師單純講解的方式，往往就題論題，面面俱到，目標不明確，重點不突出。這嚴重影響了講評課的課堂教學效益和教學質量。課前準備

1.精心挑選題目組成測試試卷

試卷題目的選取十分關鍵，切忌不管學生的認知基礎、能力水平而隨意選用成題。要針對學生的實際情況精心組題，難度適中，試題選取要以完善知識體系和思維體系，以提高分析問題和解決問題的能力為原則。試卷的編制要實行編審制，責任到人。2.課堂測驗

測驗是學生最好的獨立思考活動。精心挑選的試卷萬不可當作練習作業布置下去，要嚴格按照正規考試的要求來操作，要定時完成。同樣的一份試卷，作為練習和作為測驗效果差距很大。

3．評閱試卷

教師評閱能保證閱卷的準確合理，保證教師準確掌握學生答題的具體信息，要做到“第2節”講評。

4．做好有關的數據統計

數據統計是一項復雜的工作，多數教師淡化這一重要環節，或者僅僅簡化為統計某一題目的出錯人數。為了保證統計工作的真實有效性和可操控性，具體操作可分為以下幾項:(1)統計錯題時要統計出錯人數及錯誤類型、出錯的群體，要統計吻合率。

(2)統計得分時，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

(3)對學生試卷中的好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班的共同提高。(4)分析學生對相關知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設計好針對訓練題。

(5)將試卷提前發給學生，要求學生初步改正錯題，分析錯因。必要時要進行個別談話。5.根據考試情況，教師制定教學目標，設計“知識查缺補漏學案”，通過學案引導學生再去復習知識，深入理解方法；學案的設計要緊扣考試出現問題，問題的呈現形式要多元化，如填空式、簡答式等。課中實施

測試后應做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進行，歸納了如下幾個環節： 環節

1、分析激趣（分析考情，情感激勵）

首先大體介紹測試中學生表現情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學生做到心中有數。

1、試題分析：

教師對試卷或練習題的題量、結構、難易程度、課標要求、考點、熱點等方面做簡要分析。

2、卷面分析(1)課前教師要認真批閱試卷或練習題．做好試卷批改記錄。(2)要認真分析共性和個性錯誤及出錯的原因，反思教學中存在的失誤點，確定采取的補救措施。初步明確矯正方案，擬定講評課的教案。

3、數據分析：對各種數據進行比較分析，表彰先進、鼓舞士氣。環節2：自我糾錯

學生對出錯的問題進行自我分析，是基礎知識不扎實，還是粗心造成的，這部分題目學生剛剛考完可能就已經發現了，課堂上要留出時間讓學生獨立糾正、反思此類錯誤，學生自己能解決的一定要讓學生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費時間講解。學生自我糾錯的目的：（1）培養學生的學習能力和自我糾錯的能力；（2）通過自我訂正，彌補知識缺陷，更正錯誤認識。學生自我糾錯的步驟：（1）學生針對錯誤，通過閱讀課本、同學討論、詢問老師、自我思索等方法解決疑難問題；（2）教師巡回指導。學生自我糾錯的注意問題：（1）教師要想方設法調動學生學習的積極性，促進師生、生生之間的互動；（2）教師要深入學生，廣泛搜集各種信息，作好記錄，并把錯誤歸類，為歸類講評作好準備

環節3：合作交流 學生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊、量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應是師生交流，生生交流的活動。要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學生發言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。

環節4：精講點撥（歸類點撥、同法提升）

（1）選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序。

選題要注意以下幾點：一是試卷測試內容范圍內的重點題目；二是學生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯系密切，可以拓展，對于以后的學習有利的題目，或者是能引出繼續學習的內容、方法的題目。

（2）體現學生的主體地位，教師要組織、引導、參與。

講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應先讓學生參與交流、討論，展示學生的思維、做法，在學生討論的基礎上，師生歸納出解題方法。

應該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發上，避免“就題論題，頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法。

1、點撥升華：教師要結合具體典型試題，從出錯點、出錯原因、規范要求等方面進行歸類講評。并通過回顧過去做過的題目以及對本題進行變式訓練，使學生舉一反

三、觸類旁通。要善于總結思路、方法、技巧和規律，提高分析解決問題的能力。

2、科學評價：教師要對學生的觀點有明確的評價，既要有科學、完整的答案，又要允許學生有獨特的見解，鼓勵學生進行創造性思維。環節5：有效訓練（變式訓練，跟蹤檢測）

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應當圍繞該問題再設計出一些變式練習，進行當堂訓練，以求鞏固和加深。可設置以下兩種類型的訓練：

1、變式訓練：針對學生集中出錯的試題，教師出一些變式訓練題進行強化鞏固，進一步提高學生的解題能力，使學生掌握解題方法和解題規律，開拓學生視野。

2、跟蹤檢測：針對學生出現的錯誤．采取變式檢測、過關登記，達到“清”的目的。針對性訓練的目的：對講評的效果做進一步的檢驗，并通過訓練形成能力。針對性訓練的步驟：（1）出示練習題，學生做練習題；（2）教師巡回輔導。針對性訓練的注意問題：（1）習題的選編必須依據考試過程中所暴露的問題，要有針對性，避免盲目性；（2）針對性訓練也要獨立、限時完成，以培養應考能力。課后認真批閱，做好再一次的訂正的準備；（3）習題分必做題和選做題，體現差異教學的精神。課后訓練

課后訓練包括以下幾點： 一是必要的復習鞏固，進一步總結和反思，整理錯題。如：

（1）在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事了。每一個錯題都要求學生按如下格式訂正： 第幾題：?? 正確解答： 錯因：

（2）整理一題多解，充分體會、內化。（3）作出得失分統計分析，定出下次目標。（4）完成教師布置的針對訓練題。

（5）結合個人實際，自選并認真完成一部分針對訓練題。

二是教師要針對題目所涉及的有關知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關試題，讓學生再通過做相關試題落實知識提升能力。

三是二次過關試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學生選擇使用。一堂成功的講評課，應把握好以下五個原則。

（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。要質量，不求數量，杜絕為做題而講評。

（2）針對性原則。即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學大綱與教材中要求掌握的重點內容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。

（3）思維性原則。思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養與有效訓練，現代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。

（4）訓練性原則。通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。

（5）系統性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環節是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統計）和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內容的知識分布情況，考查目的，難度系數及試題本身的優點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創見性等。只有教師心中有數，才能做到講評有的放矢。

講評課的質量高低體現于“五忌”與“五要”。

“五忌”是：

（1）切忌開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。

（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。

（3）切忌教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。

（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動。

“五要”是：

（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應讓學生明白，也就是使學生明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識點及知識間的聯系，深化對概念內涵的理解，使學生能揭示知識的內在規律。這樣，才能使學生對所學知識掌握得牢而不死，活而不亂。

（3）對典型題，要講清解題的依據、思路與方法，讓學生學會找破題的關鍵，其目的是使學生做一個題會一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學生思路，不但要使學生會一題多解，更重要的是要讓學生能繁題簡解，難題巧解，提高學生思維能力，做到以不變應萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學生通過對錯誤的分析，破除知識應用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應用中的科學性與準確性，增長經驗。

第五篇：課外閱讀基本課型教學模式

東臺市小學語文課外閱讀教學

基本課型教學模式

東臺市第一小學

目 錄

第一部分

基本課型概述 ………………………………………………………………………1

第二部分

各課型教學模式及操作說明 ………………………………………………………2

第一節

讀物推介課 ……………………………………………………………………………2

第二節

讀中交流指導課 ………………………………………………………………………2

第三節

成果匯報課 ……………………………………………………………………………4

第三部分

典型課例教學設計 …………………………………………………………………5

《湯姆·索亞歷險記》推介課教學設計 …………………………………………………………5

《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導課教學設計 ……………………………………………………6

《三國演義》讀書成果匯報課教案設計 …………………………………………………………9

第一部分

基本課型概述

一、依據不同分類標準的課型劃分

依據文本體裁，可分為詩歌閱讀課，基本課型有詩歌誦讀課、賞析課、讀寫課、詩配畫欣賞課、詩歌閱讀鏈接課等；故事閱讀課，基本課型有故事復述課、賞析課、表演課、續編課、畫故事課等；小說閱讀課，基本課型有小說賞析課、名著導讀課、表演課、創編課等。

依據教學活動方式分類，可分為讀物推薦課，基本課型有詩歌、故事、小說的推薦課；方法指導課，基本課型有讀書筆記指導課、閱讀方法專題指導課等；交流賞析課，基本課型有詩歌、故事、小說的賞析課；成果展示課，基本課型有詩歌誦讀課、故事表演課、讀書知識競賽課、讀書演講課等。

依據文本蘊含的主題分類，可分為母愛類主題、愛國類主題、誠信類主題、友情類主題等。

二、基本課型的確定 1．課型劃分的交叉與融合

李政濤教授指出，“課型劃分的復雜表現在兩個方面： 一是不同維度之間常常有交叉”，“二是每一課型都可劃分出不同的等級”，有時為了使課型分類更為簡潔清晰，“可將其劃分為基本式課型和變式課型”。

我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導課課型進行分類，由于劃分的基點不同，分成了三大類，但是這三大類中其實是有交叉的，比如經典詩歌指導課課型中也可因教學形式的不同再劃分出經典詩歌推薦課、交流賞析課、成果展示課；而經典小說指導課課型也可由于主題的不同選擇劃分出誠信主題的、勇敢主題的、成長主題、愛國主題的等等課型。另外每一大類下的小類還可劃分得更為明晰，于是就有了上文中各類課型下的基本課型。因此課型的劃分其實是既有交叉又是融合的。

2．課外閱讀指導的基本課型

我們認為可將依據教學活動方式分類的讀物推介課、交流賞析課、成果展示課這三種課型作為課外閱讀指導的基本課型。

（1）三課型的涵蓋面廣

以教學活動方式分類的三種課型，可以涵蓋以文本體裁及主題內容劃分的幾種課型。（2）三課型可體現一篇文章及整本書的閱讀過程

一般地說，指導學生閱讀一篇或一部經典作品，要經歷這樣的過程，即讀物推薦，引導學生認識經典，注重讀書方法的點撥；交流賞析，師生、生生互動，享受閱讀帶來的樂趣，提升閱讀的品位，讓思維產生碰撞；成果展示，用各種形式展示讀書成果，分享閱讀的喜悅之情。

第二部分

各課型教學模式及操作說明

第一節 讀物推介課

讀物推薦課就是根據學生的閱讀能力和基礎，以課內閱讀中所學到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領”，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，讓學生把閱讀范圍延伸向課外。

1.課堂結構

創設情境，展示書名→設置懸念，巧妙薦讀→精選片段，初步感受→制定計劃，課外閱讀 2.具體操作說明

（1）創設情境，展示書名

推薦課要能激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來說，可用動畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學生注意力。當然，展示書名的時機可靈活一些，可在課始，也可在課中、課終，不必死搬教條。

（2）設置懸念，巧妙薦讀

設置懸念是推薦課中最重要的環節，主要方法有：作者介紹，巧用書評，目錄激趣，問題質疑等。

（3）精選片段，初步感受

書中人物描寫獨特鮮活、敘事簡潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠、情感真摯深沉的句段，往往能觸動學生的心靈，激發閱讀的欲望。

（4）制定計劃，課外閱讀

指導學生制定讀書計劃，將閱讀由課內延伸至課外。讀書計劃可依據所讀作品的篇幅靈活制定。

首先，根據自愿組合的原則，把全班學生分成五個閱讀小組。自薦組長，制定好本組的閱讀計劃，按本組計劃開展活動。保障課外閱讀時間。每天堅持看課外書四十分鐘至一個小時，要求每位學生準備一本讀書筆記，為看書時摘錄好詞佳句做準備，每天堅持摘錄幾個好詞、好句或精彩片段，并多寫讀書心得和讀后感。每周五下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來閱讀的心得和感受。最后，開展各種活動，強化課外閱讀，每月月末舉行一次讀書心得會或班級故事會，匯報自己的讀書收獲，每月各評出一名“閱讀之星”或“故事大王”。

第二節

讀中交流指導課

讀中交流指導課，即主要針對整本書或某一系列的書，學生在進行了一段時間的自主閱讀后進行有效課堂交流指導的課。在讀中交流指導課上，要讓學生暢所欲言，說感想、談體會、提困惑、解疑難、析內容、評人物、議寫法，讓學生分享讀書收獲，參與討論、探究、合作學習，以期進一步激發學生閱讀興趣，促進學生持續閱讀，提升學生閱讀品質。

1.課堂結構

回顧書本，暢談收獲→提出困惑，質疑問難→精選話題，深入指導→總結收獲，激勵再讀 2.具體操作說明

（1）回顧書本，暢談收獲

在教師導入主題之后，引導學生共同回顧作品內容，進行必要的概述。可以讓學生談談弄清

作品主要講了什么，概括作品的主要內容，大致把握作者敘述的脈絡；也可以引導學生交流對于作品主要人物的認識，引導學生理清人物身份以及彼此間的關系，了解人物的大體經歷，把握人物的性格特征。

（2）提出困惑，質疑問難

課堂要重視對學生自主感悟的回應，鼓勵學生質疑問難。無論是字詞或文章內容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。問題提出了，學生之間能幫助解決的問題由學生自己來解答，對比較復雜的問題，教師稍加點撥，并讓學生根據自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質疑問難——教師點撥——存疑再讀——解釋疑難。

這個環節，教師要作充分準備，既要研讀文本，對文本中的問題作深入理解，又要熟悉學生，充分估計學生在閱讀中可能出現的問題，以作好指導的準備工作，以期在互動中刷新學生讀書的深度。

（3）精選話題，深入指導

繼學生充分交流閱讀收獲、質疑問難后，教師需要精選話題，引導學生由表及里、由作品形式到內容，從思想內涵到表達方式進行評論，解讀作品的深刻意蘊。

一本書里隱藏著很多主題，它們都可以作為討論的話題。首先，我們應該考慮話題從哪里來更合理。由教師事先預設好的話題，不一定符合學生的意愿。我們可以在課前組織學生“伙伴同讀”，并征集他們感興趣的話題，梳理出比較有價值的話題，因為這些話題來源于學生，可以幫助我們準確了解學生情感的聚焦點、疑難的糾結點，最能調動他們的討論興趣，最易形成錯綜交互的言語信息場。

其次，提出的話題應力求少而精。如果教師疲于提問，學生則被動應付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我們可以設置一個主話題，它從實質上統領和包蘊學生在課前所提出的有價值的話題，具有較大的語意容量，能夠有效誘發學生的多元思考。

第三，提出的話題要能引導學生呈現思維歷程。引導學生圍繞文本展開討論，分享自己的思考、感悟，讓傾聽者知其然且知其所以然，體驗分享的樂趣，逐步養成追根究源的閱讀習慣。

一部優秀作品，總有大量令人印象深刻的細節描寫，這些細節會成為一組組生動的畫面定格留在讀者腦中。課堂上，教師應引導學生追述閱讀過程中令自己或難忘或心動的細節，如環境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，在相互交流、碰撞中再現、咀嚼，感悟其中的深意。

作品由形式和內容所構成。優秀的文學作品不僅有著精彩的情節、鮮明的人物，更因其高超的表現形式（包括結構、語言、藝術手法等）而流芳。因此，品味語言也是閱讀交流指導中不可或缺的一環。品得語言的精妙，習得表達技巧，方能更好地實現遷移。課堂上，教師引導學生交流自身在閱讀中所積累到的最具表達效果或最能彰顯作品語言風格的精彩語段，在精讀品悟的過程中揣摩作者是怎么寫的，在語言運用上有什么訣竅，對我們的寫作有何啟示。

四、總結收獲，激勵再讀

通過前面幾個環節的交流、引領，學生才和經典作品真正相遇，他們話題的認同與碰撞、互動與融通得到最大效應的同化。通過讀中的交流指導，會激勵學生再次走進書本，學生的視角就會被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。

課堂的最后，我們還可以向學生推薦多種形式的讀書筆記，為后面的成果展示課做準備。

第三節

成果匯報課

通常情況下，成果展示課是學生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動。課外閱讀成果展示可分為靜態和動態兩種。靜態展示，如自己設計的書簽、采蜜卡、摘抄本、讀書筆記、手抄報、自創繪本、日記、以小組或班級為單位的展板，展板可設一些欄目，如讀書明星的照片、讀書心語、班組讀書活動照片、參加讀書活動獲獎證書等。靜態讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處，定期更換。

動態成果展示則以課堂或學校組織的大型活動為舞臺，低年段以兒歌童謠的朗讀、背誦、童話寓言等小故事的表演為主。中年段的展示形式競賽、闖關、講故事，可稱為“開心辭典”班級版。高年段的展示形式多采用課本劇表演、演講、辯論等，展示學生深度閱讀成果，引領學生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。

1.課堂結構

創設情境，揭示主題→自主展示，適時評議→多元評價，拓展延伸 2.具體操作說明

三個年段學生年齡及認知水平不同，因而他們的讀書成果展示課型結構是有所區別的。但大致來說可以設計以下幾個流程：

（1）創設情境，揭示主題

用生動的語言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進入到課始狀態，營造寬松、民主的教學氛圍，讓學生放松心情，敢于展示，樂于展示。

（2）自主展示，適時評議

學生以自己喜歡的形式展示閱讀成果，低、中年段的學生可用表演、朗讀、小組對抗賽等學生喜聞樂見的形式拉開成果展示的序幕，教師對于學生展示時的突出表現及閃光點，應適時表揚激勵，提高學生自信心。而高年段的學生的讀書成果展示層次應稍高些，教師要引導學生表達自己獨特的讀書感受，進行文本鑒賞、書評、比較閱讀，并及時捕捉學生自主交流中生成的資源，以活動的形式巧妙連接，點撥提升，將話題引向深入，引導學生從文本走向生活，聯系親身體驗談自己的認識。當然，在整個展示過程中教師要做及時的點拔與指導、調節氣氛、把握時間，讓學生的展示層層深入，異彩紛呈。有條件的，可請家長及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質量。

（3）多元評價，拓展延伸

當堂對學生的展示情況給予多元評價，用師評、自評、互評相結合的方式評價小組及學生個人的讀書成果，也可發獎狀、新書等作為優勝者的獎品，或者把展示活動的電子照片贈送給每個參與者作為紀念品。一本書讀完也許是一個意味深長的省略號，閱讀的后續活動還有很多，比如相關主題的詩文選讀，實踐活動的設計與實施等，以此實現有效的課外閱讀拓展延伸。

第三部分

典型課例教學設計 《湯姆·索亞歷險記》推介課教學設計

教學目的：

1．通過推介和交流，初步了解《湯姆·索亞歷險記》的故事內容，初步感受作品的藝術特色。2．激發閱讀興趣，制定閱讀計劃，引導學生帶著準備去讀書，學習做讀書筆記。

3．以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣。

教學重、難點：激發學生的閱讀興趣，圍繞湯姆的四次歷險簡介全書，讓學生帶著期待，帶著讀整本書的方法走向《湯姆·索亞歷險記》。

課前準備：

1．到圖書館借閱馬克·吐溫的最有影響的作品《湯姆·索亞歷險記》。2．了解美國作家馬克·吐溫及其作品。教學過程：

一、創設情境，展示書名

1．教師語言渲染，深情介紹作家及其創作風格。

2．出示馬克·吐溫圖像。他，就是美國著名作家馬克吐溫！

在他的作品中，有一部小說，就是根據他自己童年時期的經歷寫成的。板書：名著推薦——

湯姆·索亞歷險記

二、設置懸念，巧妙薦讀 1．看封面，初步了解。

觀察封面內容，說一說你看到了什么，這一切給你什么感覺？ 這樣一本書，你最想了解什么？ 2．認識湯姆，了解歷險人生。主人公湯姆是一個什么樣的男孩子呢？

教師朗讀所選句段，學生邊聽邊想，把聽到的文字想象成畫面。①初次見面，你覺得湯姆是一個什么樣的男孩？ ②師簡介湯姆的身世。

三、精選片段，初步感受

【荒島歷險】——感受情節演繹的精彩

1．他們在荒島上干什么呢？出示句段，指名三生開火車讀。2．比照一下你的生活，湯姆的這次荒島歷險，讓你有什么感受？ 3．想象續編湯姆的荒島生活。！

4．人物印象：再次見面，你覺得湯姆是一個怎樣的男孩子？ 【墓地歷險】——感受心理描寫的細膩

1．出示文字，閱讀交流：作為這起命案的目擊者，湯姆和哈克剛開始的時候是怎么做的？

2．辯論：你能理解湯姆和哈克的做法嗎？

3．出示庭審文字片段，自由地讀一讀，揣度人物心理：由發誓不說到猶豫不決再到說得起勁，你知道湯姆心里是怎么想的嗎？

4．人物印象：同學們對湯姆有了什么新的認識？ 【鬼屋歷險】——感受語言表達的魅力

1．出示文字自由讀，猜一猜：他們在鬼屋里遇到了誰？ 2．讀了這段文字，你最想知道什么？

3．在音樂聲中，靜靜地欣賞這幾段文字，感受作品對自然景色的描繪和對人物刻畫的細致逼真，感受作品語言文字表達的魅力。

【山洞歷險】——感受人物成長的歷程 1．觀看視頻。

2．人物印象：在身陷絕境時，你又看到了一個怎樣的湯姆呢？

四、制定計劃，課外閱讀

1．學生自由組合成五個閱讀小組，各小組自行推舉出小組長，發放《湯姆·索亞歷險記》的月閱讀計劃表。

2．組員交流，完成月閱讀計劃表。3．小組匯報，形成班級月閱讀計劃表。

4．組長發放讀書交流單，學生課后完成，為下節閱讀交流指導課做準備。板書設計：

名著推薦——

湯姆·索亞歷險記

精彩的故事情節

細膩的心理描寫 生動的語言表達 鮮明的人物形象

《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導課教學設計

教學目標：

1．引導學生共同回顧作品的主要內容，交流對于作品主要人物的認識，暢談人物的大體經歷。2．引導學生質疑問難，在互動中刷新學生讀書的深度。

3．圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發學生多元思考，展開討論，同時引導學生品味語言的精妙，習得表達的技巧。

教學重、難點：圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發學生多元思考，展開討論，同時引導學生品味語言的精妙，習得表達的技巧。

課前準備：師生共讀《烏丟丟的奇遇》并在書上適當批注；學生完成“心動妙語卡”；教師制作多媒體課件。

教學過程：

一、回顧書本，暢談收獲

1．同學們，讀書是快樂的！開學一個月來，我們在《烏丟丟的奇遇》里收獲著一份快樂與感動，今天我們就一起請出老朋友——（揭題《烏丟丟的奇遇》）

2．書名中哪個詞最吸引你？“奇遇”是什么意思？

（特別神奇的經歷）

3．烏丟丟有哪些神奇的經歷呢？能看著目錄（出示目錄）挑一個你最喜歡的，給大家簡單地介紹一下嗎？

（生介紹）

師：同學們，讀書看“目錄”是個好的習慣，“目錄”體現了書的結構，《烏丟丟的奇遇》采用這種“串珠式”的結構使我們輕松把握了故事的線索，了解了故事的情節。

二、質疑問難，提出困惑

1．讀懂了情節，就走進了一個個奇遇。剛才在說故事的過程中，我們提到了不少人物，想見見他們嗎？

（依次出示烏丟丟、蕓兒、珍兒、吟癡、布袋爺爺、蘑菇人、逆風的蝶圖片）

2．同學們讀書都很認真，老師沒有難住大家。這一個個鮮活的人物最讓你念念不忘的是誰呢？你覺得他是個什么樣的人？

師相機指導方法：

（1）通過具體事情來體會人物特點，是讀書的好方法。（2）對照自己真正的與書中人物對話，是我們深入品讀的方法。

……

小結：隨著同學們的介紹，一個個可愛的、善良的人物已經出現在我們面前。人物是小說的主要元素，讀小說，就要親近人物，感受人物。

3．通過剛才的交流，老師發現同學們已經愛上了這本書，愛上了書中的主人公。大家在閱讀的時候，你的小腦袋里產生什么問號嗎？我們一起來交流。

教師啟發：

有沒有什么讓你覺得困惑不解？ 有沒有什么地方讓你覺得很奇怪？ 有沒有什么情節是完全出乎意料的？

4、老師發現同學們提的問題關于內容、人物、表達的都有。會思考的孩子就是會學習的孩子！大家先在小組里交流一下，看看能解決那些疑問，解決不了的再提出來我們一起來討論。

三、精選話題，深入指導

1．烏丟丟的經歷是神奇的，大家都特別關注烏丟丟的成長。接下來我們就一起來聊聊烏丟丟的成長歷程。

2．最初的烏丟丟只是一個特別會跳的小木偶，還記得他的出場嗎？誰來給我們讀一讀（出示）這是一出獨角戲，上場的就是獨腳大俠烏丟丟，他彈跳自如，騰云駕霧，把小觀眾看直了眼，早忘了手中沒吃完的晚飯。

想看看烏丟丟到底跳得有多好嗎？（品讀文字后播放視頻）

你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風。他一會兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個旋子，一會兒又直沖而下，當快著地時，又如一片羽毛似的，落地無聲。

從哪些地方你可以讀出烏丟丟跳得特別輕松靈活呢？（金波爺爺就是用比喻、夸張的方法和這一組關聯詞，把烏丟丟跳舞時的動作寫得活靈活現。）

3．后來，獨腳大俠烏丟丟被遺失到了草叢里，一位善良的姑娘撿起了他，她是——（珍兒），珍兒還給了烏丟丟一個新的生命。（出示）

現在小腳丫開始用嘴巴說話了，他變成了一個有生命的人。他的眼睛開始轉動，手臂開始揮舞，它完全是一個活生生的小丑娃了。

誰來和我們一起分享？

4．烏丟丟擁有了新的生命，他有了很多刻骨銘心的經歷。金波爺爺又是如何用富有魅力的語言寫下神奇的經歷的呢？課前，大家都一致推薦了《逆風的蝶》這個故事，并摘錄下了自己的心動語言。

請拿出你們的“妙語推薦卡”，把你的心動妙語先在小組內交流交流，待會兒我們一起來欣賞。

5．交流匯報：

（引導學生關注環境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。）

感謝剛才所有的推薦者，你們都是最棒的讀者！這真是烏丟丟的一段刻骨銘心的經歷，逆風的蝶教會了烏丟丟——

6．其實，在烏丟丟這一路的奇遇中，教烏丟丟的人還有很多。誰來說一說：（出示）——————教會了烏丟丟——————。

7．就在這樣一段段刻骨銘心的經歷中，烏丟丟成長了（出示）

烏丟丟去找布袋爺爺時，他很想告訴他：小腳丫回來了，雖然晚了一步，但他現在變成了一個有愛心的孩子了，他的胸膛里有了一顆人的跳動的心，他覺得自己肩上有了一份責任。

8．于是，在看到珍兒越來越不方便的腳時，他（出示，指名讀，配樂）

烏丟丟把自己的體溫力量一點點地給了那只殘疾的腳。他在慢慢消失、融匯。當他感到輕松、愉悅時，他已變成了珍兒健康的一只腳了。烏丟丟把自己的腳給了珍兒，也把自己的愛給了愛他的人，他們的生命已經合二為一了。

（點擊出示四段話）

師：同學們，這就是貫串整本書的烏丟丟的成長過程，他從一個只是會跳的小木偶到一個有生命的小丑娃，再到變成一個有愛心的孩子，又把自己的生命獻給了愛他的人，在這個過程中烏丟丟懂得用愛滋養生命，用愛回報生命……

如果把整本書讀成一個字，那就是——（愛）

9．對于烏丟丟這樣神奇的經歷，你們一定深有感觸，請拿出筆來把你的感受用一句話寫在你的心語卡上。（生交流）

師：老師真為同學們感到高興，你們不僅讀懂了烏丟丟，更讀懂了金波爺爺。金波爺爺曾這樣說——（齊讀）

人生的財富是什么？生命的意義是什么？是愛。我想用童謠中吟癡老人和烏丟丟的故事告訴你，有愛滋養的生命，才是鮮活、美麗和不朽的生命。

老師衷心希望每個同學都懂得用愛滋養生命，用愛回報生命！10．同學們，在讀書的過程中，你們發現這本書有什么獨特的地方嗎？（在每一個篇章的開頭都有一首詩。）

是的，這些詩每首都有14行，可別小看它，它有一個名稱叫十四行詩。整本書是由14首十四行詩和一首尾聲組合而成的詩花環。前十四首詩前一首詩的結尾是下一首的開頭，第十四首的末句又與第一首的首句相同，特別是尾聲是由前十四首的第一行依次組成，表現了整首花環詩的主題。我們來讀一讀——

看來，我們讀一本書還要關注它的獨特表達。

四、總結收獲，激勵再讀

1．今天這節課，我們有了滿滿的收獲。“好書不厭百回讀”，如果第一次讀，同學們只是關心了有趣的情節，再次品讀老師相信同學們就會像我們今天這樣去關注烏丟丟的成長，關注外形、動作、語言、場景的描寫，真正體會到金波爺爺語言表達的藝術。

2．同學們可以把自己再次讀書的收獲以多種形式展示出來，老師給大家推薦讀書筆記的12種模式。期待我們的下次成果展示課會更精彩！

《三國演義》讀書成果匯報課教案設計

教學目標：

1．匯報閱讀《三國演義》的成果，了解學生閱讀的深度和廣度。

2、。通過闖關活動和自我閱讀成果的具體展示，激勵學生敢于提出自己的看法，發表自己的見解，發展學生個性，提高口頭表達能力和思辨能力。

3．多元化的評價，使學生獲得閱讀上的認同，培養其個性化閱讀理解感悟評價的能力，提高學生語文閱讀素養。

教學重、難點：

引導學生以《三國演義》為依托，展示自己對作品中人物和情節的個性化見解，提高學生的個性化閱讀理解感悟評價能力。

課前準備：

1．閱讀《三國演義》，按要求完成個性化讀書筆記5則。

2．選擇自己感興趣的部分，用自己喜歡的方式準備材料，以備交流。3．成立學生評委團、選出家長主持人、設計測試題目。4．制作“金牌三國迷”證書。教學過程：

一、創設情境，揭示主題(課前播放《三國演義》的主題歌)1．同學們，開始上課了。先讓我們靜靜地聽一支歌，它與我們今天上課的內容有關哦。（板書：我是小小三國迷）

2．聰明的同學一下子猜出來了。這支歌是電視劇《三國演義》的主題曲。

它讓我們仿佛翻開了三國的歷史畫卷。之前我們已經閱讀過這本書了，覺得自己可以被稱為三國迷的請舉手。

師：讀書認真的同學就是有自信。不過，要獲得三國迷的稱號，可是要經過認證的，今天這節課，我們就一起來匯報《三國演義》的讀書成果。

二、自主展示，適時評議 1．闖關測試之綜合問答

師：今天我們的課堂邀請到一位家長嘉賓主持，他要先考考大家對三國知識到底了解多少。（點擊出示：“知識大沖浪”）

家長主持人：先來進行現場搶答？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）師：同學們讀得認真，記得仔細，可真了不起。

2．測試之成語比拼

過渡語：《三國演義》是中華民族文化史上最為輝煌燦爛的名著之一，它留給我們眾多的文化財富。由三國故事演變而來的成語數不勝數，誰想說說？（你說）

家長主持人：老師也羅列了一些，咱們來看看。（點擊出示：“成語天地”）我們一起來讀一讀。

3．測試之歇后語集合

過渡語：三國，是一個亂世，同時也是一個英雄迭出的年代，在這個時期涌現了許多廣為人知的人物，同時也衍生出了許多歇后語，老師收集了一些，考考大家。（點擊出示）

4．自我閱讀成果展示之小組個性化成果

過渡語：同學們知道得還真不少。接下來，是各個閱讀小組展示小組特長和風采的時間。請各組代表上臺進行讀書成果展示。注意了，在座的各位同學都是評委，上臺的同學要對自己的成果作一番具體介紹，金牌三國迷將在你們中產生。

預設：講故事小組—— 人物評價小組——

手抄報小組——

演講小組——

評選出優勝閱讀小組。5．自我閱讀成果之個人讀書筆記

在座的每位同學都準備了自己閱讀的成果——讀書筆記，下面請展示在座位上，每組的學生評委團負責給本組成員的作品打分，評分標準見屏幕上讀書筆記的要求，推選出“小小三國迷”候選人。

三、多元評價，拓展延伸

1．這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。下面有請我們獲得“金牌三國迷”稱號的同學和閱讀優勝上前領取證書！

2．請同學們給“小小三國迷”候選人投票，咱們就用舉手的方式，得票超過一半的就可以獲得“小小三國迷”的稱號，沒有名額限制。

3．請“小小三國迷”上前合影留念。

4．我們一節課的容量很有限，對于《三國演義》同學們還有很多自己的閱讀收獲，老師建議大家可以設計一節以《三國演義》為內容的綜合實踐活動課。最后讓我們在歷史的天空這優美的旋律中結束今天的閱讀成果匯報課。