第一篇：課外閱讀課基本課型

課外閱讀課基本課型

（1）讀物推薦課

這種課型，就是根據學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然而止，以激起學生閱讀的興趣和欲望。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

（2）方法指導課

利用“課外閱讀指導課”這一陣地，向學生系統地傳授讀書的方法，指導內容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細品性閱讀。

（3）讀書筆記課

這類課型，就是指導學生如何做內容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學生掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。

（4）讀物欣賞課

讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

（5）表演匯報課:

學生表演自己讀過書里的一個角色,背他的語言,說故事背景,表演給其他同學看.（6）讀書論壇:

師生共讀一本書,教師提出兩個對立觀點,讓學生讀書后展開論壇.

第二篇：《詩詞誦讀》課基本課型研討

《詩詞誦讀》課基本課型研討

楊老師的《詩詞誦讀 涼州詞》可作為我區此類課型的基本模式。我們今天將這節課展示給大家，供各校觀摩學習，學習什么呢？

一、課型把握準確。首先是這種課型——作為“詩詞誦讀”課型，從認識題目到逐漸引導學生弄懂詩的意思、內涵以及情感，都是在讀中實現的。讀的方式多，讀的用意明確，讀的層次清楚，讀的效果明顯。（舉例略）所以說，這首詩是在老師的引導下真正通過讀，來弄懂的，通過讀來傳達出學生的情感與詩人的在詩中力求表達的情感的共鳴，通過讀來實現對學生的情感體驗與升華。這就是“誦讀”特點，這就是“詩詞誦讀”課型的根本所在。

二、教學目標正確。我們來看這節課的教學目標：

1、抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會詩人的情感。

2、有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情，能熟讀成誦。

教學目標——

1、體現教學內容的根本任務。教學內容不是課文的全部，必須是學生不知道的內容，必須是課文精要的內容。所以楊老師定位于“抓住重點詞句”；“ 啟發學生想象，讀懂詩意，體會詩人的情感”，在誦讀中體會將士們的豪情，完成背誦。舉例略。

2、運用想象理解內容。新課標要求“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容”。就詩歌本身而言，它是詩人想象的產物。啟發學生想象詩詞的畫面和情景，方才可以引領學生逐步走進詩人的內心感受中去，去感受詩人的內心深處的情感。舉例略。

3、有感情的朗誦。新課標告訴我們：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。《涼州詞》中將士們的豪情，作為邊塞詩人的王翰對邊關將士的那種悲壯與豪情的感懷之情，盡在字里行間，也在誦讀的語言聲調、節奏等的體味之中，只有在理解內容的基礎上，隨著漸入深層，探知到字里行間的情感的時候才可以突出情感的朗讀，老師也應該把握住這個契機指導學生朗讀，用讀傳達出學生對自己已經領悟到的情感，使之與詩人“共鳴”。

三、教學流程合理。如何按照教學目標設計教學流程，或者說如何把教學目標變成有效的教學流程，處理好教師的引導，與學生主動學習的過程很重要。我們來看看楊老師的教學流程： 一、導入新課，出示并理解課題。

1、（CAI出示沙漠圖片，伴隨風聲。）西域沙漠，人煙稀少，這,就是唐朝的邊塞重鎮（CAI出示“涼州”），涼州當地歌曲中夾雜有少數民族的曲調，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來學習唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。（老師邊說邊寫課題）

——這個環節，老師的設計用意是：精要導入，逐步解題。

二、初讀，讀準詩句，讀出節奏感。

1.學生自由朗讀，然后與同座對讀，注意讀準字音、讀通詩句。注意：葡萄和琵琶的讀音。

2.讀后檢查朗讀效果。3.教師范讀，指導讀出節奏。

4、學生自由讀，讀后說說讀懂了什么。5.小組交流讀懂了什么。

——這個環節，老師的設計用意是：初讀的任務是要解決基礎知識與基本讀通（沒有讀通順，更本不可能談讀懂內容），然后如新課標所說的“讀出節奏”（詩歌不同于其它文體的特點之一就是詩歌的節奏）。詩歌的語言節奏，尤其是古代詩歌的節奏，很講究平仄的讀法。老師的范讀，為學生掌握讀出節奏提供了很好的示范。隨著這幾個層面的誦讀積累后，學生就可以大致知曉全詩的基本內容了。

三、細讀，悟詩情。

1．剛才大家通過讀詩初步了解了古詩的內容，讓我們仿佛看到了那香甜的葡萄美酒。（出示詩句第一行）。

同學們結合詩句展開想象，你看到了什么？有怎樣的感覺？

讀后評價一：讓我們仿佛聞到了醉人的葡萄酒香味啊。這情景使人興奮。——讀 讀后評價二：那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒是多么誘人啊，這是場難得的盛宴，多隆重啊。——讀

【引入資料：同學們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名；涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產葡萄美酒和夜光杯的地方，（課件示有關事物，師講解）再讀。

教師：那醇香的美酒和精致的夜光杯讓我想起李白《客中行》的一句：蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。來，讀出人們的神往！

評價三：多熱鬧的場面啊，碰杯聲、歡笑聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮.——讀

2.你們聽，琵琶聲傳來了。西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習俗。聽了琵琶聲你仿佛看到了什么？ 3.學生說后讀。扣“催”品析：

（1）這急促的琵琶聲在催促戰士們趕快奔赴戰場。

評價：邊關的戰事多頻繁、多緊急啊，戰士們剛要舉杯飲酒就要上戰場了，多可惜啊，讀。

（2）這急促的琵琶聲還在催促什么？評價：在這樣的大漠想喝杯酒很難，要舉辦這樣的盛宴更難，這急促的琵琶曲還在催促將士們多飲幾杯酒，直到一醉方休。讀。——是不是應該從“催”里讀出：1快盡興暢飲；2快奔赴戰場3快喝喝完了要奔赴戰場？

師小結：同學們通過細細的讀，慢慢的品，從這個“催字”中讀出了不同的情懷。4.小結：這場酒宴真是非常隆重、非常熱烈，酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯，誰來讀出這樣盛大的場面。指名讀、分組讀。

5.激越的琵琶聲,讓將士們興致飛揚。有人微感醉意,想放下酒杯,這時座中有人在勸他，怎么勸的？

展開想象：“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場,不也是人生一大快事嗎請諸位莫笑,引入下一句。6.抓住“幾人回”品析。讀句子評價一：“四邊伐鼓雪海涌，三軍大呼陰山動。虜塞兵氣連云屯，戰場白骨纏草根”自古以來邊關烽火難息，多少將士血灑疆場！——讀出“幾人回”的自問，自問中的悲涼！

播放視頻體會“悲慘”：傷人一萬，自損八千，戰爭是多么殘酷啊。——讀

體會悲壯：盡管有那樣多的將士們戰死沙場，可仍然有無數的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼，這是為什么？為國戌邊死得其所，是無比悲壯的。全句運用反問的句式說出將士們的心聲。——讀

讀句子評價三：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”從古至今戌邊的戰士為了國家領土的完整拼死沙場、寸土不讓，他們的死是悲壯的，更是豪邁的。——男生齊讀，正是因為將士們有這樣的豪邁的氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。男生讀。

引入：這是一份怎樣的悲壯豪邁的氣勢啊！這是邊塞將士“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”為國血戰到底的決心！齊讀此句再讀詩句。

——這個環節，老師的教學設計用意是：逐步引導學生在誦讀中，抓住重點詩句，讀出時空來，讀出畫面來，讀出情景來，讀出人物的感受和情感來，最后讀出詩人的感懷來。

楊老師扣住一個“醉”字，注重了這樣幾個畫面、場面：

A、從第一句扣：葡萄美酒與夜光杯構成的畫面和情景，揚起歡快的情境，近乎“美酒醉人”之意味。

B、從第二句扣：將飲美酒，馬上琵琶聲聲催促的情景，一個“催”字，催出學生幾層感受，催出“一醉方休”之酣暢。

C、從第四句扣：“自古沙場幾人回”的幾人回中走進將士們的人生思考之中，走進古代沙場邊關戍邊的復雜內心，走進將士們血肉之軀中張揚的民族精魂的豪氣，扣出“醉臥沙場”的萬丈豪情。

這正是我們所要期待的一點：在這點語句中，扣出時空來，扣進情境中，扣到心靈里，扣出淋漓盡致的情感來！讓學生在讀幾句詩行中，走進詩人的思想深處，走進一段歷史時空，走進人物、畫面以及故事、情感之中，既感受到文字的溫度，又感到語言的厚度。

四．總結全文，回歸整體：

《涼州詞》短短四行，二十八個字，整首詩一開始就營造了慶功宴上那歡慶而熱烈的氣氛，這樣盛大的場面與最后一句抒寫戰爭的殘酷、將士們戰死沙場的氣勢形成了強烈的對比，抒發了戍邊將士為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩自己試著讀一讀。指名讀，評價：你就是戌邊的小戰士。

點四個人讀，評價：你們就是威風凜凜的邊防將士。

點一個大組讀，評價：你們讀出了戰士們精忠報國的一腔熱血。

全班讀：從你們這悲壯豪邁的聲音中，讓我們聽到了戰士們的心聲：為國捐軀、視死如歸。——師生讀之

整體回歸，對于高年級是極其必要的，給學生一個完整的內容感受，形象感受，上下聯系，表達領悟，情感升華。

五．指導背誦：

下面讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。學生試背，指名背，小組背，全班齊背。

完成背誦，是這種課型的最終目的，在各種形式的讀誦中，在老師極有用意的安排、引導中不知不覺完成背誦。尤其是激勵學生把“這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背”，更有一種激勵與升華的用意安排。

六．拓展：

《出 塞》

唐 王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

讀讀這首詩，你發現那一處和我們學的《涼州詞》有相似的地方？

教師小結：全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。齊讀。“古來青史誰不見，今見功名勝古人。”今天我們在學習《涼州詞》，《全唐詩》所收的邊塞詩就達兩千余首。同學們在課下還可以搜集有關的邊塞詩好好的讀一讀。

一定量的拓展，有對應內容的拓展，從課內到課外的延伸。

四、教師的有效引導、評價。教師不只是要把學生引導到哪一個環節，哪一個問題，更在意把學生引入到值得，也完全應該打開的重點語句中間，問題及其探討都來自學生（舉例略——“催”與“幾人回”）。教師的評價，自始至終充滿激趣和期待，充滿熱情的肯定，充滿教師自己對學生感悟、體會的感受，甚至是敏感的感受。舉例略。教師為了更好的引導，幾次引入資料，引入有助于學生理解和感受詩句的相關詩句，效果也很明顯。舉例略。

此外還得說說教師對詩情的把握。略。它對教師思考在什么地方實施引導很有作用。

五、有意引發學生自悟。楊老師至少在這樣幾個地方刻意去引發學生自悟：

1、展開想象，走進美酒盛宴；

2、“催”的場面與催促內容；

3、“幾人回”讓學生自悟到許多不同的感受——這是全詩最重要的地方，也是最難的地方。如果是教師端出來，就沒有學生的自悟，更沒有學生的深入感受，也就沒有真正走進詩人的感懷之中。

六、教學效果突出。學生在漸讀漸悟中，逐步打開了詩句展現的時空，綻開了詩的畫面、情境，以至于詩人動人的情懷。學生由迷蒙的字面，到產生感受與情緒的升華，而且在震撼的同時完成詩的背誦。應該說目標達成，學生很有所獲，教學效果突出。

當然，楊老師的評價語言還可以簡潔，而且更有針對性——針對學生當時的真實感受，針對學生扣抓住的關鍵詞句的理解、朗讀，以及讀書的某個特別的語調與節奏等，或真誠地談老師的直接感受，或借某一點的讀法——更可作用于學生加深理解和感受，或讀得更有情味。盡量避免重復的感嘆詞和評價語。

第三篇：中心小學語文課外閱讀指導課基本課型

第四實驗小學語文課外閱讀指導課

基本課型學習材料

高唐縣第四實驗小學 于紅霞

一、基本課型

課外閱讀指導課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會等。

1、讀物推薦課

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至會有壞的影響。要選擇好的、有價值的書籍不是一件容易的事，培養學生閱讀興趣的關鍵是讓孩子體驗到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內容的介紹；教師推薦和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。可依據讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。如故事性強的作品，講一個有趣的情節；語言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節或一篇，指導讀書方法，制定閱讀計劃。

2、閱讀方法指導課 閱讀方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。此課型有其現實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純為獵奇，讀書不少收效卻不大的現狀而設置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。

②不動筆墨不讀書法

圈點勾畫，作批注。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。

再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法 通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

3、閱讀欣賞課

好的書不應只停留在為情節所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學生發現美、感悟美、創造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學生主動參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。教師可以先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練并重的方針，要調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。

學生上臺演講。要鼓勵學生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。教師小結。教師肯定討論中出現的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考再認識。

4、閱讀匯報課

閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

學生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學生依據個人實際，抓住一兩點生發開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導學生發現問題，提出問題，敢于質疑。學生能創造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。

學生匯報，教師調控。大致按教師啟發談話——小組交流——全班交流——教師小結的程序進行。匯報形式力求多樣，要以學生口頭談收獲為主。

5、語言積累課

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

6、經典誦讀課

古今中外的經典是人類知識的結晶，是人類智慧的源泉，蘊藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發展的黃金階段，如果能抓住機遇背誦一些永恒的經典名篇，將會對孩子一生產生極其重大的影響。通過開展兒童經典誦讀能激發潛能，學習語言、增強人文底蘊，同時又能培養孩子的高尚的情操和人文關懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達理，善良聰慧，樂觀堅定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個年級段課外閱讀承載的目的任務不同，教師指導也應有所側重，所選擇的課型也應有所不同。

低年級學生是入門的起始年級，使他們愛讀、樂讀，培養興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節，在閱讀中初步感受優美的語言，愿意和家人、同學老師交流。對低年級學生來說，教師更多地應選擇大聲朗讀課、經典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發學生的閱讀興趣。中年級在此基礎上進行閱讀方法的指導，能運用一定的方法行進閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節表達自己的見解。中年級更多的應選擇讀物推薦課、班級讀書會、閱讀方法指導課、語言積累課等，在培養閱讀興趣的同時，掌握一定的閱讀方法，培養主動積累語言的習慣。

高年級課外閱讀重在培養學生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學著做批注，適當的寫閱讀感受，讀寫結合，提高學生的欣賞、品位作品能力。高年級的課外閱讀指導課可選擇班級讀書會、讀寫遷移課、閱讀匯報課等，提升學生的閱讀能力。

第四篇：小學語文課外閱讀指導課基本課型

小學語文課外閱讀指導課基本課型

楊旭輝

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，常言道：“課內打基礎，課外出成績。”任何一個卓有成就的“語文人”絕不只是局限于課內閱讀，其實課外閱讀量大大超過語文課本，所以課外閱讀的指導和引導相當重要。2011 版新頒《九年義務教育語文課程標準》不僅對學生的課外閱讀質量有明確具體的規定，在教學建議中還提出“要加強對課外閱讀的指導”。由此可見，課外閱讀的指導是語文教師應該承擔的責任，課堂是語文教師履行課外閱讀指導責任的最重要的場所。我們語文教師務必要上好課外閱讀指導課。課外閱讀指導的過程，是學生在教師的指導下逐步培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高閱讀能力，享受閱讀成果的一個過程。

一、基本課型

課外閱讀指導課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會等。

(一)、讀物推薦課

“不管大人或小孩，看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處；樂趣來自于我們閱讀的方式和內容使我們思考與感受，如果我們要為孩子推薦作品，相信我們應該基于閱讀的層面而推薦讀者想要閱讀的喜歡閱讀的作品。”（【加拿大】培利·諾得曼《閱讀兒童文學的樂趣》）

與“基于閱讀層面”相對的另一個概念是“基于功利層面”，為了讓學生能應付考試，或為了達到某種功利目的所進行的灌輸性閱讀，這往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。“基于閱讀層面”的閱讀是閱讀能夠持續的根本保證，它與“讀好書”在本質上是相通的。“好書”之所以好，首先在于要讓人能讀下去，“能夠讓人思考與感 1 受”。對于兒童來說，“好書”是能讓他們“快樂”并且能獲得“思考與感受”的作品，這些作品是能夠真正陪伴孩子成長的，是能夠成為兒童的朋友的。

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至會有壞的影響。要選擇好的、有價值的書籍不是一件容易的事，培養學生閱讀興趣的關鍵是讓孩子體驗到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。那些專門為兒童創作的優秀作品應該是閱讀推薦的首選。中國的《小豬唏哩呼嚕》《烏丟丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》、外國的《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時代廣場的蟋蟀》等，不勝枚舉，這些好書，從兒童的視角呈現兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動起來。

讀物推薦課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內容的介紹；教師推薦和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。可依據讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。如故事性強的作品，講一個有趣的情節；語言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節或一篇，指導讀書方法，制定閱讀計劃。

同時要注意，課外閱讀是個性行為，兒童生活背景、知識背景、性格特征有很大的差異。課外閱讀指導推薦不能也不應該要求學生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學生經歷一段段神奇的感受，最終還要把選擇的權利交給兒童。

閱讀推薦的基本策略

1.設置懸念，激發閱讀欲望

兒童天生就充滿好奇心，所以設置懸念是很有效的閱讀推薦策略。通常有幾個設置懸念的切入點。

（1）片斷閱讀設懸念

用書中的片斷設置懸念是最常用的手段。教師可以抓關鍵情節，也可以抓一些有趣情節出示原文讓學生閱讀后戛然而止，激發起學生強烈的閱讀欲望。如果在閱讀片段前教師做適當鋪墊，不僅會讓學生對書中情節發展的探究欲罷不能，還會增進情感互動。

南京的馬莉老師推薦童話《吹小號的天鵝》。書中的路易斯是一只啞巴天鵝，但它非常善良、勇敢、好學、執著，童話故事曲折、動人。老師先介紹了路易斯經歷，讓學生對這只天鵝產生了同情、敬佩的情感，接著出示了這樣一段話：“有一次，路易斯在毫無辦法的情況下，游到它心愛的塞蕾娜面前，鞠了躬。它的石板照舊掛在它的脖子上。它用嘴叼起石筆，在石板上寫上‘我愛你’，把石板給塞蕾娜看。塞蕾娜看了看石板，游過去了。它不會讀，雖然它也很喜歡這只脖子上掛著個什么玩意兒的天鵝小伙子的長相，可是它不能對一只不能說句話的天鵝產生興趣。一只吹號天鵝而不能吹號，依它看來是毫無價值的。”學生閱讀這個片斷后，立即產生強烈的興趣。由于孩子對路易斯的同情、敬佩、喜愛，都希望塞蕾娜能愛上路易斯，但它們最后到底是否相愛了呢？這個懸念一定會讓孩子們自覺去翻書的。

南京的潘寧老師推薦《外公是棵櫻桃樹》，出示了我和外公“學爬樹采櫻桃”“潛泳抓魚引來救援隊”等有趣故事后，出示這樣一個片斷：“可是突然有一天，我發現外公心中竟然有一根刺！這根刺深深刺痛了外公，這根刺也徹底斷送了我和外公在一起的日子。”這根刺是什么？孩子們自然去書中找答案。這根刺穿起小說情感線索，讓學生在尋找答案的同時體驗到復雜的人生、珍貴的情感，產生“思考 3 與感受”。在推薦作品時，有時往往因為小說情節發展慢，或文字多而導致課堂出示片斷比較困難，教師則可以通過敘述設置懸念。這種敘述可以是通過片斷閱讀的串聯，也可以是教師組織語言串聯。

（2）圖片想象激懸念

在兒童作品推薦中運用書中插圖激發懸念也是一個很好的方法，特別是在低年段兒童剛剛進入整本書閱讀時，往往會一邊看文字一邊尋找圖畫的支持，圖畫能幫助兒童進入閱讀情 境，幫助兒童理解文字。

圖

（一）是《淘氣包埃米爾》的插圖。南京的楊樹亞老師推薦這本書時，請學生猜測“小女孩怎么會升上了旗桿？”能想象這樣一個場景會引發學生多少奇思妙想，又會產生多少閱讀渴望。圖

（二）是《佐賀的超級阿嬤》的插圖，南京的孫艷老師請學生猜這位阿嬤腰上拴的繩子后拖著的是什么？他為什么這做？這超出兒童生活經驗的奇特畫面引起了學生的強烈好奇。當學生真的去閱讀這本書時，這條線索帶著學生走進“二戰”那個特定的歷史背景，讓學生好奇心得到滿足的同時，感受苦難中的智慧，體會到愛的偉大，還懂得抗日戰爭給日本人民也帶來了深重的災難。這一個畫面一定會久久地留在學生的腦海里，畫面所附載的思考和感受也會深深地印在學生的心上。推薦一本書，有時只用一個畫面可能就成功了。

除了用片斷閱讀、圖片想象設置懸念，還可以利用目錄引發懸念。目錄是一本書的閱讀線索，也是吸引讀者的重要資源。有些教師利用目錄讓學生猜測故事情節也收到激發學生閱讀興趣的很好效果。

2.品味情趣，引發閱讀期待

兒童是感性的，具體形象最能引起兒童的興趣，也最能激發他的思考。兒童是需要有想象力，有趣味的東西的。

尋找能夠引發兒童情感共鳴的切入點：如學校生活場景、溫馨的家庭生活。南京的張靜老師在執教《那個可愛的小香咕》時，出示 4 了書中這么一段話：“一天，香咕夢見把小飯丟了，找不到了，她急得吸溜吸溜哭起來。香咕哭醒了，一看小飯就在枕頭邊。她不打算再哭下去，可心里卻還是難過：雖然是夢，可小飯總歸是丟過一次了，她不想失去它，它老陪著她，已經像她的小妹妹了。香咕把小飯抱緊了，閉上眼睛。她要再做一個夢，如果夢見找到小飯，該多好！”這段話呈現的情景是兒童的生活中常有的，那么簡單，那么可愛，自然會引發兒童對香咕和小飯的興趣。

教師還可以尋找容易引起兒童愉快情緒的內容作切入點。如楊老師在推薦《淘氣包埃米爾》時，從埃米爾的典型方言“我要‘俄的貓子（帽子）’！我要‘俄的墻（槍）’！”入手，學生一邊聽一邊說，樂不可支，一下子就愛上這位淘氣、可愛的埃米爾。

3.感受影響，產生閱讀向往

閱讀期待除了來自于作品本身，有時還源于對作者喜愛，或者對作者、對作品影響力的好奇心。《淘氣包埃米爾》是國際安徒生大獎得主林格倫的作品，當老師出示了這樣幾個數字：“譯成88 種文字印了130000000 冊摞起來175 個埃菲爾鐵塔高、排起來繞地球3 圈”這些數字讓學生吃驚不已，閱讀向往隨敬佩之情由然而生。

《柳林風聲》是美國的童話小說，老師推薦時告訴學生美國總統羅斯福一口氣把這本書讀了三遍。推薦《夏洛的網》時，出示這樣的一段話：“在理想的世界里，應該只有兩種人存在，一種是讀過《夏洛的網》的人，一種是將要讀《夏洛的網》的人。”告訴孩子們這是有人對這本書的評價，并告訴孩子們，這本書被譽為“美國最偉大十部兒童文學之首”，這些信息的傳遞都會讓學生對作品產生濃厚的興趣。

（二）、閱讀方法指導課

閱讀方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，5 最終達到“自能讀書”。此課型有其現實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純為獵奇，讀書不少收效卻不大的現狀而設置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。

②不動筆墨不讀書法

圈點勾畫，作批注。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。

再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法

通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

（三）、閱讀欣賞課

好的書不應只停留在為情節所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學生發現美、感悟美、創造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學生主動參與閱讀過 6 程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。教師可以先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練并重的方針，要調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。

學生上臺演講。要鼓勵學生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。

教師小結。教師肯定討論中出現的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考再認識。

（四）、閱讀匯報課

閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

學生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學生依據個人實際，7 抓住一兩點生發開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導學生發現問題，提出問題，敢于質疑。學生能創造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。

學生匯報，教師調控。大致按教師啟發談話——小組交流——全班交流——教師小結的程序進行。匯報形式力求多樣，要以學生口頭談收獲為主。

讀后（中）交流指導課

“讀后（中）交流課”，即主要針對整本書或某一系列的書，學生在進行了一段時間的自主閱讀后進行課堂交流的課。以期進一步激發學生閱讀興趣，促進學生持續閱讀，提升學生閱讀品質。

一、明確閱讀交流指導課的主要目標

雖然指導閱讀大多數是語文教師承擔的工作，雖然閱讀對提高學生的閱讀能力、寫作能力等方面有明顯的作用，但閱讀的根本的目的是為了促進兒童的精神成長，為兒童的生活服務。在教師有計劃有目的的閱讀交流指導中，更應該關注閱讀內容對孩子精神成長方面的意義。通過指導培養學生積極的人生態度、豐富兒童情感世界、增進兒童對自然和社會的認識。因此，課外閱讀交流課和課內閱讀指導課在主要目標上應該有明顯的差異。課外閱讀交流多屬泛讀、課內閱讀多屬精讀，課外閱讀交流最重要的目的是促使學生能更多獲得閱讀樂趣，從而能夠保持持續閱讀的興趣；課內閱讀更多注重閱讀策略指導、閱讀能力提升、閱讀欣賞感悟以及字詞句篇等工具性目標的落實。兩者是有交叉的，但絕不可相互替代。在我所看到的課外閱讀指導課中，有一些教師用概括大意、語段欣賞、寫法手法分析、積累好詞好句等方法進行教學，讓學生心生厭煩，這樣的指導和設置課外閱讀指導的初衷南轅北轍，應該引起警惕。

也有一些讀后交流課老師認為樂趣就是好玩，從頭至尾設計大量無聊的噱頭博得孩子一笑，這樣也不可取。兒童閱讀要使兒童獲得 8 樂趣，到底閱讀樂趣在哪里？

《閱讀兒童文學的樂趣》一書中羅列了獲得閱讀樂趣的途徑，“文字本身的樂趣、引發我們情緒的樂趣、引發想象的樂趣、故事的樂趣、重復心安的樂趣、新鮮感的樂趣、為自己找鏡子的樂趣、認識文本結構的樂趣、逃避的樂趣、獲得認識的樂趣、與其他人討論對所讀文本之回應的樂趣、對我們的回應產生更深層理解的樂趣??對話的樂趣”，當我們發現閱讀會有那么多方面的樂趣時，閱讀課的設計就會豐富起來了。

二、課外閱讀交流課教學設計基本策略 1.重視兒童閱讀回應

首先，兒童對閱讀作品的回應反應了兒童的興趣所在以及他們對世界的認識，體現自主閱讀的本質屬性；其次，學生對作品的回應需要與人交流、需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣；再者，對學生自主感悟的回應的重視，是教師與學生對話的基礎，也是教師對學生進行有效引領的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學生最大的自主表達空間是最重要的教學設計策略，應該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應過程，剝奪學生閱讀的樂趣。

在此理念下的操作其實并不太復雜，就是把課堂表達的主動權真正地讓給學生，讓“時間”，讓“話題”。

南京徐紅飛老師指導學生交流《水滸傳》。上課伊始，教師交待了本節課交流任務、背景，只用兩分鐘時間，老師就坐到了學生中間。接下來，各小組在學生主持人的組織下，輪番上場，有的小組專門討論“人物外號”，有小組專門討論“兵器”，有小組對“人物性格”感興趣，還有小組對“地名”感興趣，有用PPT 展示的，有出題考同學的，有表演的，有朗讀的??學生表現雖然稚嫩，有許多卡殼，也有很多錯誤，但不管是臺上的，臺下的，七嘴八舌，興趣盎然。在遇 9 到學生說不清楚的，老師會問一句，或點撥一下，組織一下，一節課上完了，老師做了一個小結。

這樣的課真實地體現了課外閱讀交流課的特質。因為給學生時間、空間，學生可以真實表達其對文本的回應，于是促進了課前真實的自主性閱讀；課堂中的多角度的交流豐富學生的閱讀視角；更多學生的參與營造了良好閱讀氛圍。教師的指導體現在課前對學生閱讀興趣的了解、推進，教師對課堂的設計此時無聲勝有聲。

南京程潔老師在組織學生交流《雨啊，請你到非洲》時，讓學生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個關鍵詞。教師就請寫下這些關鍵詞的學生用“讀讀議議”等方式表達自己的認識過程。整個教學過程非常簡單，學生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，學生在表達自己的想法、回應別人的想法，最后教師和學生一起分享自己的認識和理解。沒有分析、沒有說教，有的就是以書的內容為媒介的心的交流。

這兩節課設計是簡單的，但又是匠心獨運的，老師給學生自主回應作品的空間，學生在這個特定的時空里成長。

2.豐富閱讀表達方式

兒童的年齡、能力背景、智力傾向等都決定兒童表達對作品的感受、理解方式是多樣的。在閱讀交流指導中，教師有責任設計多種方式使更多學生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣。閱讀的表達方式有很多，常用的有“讀后感的交流”“合作擂臺”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會”“實驗、考察”“小報制作”等。教師可以根據具體的學生情況以及閱讀書籍的特點進行選擇。

南京陳林靜老師組織學生進行了一個名為《永遠的童年》主題閱讀，學生在讀了《城南舊事》《草原上的小木屋》《好小子———童 10 年故事》一系列的書后，一個班組成若干個團隊按要求進行了課前準備，老師在此基礎上設計組織了閱讀交流指導課。她設計了多種交流方式：

（1）“閱讀大擂臺”，讓學生回答一些有關書中的關鍵細節，在活動中讓學生體會作者的寫作匠心，領悟要關注關鍵細節的閱讀策略。

（2）“辨論”。老師設計辯題是《城南舊事》中的“瘋子瘋不瘋？”，讓學生按團隊分成支持“瘋”“不瘋”兩大陣營展開辯論。最后，教師站在兩大陣營中間，用辯證觀進行陳述：瘋子既瘋又不瘋，當我們用自己體貼之心走進人物的內心的時候，我們就多了一份理解和愛心。接下來，老師再拋出一個辯題———“書中的小偷壞不壞？”，仍然讓團隊間辯論，聰明的學生們也學著老師辯證地分析問題了。

（3）“博文欣賞”，老師選取一些優秀閱讀感言讓學生讀一讀，鼓勵學生寫下讀后感。

（4）“團隊閱讀特色展示”，有展示自己收集的相關電影、歌曲的，有展示自己比較閱讀的體會的，有朗讀相關詩歌的。

（5）“自制記憶書”，在一張小“足跡卡”上寫下自己在這階段閱讀中最想說的話。這張“足跡卡”將伴隨孩子讀書的時光，幾年以后，當他們把自己的閱讀“足跡卡”串起來時，這不就是他們自己的精神成長的軌跡嗎？這值得珍藏一輩子！

3.發揮教師引領作用

教師指導全班學生所進行的共同閱讀，應與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同。教師做為專業人員，應引導學生通過交流、欣賞獲得新的發現，產生再次閱讀的興趣。在閱讀交流中，教師應該關注

學生的讀書策略的使用，要注意提高學生的閱讀判斷與思辨能力，更要注重培養兒童積極的人生觀、正確的價值觀。

在前面所述的《水滸》閱讀指導中，徐老師的引領智慧藏在課前對學生興趣的了解中，藏在對學生出問題后的點撥中。陳老師《永遠的童年》中處處體現了她的指導，在閱讀擂臺賽她讓學生體驗關鍵細節的閱讀策略，在辯論中讓學生學會珍視自己的閱讀角度，更學會辯證也看待問題，在博文欣賞中用學生的具體案例巧妙地表達自己對作品的理解、賞析等。教師在課外閱讀指導課中的指導作用是融在學生閱讀過程中，潤物無聲。

（五）、語言積累課 指導學生積累語言。

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。

摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

（六）、經典誦讀課

古今中外的經典是人類知識的結晶，是人類智慧的源泉，蘊藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發展的黃金階段，如果能抓住機遇背誦一些永恒的經典名篇，將會對孩子一生產生極其重大的影響。通過開展兒童經典誦讀能激發潛能，學習語言、增強人文底蘊，同時又能培養孩子的高尚的情操和人文關懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達理，善良聰慧，樂觀堅定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個年級段課外閱讀承 12 載的目的任務不同，教師指導也應有所側重，所選擇的課型也應有所不同。

低年級學生是入門的起始年級，使他們愛讀、樂讀，培養興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節，在閱讀中初步感受優美的語言，愿意和家人、同學老師交流。對低年級學生來說，教師更多地應選擇大聲朗讀課、經典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發學生的閱讀興趣。

中年級在此基礎上進行閱讀方法的指導，能運用一定的方法行進閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節表達自己的見解。中年級更多的應選擇讀物推薦課、班級讀書會、閱讀方法指導課、語言積累課等，在培養閱讀興趣的同時，掌握一定的閱讀方法，培養主動積累語言的習慣。

高年級課外閱讀重在培養學生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學著做批注，適當的寫閱讀感受，讀寫結合，提高學生的欣賞、品位作品能力。高年級的課外閱讀指導課可選擇班級讀書會、讀寫遷移課、閱讀匯報課等，提升學生的閱讀能力。

第五篇：初中化學課堂教學基本課型研究

初中化學課堂教學基本課型研究

新授課教學 課前準備

課前準備分為三部分： 一是教師要理解“課標”，認真分析教材，制定符合學生實際的教學目標，在充分了解學生認知前提下，結合以前學的知識與方法，設計一個知識鏈接的前期臺階。二是為了本節課的順利進行，根據本節課的需求所做的課前準備。三是教師要設計“預習學案”，學案中問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯系生產、生活實際，問題的呈現形式要多元化，并且在題目的設計上不能難了，如填空式、簡答式等；要指導學生學會有效的課前自主學習。課中實施

環節1：目標導學（情境導入，展示目標）

采取恰當的方式激發起學生渴求知識的欲望，將學生帶入新課，教師板書課題，出示教學目標及自學指導。操作程序

（1）導入新課：根據教學需要進行情景導入、問題導入、復習導入,也可以開門見山，直接板書課題。

（2）板書課題。

（3）出示學習目標（是否需要靈活掌握）。

（4）出示自學指導：自學指導的設計要從教學實際出發，要將三維目標細化為具體問題，要體現基礎性和漸進性，體現本節課的重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。環節2：自主學習（學案引領，自主學習）

自主學習就是要學生先自己完成基礎知識的學習、基本技能的訓練、簡單的探究活動，也就是要求學生自己先解決老師設計的問題或學案。自主學習是合作學習的基礎，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，這是培養學生問題意識和思考習慣的最好途徑，也是學生主體性的最充分的發揮。

自主學習要目標具體，合理的時間限定，讓學生在有限的時間內完成任務，保障學習效率。操作程序 學生要求：

（1）按自學指導進行自學。

（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作交流的問題進行合作探究。教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。

（2）巡回指導，發現共性問題。教師巡回時以不干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發現并記住存在的問題。

（3）適度調整自學時間：要給學生適度的自學時間，并根據學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。

環節3：合作交流（相互交流，完善學案）

（一）組內交流

（1）同桌交流：自學中遇到不會的問題，同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好，向學習小組提出，讓學習小組其他成員講解。（2）組內交流：在組長的主持下將同桌解決不了的問題進行小組內互相交流，從而實現“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好，讓其它學習小組或教師講解。學生在自主思考的基礎上，同桌或小組內深入討論，解決學習中出現問題，必要時對預習學案進行組內批閱、交流，得出正確的結論，探討知識間規律，在組內達成共識。

教師在這里應積極引導和鼓勵學生大膽的去發現問題、提出問題，大膽的去質疑，要給學生提供良好的質疑環境，并適時對學生進行質疑方法的指導，使學生的思維相互碰撞、相互啟發、相互引導，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應注意研究如何引發學生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學氛圍，如何提供質疑的方法指導。

（二）班內交流

在小組交流共享達成共識的基礎上，在教師或科代表的主持下將小組解決不了的問題進行班級交流，其方式可通過口頭回答、書面練習、演板等方式進行。展示和糾錯采取學困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優秀生講評的方法，從而實現“兵強兵”，達到共享成果。在班內展示、交流和評價，活動中讓學生學會聆聽、積極思考、反思與交流。環節4：精講點撥（釋疑解惑，點撥提升）

教師充分參與學生的研究、展示、評價過程中，對自學指導中的重點內容及學習小組沒有解決的問題精進行講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度。精講中尤其注意從思路、規范、規律和方法等方面進行總結歸納，整合提升，引導、激勵學生進行深度思考和研究。操作程序

（1）釋疑解惑

對學習小組沒有解決的問題，進行歸類并逐一進行解答。（2）典例精講

通過典例精講要啟迪學生思維，教給學生解決問題的方法，揭示通理通法。（3）點撥提升

對重點內容進行點撥，教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師主要進行六種講解：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。環節5：有效訓練（當堂檢測，及時反饋）

有效訓練的目的是為了確保目標達成，設計訓練題時要做到：①訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求。②訓練設計要圍繞教學重點。③訓練設計要注意疑點、難點和易錯點。④題目要有代表性和可拓展性。針對教學目標和學生存在的問題，教師設計達標練習題，最好當堂完成（或課后完成），并進行反饋與矯正，確保課堂的效益。操作程序

（一）強化訓練

訓練題要以基礎知識、基本技能為主，在強化“雙基”的基礎上適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。⑴出示訓練題、拓展題：必作題（課后練習題）、選作題和思考題。⑵完成拓展訓練題（展示和做課后練習同步進行）。采取展示和書面練習同步進行，可讓學困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優秀生講評。學生解決不了教師再進行點撥。⑶教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

(4)學生歸納總結本節的收獲。

課堂小結是一節課的總結與提升，是教學落實的重要環節。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結，總結什么？如：教給他們要總結的主要內容主要是：本節課自己的收獲。這些收獲包含對知識、原理的理解，規律的獲得與總結，解題方法、技巧的運用，今后學習應該注意的問題等等。

（二）達標檢測

對本節的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要了解學生掌握情況。具體操作方式如下：

（1）科學劃分學習小組，把學生按學習基礎搭配排好座位。將學習小組成員分成若干層、便于分層訓練、分層達標。

（2）達標內容可以是當堂作業題，也可以是一本一冊上的基礎題和重點題。對各類學生在量上和難度上要求不同。

（3）在完成堂清題時，要求學生像競賽、考試那樣獨立完成。老師不輔導，學生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。一堂成功的新授課，應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點。“新”，一是指知識內容是“新”的，通過學習后，學生應取得“新”的發展。二是指教師的教育教學觀念要新。現代教學要求，讓學生在活動中學習，在合作交流中學習，在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中，盡可能給學習多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。“趣”，問題導入時要引發學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設計，要盡可能與學生的現實生活相聯系，將它設置在學生的“最近發展區”上。“活”主要是要求教學方法要靈活，把教材用活，把學生教活。為了把學生教活，應積極鼓勵學生敢于提出問題，鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練，關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與，或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來，堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發展。“實”,它主要指兩方面，一是教學過程要充實，二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展，首先要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵點，制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯系起來，講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感，體現出知識的魅力，從而激發學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個“延伸”：即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”；二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”；三是由傳授知識向發展智能的“延伸”，切實落實三位一體的教學目標。最后要評價過程是否有效，關鍵一個因素是看教學目標是否實現,它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。

實驗課教學模式

科學探究作為“課程改革的突破口”，強調科學探究不僅是一種重要而有效的學習方式，而且是義務教育階段化學課程的重要學習內容。新課標在開展探究性教學、關注自然與社會，關注人與自然的和諧發展、關注人文精神提出了較高的要求。在實驗教學中，注意提高學生對化學實驗能力的認識，讓學生在探索性、開放性、設計性、研究性實驗中不斷提高思維能力和實驗設計能力，培養學生的創新意識和創新精神，對全面提高學生素質大有裨益。加強實驗探究教學研究是每位化學教師應研究的實驗課題。課前準備

課前準備分為三部分：

一是為了本節課的順利進行，圍繞本節課的重點和難點，教師制定教學目標，結合以前學的知識與方法，設計知識鏈接的前期臺階，預設一些學習問題。

二是為了本節課的順利進行，根據本節課的實驗、操作、演示等需求所做的課前準備。三是設計“預習學案”，學案中問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯系生產、生活實際，問題的呈現形式要多元化，如填空式、簡答式等。指導學生有效的自主學習。課中實施

【實驗課模式一】實驗探究課流程 環節1：提出問題。目的意義：通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機，培養學生的問題意識與發現問題、提出問題的能力，訓練學生的科學猜想能力。

活動形式：教師設置問題情景，由學生提出問題或教師直接提出問題，引發學生認知沖突，激發學生探究欲望；學生針對問題提出自己的猜想與假設。具體程序如下：

1、通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機。

2、板書實驗探究課題。

3、依據要求，提出問題。

應對實驗內容、方法、步驟、注意事項及所需時間等提出明確要求。

注意事項：教師可通過講述化學故事、聯系日常生活與生產實際、聯系現代科學最新成果、實驗演示等方式設置問題情景；學生產生了猜想與假設后，要讓學生充分的展示交流，要允許學生有多種猜想 與假設。環節2：設計方案。

目的意義：針對猜想與假設，確定探究方案，初步培養學生的實驗設計能力。活動形式：首先采取學生自主學習或教師提示等方式完成與設計方案有關的知識、方法準備和資料的搜集，然后再由學生自主設計實驗方案，最后通過小組交流或班內展示確定本實驗組的實驗方案。

注意事項：允許學生有不同的實驗方案。在此環節中交流與展示方案時，要保證方案的科學性和安全性。方案設計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。

環節3：實驗探究。

目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設是否正確，培養學生的科學態度和實驗能力。活動形式：自主實驗、分工合作、如實記錄。

1、簡單實驗輪換操作，認真觀察，做好記錄。

2、復雜實驗分工明確，各負其責，相互配合。（也可以是教師演示，學生觀察）

3、分析實驗，得出結論。

小組同學合作共同完成實驗探究，記錄好實驗現象或數據，互相討論產生小組內的結論。同時反思實驗探究的活動，分析優點和不足。

教學實施中要注意：實驗探究活動的安全、實驗探究中操作的規范性、實驗探究活動時間的有效調控；要克服弱勢學習不積極參入和強勢學生霸占實驗探究活動的現象；既要展示學生的結果，又要展現學生的思維過程；要設計深層次問題進一步開展拓展探討。教師在實驗探究時，既要注意讓每個學生有獨立操作的機會，又要做到小組內學生分工合作。學生實驗時，教師要加強巡回輔導，及時發現問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。環節4：交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結論，培養學生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現象與結論，學生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學生探究過程生成的方法與情感因素。

通過小組實驗、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實驗方案、過程、現象或數據、結論，通過多個小組代表展示，引發全班同學的討論，最終達成共識，形成完善結論。

1、完成實驗，進行交流評價，讓每個學生都從不同角度或側面進行分析、評價、論證。

2、通過交流，使每一個學生都熟練掌握實驗的原理、方法、過程，實現實驗目的，并能在實驗的基礎上提出改進意見。

3、使學生學會實驗探究的方法，逐步養成科學探究的習慣。

注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現象與結論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學性、安全性、經濟實用性、是否簡便易行、是否產生污染等方面考慮。教學中除注意學生的探究過程外，還要注意對知識點、科學方法的挖掘，要完成有關知識的整理與網絡建構。環節5：遷移應用

目的意義：完成有關知識與方法的訓練，掌握有關的科學探究方法，提高學生的遷移應用能力。

活動形式：針對本課題所體現的科學研究方法、從學生知識遷移的角度設計題目，進行訓練，并對學生進行達標測試。對本模式的說明：

1.對于復雜的實驗可依據問題、假設、方案設計、實驗、結論、交流、反思評價的程序組織教學，其重點在于學生的自主探究。

對于簡單的實驗：可以壓縮部分環節或過程，重點在于教師引導下的學生自主體驗。2.實驗是探究活動的主要形式，作為載體，側重過程和思考。

3.鼓勵學生應用所學知識，設計實驗研究生活中的一些化學反應現象。【實驗課模式二】一般實驗課流程 環節1：創設情景，目標導讀 具體程序如下：

1、通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機。

2、板書實驗課題。

3、依據要求，提出問題。

應對實驗內容、方法、步驟、注意事項及所需時間等提出明確要求。環節2：自學文本，確定方案 具體程序如下：

1、通讀教材或依據所學知識，熟悉實驗原理。

2、制定探究方案，確定方法、步驟。

3、依據要求，弄清材料、用具、儀器、藥品等作用。

4、師生質疑探究重、難點或疑點。環節3：規范操作，記錄現象

1、關鍵、易混步驟可作演示示范。

2、簡單實驗輪換操作，認真觀察，做好記錄。

3、復雜實驗分工明確，各負其責，相互配合。環節4：討論交流，得出結論

分析實驗，得出結論。同時反思實驗操作中的得失，分析優點和不足。環節5：歸納小結，延伸提高

通過小組實驗、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實驗方案、過程、現象或數據、結論，通過多個小組代表展示，引發全班同學的討論，最終達成共識，形成完善結論。復習課教學

復習課是化學教學的重要組成部分，復習課教學不應該是簡單的重復，而是學生對知識的認知的繼續深化和提高。因此，復習課應把復習教學過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的化學能力。課前準備

課前準備分為三部分：

一是為了本節課的順利進行，圍繞本節課的有關知識，教師制定教學目標，結合以前學的知識與方法，設計一個知識鏈接的前期臺階。

二是為了本節課的順利進行，根據本節課的需求所做的課前準備。三是設計“預習學案”，學案中問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯系生產、生活實際，問題的呈現形式要多元化，如填空式、簡答式等。要指導學生進行有效的課前自主學習。課中實施

復習課模式一【單元復習課模式】

環節1：目標導學（情境導入，展示目標）

1、出示復習目標（課程標準）。

2、出示復習提綱：復習提綱的設計要從教學實際出發，要將復習目標細化為具體問題。要體現基礎性和漸進性，體現本節重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對復習的時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。環節2：自主整理（自主復習，查漏補缺）

利用學案中的填空、表格、框圖等形式引導學生回憶，再翻課本復習知識，整理復習內容，并讓學生自主的選擇一定的角度理順知識的內在聯系。要求教師設計好復習提綱，不能把知識和問題變成簡單的填空，要適當的進行綜合。在教學中，要檢查學生完成學案的質量，便于發現問題，在關鍵處給予學生適當適時的指導和點撥。

通過前面的自我排查、自我診斷，發現了自己存在的問題和不足，結合復習目標進行自主復習，復習和回顧完了基礎知識并且解決了存在的問題和不足然后進行探究交流。交流前一環節的復習效果，小組內交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動來培養學生的合作精神和合作學習能力。學生要求：

1、按復習提綱復習教材。

2、建構知識體系：將知識體系用框架法、圖表法、知識樹等形式展現出來。

3、優秀個案展示（讓學生以演板、媒體等形式展示自我構建的知識體系）。

4、強化記憶（基礎知識、基本技能）。教師要求：

1、對個別沒有按教師復習指導要求做的學生，要進行個別提示。

2、巡回指導，發現優秀個案。教師巡回時的言行以不干擾學生復習為原則，以利于學生全身心地復習，發現總結條理的學生并及時進行展示（演板、媒體等形式）。

3、引導學生對優秀個案展示情況進行完善，形成系統的知識體系。

4、指導記憶規律、方法、技巧。

5、適度調整復習時間：要給學生適度的復習時間，并根據學生的復習情況對自主復習的時間進行靈活地增加或減少。環節3：合作交流（組內交流，完善學案）

生生之間、小組內一起實施有效的交流討論，達到加深理解，形成認知結構的目的，并展示知識結構圖或知識樹。這樣，使復習的內容條理清晰地呈現在學生面前，完成“由厚到薄”的學習過程。同時，明晰本部分知識的重點、難點、疑點和關鍵點，要有針對性的進行引導，以達到提升能力的目的。學生要求：

1、組內交流：個人疑惑點組內解疑。

2、提出本組內解決不了的問題，解答其它組提出的問題。

3、完成合作探究題（典例題）。教師要求：

1、各組間巡回指導。

2、教師主持（或學生主持）小組間答疑。環節4：精講點撥

師生互探：綜合題、典例題探究。要總結規律、方法、思路、技巧。

1、教師對某些存有問題的知識進行點撥精講，加強知識間的對比和聯系，突出知識的遷移應用。

2、教師給出典型例題，學生嘗試分析獨立完成，然后分組交流體驗和收獲。

3、師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通典型例題，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓練。

4、通過對精選典型例題體驗和剖析，能進一步鞏固復習內容，提高學生分析問題、解決問題的能力。

典型例題在選題時要注意：題目類型要精選，題目涉及的知識點要盡量覆蓋復習的內容，具有一定的綜合性；要選擇能體現“通性通法”，不要追求偏、怪、難。此環節先由學生獨立完成例題的求解，再師生共同交流總結，交流時要注意分析過程要強化，“輕結果，重過程”。注意引導學生如何“審題”，思考題目特點，掌握解題思路，重視過程分析。在交流時還要注意解題規律的總結，例題解答之后，要引導學生交流反思解題過程，總結解題經驗。環節5：有效訓練（當堂檢測，及時反饋）本環節是對復習的知識和方法的運用，是培養學生解題能力又一次升華。要精心設置鞏固練習題目，要注意練習題目的變式和系列化，避免大量重復的機械練習，要少而精。此環節要求學生迅速做好鞏固練習，然后對學習和練習結果進行評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應及時矯正、補償。

課堂總結是整節課系統的概括，是全部教學活動的落足點和歸宿。應該包括：（1）站在整個中學知識體系的高度，完整地歸納概括復習內容。（2）概括總結知識技能、過程方法。

（3）對復習過程中暴露出的問題，要進行強調，同時選配一些有針對性的課外練習等。課后訓練

課后訓練包括以下幾點：

一是分層次的課后訓練。習題要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業，要為以后的學習與發展起作用。

二是必要的再復習，再提高，再鞏固。

三是課后的相關問題的應用、探究活動或研究性學習等。復習課模式二

【專題復習課教學模式】倡導專題學案導學模式。專題復習課的基本要素：（1）考綱考點考題解讀；（2）基礎知識梳理；

（3）樣板母題示例-總結規律方法；（4）難點疑點查漏解惑；

（5）跟進練習-理解鞏固提高。

在復習中具體對知識進行專題劃分時一般應體現以下兩條原則：①知識梳理與能力培養相結合的原則；②突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則。注意將學科知識綜合專題化、專題問題化、問題情景化，變換復習角度，提高應用能力。復習課時間短、內容多、容量大、節奏快，因此對教師把握教學內容與學情分析有較高要求。一堂成功的復習課，應具備以下幾個特點：

① 重復性：將已經學過的知識進行再學習，它幫助學生避免原有知識被遺忘，同時又在全面了解的基礎上進行重復,提高對知識的認識，從而提高認識的層次，是從低級到高級的螺旋式上升的。

②概括性：化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法，它與具體的表層化學知識相比，更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它，需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時，總是要適當地對化學思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示，通過對具體解題方法和技巧的復習，上升到對通性通法和一般原理的掌握。

③系統性：化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理，這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行，使這個系統在學生的頭腦中形成，以便于儲存、提取和應用。

④針對性：一是針對所要復習內容的特點，設計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據學生的智力水平,精心編選富有啟發性、典型性的訓練題目。

⑤綜合性：在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

⑥互動性：復習課應突出以學生為主體,要創造機會讓每一個學生充分發表自己的見解，讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動，使知識得以“升華”。同時要充分發揮教師的主導作用。其主導作用應體現在：復習目標制訂的針對性，復習設問的啟發性，復習中發現問題的敏感性，分析問題的深刻性，解決問題思維的靈活性，問題解決方式的多樣性，歸納知識的系統性,小結概括的準確性,教學語言的藝術性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業功底和教師藝術的造詣。

⑦形式的多樣性：復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網絡;概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側重不同,可有多種多樣的復習形式。

⑧反思性：復習需要引導學生通過知識回顧與系統化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導,改進對知識的認識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認知結構中。在應用知識解決問題的過程中需要進行實時評價與反思,發展化學思維和解決問題的能力。

對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設計教學環節，建構科學的結構，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。講評課教學

講評課是化學教學的一種重要課型，其目的在于查漏補缺、規范解答、開闊思路、提高能力，但現在的化學講評課教學中仍有采用機械地逐題對答案、改正錯誤和教師單純講解的方式，往往就題論題，面面俱到，目標不明確，重點不突出。這嚴重影響了講評課的課堂教學效益和教學質量。課前準備

1.精心挑選題目組成測試試卷

試卷題目的選取十分關鍵，切忌不管學生的認知基礎、能力水平而隨意選用成題。要針對學生的實際情況精心組題，難度適中，試題選取要以完善知識體系和思維體系，以提高分析問題和解決問題的能力為原則。試卷的編制要實行編審制，責任到人。2.課堂測驗

測驗是學生最好的獨立思考活動。精心挑選的試卷萬不可當作練習作業布置下去，要嚴格按照正規考試的要求來操作，要定時完成。同樣的一份試卷，作為練習和作為測驗效果差距很大。

3．評閱試卷

教師評閱能保證閱卷的準確合理，保證教師準確掌握學生答題的具體信息，要做到“第2節”講評。

4．做好有關的數據統計

數據統計是一項復雜的工作，多數教師淡化這一重要環節，或者僅僅簡化為統計某一題目的出錯人數。為了保證統計工作的真實有效性和可操控性，具體操作可分為以下幾項:(1)統計錯題時要統計出錯人數及錯誤類型、出錯的群體，要統計吻合率。

(2)統計得分時，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

(3)對學生試卷中的好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班的共同提高。(4)分析學生對相關知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設計好針對訓練題。

(5)將試卷提前發給學生，要求學生初步改正錯題，分析錯因。必要時要進行個別談話。5.根據考試情況，教師制定教學目標，設計“知識查缺補漏學案”，通過學案引導學生再去復習知識，深入理解方法；學案的設計要緊扣考試出現問題，問題的呈現形式要多元化，如填空式、簡答式等。課中實施

測試后應做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進行，歸納了如下幾個環節： 環節

1、分析激趣（分析考情，情感激勵）

首先大體介紹測試中學生表現情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學生做到心中有數。

1、試題分析：

教師對試卷或練習題的題量、結構、難易程度、課標要求、考點、熱點等方面做簡要分析。

2、卷面分析(1)課前教師要認真批閱試卷或練習題．做好試卷批改記錄。(2)要認真分析共性和個性錯誤及出錯的原因，反思教學中存在的失誤點，確定采取的補救措施。初步明確矯正方案，擬定講評課的教案。

3、數據分析：對各種數據進行比較分析，表彰先進、鼓舞士氣。環節2：自我糾錯

學生對出錯的問題進行自我分析，是基礎知識不扎實，還是粗心造成的，這部分題目學生剛剛考完可能就已經發現了，課堂上要留出時間讓學生獨立糾正、反思此類錯誤，學生自己能解決的一定要讓學生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費時間講解。學生自我糾錯的目的：（1）培養學生的學習能力和自我糾錯的能力；（2）通過自我訂正，彌補知識缺陷，更正錯誤認識。學生自我糾錯的步驟：（1）學生針對錯誤，通過閱讀課本、同學討論、詢問老師、自我思索等方法解決疑難問題；（2）教師巡回指導。學生自我糾錯的注意問題：（1）教師要想方設法調動學生學習的積極性，促進師生、生生之間的互動；（2）教師要深入學生，廣泛搜集各種信息，作好記錄，并把錯誤歸類，為歸類講評作好準備

環節3：合作交流 學生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊、量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應是師生交流，生生交流的活動。要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學生發言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。

環節4：精講點撥（歸類點撥、同法提升）

（1）選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序。

選題要注意以下幾點：一是試卷測試內容范圍內的重點題目；二是學生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯系密切，可以拓展，對于以后的學習有利的題目，或者是能引出繼續學習的內容、方法的題目。

（2）體現學生的主體地位，教師要組織、引導、參與。

講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應先讓學生參與交流、討論，展示學生的思維、做法，在學生討論的基礎上，師生歸納出解題方法。

應該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發上，避免“就題論題，頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法。

1、點撥升華：教師要結合具體典型試題，從出錯點、出錯原因、規范要求等方面進行歸類講評。并通過回顧過去做過的題目以及對本題進行變式訓練，使學生舉一反

三、觸類旁通。要善于總結思路、方法、技巧和規律，提高分析解決問題的能力。

2、科學評價：教師要對學生的觀點有明確的評價，既要有科學、完整的答案，又要允許學生有獨特的見解，鼓勵學生進行創造性思維。環節5：有效訓練（變式訓練，跟蹤檢測）

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應當圍繞該問題再設計出一些變式練習，進行當堂訓練，以求鞏固和加深。可設置以下兩種類型的訓練：

1、變式訓練：針對學生集中出錯的試題，教師出一些變式訓練題進行強化鞏固，進一步提高學生的解題能力，使學生掌握解題方法和解題規律，開拓學生視野。

2、跟蹤檢測：針對學生出現的錯誤．采取變式檢測、過關登記，達到“清”的目的。針對性訓練的目的：對講評的效果做進一步的檢驗，并通過訓練形成能力。針對性訓練的步驟：（1）出示練習題，學生做練習題；（2）教師巡回輔導。針對性訓練的注意問題：（1）習題的選編必須依據考試過程中所暴露的問題，要有針對性，避免盲目性；（2）針對性訓練也要獨立、限時完成，以培養應考能力。課后認真批閱，做好再一次的訂正的準備；（3）習題分必做題和選做題，體現差異教學的精神。課后訓練

課后訓練包括以下幾點： 一是必要的復習鞏固，進一步總結和反思，整理錯題。如：

（1）在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事了。每一個錯題都要求學生按如下格式訂正： 第幾題：?? 正確解答： 錯因：

（2）整理一題多解，充分體會、內化。（3）作出得失分統計分析，定出下次目標。（4）完成教師布置的針對訓練題。

（5）結合個人實際，自選并認真完成一部分針對訓練題。

二是教師要針對題目所涉及的有關知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關試題，讓學生再通過做相關試題落實知識提升能力。

三是二次過關試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學生選擇使用。一堂成功的講評課，應把握好以下五個原則。

（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。要質量，不求數量，杜絕為做題而講評。

（2）針對性原則。即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學大綱與教材中要求掌握的重點內容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。

（3）思維性原則。思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養與有效訓練，現代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。

（4）訓練性原則。通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。

（5）系統性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環節是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統計）和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內容的知識分布情況，考查目的，難度系數及試題本身的優點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創見性等。只有教師心中有數，才能做到講評有的放矢。

講評課的質量高低體現于“五忌”與“五要”。

“五忌”是：

（1）切忌開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。

（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。

（3）切忌教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。

（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動。

“五要”是：

（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應讓學生明白，也就是使學生明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識點及知識間的聯系，深化對概念內涵的理解，使學生能揭示知識的內在規律。這樣，才能使學生對所學知識掌握得牢而不死，活而不亂。

（3）對典型題，要講清解題的依據、思路與方法，讓學生學會找破題的關鍵，其目的是使學生做一個題會一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學生思路，不但要使學生會一題多解，更重要的是要讓學生能繁題簡解，難題巧解，提高學生思維能力，做到以不變應萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學生通過對錯誤的分析，破除知識應用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應用中的科學性與準確性，增長經驗。