第一篇：課外閱讀指導的基本課型與實踐

課外閱讀指導的基本課型與實踐

一、課外閱讀指導課的目標定位

“課外閱讀指導課”和“閱讀課”因為他們的落腳點不同，所以其定位、目標、方法、結構等都有所不同。“閱讀課”一般是以課文為載體，引導學生解讀課文，培養語文能力，它落腳在課內；“課外閱讀指導課”往往以書本為載體，引導學生有效地閱讀課外書，它的落腳點是在課外。如果把它比作一個人的話，那么“閱讀課”是人的左腳，“課外閱讀指導課”是人的“右腳”。雖然這兩只腳都落在課堂，但“左腳”主要負責語文的“深入”，“右腳”主要負責的是語文的“拓展”，但兩者卻又是密不可分的統一體。可以說，如果顧此失彼，就會變成長短腿的“瘸子”，無法穩步前行。

二、小學課外閱讀指導課的重點

小學課外閱讀指導課的重點應是學生良好閱讀心境的培養，應努力通過閱讀情境的創設，激起孩子閱讀的興趣，使孩子入境、入文、入情，在豐富多彩的閱讀情境中，潛移默化地養成愛讀書、會讀書的習慣。

三、課外閱讀指導課的主要類型

“課外閱讀指導課”的類型比較多，大致包括：讀物推薦課、讀物鑒賞課、師生共讀課、讀后講述課、讀物討論課、讀書筆記指導課、課外閱讀檢查課、讀書交流課等等。

四、課外閱讀指導課的具體教學

一要體現學生的年齡特點。第二要體現學生的學習水平。不能拔苗助長，不可急于求成，更不能指望一餐養成個胖子，任何過高的要求都會適得其反的。第三要體現綜合性。要讓學生把閱讀與聽、說、讀、寫、畫等結合起來。第四要體現閱讀的多元互動。第五要體現閱讀習慣的養成與行為習慣的養成的整合。

讀物推薦課就是根據學生的閱讀能力和基礎，以課內閱讀中所學到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領”，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，讓學生把閱讀范圍延伸向課外。推薦的讀物可以是書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；形式上可以是教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。它的教學流程應根據當地學生的的閱讀情況和要閱讀的書籍內容來確定。

如陳芳彬老師上的推薦《三毛流浪記》的大體教學流程是：

一、談話導入，提示課題

二、互薦書籍，學生交流

三、賞析激趣，教師推薦（播放電影片段、品讀精彩章節、欣賞圖片）

四、提示途徑，拓展延伸

（一談話導入揭示課題；二讓學生相互推薦自己最喜歡的書，共同分享讀書的樂趣；三通過播放電影片段《三毛流浪記》讓學生猜書名、介紹作者、了解大意，再品讀精彩章節、欣賞圖片等等，激起學生閱讀《三毛流浪記》的欲望。此時老師順水推舟地引出推薦的讀物、推薦的理由。再提示可閱讀的途徑，把學生的閱讀興趣自然而然地遷引向課外。）

再如臺灣作家方素珍老師在推薦她翻譯的一系列作品，執教《“愛”要怎么說》時的活動流程是：

一、賞析童詩《“愛”這個字》。

自我介紹后，她讓學生站板寫“愛”。然后問學生在家里，父母和你是怎樣表達愛的？有沒有說：“寶貝，我很愛你！媽媽，我愛你！”，接著告訴學生在她那個年代大家可不敢這么說，是怎么表達的呢，讓學生賞析她創作的童詩《“愛”這個字》。

二、什么是“愛”（字典里對“愛”的解釋是喜歡、親近、仰慕）

三、愛有哪幾種？（親子、情人、朋友、夫妻、人間大愛）臺灣小學生課本中的“愛”是什么？（喜歡）

四、喜歡對方，你會怎么做？如果對方不喜歡你，怎么辦？

五、讓學生邊看圖邊聽故事賞析《鱷魚愛上長頸鹿》，感受繪本中的異性如何表達“愛”——“愛”是喜歡對方、尊重對方

六、體會繪本中的父母、朋友之間如何表達“愛”——《祝你生日快樂》賞析，知道“愛”是學習關心對方

七、做氣球游戲：給每個學生發一個氣球，讓他們鼓足勁吹起來后綁住，然后拉開衣服放進肚子里，體驗媽媽十月懷胎的艱辛。

八、感悟繪本中的角色如何表達對世界的“大愛”——《花婆婆》賞析，讓學生明白：愛是為世界做一件美麗的事

最后小結，出示參考書目：

親子之愛—《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《媽媽心?媽媽樹》 情人之愛—《小小戀人》《鱷魚愛上長頸鹿》《豬小妹談戀愛》 朋友之愛—《小藍和小黃》《祝你生日快樂》《我有友情要出租》 夫妻之愛—《星空下的舞會》《搬過來?搬過去》 人間大愛—《花婆婆》《種樹的男人》

不管是陳老師還是方老師，她們都是通過靈活有趣的方式把學生的閱讀興趣激發出來，閱讀胃口吊起來，讓他們蠢蠢欲動,有一種不讀不快的感覺，達到推薦的目的。她們的流程雖然不同，但歸結起來，都是按三個階段進行指導：巧妙導入，明確主題——賞析片段，激發興趣——推薦讀物，拓展延伸。

這三個階段中最主要的部分：賞析片段，激發興趣。在具體的教學中，對于故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭或講一個有趣的情節；對于語言優美詼諧的作品，可以朗誦一段,也可以把不同的精彩片段分發給學生朗讀；對于知識豐富的作品，可以擇要講一些學生前所未聞的知識；對于篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣。如剛才的方素珍老師是讓學生邊看圖邊聽她講故事來賞析片段，激起學生的閱讀興趣。下面我們一起來欣賞一個教學片斷，感受一下作家的課堂風采。

讀書指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。它包括讀書方法的指導和讀書筆記的指導。

讀書方法指導課應從以下環節進行指導：

1、合理安排讀書時間。要求學生每天總閱讀時間不少于1小時。

2、掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看前言、內容提要、目錄，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后在理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，掌握文章內容。

3、領悟讀書要求。（1）讀書要 “眼到、心到、手到”。（2）讀書要不懂就問，善于思考。（3）讀書要和“說話”、“作文”緊密結合。（4）讀書貴在持之以恒。

4、掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀（泛讀、速讀、略讀、跳讀）吸收性閱讀（通讀、精讀）細品性閱讀（再讀、選讀、寫讀）等。這些方法常常交叉使用，很少單打獨斗。

讀書筆記指導課：

1、指導記錄的內容。如：語文方面的知識、優美的詞句段、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱等；記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；記名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。

2、指導記錄的方法。（1）批注筆記。（2）提綱筆記。（3）摘錄筆記。（4）心得筆記。

讀物鑒賞課：這類課型就是讓學生參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。

它的大體模式是：激發興趣，導入主題——課內指導，例子引路——學法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

賞讀名家筆下人物的片段時，課前精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。選擇有代表性的片段：

葛朗臺（通過對人物的動作語言的描寫，塑造一位活脫脫的拜金狂形象）

祥林嫂（通過肖像描寫來揭示她麻木不仁的思想）

保爾（通過心理描寫，體現保爾的熱愛生命、積極進取的精神）教學流程大體如下：

一、交流積累，激發興趣

交流關于寫人的好詞佳句或精彩片段

二、賞讀片段《葛朗臺》，指示方法：速讀感知、細讀揣摩；賞讀品味，讓學生進行理解、分析、鑒賞、評價，與作者進行心靈對話。）

三、小組合作，運用方法自主賞讀片段《祥林嫂》《保爾》

四、暢談心得，拓展延伸。鼓勵學生提出不同的見解，營造一種暢所欲言的局面。教師肯定學生的閃光點，對存在的問題加以指正。師生小結既是對當前課的有力收束，又能為下一節閱讀欣賞課蓄勢，以使這種課型長期進行。

對一些文質兼美的文學精品，教師先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現方式，并積累優美詞語，以培養學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。

如大家都熟悉的名師竇桂梅在上“名著導讀”課《丑小鴨》時，她就是通過引導學生整體閱讀原譯文《丑小鴨》，并有意識地結合安徒生的人生經歷、文學觀念、審美趣味，引導孩子走進名篇、走進原汁原味的名著。

我們一起欣賞一個教學片斷，相信會給大家帶來一些啟迪：

（出示原譯文片段）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲??他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過??他豎起羽毛，伸直細長的頸，從內心發出一個快樂的聲音：“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福！”

師：那么，“當我是一只白天鵝的時候，我心底究竟是怎么想的呢？”譯文沒有寫，全藏在這段文字里了。注意，這段里也有個“藏”。想想，如果說前面小鴨遇到獵狗的藏，那是躲避世俗世界的厄運，那么在這個天鵝的世界里，小鴨為什么藏，藏的究竟是什么呢？聯系這段語言，把小鴨藏著的心里話用這個句式說給我們聽聽。

生：當我是一只白天鵝的時候，我難為情呢，甚至不敢相信自己就是白天鵝，我還覺得我是丑小鴨。

師：是啊，盡管已經是天鵝，可你依然覺得自己是渺小的，卑微的。生：當丑小鴨成為一只白天鵝的時候，一點也不驕傲，那是——謙虛。

師：你看，你們多么了不起，把這段的其中一句話，化用，變成了自己的理解送到這個句式中，真好啊。

師：你看，他細細閱讀這段話，在這段話中發現了小鴨藏著的一顆謙虛的心，把自己放得很低的心。真好，讀出了語言里藏著的味道。還有嗎？接著讀，看看你還讀到了什么？

生：它藏的是曾經遭受過的苦難而后的幸福。生：藏的是寬容，是一顆謙虛的心。他依然覺得自己跟當年的丑小鴨一樣，是渺小的，沒有什么值得炫耀的。

師：看來，他的藏，不僅是一個動作，更是一種姿態。原來，這個“藏”，是小鴨從世俗的世界跨入天鵝世界的“藏”。此時幸福的小鴨，藏在心中的是他成功后也謙虛，幸福中依然覺得自己渺小，卑微。“謙虛、卑微”合起來，可以用一個詞概括——

師：你們在這句話里品味出這么深的內涵，祝賀你們！那么，安徒生是這樣直接表白嗎？看小鴨多么謙虛，多么善良，多么謙卑嗎？

生：不是的，他把丑小鴨的內心藏在文字里，不是外露出來。師：是啊，不是張揚表白，而是含在心里，這是一種怎么樣的表達？ 生：“含蓄”。

這里老師抓住一個“藏”字，讓學生品讀，達成了以下四個目標，一是根據句式進行了口語交際，二是讓學生體會丑小鴨的變成天鵝后的內心世界謙虛卑微，三是讓學生用一詞概括“謙卑”鋪墊了主題；四是讓學生體會到安徒生語言的含蓄。這樣的訓練，真正把學生帶入童話的殿堂，品出語言的味道，感受語言的魅力，學到表情達意，如果能經常注意到這樣訓練，學生的表達能力、閱讀能力就會與日俱增，水到渠成。

交流匯報課：這類課型是通過學生交流匯報，教師來檢查學生課外閱讀的情況與效果。由于學生的喜好不同，理解能力不同，個性體驗不同，只要讓學生充分地各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達到信息互通、資源共享、取長補短、共同進步的目的即可。交流與匯報可分二個階段進行，也可同時進行。

讀書交流課：根據所閱讀的書的主要內容后說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內容、評人物等等。它包括四個階段：

一、復習讀書要求

二、小組合作，交流心得

三、全班交流（首席發言，其他同學補充）

四、師生小結，拓展延伸

根據這四個階段，課外閱讀指導課《走進三國》，大體流程設計如下：（課前明確閱讀要求、布置閱讀任務，學生進行大量閱讀）

一、復習要求，導入主題

二、知三國信息搶答賽

這一環節的設計，目的是了解學生對整本書的閱讀情況，讓學生及時反饋讀書的信息。

三、評三國人物說看法

四、講三國故事談感受

讓學生走進書中，走進人物的內心世界中。

五、積三國語言誦詩詞

六、小結推薦，拓展延伸

讀書匯報課以展示學生的課外閱讀成果為主，指導學生閱讀為輔，形式不拘一格，達到目的即可。如：舉辦講演會；開展故事比賽或朗讀比賽或成語連賽或古詩文背誦比賽的活動；讀書筆記展覽；讀物插圖設計賽或手抄報競賽；書面作業練習等。

五、課外閱讀指導課的基本過程

應該說，課外閱讀是一個過程，課外閱讀的指導是靈活多樣的。這些指導課的安排也應該根據閱讀內容的需要而開設。如讀《紅樓夢》就需要上全推薦課、指導課、賞讀課，階段交流匯報課。而像成語樂園、對聯等只需課前作個閱讀布置，學生閱讀一周后可上交流匯報課。此外，課外閱讀與課內閱讀是相輔相承的。如上完五下的《景陽崗》時，老師要不失時機地布置學生運用方法去讀名著《水滸傳》的其他章節。這樣，才能使學生學以致用，內外貫通，學有所成，升華水平，才能達到得法于課內、用法于課外的目的。

在小學階段，不管指導讀什么，我們首先要讓學生想讀，然后大體按以下四個過程進行指導：

布置閱讀任務，讓學生明確讀什么。教給閱讀方法，告訴學生怎么讀。留足閱讀時間，讓學生廣泛地閱讀。

檢查閱讀情況，組織學生交流匯報并布置好下階段的閱讀內容。

課外閱讀課內指導實施方案

課外閱讀基本內容：以煙臺市教體局規定的共讀書目為準。

課外閱讀拓展內容：以煙臺市教體局規定的選讀書目和各年級共同商定的拓展書目為準。

基本共讀目標：

了解作者、明確中心思想、鑒賞一個片段、學習一種寫作或讀書方法、評論一個主要人物或事件，留下一份閱讀成果。

解釋：

1、2、了解作者：了解作者生平和寫作背景，能說出作者的主要作品以及代表作。明確中心思想：了解文章的主要內容以及作者想要表達的中心。理解作品的積極意義。

3、在班級內共同鑒賞一個片段，此片段有代表性，可與寫作方法指導和閱讀方法指導掛鉤。

4、5、學習一種寫作或讀書方法，上面有詳細介紹。

評論一個主要人物或事件，談自己的看法。由于學生的喜好不同，理解能力不同，個性體驗不同，只要讓學生充分地各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達到信息互通、資源共享、取長補短、共同進步的目的即可。

6、留下一份閱讀成果：讀書筆記、讀物插圖設計、讀書記錄卡、讀后感等。

實施方法：

１、學期初下發各年級共讀書目。

２、每月一節閱讀課，確定好時間表，老師們可互相借鑒聽課。校領導隨機抽查記錄聽課成績。占總成績的60%。

３、每月上交一份閱讀成果。月底的最后一個周五，提前一周提醒通知。占總成績的40%。

４、學期末上交各年級共讀書目和教師推薦書目書單。

５、總分10分。以此成績按班級數的40%評選書香班級，為教師或班級頒獎。獎品以書籍為主。

第二篇：綜合實踐活動課七種基本課型

綜合實踐活動課七種基本課型

（1）創設情境引導課。

旨在形成探究活動的問題，利用錄像或圖片展示、故事、謎語、現場新聞事件分析、學生生活見聞等手段，創設談話情境，調動學生參與討論，形成活動大主題。

（2）主題生成指導課。

引導并鼓勵學生自己結合生活實際提出問題，在獨立或小組合作研究的基礎上，經過充分而民主的討論，形成同一類型或同一主題下的若干活動專題。（2007年7月，書院中學在全州綜合實踐活動課程培訓會上展示研究課《心系安全 自救自護》屬于此類）

（3）活動方案設計課。

首先由老師將班級主題活動總體方案與學生交流，在此基礎上尊重學生的個性，讓學生自主選擇，自由組合，自行設計方案并在全班交流。

（4）活動方法指導課。

針對形成的活動專題，教師進行方法上的指導，引導學生如何去開展活動。

（5）成果展示匯報課。

活動基本結束后，引導學生將在活動過程中形成的書面的文字材料（活動過程記錄、采訪調查資料、活動感想及反思等）、圖片及實物資料等進行交流展示，引導評價。（2007年7月，逸夫小學在全州培訓會上展示研究課《認識香煙》屬于此類）

（6）社區服務實踐課。

根據活動主題，依照自我設計的活動方案，參與實踐活動，經歷、感悟、體驗、探索方案的實施價值。老師參與并指導學生活動。

（7）知識拓展普及課。由老師對某一專題活動的實施意義、成果展示的形式以及相關知識，進行專題報告，然后由學生自己構建和運用。

第三篇：課外閱讀課基本課型

課外閱讀課基本課型

（1）讀物推薦課

這種課型，就是根據學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然而止，以激起學生閱讀的興趣和欲望。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

（2）方法指導課

利用“課外閱讀指導課”這一陣地，向學生系統地傳授讀書的方法，指導內容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細品性閱讀。

（3）讀書筆記課

這類課型，就是指導學生如何做內容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學生掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。

（4）讀物欣賞課

讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

（5）表演匯報課:

學生表演自己讀過書里的一個角色,背他的語言,說故事背景,表演給其他同學看.（6）讀書論壇:

師生共讀一本書,教師提出兩個對立觀點,讓學生讀書后展開論壇.

第四篇：小學科學基本課型與教學流程

小學科學基本課型與教學流程

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這就意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。隨著科學課程改革的不斷深入，以探究性學習為主的教學模式也日趨形成。現提供幾個主要課型，供科學教師參考。

科學課程的分類是以科學學習方式為標準進行劃分的，分為五種課型即：以觀察為主的課型、以實驗為主的課型、以資料交流為主的課型、以制作養殖為主的技術課型、以社會實踐為主的活動課型。這樣確定課型名稱，是考慮在實際教學過程中，每節課的學習方法并不一定是單一的，有時往往需要幾種學習方式的綜合運用，因此我們所劃分的課型特別強調以某種學習方式為主，也就是根據每課所采用的主要學習方式對課的類型進行劃分。

《課標》要求“科學課是以探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式”。因此，盡管課型不同，但探究的過程大體相同。即：

一、提出問題；

二、尋找證據；

三、分析與解釋；

四、交流與質疑；

五、結論與拓展。

（一）觀察課

一、教學流程： 導入新課 自主觀察 交流總結 應用創新 激發興趣 引發問題 明確任務 制定計劃 自主觀察 注重指導 小組交流集體匯報 歸納總結 創設情境 實踐應用 拓展創新

二、環節解讀：

第一步：導入新課。激發興趣、形成問題、明確任務。

學習目標：操作要領：導入要從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、謎語、故事、游戲、操作、問題等形式導入，也可以直接導入，不論采取哪種方式，都要達到激起學生學習興趣，引發學習問題，明確觀察任務和目的，為下一步的觀察活動做好準備。另外，在導入階段教師提供的觀察材料要具有一定的典型性、層次性和結構性。

第二步：自主觀察。明確目的、制定計劃、自主觀察。

觀察過程是觀察課的主體部分，觀察過程中學生不僅可以獲得感性認識，而且可以通過思維獲取知識，它是培養學生觀察能力的主要途徑，是學生認識自然事物的基本方法，是一種積極的智力活動。

事物都有許多方面的特征，如果在觀察時不分主次，不按順序，不突出重點，事物的特征就不容易被發現。因此，教師要讓學生針對要研究的問題，制定觀察計劃或方案，這樣，可以使整個觀察活動有序進行，有利于學生明確觀察的目標、掌握觀察的進度。

操作要領：

（1）在設計觀察方案前，教師要給學生指出從觀察中尋找什么，適時地提出問題，抓住幾個觀察點，以便學生更加明確觀察的目的和要求，使方案設計順利進行。

（2）制定觀察方案時，教師要引導學生學會選擇正確的觀察方法，觀察方法的選擇，要根據觀察對象的實際情況而定，不能千篇一律；觀察人員的分工要視小組人員的多少、每個成員的特長而定，要保證安全，人人參與，人人有任務，相互合作，共同完成。另外，學生在觀察過程中發現的現象要隨時記錄，盡量詳細，要保持信息的客觀和精確，記錄方式讓學生自主選擇為好。

（3）自主觀察時學生可以個人獨立觀察，可以分組合作觀察，也可以全班集體觀察，這一過程要給學生充足的時間，讓學生根據觀察要求認真的進行觀察。每個觀察成員依據分工、觀察方案展開觀察活動，教師要注意巡視指導，了解學生的觀察進展情況，及時點撥或參與學生的活動，提醒學生利用文字或畫圖的方式及時做好記錄，幫助學生解決觀察過程中遇到的不便與困難，保證觀察活動的有序、有效。第三步：交流總結。小組交流、集中匯報、歸納總結

觀察是手段，旨在發現和探索。學生的觀察結果往往需要與別人進行交流、碰撞，才能發現事物所蘊涵的規律。在生生、師生交流觀察結果中，教師要指導學生科學地描述，是學生探索、認識事物本質的保障，也是促進學生觀察能力得到進一步提高的有效舉措。科學的描述不僅僅是孩子交流觀察現象的過程，也是探尋事物規律、總結結論的基礎。觀察是描述的基礎，描述是觀察的呈現，觀察與描述之間會相互作用、相互影響。

操作要領：

（1）教師引導學生把觀察到的結果詳細、具體的描述出來，交流觀察印象。教師一般要讓學生先在小組內進行交流，要啟發學生將觀察結果與已有的經驗進行聯系，并能對所做的分析與解釋的正確性做初步的判斷。

（2）小組向全體同學匯報觀察結果，教師要組織全班學生對分析與解釋的正確性再次判斷，達到資源共享、成果共享。這是學生充分展示學習收獲的過程，教師要及時組織課堂，組織學生認真傾聽學生的發言，鼓勵學生將觀察到的信息全部講出來，準許學生用多種表達方式對觀察結果進行交流。教師要從不同角度給予回應，幫助學生對問題做出深入思考；要及時捕捉學生交流中的矛盾，為學生創設辯論的機會和平臺，為最后形成正確的結論做好充分的準備。

（3）在學生交流的基礎上，教師適時準確地出示科學術語、科學概念，使學生更加明確通過觀察獲得的結論或者知識，幫助學生形成有結構或系統的知識體系，起到畫龍點睛的作用。

第四步：應用創新。創設情境、實踐應用、拓展創新 操作要領：

（1）本環節教師要創設知識與生活實際較為密切的問題情境，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質屬性，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，要讓學生懂得科學來源于生活，又服務于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、生活實踐才是學習科學最廣闊的天地。

（2）教師要注重在本課探究主題的基礎上鼓勵學生拓展創新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導學生舉一反三，觸類旁通，擴展思維的廣度、深度，從多角度去思考問題。允許學生海闊天空、奇思妙想，允許學生想法不合邏輯。不管學生出現怎樣的想法，教師都要進行鼓勵，以保護學生與生俱來的探究欲。

【課例】：大象版小學科學三年級下冊第三單元《神奇的指南針》

2.有趣的磁鐵游戲

第五篇：初中化學課堂教學基本課型研究

初中化學課堂教學基本課型研究

新授課教學 課前準備

課前準備分為三部分： 一是教師要理解“課標”，認真分析教材，制定符合學生實際的教學目標，在充分了解學生認知前提下，結合以前學的知識與方法，設計一個知識鏈接的前期臺階。二是為了本節課的順利進行，根據本節課的需求所做的課前準備。三是教師要設計“預習學案”，學案中問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯系生產、生活實際，問題的呈現形式要多元化，并且在題目的設計上不能難了，如填空式、簡答式等；要指導學生學會有效的課前自主學習。課中實施

環節1：目標導學（情境導入，展示目標）

采取恰當的方式激發起學生渴求知識的欲望，將學生帶入新課，教師板書課題，出示教學目標及自學指導。操作程序

（1）導入新課：根據教學需要進行情景導入、問題導入、復習導入,也可以開門見山，直接板書課題。

（2）板書課題。

（3）出示學習目標（是否需要靈活掌握）。

（4）出示自學指導：自學指導的設計要從教學實際出發，要將三維目標細化為具體問題，要體現基礎性和漸進性，體現本節課的重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。環節2：自主學習（學案引領，自主學習）

自主學習就是要學生先自己完成基礎知識的學習、基本技能的訓練、簡單的探究活動，也就是要求學生自己先解決老師設計的問題或學案。自主學習是合作學習的基礎，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，這是培養學生問題意識和思考習慣的最好途徑，也是學生主體性的最充分的發揮。

自主學習要目標具體，合理的時間限定，讓學生在有限的時間內完成任務，保障學習效率。操作程序 學生要求：

（1）按自學指導進行自學。

（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作交流的問題進行合作探究。教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。

（2）巡回指導，發現共性問題。教師巡回時以不干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發現并記住存在的問題。

（3）適度調整自學時間：要給學生適度的自學時間，并根據學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。

環節3：合作交流（相互交流，完善學案）

（一）組內交流

（1）同桌交流：自學中遇到不會的問題，同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好，向學習小組提出，讓學習小組其他成員講解。（2）組內交流：在組長的主持下將同桌解決不了的問題進行小組內互相交流，從而實現“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好，讓其它學習小組或教師講解。學生在自主思考的基礎上，同桌或小組內深入討論，解決學習中出現問題，必要時對預習學案進行組內批閱、交流，得出正確的結論，探討知識間規律，在組內達成共識。

教師在這里應積極引導和鼓勵學生大膽的去發現問題、提出問題，大膽的去質疑，要給學生提供良好的質疑環境，并適時對學生進行質疑方法的指導，使學生的思維相互碰撞、相互啟發、相互引導，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應注意研究如何引發學生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學氛圍，如何提供質疑的方法指導。

（二）班內交流

在小組交流共享達成共識的基礎上，在教師或科代表的主持下將小組解決不了的問題進行班級交流，其方式可通過口頭回答、書面練習、演板等方式進行。展示和糾錯采取學困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優秀生講評的方法，從而實現“兵強兵”，達到共享成果。在班內展示、交流和評價，活動中讓學生學會聆聽、積極思考、反思與交流。環節4：精講點撥（釋疑解惑，點撥提升）

教師充分參與學生的研究、展示、評價過程中，對自學指導中的重點內容及學習小組沒有解決的問題精進行講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度。精講中尤其注意從思路、規范、規律和方法等方面進行總結歸納，整合提升，引導、激勵學生進行深度思考和研究。操作程序

（1）釋疑解惑

對學習小組沒有解決的問題，進行歸類并逐一進行解答。（2）典例精講

通過典例精講要啟迪學生思維，教給學生解決問題的方法，揭示通理通法。（3）點撥提升

對重點內容進行點撥，教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師主要進行六種講解：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。環節5：有效訓練（當堂檢測，及時反饋）

有效訓練的目的是為了確保目標達成，設計訓練題時要做到：①訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求。②訓練設計要圍繞教學重點。③訓練設計要注意疑點、難點和易錯點。④題目要有代表性和可拓展性。針對教學目標和學生存在的問題，教師設計達標練習題，最好當堂完成（或課后完成），并進行反饋與矯正，確保課堂的效益。操作程序

（一）強化訓練

訓練題要以基礎知識、基本技能為主，在強化“雙基”的基礎上適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。⑴出示訓練題、拓展題：必作題（課后練習題）、選作題和思考題。⑵完成拓展訓練題（展示和做課后練習同步進行）。采取展示和書面練習同步進行，可讓學困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優秀生講評。學生解決不了教師再進行點撥。⑶教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

(4)學生歸納總結本節的收獲。

課堂小結是一節課的總結與提升，是教學落實的重要環節。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結，總結什么？如：教給他們要總結的主要內容主要是：本節課自己的收獲。這些收獲包含對知識、原理的理解，規律的獲得與總結，解題方法、技巧的運用，今后學習應該注意的問題等等。

（二）達標檢測

對本節的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要了解學生掌握情況。具體操作方式如下：

（1）科學劃分學習小組，把學生按學習基礎搭配排好座位。將學習小組成員分成若干層、便于分層訓練、分層達標。

（2）達標內容可以是當堂作業題，也可以是一本一冊上的基礎題和重點題。對各類學生在量上和難度上要求不同。

（3）在完成堂清題時，要求學生像競賽、考試那樣獨立完成。老師不輔導，學生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。一堂成功的新授課，應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點。“新”，一是指知識內容是“新”的，通過學習后，學生應取得“新”的發展。二是指教師的教育教學觀念要新。現代教學要求，讓學生在活動中學習，在合作交流中學習，在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中，盡可能給學習多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。“趣”，問題導入時要引發學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設計，要盡可能與學生的現實生活相聯系，將它設置在學生的“最近發展區”上。“活”主要是要求教學方法要靈活，把教材用活，把學生教活。為了把學生教活，應積極鼓勵學生敢于提出問題，鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練，關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與，或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來，堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發展。“實”,它主要指兩方面，一是教學過程要充實，二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展，首先要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵點，制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯系起來，講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感，體現出知識的魅力，從而激發學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個“延伸”：即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”；二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”；三是由傳授知識向發展智能的“延伸”，切實落實三位一體的教學目標。最后要評價過程是否有效，關鍵一個因素是看教學目標是否實現,它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。

實驗課教學模式

科學探究作為“課程改革的突破口”，強調科學探究不僅是一種重要而有效的學習方式，而且是義務教育階段化學課程的重要學習內容。新課標在開展探究性教學、關注自然與社會，關注人與自然的和諧發展、關注人文精神提出了較高的要求。在實驗教學中，注意提高學生對化學實驗能力的認識，讓學生在探索性、開放性、設計性、研究性實驗中不斷提高思維能力和實驗設計能力，培養學生的創新意識和創新精神，對全面提高學生素質大有裨益。加強實驗探究教學研究是每位化學教師應研究的實驗課題。課前準備

課前準備分為三部分：

一是為了本節課的順利進行，圍繞本節課的重點和難點，教師制定教學目標，結合以前學的知識與方法，設計知識鏈接的前期臺階，預設一些學習問題。

二是為了本節課的順利進行，根據本節課的實驗、操作、演示等需求所做的課前準備。三是設計“預習學案”，學案中問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯系生產、生活實際，問題的呈現形式要多元化，如填空式、簡答式等。指導學生有效的自主學習。課中實施

【實驗課模式一】實驗探究課流程 環節1：提出問題。目的意義：通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機，培養學生的問題意識與發現問題、提出問題的能力，訓練學生的科學猜想能力。

活動形式：教師設置問題情景，由學生提出問題或教師直接提出問題，引發學生認知沖突，激發學生探究欲望；學生針對問題提出自己的猜想與假設。具體程序如下：

1、通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機。

2、板書實驗探究課題。

3、依據要求，提出問題。

應對實驗內容、方法、步驟、注意事項及所需時間等提出明確要求。

注意事項：教師可通過講述化學故事、聯系日常生活與生產實際、聯系現代科學最新成果、實驗演示等方式設置問題情景；學生產生了猜想與假設后，要讓學生充分的展示交流，要允許學生有多種猜想 與假設。環節2：設計方案。

目的意義：針對猜想與假設，確定探究方案，初步培養學生的實驗設計能力。活動形式：首先采取學生自主學習或教師提示等方式完成與設計方案有關的知識、方法準備和資料的搜集，然后再由學生自主設計實驗方案，最后通過小組交流或班內展示確定本實驗組的實驗方案。

注意事項：允許學生有不同的實驗方案。在此環節中交流與展示方案時，要保證方案的科學性和安全性。方案設計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。

環節3：實驗探究。

目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設是否正確，培養學生的科學態度和實驗能力。活動形式：自主實驗、分工合作、如實記錄。

1、簡單實驗輪換操作，認真觀察，做好記錄。

2、復雜實驗分工明確，各負其責，相互配合。（也可以是教師演示，學生觀察）

3、分析實驗，得出結論。

小組同學合作共同完成實驗探究，記錄好實驗現象或數據，互相討論產生小組內的結論。同時反思實驗探究的活動，分析優點和不足。

教學實施中要注意：實驗探究活動的安全、實驗探究中操作的規范性、實驗探究活動時間的有效調控；要克服弱勢學習不積極參入和強勢學生霸占實驗探究活動的現象；既要展示學生的結果，又要展現學生的思維過程；要設計深層次問題進一步開展拓展探討。教師在實驗探究時，既要注意讓每個學生有獨立操作的機會，又要做到小組內學生分工合作。學生實驗時，教師要加強巡回輔導，及時發現問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。環節4：交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結論，培養學生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現象與結論，學生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學生探究過程生成的方法與情感因素。

通過小組實驗、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實驗方案、過程、現象或數據、結論，通過多個小組代表展示，引發全班同學的討論，最終達成共識，形成完善結論。

1、完成實驗，進行交流評價，讓每個學生都從不同角度或側面進行分析、評價、論證。

2、通過交流，使每一個學生都熟練掌握實驗的原理、方法、過程，實現實驗目的，并能在實驗的基礎上提出改進意見。

3、使學生學會實驗探究的方法，逐步養成科學探究的習慣。

注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現象與結論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學性、安全性、經濟實用性、是否簡便易行、是否產生污染等方面考慮。教學中除注意學生的探究過程外，還要注意對知識點、科學方法的挖掘，要完成有關知識的整理與網絡建構。環節5：遷移應用

目的意義：完成有關知識與方法的訓練，掌握有關的科學探究方法，提高學生的遷移應用能力。

活動形式：針對本課題所體現的科學研究方法、從學生知識遷移的角度設計題目，進行訓練，并對學生進行達標測試。對本模式的說明：

1.對于復雜的實驗可依據問題、假設、方案設計、實驗、結論、交流、反思評價的程序組織教學，其重點在于學生的自主探究。

對于簡單的實驗：可以壓縮部分環節或過程，重點在于教師引導下的學生自主體驗。2.實驗是探究活動的主要形式，作為載體，側重過程和思考。

3.鼓勵學生應用所學知識，設計實驗研究生活中的一些化學反應現象。【實驗課模式二】一般實驗課流程 環節1：創設情景，目標導讀 具體程序如下：

1、通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機。

2、板書實驗課題。

3、依據要求，提出問題。

應對實驗內容、方法、步驟、注意事項及所需時間等提出明確要求。環節2：自學文本，確定方案 具體程序如下：

1、通讀教材或依據所學知識，熟悉實驗原理。

2、制定探究方案，確定方法、步驟。

3、依據要求，弄清材料、用具、儀器、藥品等作用。

4、師生質疑探究重、難點或疑點。環節3：規范操作，記錄現象

1、關鍵、易混步驟可作演示示范。

2、簡單實驗輪換操作，認真觀察，做好記錄。

3、復雜實驗分工明確，各負其責，相互配合。環節4：討論交流，得出結論

分析實驗，得出結論。同時反思實驗操作中的得失，分析優點和不足。環節5：歸納小結，延伸提高

通過小組實驗、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實驗方案、過程、現象或數據、結論，通過多個小組代表展示，引發全班同學的討論，最終達成共識，形成完善結論。復習課教學

復習課是化學教學的重要組成部分，復習課教學不應該是簡單的重復，而是學生對知識的認知的繼續深化和提高。因此，復習課應把復習教學過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的化學能力。課前準備

課前準備分為三部分：

一是為了本節課的順利進行，圍繞本節課的有關知識，教師制定教學目標，結合以前學的知識與方法，設計一個知識鏈接的前期臺階。

二是為了本節課的順利進行，根據本節課的需求所做的課前準備。三是設計“預習學案”，學案中問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯系生產、生活實際，問題的呈現形式要多元化，如填空式、簡答式等。要指導學生進行有效的課前自主學習。課中實施

復習課模式一【單元復習課模式】

環節1：目標導學（情境導入，展示目標）

1、出示復習目標（課程標準）。

2、出示復習提綱：復習提綱的設計要從教學實際出發，要將復習目標細化為具體問題。要體現基礎性和漸進性，體現本節重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對復習的時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。環節2：自主整理（自主復習，查漏補缺）

利用學案中的填空、表格、框圖等形式引導學生回憶，再翻課本復習知識，整理復習內容，并讓學生自主的選擇一定的角度理順知識的內在聯系。要求教師設計好復習提綱，不能把知識和問題變成簡單的填空，要適當的進行綜合。在教學中，要檢查學生完成學案的質量，便于發現問題，在關鍵處給予學生適當適時的指導和點撥。

通過前面的自我排查、自我診斷，發現了自己存在的問題和不足，結合復習目標進行自主復習，復習和回顧完了基礎知識并且解決了存在的問題和不足然后進行探究交流。交流前一環節的復習效果，小組內交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動來培養學生的合作精神和合作學習能力。學生要求：

1、按復習提綱復習教材。

2、建構知識體系：將知識體系用框架法、圖表法、知識樹等形式展現出來。

3、優秀個案展示（讓學生以演板、媒體等形式展示自我構建的知識體系）。

4、強化記憶（基礎知識、基本技能）。教師要求：

1、對個別沒有按教師復習指導要求做的學生，要進行個別提示。

2、巡回指導，發現優秀個案。教師巡回時的言行以不干擾學生復習為原則，以利于學生全身心地復習，發現總結條理的學生并及時進行展示（演板、媒體等形式）。

3、引導學生對優秀個案展示情況進行完善，形成系統的知識體系。

4、指導記憶規律、方法、技巧。

5、適度調整復習時間：要給學生適度的復習時間，并根據學生的復習情況對自主復習的時間進行靈活地增加或減少。環節3：合作交流（組內交流，完善學案）

生生之間、小組內一起實施有效的交流討論，達到加深理解，形成認知結構的目的，并展示知識結構圖或知識樹。這樣，使復習的內容條理清晰地呈現在學生面前，完成“由厚到薄”的學習過程。同時，明晰本部分知識的重點、難點、疑點和關鍵點，要有針對性的進行引導，以達到提升能力的目的。學生要求：

1、組內交流：個人疑惑點組內解疑。

2、提出本組內解決不了的問題，解答其它組提出的問題。

3、完成合作探究題（典例題）。教師要求：

1、各組間巡回指導。

2、教師主持（或學生主持）小組間答疑。環節4：精講點撥

師生互探：綜合題、典例題探究。要總結規律、方法、思路、技巧。

1、教師對某些存有問題的知識進行點撥精講，加強知識間的對比和聯系，突出知識的遷移應用。

2、教師給出典型例題，學生嘗試分析獨立完成，然后分組交流體驗和收獲。

3、師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通典型例題，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓練。

4、通過對精選典型例題體驗和剖析，能進一步鞏固復習內容，提高學生分析問題、解決問題的能力。

典型例題在選題時要注意：題目類型要精選，題目涉及的知識點要盡量覆蓋復習的內容，具有一定的綜合性；要選擇能體現“通性通法”，不要追求偏、怪、難。此環節先由學生獨立完成例題的求解，再師生共同交流總結，交流時要注意分析過程要強化，“輕結果，重過程”。注意引導學生如何“審題”，思考題目特點，掌握解題思路，重視過程分析。在交流時還要注意解題規律的總結，例題解答之后，要引導學生交流反思解題過程，總結解題經驗。環節5：有效訓練（當堂檢測，及時反饋）本環節是對復習的知識和方法的運用，是培養學生解題能力又一次升華。要精心設置鞏固練習題目，要注意練習題目的變式和系列化，避免大量重復的機械練習，要少而精。此環節要求學生迅速做好鞏固練習，然后對學習和練習結果進行評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應及時矯正、補償。

課堂總結是整節課系統的概括，是全部教學活動的落足點和歸宿。應該包括：（1）站在整個中學知識體系的高度，完整地歸納概括復習內容。（2）概括總結知識技能、過程方法。

（3）對復習過程中暴露出的問題，要進行強調，同時選配一些有針對性的課外練習等。課后訓練

課后訓練包括以下幾點：

一是分層次的課后訓練。習題要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業，要為以后的學習與發展起作用。

二是必要的再復習，再提高，再鞏固。

三是課后的相關問題的應用、探究活動或研究性學習等。復習課模式二

【專題復習課教學模式】倡導專題學案導學模式。專題復習課的基本要素：（1）考綱考點考題解讀；（2）基礎知識梳理；

（3）樣板母題示例-總結規律方法；（4）難點疑點查漏解惑；

（5）跟進練習-理解鞏固提高。

在復習中具體對知識進行專題劃分時一般應體現以下兩條原則：①知識梳理與能力培養相結合的原則；②突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則。注意將學科知識綜合專題化、專題問題化、問題情景化，變換復習角度，提高應用能力。復習課時間短、內容多、容量大、節奏快，因此對教師把握教學內容與學情分析有較高要求。一堂成功的復習課，應具備以下幾個特點：

① 重復性：將已經學過的知識進行再學習，它幫助學生避免原有知識被遺忘，同時又在全面了解的基礎上進行重復,提高對知識的認識，從而提高認識的層次，是從低級到高級的螺旋式上升的。

②概括性：化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法，它與具體的表層化學知識相比，更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它，需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時，總是要適當地對化學思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示，通過對具體解題方法和技巧的復習，上升到對通性通法和一般原理的掌握。

③系統性：化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理，這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行，使這個系統在學生的頭腦中形成，以便于儲存、提取和應用。

④針對性：一是針對所要復習內容的特點，設計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據學生的智力水平,精心編選富有啟發性、典型性的訓練題目。

⑤綜合性：在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

⑥互動性：復習課應突出以學生為主體,要創造機會讓每一個學生充分發表自己的見解，讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動，使知識得以“升華”。同時要充分發揮教師的主導作用。其主導作用應體現在：復習目標制訂的針對性，復習設問的啟發性，復習中發現問題的敏感性，分析問題的深刻性，解決問題思維的靈活性，問題解決方式的多樣性，歸納知識的系統性,小結概括的準確性,教學語言的藝術性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業功底和教師藝術的造詣。

⑦形式的多樣性：復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網絡;概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側重不同,可有多種多樣的復習形式。

⑧反思性：復習需要引導學生通過知識回顧與系統化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導,改進對知識的認識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認知結構中。在應用知識解決問題的過程中需要進行實時評價與反思,發展化學思維和解決問題的能力。

對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設計教學環節，建構科學的結構，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。講評課教學

講評課是化學教學的一種重要課型，其目的在于查漏補缺、規范解答、開闊思路、提高能力，但現在的化學講評課教學中仍有采用機械地逐題對答案、改正錯誤和教師單純講解的方式，往往就題論題，面面俱到，目標不明確，重點不突出。這嚴重影響了講評課的課堂教學效益和教學質量。課前準備

1.精心挑選題目組成測試試卷

試卷題目的選取十分關鍵，切忌不管學生的認知基礎、能力水平而隨意選用成題。要針對學生的實際情況精心組題，難度適中，試題選取要以完善知識體系和思維體系，以提高分析問題和解決問題的能力為原則。試卷的編制要實行編審制，責任到人。2.課堂測驗

測驗是學生最好的獨立思考活動。精心挑選的試卷萬不可當作練習作業布置下去，要嚴格按照正規考試的要求來操作，要定時完成。同樣的一份試卷，作為練習和作為測驗效果差距很大。

3．評閱試卷

教師評閱能保證閱卷的準確合理，保證教師準確掌握學生答題的具體信息，要做到“第2節”講評。

4．做好有關的數據統計

數據統計是一項復雜的工作，多數教師淡化這一重要環節，或者僅僅簡化為統計某一題目的出錯人數。為了保證統計工作的真實有效性和可操控性，具體操作可分為以下幾項:(1)統計錯題時要統計出錯人數及錯誤類型、出錯的群體，要統計吻合率。

(2)統計得分時，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

(3)對學生試卷中的好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班的共同提高。(4)分析學生對相關知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設計好針對訓練題。

(5)將試卷提前發給學生，要求學生初步改正錯題，分析錯因。必要時要進行個別談話。5.根據考試情況，教師制定教學目標，設計“知識查缺補漏學案”，通過學案引導學生再去復習知識，深入理解方法；學案的設計要緊扣考試出現問題，問題的呈現形式要多元化，如填空式、簡答式等。課中實施

測試后應做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進行，歸納了如下幾個環節： 環節

1、分析激趣（分析考情，情感激勵）

首先大體介紹測試中學生表現情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學生做到心中有數。

1、試題分析：

教師對試卷或練習題的題量、結構、難易程度、課標要求、考點、熱點等方面做簡要分析。

2、卷面分析(1)課前教師要認真批閱試卷或練習題．做好試卷批改記錄。(2)要認真分析共性和個性錯誤及出錯的原因，反思教學中存在的失誤點，確定采取的補救措施。初步明確矯正方案，擬定講評課的教案。

3、數據分析：對各種數據進行比較分析，表彰先進、鼓舞士氣。環節2：自我糾錯

學生對出錯的問題進行自我分析，是基礎知識不扎實，還是粗心造成的，這部分題目學生剛剛考完可能就已經發現了，課堂上要留出時間讓學生獨立糾正、反思此類錯誤，學生自己能解決的一定要讓學生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費時間講解。學生自我糾錯的目的：（1）培養學生的學習能力和自我糾錯的能力；（2）通過自我訂正，彌補知識缺陷，更正錯誤認識。學生自我糾錯的步驟：（1）學生針對錯誤，通過閱讀課本、同學討論、詢問老師、自我思索等方法解決疑難問題；（2）教師巡回指導。學生自我糾錯的注意問題：（1）教師要想方設法調動學生學習的積極性，促進師生、生生之間的互動；（2）教師要深入學生，廣泛搜集各種信息，作好記錄，并把錯誤歸類，為歸類講評作好準備

環節3：合作交流 學生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊、量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應是師生交流，生生交流的活動。要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學生發言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。

環節4：精講點撥（歸類點撥、同法提升）

（1）選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序。

選題要注意以下幾點：一是試卷測試內容范圍內的重點題目；二是學生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯系密切，可以拓展，對于以后的學習有利的題目，或者是能引出繼續學習的內容、方法的題目。

（2）體現學生的主體地位，教師要組織、引導、參與。

講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應先讓學生參與交流、討論，展示學生的思維、做法，在學生討論的基礎上，師生歸納出解題方法。

應該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發上，避免“就題論題，頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法。

1、點撥升華：教師要結合具體典型試題，從出錯點、出錯原因、規范要求等方面進行歸類講評。并通過回顧過去做過的題目以及對本題進行變式訓練，使學生舉一反

三、觸類旁通。要善于總結思路、方法、技巧和規律，提高分析解決問題的能力。

2、科學評價：教師要對學生的觀點有明確的評價，既要有科學、完整的答案，又要允許學生有獨特的見解，鼓勵學生進行創造性思維。環節5：有效訓練（變式訓練，跟蹤檢測）

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應當圍繞該問題再設計出一些變式練習，進行當堂訓練，以求鞏固和加深。可設置以下兩種類型的訓練：

1、變式訓練：針對學生集中出錯的試題，教師出一些變式訓練題進行強化鞏固，進一步提高學生的解題能力，使學生掌握解題方法和解題規律，開拓學生視野。

2、跟蹤檢測：針對學生出現的錯誤．采取變式檢測、過關登記，達到“清”的目的。針對性訓練的目的：對講評的效果做進一步的檢驗，并通過訓練形成能力。針對性訓練的步驟：（1）出示練習題，學生做練習題；（2）教師巡回輔導。針對性訓練的注意問題：（1）習題的選編必須依據考試過程中所暴露的問題，要有針對性，避免盲目性；（2）針對性訓練也要獨立、限時完成，以培養應考能力。課后認真批閱，做好再一次的訂正的準備；（3）習題分必做題和選做題，體現差異教學的精神。課后訓練

課后訓練包括以下幾點： 一是必要的復習鞏固，進一步總結和反思，整理錯題。如：

（1）在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事了。每一個錯題都要求學生按如下格式訂正： 第幾題：?? 正確解答： 錯因：

（2）整理一題多解，充分體會、內化。（3）作出得失分統計分析，定出下次目標。（4）完成教師布置的針對訓練題。

（5）結合個人實際，自選并認真完成一部分針對訓練題。

二是教師要針對題目所涉及的有關知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關試題，讓學生再通過做相關試題落實知識提升能力。

三是二次過關試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學生選擇使用。一堂成功的講評課，應把握好以下五個原則。

（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。要質量，不求數量，杜絕為做題而講評。

（2）針對性原則。即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學大綱與教材中要求掌握的重點內容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。

（3）思維性原則。思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養與有效訓練，現代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。

（4）訓練性原則。通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。

（5）系統性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環節是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統計）和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內容的知識分布情況，考查目的，難度系數及試題本身的優點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創見性等。只有教師心中有數，才能做到講評有的放矢。

講評課的質量高低體現于“五忌”與“五要”。

“五忌”是：

（1）切忌開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。

（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。

（3）切忌教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。

（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動。

“五要”是：

（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應讓學生明白，也就是使學生明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識點及知識間的聯系，深化對概念內涵的理解，使學生能揭示知識的內在規律。這樣，才能使學生對所學知識掌握得牢而不死，活而不亂。

（3）對典型題，要講清解題的依據、思路與方法，讓學生學會找破題的關鍵，其目的是使學生做一個題會一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學生思路，不但要使學生會一題多解，更重要的是要讓學生能繁題簡解，難題巧解，提高學生思維能力，做到以不變應萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學生通過對錯誤的分析，破除知識應用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應用中的科學性與準確性，增長經驗。