第一篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型研究

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型研究綜述

摘要：

課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)等。通過研究不同課型適用的閱讀材料及具體的操作模式，以及不同課型的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，探尋培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的途徑和方法，提升學(xué)生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)效，給一線教師以借鑒和啟發(fā)。關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文

課外閱讀

基本課型

綜述

概念界定：

課型：余映潮老師認(rèn)為，所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型?？梢哉f，課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；也可以說，一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。

導(dǎo)言：

我校自開辦以來，非常重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，每周安排一節(jié)課外閱讀課，要求教師上好課外閱讀指導(dǎo)課，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但課外閱讀指導(dǎo)課究竟該怎么上，如何根據(jù)不同體裁的閱讀材料選擇適當(dāng)?shù)拈喿x課型，怎樣上更有實(shí)效，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的，還處在探索階段。因此，本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型進(jìn)行綜述，為課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐工作做理論的探索和指引。

從最初的星星之火，到現(xiàn)在如火如荼，推廣課外閱讀已成為當(dāng)今小語界的熱點(diǎn)話題，越來越多的老師成為閱讀推廣的點(diǎn)燈人，課外閱讀正成為孩子語文素養(yǎng)提升的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。然而，讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨(dú)立閱讀剛剛起步的中小學(xué)階段，學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑，如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，而且還往往使學(xué)生在觀念上產(chǎn)生誤會(huì)，以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型綜述如下：

一、基本課型

揚(yáng)州親近母語課題組在課外閱讀推廣方面成果斐然，在多年的課題研究實(shí)踐中，他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，歸納出課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)、讀書筆記交流會(huì)等。

1、讀物推薦課

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時(shí)間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至?xí)袎牡挠绊憽Ｒx擇好的、有價(jià)值的書籍不是一件容易的事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合?？梢罁?jù)讀物的不同特點(diǎn)，選擇不同的推薦方法。如故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長(zhǎng)的作品，可以簡(jiǎn)介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計(jì)劃。

2、閱讀方法指導(dǎo)課

閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對(duì)淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

探求性速讀。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對(duì)名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。

②不動(dòng)筆墨不讀書法

圈點(diǎn)勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受。

寫讀書筆記?？勺髡幪峋V，寫體會(huì)。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)翻閱和背誦。再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法

通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

3、閱讀欣賞課

好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學(xué)生生活，語言生動(dòng)活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語文知識(shí)和技能，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。

學(xué)生上臺(tái)演講。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，要營(yíng)造一種暢所欲言的局面。

教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對(duì)存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認(rèn)識(shí)。

4、閱讀匯報(bào)課

閱讀匯報(bào)課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)提綱。教師提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對(duì)前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識(shí)、寫作方法、語言積累及其他知識(shí)等；疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，抓住一兩點(diǎn)生發(fā)開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵(lì)。學(xué)生匯報(bào)，教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)的程序進(jìn)行。匯報(bào)形式力求多樣，要以學(xué)生口頭談收獲為主。

5、讀寫遷移課

實(shí)施以課外閱讀為基點(diǎn)的輻射性讀寫遷移，在遷移中升華情感、歷練思維、展現(xiàn)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提升習(xí)作能力。在習(xí)作之前，教師根據(jù)習(xí)作要求，選一兩篇在語言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章，重在表達(dá)方法的指導(dǎo)；有時(shí)也可以由教者給出文題，學(xué)生自選同類課文進(jìn)行“自學(xué)”，強(qiáng)化對(duì)此類表達(dá)方法的感悟。

6、班級(jí)讀書會(huì)

引導(dǎo)班級(jí)的孩子圍繞特定主題共讀，交流、分享、碰撞閱讀收獲。班級(jí)讀書會(huì)的操作策略：

①共讀：建立話語環(huán)境

班級(jí)讀書會(huì)通常采取群體成員（同伴、師生）共同閱讀、交流同一本書的方式進(jìn)行。成員共同閱讀慎重?fù)穸ǖ姆献畲蠖鄶?shù)成員趣味的書籍，等于是在建設(shè)一個(gè)該群體的話語新系統(tǒng)，也就為成員間的交流討論提供了一個(gè)共有平臺(tái)。

②話題：尋求對(duì)話支點(diǎn)

“主題”的選定

讀書會(huì)的討論話題很多時(shí)候不止一個(gè)，即便唯一的話題，也需要帶領(lǐng)者心中具備明確的討論方向感。一般情況下，帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各個(gè)成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無意識(shí)中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。

需要說明的是，讀書會(huì)過程中的話題群并非一個(gè)話題接一個(gè)話題的單純討論交流，與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動(dòng)，有時(shí)甚或就是話題展開的重要策略手段。

③分享：提升閱讀品質(zhì)

讀書會(huì)各成員因?yàn)楸尘?、個(gè)性等的差異，在共讀文學(xué)作品的審美感受時(shí)，既會(huì)產(chǎn)生相似的體驗(yàn)，也會(huì)產(chǎn)生各具個(gè)性的反應(yīng)。相似的體驗(yàn)會(huì)引發(fā)成員間的共鳴，差異的體悟會(huì)給他者帶來新的啟迪。這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。分享的獲得既提升了閱讀者個(gè)體的閱讀品質(zhì)，也會(huì)強(qiáng)化班級(jí)讀書會(huì)這一組織形態(tài)的凝聚力，讓所有成員都感受到個(gè)體自由閱讀所不具備的情緒體驗(yàn)，為后繼的閱讀、討論形成優(yōu)質(zhì)動(dòng)力定型。

7、大聲朗讀課

“大聲讀給孩子聽”師生共讀，是指針對(duì)低段年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，分析判斷能力也較差，閱讀有一定困難，習(xí)慣還沒有養(yǎng)成等不利自主閱讀特點(diǎn)，教師通過幫助孩子尋找合適的讀物，利用學(xué)校專門的時(shí)間，在一定的場(chǎng)合，大聲讀給孩子聽，和孩子一起閱讀，共同探討，把孩子帶進(jìn)一個(gè)嶄新的課外世界，給孩子暢快的閱讀享受，給孩子直接的情感熏陶，給孩子豐富的語言積累，教給孩子一定的讀書方法，為孩子以后的自主閱讀和終身閱讀打下基礎(chǔ)的師生共讀活動(dòng)。

8、語言積累課

指導(dǎo)學(xué)生積累語言。

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解，教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點(diǎn)、理解的要點(diǎn)，不懂課文不能背誦課文。

摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時(shí)隨地積累，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長(zhǎng)較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

9、經(jīng)典誦讀課

古今中外的經(jīng)典是人類知識(shí)的結(jié)晶，是人類智慧的源泉，蘊(yùn)藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段，如果能抓住機(jī)遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將會(huì)對(duì)孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，同時(shí)又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達(dá)理，善良聰慧，樂觀堅(jiān)定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個(gè)年級(jí)段課外閱讀承載的目的任務(wù)不同，教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重，所選擇的課型也應(yīng)有所不同。

低年級(jí)學(xué)生是入門的起始年級(jí)，使他們愛讀、樂讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言，愿意和家人、同學(xué)老師交流。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

中年級(jí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，能運(yùn)用一定的方法行進(jìn)閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節(jié)表達(dá)自己的見解。中年級(jí)更多的應(yīng)選擇讀物推薦課、班級(jí)讀書會(huì)、閱讀方法指導(dǎo)課、語言積累課等，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。

高年級(jí)課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)著做批注，適當(dāng)?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力。高年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課可選擇班級(jí)讀書會(huì)、讀寫遷移課、閱讀匯報(bào)課等，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、研究方向

1、課外閱讀指導(dǎo)課不同課型的有效性策略研究；

2、如何更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接。

主要參考文獻(xiàn)：

1、親近母語網(wǎng)站上徐冬梅的“親近母語”課題結(jié)題報(bào)告；

2、余映潮發(fā)表《在中學(xué)語文教師》上的《課型》一文。

慢慢地，把教案寫短

特級(jí)教師 張祖慶近日，朋友發(fā)我一份教案，說是三天后上公開課，讓我看看。我下載附件，打開細(xì)讀，乖乖，6000多字！沒開看，頭就暈。大環(huán)節(jié)里套小環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)里套1.2.3點(diǎn)，老師說的每一句話，學(xué)生可能的回答，以及如果這樣回答教師怎么評(píng)價(jià)，寫得清清楚楚。讀完，我啞然失笑。這哪是教案??？分明是完整的課堂獨(dú)幕劇嘛！這位朋友教了15年書。又想起另一位朋友。

幾年前TA曾發(fā)我一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，謙虛地說，讓我指點(diǎn)一下。我打開認(rèn)真讀起來。教案超長(zhǎng)，8000多字，10頁。慢慢讀，欣賞啊。讀著讀著，我笑了。請(qǐng)看——

師：呀！你第一遍讀課文，就能讀得這樣字正腔圓，可見平時(shí)訓(xùn)練有素。師：（如果學(xué)生讀得疙疙瘩瘩，則說），沒關(guān)系，這只是第一遍讀課文，錯(cuò)幾個(gè)字，也正常的，多練練，一定會(huì)讀得更好。

類似這樣的語句，占去整個(gè)教案的五分之二。你一定以為這是某位師范實(shí)習(xí)生的教案吧？非也，這位朋友，已經(jīng)教了20年書，且在當(dāng)?shù)仡H具知名度，在省級(jí)、全國(guó)級(jí)公開課上，多次展示過自己的風(fēng)采。我無語。2 看到這樣的教案，我總是發(fā)回對(duì)方，和TA說，你把教案濃縮在1500字以內(nèi)再發(fā)我。對(duì)方往往不理解，寫詳細(xì)些，把課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都想到了，課不就更順了嗎？ 這話看似對(duì)。

但課堂，不是劇場(chǎng)；學(xué)生，不是演員。預(yù)設(shè)得細(xì)致一些沒錯(cuò)。學(xué)生的回答，豈是老師可以預(yù)先寫出來的？你的回應(yīng)，豈可做到滴水不漏？

再說，寫在教案上的語言，是什么？書面語言！課堂上呈現(xiàn)的語言，是什么？口頭語言！

有時(shí)聽課，我們常常覺得老師不在上課，而在演戲。這是為什么？原因就在于教師把“書面語言”“口語化”，課聽起來就別扭了。課堂是師生對(duì)話的地方，對(duì)話，要自然、真誠(chéng)。老師將預(yù)先寫好的書面語背給學(xué)生聽，對(duì)話能真誠(chéng)、自然嗎？只能做作得一塌糊涂！把教案背一遍，教學(xué)語言固然優(yōu)美，環(huán)節(jié)銜接也貌似行云流水，但，這樣的課，老師聽著累，學(xué)生也往往云里霧里。

于永正、支玉恒、賈志敏、薛法根等老師的課，為什么給人如坐春風(fēng)的感覺？因?yàn)椋麄兌际怯煤軜銓?shí)的口語，和學(xué)生交談，而不是用矯揉造作的書面語給學(xué)生朗誦。他們的教案寫得具體嗎？往往只有簡(jiǎn)單的幾行字。

上個(gè)月，我和薛法根老師同臺(tái)上課，有幸看到他的《匆匆》一課教案。多少字？連同目標(biāo)，不到300字。請(qǐng)看—— 《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì) 薛法根 教學(xué)目標(biāo)：

1．在教師指導(dǎo)下，通過朗讀體會(huì)文本語言的節(jié)律之美； 2．結(jié)合生活體驗(yàn)，解讀作者對(duì)時(shí)間的“匆匆”之感； 3．模仿文本寫話，領(lǐng)會(huì)文本對(duì)時(shí)間匆匆的形象表達(dá)。教學(xué)過程：

板塊一：重錘敲擊疊詞的節(jié)奏之美

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，選取典型的疊詞，體會(huì)節(jié)奏之美。聯(lián)系朗讀，進(jìn)一步體會(huì)散文詩的語言節(jié)律。板塊二：深層追問時(shí)間的哲思之美

圍繞核心問題思考：作者為何對(duì)時(shí)間有如此匆匆之感？ 點(diǎn)撥：時(shí)間一去不復(fù)返；八千多日子的空虛無為。板塊三：生活比照語言的形象之美

時(shí)間是抽象的，作者是如何把“八千多日子”和“一個(gè)日子”寫形象的？ 通過對(duì)文本語言的模仿寫話，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)形象化表達(dá)的方法。教案雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但生成極其豐富。3 最近，偶有老師問我，張老師，您把教案?jìng)鹘o我，學(xué)習(xí)一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里，備在PPT上。為什么不寫教案？故意不寫！什么？公開課不寫教案？

是的！這幾年，我一直這樣的。為什么公開課故意不寫教案？

因?yàn)槲以谏险n之前，細(xì)細(xì)地讀了文本，心里反反復(fù)復(fù)地琢磨教案了。這節(jié)課大致幾個(gè)板塊，提什么主問題，在心里想好了，課就可以上了。

其實(shí)，早些年上公開課，我也寫過很詳細(xì)的教案。但那樣的課，上得累。上課時(shí)，老想著自己的教案，生怕忘問哪個(gè)問題，丟了哪句精彩導(dǎo)語，課堂亦步亦趨，不敢越雷池半步。這樣的課，精彩不到哪里去。慢慢地，我的公開課教案越寫越短。近年來，我干脆不寫了。

教案由長(zhǎng)到短，由短到無，這大概跟練武功是一個(gè)理兒，先有招，再無招。教案由長(zhǎng)到短，由短到無，這大概跟山水畫中的留白是一個(gè)理兒，無即是有。4 不寫教案，備課依然要花大力氣。力氣花在哪里？

細(xì)讀文本，尋找這篇文章和別的文章不同之處；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，琢磨學(xué)習(xí)難點(diǎn)；思考教學(xué)目的，想好幾個(gè)大板塊，預(yù)設(shè)好幾個(gè)主問題；做好PPT。至于教學(xué)語言，課堂隨機(jī)生成。這樣，你的腦子里，便沒有了教案的束縛。

你不用刻意去構(gòu)思，學(xué)生的回答用哪句妙語去評(píng)價(jià)；

你不用刻意去經(jīng)營(yíng)，哪個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語該怎么出彩； 你不用刻意去追求，哪個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)該博得老師掌聲。

把教案寫短一點(diǎn)，教師就會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的一顰一笑、舉手投足； 把教案寫短一點(diǎn)，教師就把更多空間還給學(xué)生，課就有更多生成可能； 把教案寫短一點(diǎn)，課就自由起來，瀟灑起來，靈動(dòng)起來。把教案寫長(zhǎng)了，課就短了；把教案寫短了，課就長(zhǎng)了。

作業(yè)本

有一種書，它叫作業(yè)本，老師的紅勾和紅叉，一個(gè)又一個(gè)。

有一種書，它叫作業(yè)本，我的歡笑和淚水，一串又一串。密密麻麻，一頁接一頁，直到最后的句號(hào)。帶著滿身的傷痕，它完成了使命，而我就長(zhǎng)大了。

第二篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型

楊旭輝

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，常言道：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成績(jī)?！比魏我粋€(gè)卓有成就的“語文人”絕不只是局限于課內(nèi)閱讀，其實(shí)課外閱讀量大大超過語文課本，所以課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)相當(dāng)重要。2011 版新頒《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量有明確具體的規(guī)定，在教學(xué)建議中還提出“要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)”。由此可見，課外閱讀的指導(dǎo)是語文教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，課堂是語文教師履行課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任的最重要的場(chǎng)所。我們語文教師務(wù)必要上好課外閱讀指導(dǎo)課。課外閱讀指導(dǎo)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，享受閱讀成果的一個(gè)過程。

一、基本課型

課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)、讀書筆記交流會(huì)等。

(一)、讀物推薦課

“不管大人或小孩，看書是因?yàn)橄矚g閱讀，不是因?yàn)榭磿鴮?duì)我們有好處；樂趣來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受，如果我們要為孩子推薦作品，相信我們應(yīng)該基于閱讀的層面而推薦讀者想要閱讀的喜歡閱讀的作品?！保ā炯幽么蟆颗嗬ぶZ得曼《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》）

與“基于閱讀層面”相對(duì)的另一個(gè)概念是“基于功利層面”，為了讓學(xué)生能應(yīng)付考試，或?yàn)榱诉_(dá)到某種功利目的所進(jìn)行的灌輸性閱讀，這往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙?！盎陂喿x層面”的閱讀是閱讀能夠持續(xù)的根本保證，它與“讀好書”在本質(zhì)上是相通的?！昂脮敝院?，首先在于要讓人能讀下去，“能夠讓人思考與感 1 受”。對(duì)于兒童來說，“好書”是能讓他們“快樂”并且能獲得“思考與感受”的作品，這些作品是能夠真正陪伴孩子成長(zhǎng)的，是能夠成為兒童的朋友的。

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時(shí)間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至?xí)袎牡挠绊?。要選擇好的、有價(jià)值的書籍不是一件容易的事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。那些專門為兒童創(chuàng)作的優(yōu)秀作品應(yīng)該是閱讀推薦的首選。中國(guó)的《小豬唏哩呼?！贰稙鮼G丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》、外國(guó)的《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等，不勝枚舉，這些好書，從兒童的視角呈現(xiàn)兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔(dān)、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規(guī)則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動(dòng)起來。

讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合?？梢罁?jù)讀物的不同特點(diǎn)，選擇不同的推薦方法。如故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長(zhǎng)的作品，可以簡(jiǎn)介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計(jì)劃。

同時(shí)要注意，課外閱讀是個(gè)性行為，兒童生活背景、知識(shí)背景、性格特征有很大的差異。課外閱讀指導(dǎo)推薦不能也不應(yīng)該要求學(xué)生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進(jìn)浩大的寶庫(kù)，打開一個(gè)個(gè)看似平常的寶盒，帶學(xué)生經(jīng)歷一段段神奇的感受，最終還要把選擇的權(quán)利交給兒童。

閱讀推薦的基本策略

1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望

兒童天生就充滿好奇心，所以設(shè)置懸念是很有效的閱讀推薦策略。通常有幾個(gè)設(shè)置懸念的切入點(diǎn)。

（1）片斷閱讀設(shè)懸念

用書中的片斷設(shè)置懸念是最常用的手段。教師可以抓關(guān)鍵情節(jié)，也可以抓一些有趣情節(jié)出示原文讓學(xué)生閱讀后戛然而止，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如果在閱讀片段前教師做適當(dāng)鋪墊，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)書中情節(jié)發(fā)展的探究欲罷不能，還會(huì)增進(jìn)情感互動(dòng)。

南京的馬莉老師推薦童話《吹小號(hào)的天鵝》。書中的路易斯是一只啞巴天鵝，但它非常善良、勇敢、好學(xué)、執(zhí)著，童話故事曲折、動(dòng)人。老師先介紹了路易斯經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)這只天鵝產(chǎn)生了同情、敬佩的情感，接著出示了這樣一段話：“有一次，路易斯在毫無辦法的情況下，游到它心愛的塞蕾娜面前，鞠了躬。它的石板照舊掛在它的脖子上。它用嘴叼起石筆，在石板上寫上‘我愛你’，把石板給塞蕾娜看。塞蕾娜看了看石板，游過去了。它不會(huì)讀，雖然它也很喜歡這只脖子上掛著個(gè)什么玩意兒的天鵝小伙子的長(zhǎng)相，可是它不能對(duì)一只不能說句話的天鵝產(chǎn)生興趣。一只吹號(hào)天鵝而不能吹號(hào)，依它看來是毫無價(jià)值的?！睂W(xué)生閱讀這個(gè)片斷后，立即產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。由于孩子對(duì)路易斯的同情、敬佩、喜愛，都希望塞蕾娜能愛上路易斯，但它們最后到底是否相愛了呢？這個(gè)懸念一定會(huì)讓孩子們自覺去翻書的。

南京的潘寧老師推薦《外公是棵櫻桃樹》，出示了我和外公“學(xué)爬樹采櫻桃”“潛泳抓魚引來救援隊(duì)”等有趣故事后，出示這樣一個(gè)片斷：“可是突然有一天，我發(fā)現(xiàn)外公心中竟然有一根刺！這根刺深深刺痛了外公，這根刺也徹底斷送了我和外公在一起的日子?！边@根刺是什么？孩子們自然去書中找答案。這根刺穿起小說情感線索，讓學(xué)生在尋找答案的同時(shí)體驗(yàn)到復(fù)雜的人生、珍貴的情感，產(chǎn)生“思考 3 與感受”。在推薦作品時(shí)，有時(shí)往往因?yàn)樾≌f情節(jié)發(fā)展慢，或文字多而導(dǎo)致課堂出示片斷比較困難，教師則可以通過敘述設(shè)置懸念。這種敘述可以是通過片斷閱讀的串聯(lián)，也可以是教師組織語言串聯(lián)。

（2）圖片想象激懸念

在兒童作品推薦中運(yùn)用書中插圖激發(fā)懸念也是一個(gè)很好的方法，特別是在低年段兒童剛剛進(jìn)入整本書閱讀時(shí)，往往會(huì)一邊看文字一邊尋找圖畫的支持，圖畫能幫助兒童進(jìn)入閱讀情 境，幫助兒童理解文字。

圖

（一）是《淘氣包埃米爾》的插圖。南京的楊樹亞老師推薦這本書時(shí)，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)“小女孩怎么會(huì)升上了旗桿？”能想象這樣一個(gè)場(chǎng)景會(huì)引發(fā)學(xué)生多少奇思妙想，又會(huì)產(chǎn)生多少閱讀渴望。圖

（二）是《佐賀的超級(jí)阿嬤》的插圖，南京的孫艷老師請(qǐng)學(xué)生猜這位阿嬤腰上拴的繩子后拖著的是什么？他為什么這做？這超出兒童生活經(jīng)驗(yàn)的奇特畫面引起了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇。當(dāng)學(xué)生真的去閱讀這本書時(shí)，這條線索帶著學(xué)生走進(jìn)“二戰(zhàn)”那個(gè)特定的歷史背景，讓學(xué)生好奇心得到滿足的同時(shí)，感受苦難中的智慧，體會(huì)到愛的偉大，還懂得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給日本人民也帶來了深重的災(zāi)難。這一個(gè)畫面一定會(huì)久久地留在學(xué)生的腦海里，畫面所附載的思考和感受也會(huì)深深地印在學(xué)生的心上。推薦一本書，有時(shí)只用一個(gè)畫面可能就成功了。

除了用片斷閱讀、圖片想象設(shè)置懸念，還可以利用目錄引發(fā)懸念。目錄是一本書的閱讀線索，也是吸引讀者的重要資源。有些教師利用目錄讓學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)也收到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的很好效果。

2.品味情趣，引發(fā)閱讀期待

兒童是感性的，具體形象最能引起兒童的興趣，也最能激發(fā)他的思考。兒童是需要有想象力，有趣味的東西的。

尋找能夠引發(fā)兒童情感共鳴的切入點(diǎn)：如學(xué)校生活場(chǎng)景、溫馨的家庭生活。南京的張靜老師在執(zhí)教《那個(gè)可愛的小香咕》時(shí)，出示 4 了書中這么一段話：“一天，香咕夢(mèng)見把小飯丟了，找不到了，她急得吸溜吸溜哭起來。香咕哭醒了，一看小飯就在枕頭邊。她不打算再哭下去，可心里卻還是難過：雖然是夢(mèng)，可小飯總歸是丟過一次了，她不想失去它，它老陪著她，已經(jīng)像她的小妹妹了。香咕把小飯抱緊了，閉上眼睛。她要再做一個(gè)夢(mèng)，如果夢(mèng)見找到小飯，該多好！”這段話呈現(xiàn)的情景是兒童的生活中常有的，那么簡(jiǎn)單，那么可愛，自然會(huì)引發(fā)兒童對(duì)香咕和小飯的興趣。

教師還可以尋找容易引起兒童愉快情緒的內(nèi)容作切入點(diǎn)。如楊老師在推薦《淘氣包埃米爾》時(shí)，從埃米爾的典型方言“我要‘俄的貓子（帽子）’！我要‘俄的墻（槍）’！”入手，學(xué)生一邊聽一邊說，樂不可支，一下子就愛上這位淘氣、可愛的埃米爾。

3.感受影響，產(chǎn)生閱讀向往

閱讀期待除了來自于作品本身，有時(shí)還源于對(duì)作者喜愛，或者對(duì)作者、對(duì)作品影響力的好奇心?！短詺獍Ｃ谞枴肥菄?guó)際安徒生大獎(jiǎng)得主林格倫的作品，當(dāng)老師出示了這樣幾個(gè)數(shù)字：“譯成88 種文字印了130000000 冊(cè)摞起來175 個(gè)埃菲爾鐵塔高、排起來繞地球3 圈”這些數(shù)字讓學(xué)生吃驚不已，閱讀向往隨敬佩之情由然而生。

《柳林風(fēng)聲》是美國(guó)的童話小說，老師推薦時(shí)告訴學(xué)生美國(guó)總統(tǒng)羅斯福一口氣把這本書讀了三遍。推薦《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，出示這樣的一段話：“在理想的世界里，應(yīng)該只有兩種人存在，一種是讀過《夏洛的網(wǎng)》的人，一種是將要讀《夏洛的網(wǎng)》的人?！备嬖V孩子們這是有人對(duì)這本書的評(píng)價(jià)，并告訴孩子們，這本書被譽(yù)為“美國(guó)最偉大十部?jī)和膶W(xué)之首”，這些信息的傳遞都會(huì)讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）、閱讀方法指導(dǎo)課

閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，5 最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對(duì)淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

探求性速讀。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對(duì)名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。

②不動(dòng)筆墨不讀書法

圈點(diǎn)勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受。

寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會(huì)。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)翻閱和背誦。

再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法

通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

（三）、閱讀欣賞課

好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過 6 程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學(xué)生生活，語言生動(dòng)活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語文知識(shí)和技能，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。

學(xué)生上臺(tái)演講。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，要營(yíng)造一種暢所欲言的局面。

教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對(duì)存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認(rèn)識(shí)。

（四）、閱讀匯報(bào)課

閱讀匯報(bào)課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)提綱。教師提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對(duì)前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識(shí)、寫作方法、語言積累及其他知識(shí)等；疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，7 抓住一兩點(diǎn)生發(fā)開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵(lì)。

學(xué)生匯報(bào)，教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)的程序進(jìn)行。匯報(bào)形式力求多樣，要以學(xué)生口頭談收獲為主。

讀后（中）交流指導(dǎo)課

“讀后（中）交流課”，即主要針對(duì)整本書或某一系列的書，學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的自主閱讀后進(jìn)行課堂交流的課。以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

一、明確閱讀交流指導(dǎo)課的主要目標(biāo)

雖然指導(dǎo)閱讀大多數(shù)是語文教師承擔(dān)的工作，雖然閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等方面有明顯的作用，但閱讀的根本的目的是為了促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)，為兒童的生活服務(wù)。在教師有計(jì)劃有目的的閱讀交流指導(dǎo)中，更應(yīng)該關(guān)注閱讀內(nèi)容對(duì)孩子精神成長(zhǎng)方面的意義。通過指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、豐富兒童情感世界、增進(jìn)兒童對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。因此，課外閱讀交流課和課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課在主要目標(biāo)上應(yīng)該有明顯的差異。課外閱讀交流多屬泛讀、課內(nèi)閱讀多屬精讀，課外閱讀交流最重要的目的是促使學(xué)生能更多獲得閱讀樂趣，從而能夠保持持續(xù)閱讀的興趣；課內(nèi)閱讀更多注重閱讀策略指導(dǎo)、閱讀能力提升、閱讀欣賞感悟以及字詞句篇等工具性目標(biāo)的落實(shí)。兩者是有交叉的，但絕不可相互替代。在我所看到的課外閱讀指導(dǎo)課中，有一些教師用概括大意、語段欣賞、寫法手法分析、積累好詞好句等方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生心生厭煩，這樣的指導(dǎo)和設(shè)置課外閱讀指導(dǎo)的初衷南轅北轍，應(yīng)該引起警惕。

也有一些讀后交流課老師認(rèn)為樂趣就是好玩，從頭至尾設(shè)計(jì)大量無聊的噱頭博得孩子一笑，這樣也不可取。兒童閱讀要使兒童獲得 8 樂趣，到底閱讀樂趣在哪里？

《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中羅列了獲得閱讀樂趣的途徑，“文字本身的樂趣、引發(fā)我們情緒的樂趣、引發(fā)想象的樂趣、故事的樂趣、重復(fù)心安的樂趣、新鮮感的樂趣、為自己找鏡子的樂趣、認(rèn)識(shí)文本結(jié)構(gòu)的樂趣、逃避的樂趣、獲得認(rèn)識(shí)的樂趣、與其他人討論對(duì)所讀文本之回應(yīng)的樂趣、對(duì)我們的回應(yīng)產(chǎn)生更深層理解的樂趣??對(duì)話的樂趣”，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)閱讀會(huì)有那么多方面的樂趣時(shí)，閱讀課的設(shè)計(jì)就會(huì)豐富起來了。

二、課外閱讀交流課教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略 1.重視兒童閱讀回應(yīng)

首先，兒童對(duì)閱讀作品的回應(yīng)反應(yīng)了兒童的興趣所在以及他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)自主閱讀的本質(zhì)屬性；其次，學(xué)生對(duì)作品的回應(yīng)需要與人交流、需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣；再者，對(duì)學(xué)生自主感悟的回應(yīng)的重視，是教師與學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣。

在此理念下的操作其實(shí)并不太復(fù)雜，就是把課堂表達(dá)的主動(dòng)權(quán)真正地讓給學(xué)生，讓“時(shí)間”，讓“話題”。

南京徐紅飛老師指導(dǎo)學(xué)生交流《水滸傳》。上課伊始，教師交待了本節(jié)課交流任務(wù)、背景，只用兩分鐘時(shí)間，老師就坐到了學(xué)生中間。接下來，各小組在學(xué)生主持人的組織下，輪番上場(chǎng)，有的小組專門討論“人物外號(hào)”，有小組專門討論“兵器”，有小組對(duì)“人物性格”感興趣，還有小組對(duì)“地名”感興趣，有用PPT 展示的，有出題考同學(xué)的，有表演的，有朗讀的??學(xué)生表現(xiàn)雖然稚嫩，有許多卡殼，也有很多錯(cuò)誤，但不管是臺(tái)上的，臺(tái)下的，七嘴八舌，興趣盎然。在遇 9 到學(xué)生說不清楚的，老師會(huì)問一句，或點(diǎn)撥一下，組織一下，一節(jié)課上完了，老師做了一個(gè)小結(jié)。

這樣的課真實(shí)地體現(xiàn)了課外閱讀交流課的特質(zhì)。因?yàn)榻o學(xué)生時(shí)間、空間，學(xué)生可以真實(shí)表達(dá)其對(duì)文本的回應(yīng)，于是促進(jìn)了課前真實(shí)的自主性閱讀；課堂中的多角度的交流豐富學(xué)生的閱讀視角；更多學(xué)生的參與營(yíng)造了良好閱讀氛圍。教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在課前對(duì)學(xué)生閱讀興趣的了解、推進(jìn)，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)此時(shí)無聲勝有聲。

南京程潔老師在組織學(xué)生交流《雨啊，請(qǐng)你到非洲》時(shí)，讓學(xué)生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學(xué)生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個(gè)關(guān)鍵詞。教師就請(qǐng)寫下這些關(guān)鍵詞的學(xué)生用“讀讀議議”等方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)過程。整個(gè)教學(xué)過程非常簡(jiǎn)單，學(xué)生在教師營(yíng)造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，學(xué)生在表達(dá)自己的想法、回應(yīng)別人的想法，最后教師和學(xué)生一起分享自己的認(rèn)識(shí)和理解。沒有分析、沒有說教，有的就是以書的內(nèi)容為媒介的心的交流。

這兩節(jié)課設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單的，但又是匠心獨(dú)運(yùn)的，老師給學(xué)生自主回應(yīng)作品的空間，學(xué)生在這個(gè)特定的時(shí)空里成長(zhǎng)。

2.豐富閱讀表達(dá)方式

兒童的年齡、能力背景、智力傾向等都決定兒童表達(dá)對(duì)作品的感受、理解方式是多樣的。在閱讀交流指導(dǎo)中，教師有責(zé)任設(shè)計(jì)多種方式使更多學(xué)生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣。閱讀的表達(dá)方式有很多，常用的有“讀后感的交流”“合作擂臺(tái)”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會(huì)”“實(shí)驗(yàn)、考察”“小報(bào)制作”等。教師可以根據(jù)具體的學(xué)生情況以及閱讀書籍的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

南京陳林靜老師組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)名為《永遠(yuǎn)的童年》主題閱讀，學(xué)生在讀了《城南舊事》《草原上的小木屋》《好小子———童 10 年故事》一系列的書后，一個(gè)班組成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)按要求進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，老師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)組織了閱讀交流指導(dǎo)課。她設(shè)計(jì)了多種交流方式：

（1）“閱讀大擂臺(tái)”，讓學(xué)生回答一些有關(guān)書中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作匠心，領(lǐng)悟要關(guān)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)的閱讀策略。

（2）“辨論”。老師設(shè)計(jì)辯題是《城南舊事》中的“瘋子瘋不瘋？”，讓學(xué)生按團(tuán)隊(duì)分成支持“瘋”“不瘋”兩大陣營(yíng)展開辯論。最后，教師站在兩大陣營(yíng)中間，用辯證觀進(jìn)行陳述：瘋子既瘋又不瘋，當(dāng)我們用自己體貼之心走進(jìn)人物的內(nèi)心的時(shí)候，我們就多了一份理解和愛心。接下來，老師再拋出一個(gè)辯題———“書中的小偷壞不壞？”，仍然讓團(tuán)隊(duì)間辯論，聰明的學(xué)生們也學(xué)著老師辯證地分析問題了。

（3）“博文欣賞”，老師選取一些優(yōu)秀閱讀感言讓學(xué)生讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫下讀后感。

（4）“團(tuán)隊(duì)閱讀特色展示”，有展示自己收集的相關(guān)電影、歌曲的，有展示自己比較閱讀的體會(huì)的，有朗讀相關(guān)詩歌的。

（5）“自制記憶書”，在一張小“足跡卡”上寫下自己在這階段閱讀中最想說的話。這張“足跡卡”將伴隨孩子讀書的時(shí)光，幾年以后，當(dāng)他們把自己的閱讀“足跡卡”串起來時(shí)，這不就是他們自己的精神成長(zhǎng)的軌跡嗎？這值得珍藏一輩子！

3.發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

教師指導(dǎo)全班學(xué)生所進(jìn)行的共同閱讀，應(yīng)與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同。教師做為專業(yè)人員，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過交流、欣賞獲得新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生再次閱讀的興趣。在閱讀交流中，教師應(yīng)該關(guān)注

學(xué)生的讀書策略的使用，要注意提高學(xué)生的閱讀判斷與思辨能力，更要注重培養(yǎng)兒童積極的人生觀、正確的價(jià)值觀。

在前面所述的《水滸》閱讀指導(dǎo)中，徐老師的引領(lǐng)智慧藏在課前對(duì)學(xué)生興趣的了解中，藏在對(duì)學(xué)生出問題后的點(diǎn)撥中。陳老師《永遠(yuǎn)的童年》中處處體現(xiàn)了她的指導(dǎo)，在閱讀擂臺(tái)賽她讓學(xué)生體驗(yàn)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的閱讀策略，在辯論中讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍視自己的閱讀角度，更學(xué)會(huì)辯證也看待問題，在博文欣賞中用學(xué)生的具體案例巧妙地表達(dá)自己對(duì)作品的理解、賞析等。教師在課外閱讀指導(dǎo)課中的指導(dǎo)作用是融在學(xué)生閱讀過程中，潤(rùn)物無聲。

（五）、語言積累課 指導(dǎo)學(xué)生積累語言。

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解，教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點(diǎn)、理解的要點(diǎn)，不懂課文不能背誦課文。

摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時(shí)隨地積累，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長(zhǎng)較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

（六）、經(jīng)典誦讀課

古今中外的經(jīng)典是人類知識(shí)的結(jié)晶，是人類智慧的源泉，蘊(yùn)藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段，如果能抓住機(jī)遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將會(huì)對(duì)孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，同時(shí)又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達(dá)理，善良聰慧，樂觀堅(jiān)定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個(gè)年級(jí)段課外閱讀承 12 載的目的任務(wù)不同，教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重，所選擇的課型也應(yīng)有所不同。

低年級(jí)學(xué)生是入門的起始年級(jí)，使他們愛讀、樂讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言，愿意和家人、同學(xué)老師交流。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

中年級(jí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，能運(yùn)用一定的方法行進(jìn)閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節(jié)表達(dá)自己的見解。中年級(jí)更多的應(yīng)選擇讀物推薦課、班級(jí)讀書會(huì)、閱讀方法指導(dǎo)課、語言積累課等，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。

高年級(jí)課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)著做批注，適當(dāng)?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力。高年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課可選擇班級(jí)讀書會(huì)、讀寫遷移課、閱讀匯報(bào)課等，提升學(xué)生的閱讀能力。

第三篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型研究綜述 摘要

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型研究綜述

摘要

課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)等。通過研究不同課型適用的閱讀材料及具體的操作模式以及不同課型的優(yōu)點(diǎn)和不足之處探尋培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的途徑和方法提升學(xué)生的課外閱讀興趣提高課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)效給一線教師以借鑒和啟發(fā)。關(guān)鍵詞

小學(xué)語文

課外閱讀

基本課型

綜述

概念界定

課型余映潮老師認(rèn)為所謂課型就是教學(xué)過程的基本形態(tài)一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型?？梢哉f課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以說一節(jié)課中主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么這節(jié)課就可以稱為是什么課型。

導(dǎo)言

我校自開辦以來非常重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)每周安排一節(jié)課外閱讀課要求教師上好課外閱讀指導(dǎo)課有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但課外閱讀指導(dǎo)課究竟該怎么上如何根據(jù)不同體裁的閱讀材料選擇適當(dāng)?shù)拈喿x課型怎樣上更有實(shí)效更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的還處在探索階段。因此本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型進(jìn)行綜述為課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐工作做理論的探索和指引。

從最初的星星之火到現(xiàn)在如火如荼推廣課外閱讀已成為當(dāng)今小語界的熱點(diǎn)話題越來越多的老師成為閱讀推廣的點(diǎn)燈人課外閱讀正成為孩子語文素養(yǎng)提升的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。然而讀書要想有收獲必須講究一定的方法而在獨(dú)立閱讀剛剛起步的中小學(xué)階段學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀不僅收益甚微而且還往往使學(xué)生在觀念上產(chǎn)生誤會(huì)以為課外閱讀只是粗略的閱讀不需要精研久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣讀任何書都馬虎了事這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型綜述如下

一、基本課型

揚(yáng)州親近母語課題組在課外閱讀推廣方面成果斐然在多年的課題研究實(shí)踐中他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)歸納出課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)、讀書筆記交流會(huì)等。

1、讀物推薦課

書籍浩如煙海不加選擇地讀一是沒那么多時(shí)間二是讀了沒有多大的收獲甚至?xí)袎牡挠绊?。要選擇好的、有價(jià)值的書籍不是一件容易的事培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物供學(xué)生選擇。主要方法有書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。可依據(jù)讀物的不同特點(diǎn)選擇不同的推薦方法。如故事性強(qiáng)的作品講一個(gè)有趣的情節(jié)語言優(yōu)美的作品朗讀一段知識(shí)豐富的作品講一些前所未聞的知識(shí)篇幅較長(zhǎng)的作品可以簡(jiǎn)介全書內(nèi)容也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇指導(dǎo)讀書方法制定閱讀計(jì)劃。

2、閱讀方法指導(dǎo)課

閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法養(yǎng)成習(xí)慣形成能力最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性是針對(duì)學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)或只看熱鬧或純?yōu)楂C奇讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。

① 三讀法

瀏覽性泛讀。對(duì)淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊采取瀏覽法大致了解其主要內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

探求性速讀。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)如尋求某個(gè)問題的答案專門搜集某方面的知識(shí)等。這就要求“一目十行”。品味性精讀。對(duì)名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品靜心細(xì)讀體會(huì)立意構(gòu)思揣摩謀篇布局欣賞佳詞妙句經(jīng)過細(xì)嚼慢咽將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。② 不動(dòng)筆墨不讀書法

圈點(diǎn)勾畫作批注。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受。

寫讀書筆記?？勺髡幪峋V寫體會(huì)。

制作卡片。為了便于記憶和積累將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上隨身攜帶隨時(shí)翻閱和背誦。再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法

通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

2、閱讀欣賞課

好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法逐漸形成語文能力思維上得到啟發(fā)思想上受到感染與熏陶情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍貼近學(xué)生生活語言生動(dòng)活潑形式靈活多樣為學(xué)生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語文知識(shí)和技能對(duì)文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位也可以是多人一組。討論形式不拘一格可以是自由式也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。

學(xué)生上臺(tái)演講。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解要營(yíng)造一種暢所欲言的局面。

教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)對(duì)存在的問題加以指正還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認(rèn)識(shí)。

3、閱讀匯報(bào)課

閱讀匯報(bào)課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力還有利于相互啟迪共同提高收到奇文共賞析、得失寸心知的效果?？刹扇∪缦伦龇?。

學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)提綱。教師提前一周告訴學(xué)生以使學(xué)生對(duì)前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)列好匯報(bào)提綱。提綱一般包括閱讀的書名、作者或文章的題目、作者書或文章的主要內(nèi)容、中心思想主要收獲包括思想教育、閱讀知識(shí)、寫作方法、語言積累及其他知識(shí)等疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際抓住一兩點(diǎn)生發(fā)開去談要談具體說要說出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題即使問題幼稚可笑教師也要加以鼓勵(lì)。學(xué)生匯報(bào)教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)的程序進(jìn)行。匯報(bào)形式力求多樣要以學(xué)生口頭談收獲為主。

4、讀寫遷移課

實(shí)施以課外閱讀為基點(diǎn)的輻射性讀寫遷移在遷移中升華情感、歷練思維、展現(xiàn)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)提升習(xí)作能力。在習(xí)作之前教師根據(jù)習(xí)作要求選一兩篇在語言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章重在表達(dá)方法的指導(dǎo)有時(shí)也可以由教者給出文題學(xué)生自選同類課文進(jìn)行“自學(xué)”強(qiáng)化對(duì)此類表達(dá)方法的感悟。

5、班級(jí)讀書會(huì)

引導(dǎo)班級(jí)的孩子圍繞特定主題共讀交流、分享、碰撞閱讀收獲。班級(jí)讀書會(huì)的操作策略

①共讀建立話語環(huán)境

班級(jí)讀書會(huì)通常采取群體成員同伴、師生共同閱讀、交流同一本書的方式進(jìn)行。成員共同閱讀慎重?fù)穸ǖ姆献畲蠖鄶?shù)成員趣味的書籍等于是在建設(shè)一個(gè)該群體的話語新系統(tǒng)也就為成員間的交流討論提供了一個(gè)共有平臺(tái)。

②話題尋求對(duì)話支點(diǎn)

“主題”的選定

讀書會(huì)的討論話題很多時(shí)候不止一個(gè)即便唯一的話題也需要帶領(lǐng)者心中具備明確的討論方向感。一般情況下帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各個(gè)成員圍繞著商定的話題在參與成員的無意識(shí)中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。需要說明的是讀書會(huì)過程中的話題群并非一個(gè)話題接一個(gè)話題的單純討論交流與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動(dòng)有時(shí)甚或就是話題展開的重要策略手段。③分享提升閱讀品質(zhì) 讀書會(huì)各成員因?yàn)楸尘?、個(gè)性等的差異在共讀文學(xué)作品的審美感受時(shí)既會(huì)產(chǎn)生相似的體驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生各具個(gè)性的反應(yīng)。相似的體驗(yàn)會(huì)引發(fā)成員間的共鳴差異的體悟會(huì)給他者帶來新的啟迪。這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。分享的獲得既提升了閱讀者個(gè)體的閱讀品質(zhì)也會(huì)強(qiáng)化班級(jí)讀書會(huì)這一組織形態(tài)的凝聚力讓所有成員都感受到個(gè)體自由閱讀所不具備的情緒體驗(yàn)為后繼的閱讀、討論形成優(yōu)質(zhì)動(dòng)力定型。

6、大聲朗讀課

“大聲讀給孩子聽”師生共讀是指針對(duì)低段年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多分析判斷能力也較差閱讀有一定困難習(xí)慣還沒有養(yǎng)成等不利自主閱讀特點(diǎn)教師通過幫助孩子尋找合適的讀物利用學(xué)校專門的時(shí)間在一定的場(chǎng)合大聲讀給孩子聽和孩子一起閱讀共同探討?yīng)Π押⒆訋нM(jìn)一個(gè)嶄新的課外世界給孩子暢快的閱讀享受給孩子直接的情感熏陶 給孩子豐富的語言積累教給孩子一定的讀書方法為孩子以后的自主閱讀和終身閱讀打下基礎(chǔ)的師生共讀活動(dòng)。

7、語言積累課

指導(dǎo)學(xué)生積累語言。背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦但不是死記硬背須在閱讀時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點(diǎn)、理解的要點(diǎn)不懂課文不能背誦課文。摘記法。俗話說“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時(shí)隨地積累把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來將原來較長(zhǎng)較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。剪貼法。剪剪貼貼在閱讀過程中讓學(xué)生把自己需要的喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來然后貼到札記本上不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

8、經(jīng)典誦讀課

古今中外的經(jīng)典是人類知識(shí)的結(jié)晶是人類智慧的源泉蘊(yùn)藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段如果能抓住機(jī)遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇將會(huì)對(duì)孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)同時(shí)又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷由此可以使孩子變得胸懷博大知書達(dá)理善良聰慧樂觀堅(jiān)定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知不再繁述但每個(gè)年級(jí)段課外閱讀承載的目的任務(wù)不同教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重所選擇的課型也應(yīng)有所不同。低年級(jí)學(xué)生是入門的起始年級(jí)使他們愛讀、樂讀培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言愿意和家人、同學(xué)老師交流。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等由教師讀故事尤其是讀繪本能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。中年級(jí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)能運(yùn)用一定的方法行進(jìn)閱讀積累語言并就書中的人物或情節(jié)表達(dá)自己的見解。中年級(jí)更多的應(yīng)選擇讀物推薦課、班級(jí)讀書會(huì)、閱讀方法指導(dǎo)課、語言積累課等在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)掌握一定的閱讀方法培養(yǎng)主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。高年級(jí)課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力自己選擇課外閱讀材料有自己獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)著做批注適當(dāng)?shù)膶戦喿x感受讀寫結(jié)合提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力。高年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課可選擇班級(jí)讀書會(huì)、讀寫遷移課、閱讀匯報(bào)課等提升學(xué)生的閱讀能力。

三、研究方向

1、課外閱讀指導(dǎo)課不同課型的有效性策略研究

2、如何更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接。主要參考文獻(xiàn)

第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究

初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究

新授課教學(xué) 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為三部分： 一是教師要理解“課標(biāo)”，認(rèn)真分析教材，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在充分了解學(xué)生認(rèn)知前提下，結(jié)合以前學(xué)的知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)鏈接的前期臺(tái)階。二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。三是教師要設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，并且在題目的設(shè)計(jì)上不能難了，如填空式、簡(jiǎn)答式等；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施

環(huán)節(jié)1：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)）

采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)起學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，將學(xué)生帶入新課，教師板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)。操作程序

（1）導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,也可以開門見山，直接板書課題。

（2）板書課題。

（3）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（是否需要靈活掌握）。

（4）出示自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問題，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，要有梯度，語言簡(jiǎn)潔明了。要對(duì)自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)（學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)）

自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計(jì)的問題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和思考習(xí)慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的發(fā)揮。

自主學(xué)習(xí)要目標(biāo)具體，合理的時(shí)間限定，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，保障學(xué)習(xí)效率。操作程序 學(xué)生要求：

（1）按自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。

（2）自學(xué)完后，要合上教材和其他輔助資料進(jìn)行自測(cè)，對(duì)不會(huì)的問題要做好批注或隨筆，做為合作交流的問題進(jìn)行合作探究。教師要求：

（1）對(duì)個(gè)別沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要有個(gè)別提示。

（2）巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題。教師巡回時(shí)以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，以利于學(xué)生全身心地自學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題。

（3）適度調(diào)整自學(xué)時(shí)間：要給學(xué)生適度的自學(xué)時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)自學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活地增加或減少。

環(huán)節(jié)3：合作交流（相互交流，完善學(xué)案）

（一）組內(nèi)交流

（1）同桌交流：自學(xué)中遇到不會(huì)的問題，同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好，向?qū)W習(xí)小組提出，讓學(xué)習(xí)小組其他成員講解。（2）組內(nèi)交流：在組長(zhǎng)的主持下將同桌解決不了的問題進(jìn)行小組內(nèi)互相交流，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好，讓其它學(xué)習(xí)小組或教師講解。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，同桌或小組內(nèi)深入討論，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，必要時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)批閱、交流，得出正確的結(jié)論，探討知識(shí)間規(guī)律，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。

教師在這里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振、共同進(jìn)步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如何營(yíng)造民主寬松的教學(xué)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

（二）班內(nèi)交流

在小組交流共享達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師或科代表的主持下將小組解決不了的問題進(jìn)行班級(jí)交流，其方式可通過口頭回答、書面練習(xí)、演板等方式進(jìn)行。展示和糾錯(cuò)采取學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯(cuò)、優(yōu)秀生講評(píng)的方法，從而實(shí)現(xiàn)“兵強(qiáng)兵”，達(dá)到共享成果。在班內(nèi)展示、交流和評(píng)價(jià)，活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、積極思考、反思與交流。環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥（釋疑解惑，點(diǎn)撥提升）

教師充分參與學(xué)生的研究、展示、評(píng)價(jià)過程中，對(duì)自學(xué)指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題精進(jìn)行講點(diǎn)撥，并適度拓寬知識(shí)的深度和廣度。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，整合提升，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。操作程序

（1）釋疑解惑

對(duì)學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題，進(jìn)行歸類并逐一進(jìn)行解答。（2）典例精講

通過典例精講要啟迪學(xué)生思維，教給學(xué)生解決問題的方法，揭示通理通法。（3）點(diǎn)撥提升

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師主要進(jìn)行六種講解：補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋）

有效訓(xùn)練的目的是為了確保目標(biāo)達(dá)成，設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)要做到：①訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求。②訓(xùn)練設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重點(diǎn)。③訓(xùn)練設(shè)計(jì)要注意疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。④題目要有代表性和可拓展性。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生存在的問題，教師設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)題，最好當(dāng)堂完成（或課后完成），并進(jìn)行反饋與矯正，確保課堂的效益。操作程序

（一）強(qiáng)化訓(xùn)練

訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主，在強(qiáng)化“雙基”的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。⑴出示訓(xùn)練題、拓展題：必作題（課后練習(xí)題）、選作題和思考題。⑵完成拓展訓(xùn)練題（展示和做課后練習(xí)同步進(jìn)行）。采取展示和書面練習(xí)同步進(jìn)行，可讓學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯(cuò)、優(yōu)秀生講評(píng)。學(xué)生解決不了教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。⑶教給學(xué)生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

(4)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。

課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學(xué)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。在開始的時(shí)候，老師要教給他們?cè)鯓涌偨Y(jié)，總結(jié)什么？如：教給他們要總結(jié)的主要內(nèi)容主要是：本節(jié)課自己的收獲。這些收獲包含對(duì)知識(shí)、原理的理解，規(guī)律的獲得與總結(jié)，解題方法、技巧的運(yùn)用，今后學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題等等。

（二）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)要以基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容為主，測(cè)評(píng)的方式可以靈活多樣，通過測(cè)評(píng)，要了解學(xué)生掌握情況。具體操作方式如下：

（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位。將學(xué)習(xí)小組成員分成若干層、便于分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)。

（2）達(dá)標(biāo)內(nèi)容可以是當(dāng)堂作業(yè)題，也可以是一本一冊(cè)上的基礎(chǔ)題和重點(diǎn)題。對(duì)各類學(xué)生在量上和難度上要求不同。

（3）在完成堂清題時(shí)，要求學(xué)生像競(jìng)賽、考試那樣獨(dú)立完成。老師不輔導(dǎo)，學(xué)生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。一堂成功的新授課，應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、的特點(diǎn)。“新”，一是指知識(shí)內(nèi)容是“新”的，通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學(xué)觀念要新?，F(xiàn)代教學(xué)要求，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界?！叭ぁ?，問題導(dǎo)入時(shí)要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時(shí)能提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將它設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上?！盎睢敝饕且蠼虒W(xué)方法要靈活，把教材用活，把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與，或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)生自始至終參與到知識(shí)的生成過程中來，堅(jiān)持學(xué)生主體意識(shí),讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展?！皩?shí)”,它主要指兩方面，一是教學(xué)過程要充實(shí)，二是教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。為了教學(xué)過程充實(shí)而有效地開展，首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。其次是要合理地安排教學(xué)的順序。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，講清知識(shí)的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實(shí)感，體現(xiàn)出知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個(gè)“延伸”：即一是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法的“延伸”；二是由傳授知識(shí)向滲透情感的“延伸”；三是由傳授知識(shí)向發(fā)展智能的“延伸”，切實(shí)落實(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。最后要評(píng)價(jià)過程是否有效，關(guān)鍵一個(gè)因素是看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學(xué)生的練習(xí),檢測(cè)的效果來評(píng)定。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究不僅是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，而且是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)在開展探究性教學(xué)、關(guān)注自然與社會(huì)，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展、關(guān)注人文精神提出了較高的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼J(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在探索性、開放性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)中不斷提高思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究是每位化學(xué)教師應(yīng)研究的實(shí)驗(yàn)課題。課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為三部分：

一是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以前學(xué)的知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)知識(shí)鏈接的前期臺(tái)階，預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)問題。

二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)、操作、演示等需求所做的課前準(zhǔn)備。三是設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡(jiǎn)答式等。指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施

【實(shí)驗(yàn)課模式一】實(shí)驗(yàn)探究課流程 環(huán)節(jié)1：提出問題。目的意義：通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。

活動(dòng)形式：教師設(shè)置問題情景，由學(xué)生提出問題或教師直接提出問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對(duì)問題提出自己的猜想與假設(shè)。具體程序如下：

1、通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、板書實(shí)驗(yàn)探究課題。

3、依據(jù)要求，提出問題。

應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)及所需時(shí)間等提出明確要求。

注意事項(xiàng)：教師可通過講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實(shí)驗(yàn)演示等方式設(shè)置問題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。環(huán)節(jié)2：設(shè)計(jì)方案。

目的意義：針對(duì)猜想與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力?；顒?dòng)形式：首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識(shí)、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。

注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時(shí)，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要列出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟等，還要說明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

環(huán)節(jié)3：實(shí)驗(yàn)探究。

目的意義：通過具體的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??；顒?dòng)形式：自主實(shí)驗(yàn)、分工合作、如實(shí)記錄。

1、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)輪換操作，認(rèn)真觀察，做好記錄。

2、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合。（也可以是教師演示，學(xué)生觀察）

3、分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

小組同學(xué)合作共同完成實(shí)驗(yàn)探究，記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，互相討論產(chǎn)生小組內(nèi)的結(jié)論。同時(shí)反思實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。

教學(xué)實(shí)施中要注意：實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的安全、實(shí)驗(yàn)探究中操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)間的有效調(diào)控；要克服弱勢(shì)學(xué)習(xí)不積極參入和強(qiáng)勢(shì)學(xué)生霸占實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的現(xiàn)象；既要展示學(xué)生的結(jié)果，又要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程；要設(shè)計(jì)深層次問題進(jìn)一步開展拓展探討。教師在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，既要注意讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。環(huán)節(jié)4：交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力?；顒?dòng)形式：各小組展示各自的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對(duì)展示情況進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過程生成的方法與情感因素。

通過小組實(shí)驗(yàn)、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實(shí)驗(yàn)方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過多個(gè)小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，最終達(dá)成共識(shí)，形成完善結(jié)論。

1、完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都從不同角度或側(cè)面進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、論證。

2、通過交流，使每一個(gè)學(xué)生都熟練掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法、過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并能在?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。

3、使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的方法，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)既包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、是否簡(jiǎn)便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過程外，還要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識(shí)的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。環(huán)節(jié)5：遷移應(yīng)用

目的意義：完成有關(guān)知識(shí)與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

活動(dòng)形式：針對(duì)本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識(shí)遷移的角度設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。對(duì)本模式的說明：

1.對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可依據(jù)問題、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評(píng)價(jià)的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。

對(duì)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。2.實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)的主要形式，作為載體，側(cè)重過程和思考。

3.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)課模式二】一般實(shí)驗(yàn)課流程 環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情景，目標(biāo)導(dǎo)讀 具體程序如下：

1、通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、板書實(shí)驗(yàn)課題。

3、依據(jù)要求，提出問題。

應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)及所需時(shí)間等提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自學(xué)文本，確定方案 具體程序如下：

1、通讀教材或依據(jù)所學(xué)知識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)原理。

2、制定探究方案，確定方法、步驟。

3、依據(jù)要求，弄清材料、用具、儀器、藥品等作用。

4、師生質(zhì)疑探究重、難點(diǎn)或疑點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：規(guī)范操作，記錄現(xiàn)象

1、關(guān)鍵、易混步驟可作演示示范。

2、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)輪換操作，認(rèn)真觀察，做好記錄。

3、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合。環(huán)節(jié)4：討論交流，得出結(jié)論

分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。同時(shí)反思實(shí)驗(yàn)操作中的得失，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。環(huán)節(jié)5：歸納小結(jié)，延伸提高

通過小組實(shí)驗(yàn)、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實(shí)驗(yàn)方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過多個(gè)小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，最終達(dá)成共識(shí)，形成完善結(jié)論。復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織成學(xué)生的再認(rèn)識(shí)過程，從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)能力。課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為三部分：

一是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，圍繞本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以前學(xué)的知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)鏈接的前期臺(tái)階。

二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。三是設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡(jiǎn)答式等。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施

復(fù)習(xí)課模式一【單元復(fù)習(xí)課模式】

環(huán)節(jié)1：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)）

1、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

2、出示復(fù)習(xí)提綱：復(fù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為具體問題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)重難點(diǎn)，要有梯度，語言簡(jiǎn)潔明了。要對(duì)復(fù)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主整理（自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺）

利用學(xué)案中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，再翻課本復(fù)習(xí)知識(shí)，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生自主的選擇一定的角度理順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)提綱，不能把知識(shí)和問題變成簡(jiǎn)單的填空，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行綜合。在教學(xué)中，要檢查學(xué)生完成學(xué)案的質(zhì)量，便于發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

通過前面的自我排查、自我診斷，發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題和不足，結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)和回顧完了基礎(chǔ)知識(shí)并且解決了存在的問題和不足然后進(jìn)行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果，小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要求：

1、按復(fù)習(xí)提綱復(fù)習(xí)教材。

2、建構(gòu)知識(shí)體系：將知識(shí)體系用框架法、圖表法、知識(shí)樹等形式展現(xiàn)出來。

3、優(yōu)秀個(gè)案展示（讓學(xué)生以演板、媒體等形式展示自我構(gòu)建的知識(shí)體系）。

4、強(qiáng)化記憶（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）。教師要求：

1、對(duì)個(gè)別沒有按教師復(fù)習(xí)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)別提示。

2、巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀個(gè)案。教師巡回時(shí)的言行以不干擾學(xué)生復(fù)習(xí)為原則，以利于學(xué)生全身心地復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)條理的學(xué)生并及時(shí)進(jìn)行展示（演板、媒體等形式）。

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀個(gè)案展示情況進(jìn)行完善，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4、指導(dǎo)記憶規(guī)律、方法、技巧。

5、適度調(diào)整復(fù)習(xí)時(shí)間：要給學(xué)生適度的復(fù)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況對(duì)自主復(fù)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行靈活地增加或減少。環(huán)節(jié)3：合作交流（組內(nèi)交流，完善學(xué)案）

生生之間、小組內(nèi)一起實(shí)施有效的交流討論，達(dá)到加深理解，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，并展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或知識(shí)樹。這樣，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，完成“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，明晰本部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到提升能力的目的。學(xué)生要求：

1、組內(nèi)交流：個(gè)人疑惑點(diǎn)組內(nèi)解疑。

2、提出本組內(nèi)解決不了的問題，解答其它組提出的問題。

3、完成合作探究題（典例題）。教師要求：

1、各組間巡回指導(dǎo)。

2、教師主持（或?qū)W生主持）小組間答疑。環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥

師生互探：綜合題、典例題探究。要總結(jié)規(guī)律、方法、思路、技巧。

1、教師對(duì)某些存有問題的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講，加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比和聯(lián)系，突出知識(shí)的遷移應(yīng)用。

2、教師給出典型例題，學(xué)生嘗試分析獨(dú)立完成，然后分組交流體驗(yàn)和收獲。

3、師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通典型例題，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓(xùn)練。

4、通過對(duì)精選典型例題體驗(yàn)和剖析，能進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

典型例題在選題時(shí)要注意：題目類型要精選，題目涉及的知識(shí)點(diǎn)要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨(dú)立完成例題的求解，再師生共同交流總結(jié)，交流時(shí)要注意分析過程要強(qiáng)化，“輕結(jié)果，重過程”。注意引導(dǎo)學(xué)生如何“審題”，思考題目特點(diǎn)，掌握解題思路，重視過程分析。在交流時(shí)還要注意解題規(guī)律的總結(jié)，例題解答之后，要引導(dǎo)學(xué)生交流反思解題過程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋）本環(huán)節(jié)是對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)和方法的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力又一次升華。要精心設(shè)置鞏固練習(xí)題目，要注意練習(xí)題目的變式和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，要少而精。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生迅速做好鞏固練習(xí)，然后對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)其中暴露的缺陷和不足應(yīng)及時(shí)矯正、補(bǔ)償。

課堂總結(jié)是整節(jié)課系統(tǒng)的概括，是全部教學(xué)活動(dòng)的落足點(diǎn)和歸宿。應(yīng)該包括：（1）站在整個(gè)中學(xué)知識(shí)體系的高度，完整地歸納概括復(fù)習(xí)內(nèi)容。（2）概括總結(jié)知識(shí)技能、過程方法。

（3）對(duì)復(fù)習(xí)過程中暴露出的問題，要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時(shí)選配一些有針對(duì)性的課外練習(xí)等。課后訓(xùn)練

課后訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)：

一是分層次的課后訓(xùn)練。習(xí)題要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業(yè)，要為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

二是必要的再?gòu)?fù)習(xí)，再提高，再鞏固。

三是課后的相關(guān)問題的應(yīng)用、探究活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)課模式二

【專題復(fù)習(xí)課教學(xué)模式】倡導(dǎo)專題學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。專題復(fù)習(xí)課的基本要素：（1）考綱考點(diǎn)考題解讀；（2）基礎(chǔ)知識(shí)梳理；

（3）樣板母題示例-總結(jié)規(guī)律方法；（4）難點(diǎn)疑點(diǎn)查漏解惑；

（5）跟進(jìn)練習(xí)-理解鞏固提高。

在復(fù)習(xí)中具體對(duì)知識(shí)進(jìn)行專題劃分時(shí)一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：①知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則；②突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。注意將學(xué)科知識(shí)綜合專題化、專題問題化、問題情景化，變換復(fù)習(xí)角度，提高應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)課時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課，應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

① 重復(fù)性：將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，它幫助學(xué)生避免原有知識(shí)被遺忘，同時(shí)又在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù),提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)的層次，是從低級(jí)到高級(jí)的螺旋式上升的。

②概括性：化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法，它與具體的表層化學(xué)知識(shí)相比，更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它，需要有一個(gè)從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。復(fù)習(xí)時(shí)，總是要適當(dāng)?shù)貙?duì)化學(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示，通過對(duì)具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí)，上升到對(duì)通性通法和一般原理的掌握。

③系統(tǒng)性：化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理，這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行，使這個(gè)系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成，以便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。

④針對(duì)性：一是針對(duì)所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對(duì)“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。

⑤綜合性：在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

⑥互動(dòng)性：復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使知識(shí)得以“升華”。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在：復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對(duì)性，復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性，復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，分析問題的深刻性，解決問題思維的靈活性，問題解決方式的多樣性，歸納知識(shí)的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準(zhǔn)確性,教學(xué)語言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。

⑦形式的多樣性：復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補(bǔ)漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用,最終落實(shí)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項(xiàng)的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。

⑧反思性：復(fù)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識(shí)體系,通過與同伴的交流和教師的指導(dǎo),改進(jìn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),在自我評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)中反思自己對(duì)知識(shí)體系的理解,把知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中需要進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反思,發(fā)展化學(xué)思維和解決問題的能力。

對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動(dòng)起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機(jī)會(huì)。真正讓學(xué)生動(dòng)起來，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，達(dá)到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。講評(píng)課教學(xué)

講評(píng)課是化學(xué)教學(xué)的一種重要課型，其目的在于查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，但現(xiàn)在的化學(xué)講評(píng)課教學(xué)中仍有采用機(jī)械地逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤和教師單純講解的方式，往往就題論題，面面俱到，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。這嚴(yán)重影響了講評(píng)課的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。課前準(zhǔn)備

1.精心挑選題目組成測(cè)試試卷

試卷題目的選取十分關(guān)鍵，切忌不管學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平而隨意選用成題。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況精心組題，難度適中，試題選取要以完善知識(shí)體系和思維體系，以提高分析問題和解決問題的能力為原則。試卷的編制要實(shí)行編審制，責(zé)任到人。2.課堂測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)是學(xué)生最好的獨(dú)立思考活動(dòng)。精心挑選的試卷萬不可當(dāng)作練習(xí)作業(yè)布置下去，要嚴(yán)格按照正規(guī)考試的要求來操作，要定時(shí)完成。同樣的一份試卷，作為練習(xí)和作為測(cè)驗(yàn)效果差距很大。

3．評(píng)閱試卷

教師評(píng)閱能保證閱卷的準(zhǔn)確合理，保證教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生答題的具體信息，要做到“第2節(jié)”講評(píng)。

4．做好有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，多數(shù)教師淡化這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡(jiǎn)化為統(tǒng)計(jì)某一題目的出錯(cuò)人數(shù)。為了保證統(tǒng)計(jì)工作的真實(shí)有效性和可操控性，具體操作可分為以下幾項(xiàng):(1)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題時(shí)要統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)人數(shù)及錯(cuò)誤類型、出錯(cuò)的群體，要統(tǒng)計(jì)吻合率。

(2)統(tǒng)計(jì)得分時(shí)，計(jì)算各題的平均分，以此衡量全班對(duì)此類題的掌握情況。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較為集中或不會(huì)者較多的題目進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤根源，定出糾錯(cuò)的具體措施。

(3)對(duì)學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。(4)分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法的掌握情況，定出補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)好針對(duì)訓(xùn)練題。

(5)將試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步改正錯(cuò)題，分析錯(cuò)因。必要時(shí)要進(jìn)行個(gè)別談話。5.根據(jù)考試情況，教師制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“知識(shí)查缺補(bǔ)漏學(xué)案”，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生再去復(fù)習(xí)知識(shí)，深入理解方法；學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊扣考試出現(xiàn)問題，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡(jiǎn)答式等。課中實(shí)施

測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。為了保證試卷講評(píng)順利進(jìn)行，歸納了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)

1、分析激趣（分析考情，情感激勵(lì)）

首先大體介紹測(cè)試中學(xué)生表現(xiàn)情況（不是成績(jī)的公布），試題中存在的主要問題等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

1、試題分析：

教師對(duì)試卷或練習(xí)題的題量、結(jié)構(gòu)、難易程度、課標(biāo)要求、考點(diǎn)、熱點(diǎn)等方面做簡(jiǎn)要分析。

2、卷面分析(1)課前教師要認(rèn)真批閱試卷或練習(xí)題．做好試卷批改記錄。(2)要認(rèn)真分析共性和個(gè)性錯(cuò)誤及出錯(cuò)的原因，反思教學(xué)中存在的失誤點(diǎn)，確定采取的補(bǔ)救措施。初步明確矯正方案，擬定講評(píng)課的教案。

3、數(shù)據(jù)分析：對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，表彰先進(jìn)、鼓舞士氣。環(huán)節(jié)2：自我糾錯(cuò)

學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的問題進(jìn)行自我分析，是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，還是粗心造成的，這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立糾正、反思此類錯(cuò)誤，學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決，對(duì)于此類錯(cuò)誤教師沒必要再去浪費(fèi)時(shí)間講解。學(xué)生自我糾錯(cuò)的目的：（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我糾錯(cuò)的能力；（2）通過自我訂正，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，更正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的步驟：（1）學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤，通過閱讀課本、同學(xué)討論、詢問老師、自我思索等方法解決疑難問題；（2）教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的注意問題：（1）教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)；（2）教師要深入學(xué)生，廣泛搜集各種信息，作好記錄，并把錯(cuò)誤歸類，為歸類講評(píng)作好準(zhǔn)備

環(huán)節(jié)3：合作交流 學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會(huì)更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。講評(píng)時(shí)不能因時(shí)間緊、量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評(píng)課應(yīng)是師生交流，生生交流的活動(dòng)。要給學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯(cuò)誤的思考、巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥（歸類點(diǎn)撥、同法提升）

（1）選擇好要講評(píng)的題目，進(jìn)行歸類分析，確定講評(píng)順序。

選題要注意以下幾點(diǎn)：一是試卷測(cè)試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點(diǎn)題目；二是學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價(jià)值，有利于知識(shí)、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識(shí)聯(lián)系密切，可以拓展，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要組織、引導(dǎo)、參與。

講評(píng)切忌平鋪直敘，更不能成為簡(jiǎn)單的對(duì)答案和說答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。

應(yīng)該將較多的時(shí)間用在錯(cuò)因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

1、點(diǎn)撥升華：教師要結(jié)合具體典型試題，從出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)原因、規(guī)范要求等方面進(jìn)行歸類講評(píng)。并通過回顧過去做過的題目以及對(duì)本題進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。要善于總結(jié)思路、方法、技巧和規(guī)律，提高分析解決問題的能力。

2、科學(xué)評(píng)價(jià)：教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)有明確的評(píng)價(jià)，既要有科學(xué)、完整的答案，又要允許學(xué)生有獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（變式訓(xùn)練，跟蹤檢測(cè)）

對(duì)于出錯(cuò)多或不會(huì)的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時(shí)理解了，但是換個(gè)角度可能還是不會(huì)（或出錯(cuò)）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計(jì)出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深。可設(shè)置以下兩種類型的訓(xùn)練：

1、變式訓(xùn)練：針對(duì)學(xué)生集中出錯(cuò)的試題，教師出一些變式訓(xùn)練題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生掌握解題方法和解題規(guī)律，開拓學(xué)生視野。

2、跟蹤檢測(cè)：針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤．采取變式檢測(cè)、過關(guān)登記，達(dá)到“清”的目的。針對(duì)性訓(xùn)練的目的：對(duì)講評(píng)的效果做進(jìn)一步的檢驗(yàn)，并通過訓(xùn)練形成能力。針對(duì)性訓(xùn)練的步驟：（1）出示練習(xí)題，學(xué)生做練習(xí)題；（2）教師巡回輔導(dǎo)。針對(duì)性訓(xùn)練的注意問題：（1）習(xí)題的選編必須依據(jù)考試過程中所暴露的問題，要有針對(duì)性，避免盲目性；（2）針對(duì)性訓(xùn)練也要獨(dú)立、限時(shí)完成，以培養(yǎng)應(yīng)考能力。課后認(rèn)真批閱，做好再一次的訂正的準(zhǔn)備；（3）習(xí)題分必做題和選做題，體現(xiàn)差異教學(xué)的精神。課后訓(xùn)練

課后訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)： 一是必要的復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步總結(jié)和反思，整理錯(cuò)題。如：

（1）在專用《錯(cuò)題集》上訂正錯(cuò)題，訂正不能滿足于寫一個(gè)正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個(gè)錯(cuò)題都要求學(xué)生按如下格式訂正： 第幾題：?? 正確解答： 錯(cuò)因：

（2）整理一題多解，充分體會(huì)、內(nèi)化。（3）作出得失分統(tǒng)計(jì)分析，定出下次目標(biāo)。（4）完成教師布置的針對(duì)訓(xùn)練題。

（5）結(jié)合個(gè)人實(shí)際，自選并認(rèn)真完成一部分針對(duì)訓(xùn)練題。

二是教師要針對(duì)題目所涉及的有關(guān)知識(shí)、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關(guān)試題，讓學(xué)生再通過做相關(guān)試題落實(shí)知識(shí)提升能力。

三是二次過關(guān)試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學(xué)生選擇使用。一堂成功的講評(píng)課，應(yīng)把握好以下五個(gè)原則。

（1）目的性原則。講評(píng)的目的不是為完成具體的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)題，而是通過講評(píng)讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評(píng)。

（2）針對(duì)性原則。即針對(duì)教學(xué)大綱、針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，“重其所重，輕其所輕”。對(duì)教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯(cuò)的內(nèi)容，要作重點(diǎn)講評(píng)。不求面面俱到，不求逐一講評(píng)，杜絕苦練題海。

（3）思維性原則。思維能力是認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵，講評(píng)課中要注意避免學(xué)生只會(huì)對(duì)教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡(jiǎn)單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進(jìn)步，能力有提高。

（4）訓(xùn)練性原則。通過講評(píng)課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識(shí)的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與提高。

（5）系統(tǒng)性原則。每講一個(gè)題，雖只能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，若教師講評(píng)中有意識(shí)突出此知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識(shí)及能力體系也都得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

依上述五個(gè)原則，上好講評(píng)課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識(shí)上重視講評(píng)課，更重要的是課前作好兩個(gè)分析（包括定量統(tǒng)計(jì)）和教學(xué)設(shè)計(jì)。兩個(gè)分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時(shí)，既要分析試題考查內(nèi)容的知識(shí)分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識(shí)缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識(shí)應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評(píng)有的放矢。

講評(píng)課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”。

“五忌”是：

（1）切忌開始上課就批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）切忌把講評(píng)課上成公布答案課或是簡(jiǎn)單的改錯(cuò)課，寧可一課一獲。

（3）切忌教學(xué)方式呆板，就題講解，平鋪直敘。

（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學(xué)生的積極活動(dòng)。

“五要”是：

（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識(shí)點(diǎn)與對(duì)能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過對(duì)此題的訓(xùn)練從知識(shí)到能力上應(yīng)該達(dá)到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，深化對(duì)概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得牢而不死，活而不亂。

（3）對(duì)典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一個(gè)題會(huì)一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會(huì)一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡(jiǎn)解，難題巧解，提高學(xué)生思維能力，做到以不變應(yīng)萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯(cuò)誤，使學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)誤的分析，破除知識(shí)應(yīng)用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識(shí)應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：中心小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型

第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課

基本課型學(xué)習(xí)材料

高唐縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于紅霞

一、基本課型

課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)、讀書筆記交流會(huì)等。

1、讀物推薦課

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時(shí)間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至?xí)袎牡挠绊?。要選擇好的、有價(jià)值的書籍不是一件容易的事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合?？梢罁?jù)讀物的不同特點(diǎn)，選擇不同的推薦方法。如故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長(zhǎng)的作品，可以簡(jiǎn)介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計(jì)劃。

2、閱讀方法指導(dǎo)課 閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對(duì)淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

探求性速讀。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對(duì)名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。

②不動(dòng)筆墨不讀書法

圈點(diǎn)勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受。

寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會(huì)。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)翻閱和背誦。

再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法 通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

3、閱讀欣賞課

好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學(xué)生生活，語言生動(dòng)活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語文知識(shí)和技能，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。

學(xué)生上臺(tái)演講。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，要營(yíng)造一種暢所欲言的局面。教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對(duì)存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認(rèn)識(shí)。

4、閱讀匯報(bào)課

閱讀匯報(bào)課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)提綱。教師提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對(duì)前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識(shí)、寫作方法、語言積累及其他知識(shí)等；疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，抓住一兩點(diǎn)生發(fā)開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵(lì)。

學(xué)生匯報(bào)，教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)的程序進(jìn)行。匯報(bào)形式力求多樣，要以學(xué)生口頭談收獲為主。

5、語言積累課

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解，教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點(diǎn)、理解的要點(diǎn)，不懂課文不能背誦課文。摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時(shí)隨地積累，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長(zhǎng)較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

6、經(jīng)典誦讀課

古今中外的經(jīng)典是人類知識(shí)的結(jié)晶，是人類智慧的源泉，蘊(yùn)藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段，如果能抓住機(jī)遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將會(huì)對(duì)孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，同時(shí)又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達(dá)理，善良聰慧，樂觀堅(jiān)定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個(gè)年級(jí)段課外閱讀承載的目的任務(wù)不同，教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重，所選擇的課型也應(yīng)有所不同。

低年級(jí)學(xué)生是入門的起始年級(jí)，使他們愛讀、樂讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言，愿意和家人、同學(xué)老師交流。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。中年級(jí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，能運(yùn)用一定的方法行進(jìn)閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節(jié)表達(dá)自己的見解。中年級(jí)更多的應(yīng)選擇讀物推薦課、班級(jí)讀書會(huì)、閱讀方法指導(dǎo)課、語言積累課等，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。

高年級(jí)課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)著做批注，適當(dāng)?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力。高年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課可選擇班級(jí)讀書會(huì)、讀寫遷移課、閱讀匯報(bào)課等，提升學(xué)生的閱讀能力。