第一篇：小學語文課外閱讀指導課基本課型

小學語文課外閱讀指導課基本課型

楊旭輝

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，常言道：“課內打基礎，課外出成績。”任何一個卓有成就的“語文人”絕不只是局限于課內閱讀，其實課外閱讀量大大超過語文課本，所以課外閱讀的指導和引導相當重要。2011 版新頒《九年義務教育語文課程標準》不僅對學生的課外閱讀質量有明確具體的規定，在教學建議中還提出“要加強對課外閱讀的指導”。由此可見，課外閱讀的指導是語文教師應該承擔的責任，課堂是語文教師履行課外閱讀指導責任的最重要的場所。我們語文教師務必要上好課外閱讀指導課。課外閱讀指導的過程，是學生在教師的指導下逐步培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高閱讀能力，享受閱讀成果的一個過程。

一、基本課型

課外閱讀指導課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會等。

(一)、讀物推薦課

“不管大人或小孩，看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處；樂趣來自于我們閱讀的方式和內容使我們思考與感受，如果我們要為孩子推薦作品，相信我們應該基于閱讀的層面而推薦讀者想要閱讀的喜歡閱讀的作品。”（【加拿大】培利·諾得曼《閱讀兒童文學的樂趣》）

與“基于閱讀層面”相對的另一個概念是“基于功利層面”，為了讓學生能應付考試，或為了達到某種功利目的所進行的灌輸性閱讀，這往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。“基于閱讀層面”的閱讀是閱讀能夠持續的根本保證，它與“讀好書”在本質上是相通的。“好書”之所以好，首先在于要讓人能讀下去，“能夠讓人思考與感 1 受”。對于兒童來說，“好書”是能讓他們“快樂”并且能獲得“思考與感受”的作品，這些作品是能夠真正陪伴孩子成長的，是能夠成為兒童的朋友的。

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至會有壞的影響。要選擇好的、有價值的書籍不是一件容易的事，培養學生閱讀興趣的關鍵是讓孩子體驗到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。那些專門為兒童創作的優秀作品應該是閱讀推薦的首選。中國的《小豬唏哩呼嚕》《烏丟丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》、外國的《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時代廣場的蟋蟀》等，不勝枚舉，這些好書，從兒童的視角呈現兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動起來。

讀物推薦課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內容的介紹；教師推薦和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。可依據讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。如故事性強的作品，講一個有趣的情節；語言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節或一篇，指導讀書方法，制定閱讀計劃。

同時要注意，課外閱讀是個性行為，兒童生活背景、知識背景、性格特征有很大的差異。課外閱讀指導推薦不能也不應該要求學生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學生經歷一段段神奇的感受，最終還要把選擇的權利交給兒童。

閱讀推薦的基本策略

1.設置懸念，激發閱讀欲望

兒童天生就充滿好奇心，所以設置懸念是很有效的閱讀推薦策略。通常有幾個設置懸念的切入點。

（1）片斷閱讀設懸念

用書中的片斷設置懸念是最常用的手段。教師可以抓關鍵情節，也可以抓一些有趣情節出示原文讓學生閱讀后戛然而止，激發起學生強烈的閱讀欲望。如果在閱讀片段前教師做適當鋪墊，不僅會讓學生對書中情節發展的探究欲罷不能，還會增進情感互動。

南京的馬莉老師推薦童話《吹小號的天鵝》。書中的路易斯是一只啞巴天鵝，但它非常善良、勇敢、好學、執著，童話故事曲折、動人。老師先介紹了路易斯經歷，讓學生對這只天鵝產生了同情、敬佩的情感，接著出示了這樣一段話：“有一次，路易斯在毫無辦法的情況下，游到它心愛的塞蕾娜面前，鞠了躬。它的石板照舊掛在它的脖子上。它用嘴叼起石筆，在石板上寫上‘我愛你’，把石板給塞蕾娜看。塞蕾娜看了看石板，游過去了。它不會讀，雖然它也很喜歡這只脖子上掛著個什么玩意兒的天鵝小伙子的長相，可是它不能對一只不能說句話的天鵝產生興趣。一只吹號天鵝而不能吹號，依它看來是毫無價值的。”學生閱讀這個片斷后，立即產生強烈的興趣。由于孩子對路易斯的同情、敬佩、喜愛，都希望塞蕾娜能愛上路易斯，但它們最后到底是否相愛了呢？這個懸念一定會讓孩子們自覺去翻書的。

南京的潘寧老師推薦《外公是棵櫻桃樹》，出示了我和外公“學爬樹采櫻桃”“潛泳抓魚引來救援隊”等有趣故事后，出示這樣一個片斷：“可是突然有一天，我發現外公心中竟然有一根刺！這根刺深深刺痛了外公，這根刺也徹底斷送了我和外公在一起的日子。”這根刺是什么？孩子們自然去書中找答案。這根刺穿起小說情感線索，讓學生在尋找答案的同時體驗到復雜的人生、珍貴的情感，產生“思考 3 與感受”。在推薦作品時，有時往往因為小說情節發展慢，或文字多而導致課堂出示片斷比較困難，教師則可以通過敘述設置懸念。這種敘述可以是通過片斷閱讀的串聯，也可以是教師組織語言串聯。

（2）圖片想象激懸念

在兒童作品推薦中運用書中插圖激發懸念也是一個很好的方法，特別是在低年段兒童剛剛進入整本書閱讀時，往往會一邊看文字一邊尋找圖畫的支持，圖畫能幫助兒童進入閱讀情 境，幫助兒童理解文字。

圖

（一）是《淘氣包埃米爾》的插圖。南京的楊樹亞老師推薦這本書時，請學生猜測“小女孩怎么會升上了旗桿？”能想象這樣一個場景會引發學生多少奇思妙想，又會產生多少閱讀渴望。圖

（二）是《佐賀的超級阿嬤》的插圖，南京的孫艷老師請學生猜這位阿嬤腰上拴的繩子后拖著的是什么？他為什么這做？這超出兒童生活經驗的奇特畫面引起了學生的強烈好奇。當學生真的去閱讀這本書時，這條線索帶著學生走進“二戰”那個特定的歷史背景，讓學生好奇心得到滿足的同時，感受苦難中的智慧，體會到愛的偉大，還懂得抗日戰爭給日本人民也帶來了深重的災難。這一個畫面一定會久久地留在學生的腦海里，畫面所附載的思考和感受也會深深地印在學生的心上。推薦一本書，有時只用一個畫面可能就成功了。

除了用片斷閱讀、圖片想象設置懸念，還可以利用目錄引發懸念。目錄是一本書的閱讀線索，也是吸引讀者的重要資源。有些教師利用目錄讓學生猜測故事情節也收到激發學生閱讀興趣的很好效果。

2.品味情趣，引發閱讀期待

兒童是感性的，具體形象最能引起兒童的興趣，也最能激發他的思考。兒童是需要有想象力，有趣味的東西的。

尋找能夠引發兒童情感共鳴的切入點：如學校生活場景、溫馨的家庭生活。南京的張靜老師在執教《那個可愛的小香咕》時，出示 4 了書中這么一段話：“一天，香咕夢見把小飯丟了，找不到了，她急得吸溜吸溜哭起來。香咕哭醒了，一看小飯就在枕頭邊。她不打算再哭下去，可心里卻還是難過：雖然是夢，可小飯總歸是丟過一次了，她不想失去它，它老陪著她，已經像她的小妹妹了。香咕把小飯抱緊了，閉上眼睛。她要再做一個夢，如果夢見找到小飯，該多好！”這段話呈現的情景是兒童的生活中常有的，那么簡單，那么可愛，自然會引發兒童對香咕和小飯的興趣。

教師還可以尋找容易引起兒童愉快情緒的內容作切入點。如楊老師在推薦《淘氣包埃米爾》時，從埃米爾的典型方言“我要‘俄的貓子（帽子）’！我要‘俄的墻（槍）’！”入手，學生一邊聽一邊說，樂不可支，一下子就愛上這位淘氣、可愛的埃米爾。

3.感受影響，產生閱讀向往

閱讀期待除了來自于作品本身，有時還源于對作者喜愛，或者對作者、對作品影響力的好奇心。《淘氣包埃米爾》是國際安徒生大獎得主林格倫的作品，當老師出示了這樣幾個數字：“譯成88 種文字印了130000000 冊摞起來175 個埃菲爾鐵塔高、排起來繞地球3 圈”這些數字讓學生吃驚不已，閱讀向往隨敬佩之情由然而生。

《柳林風聲》是美國的童話小說，老師推薦時告訴學生美國總統羅斯福一口氣把這本書讀了三遍。推薦《夏洛的網》時，出示這樣的一段話：“在理想的世界里，應該只有兩種人存在，一種是讀過《夏洛的網》的人，一種是將要讀《夏洛的網》的人。”告訴孩子們這是有人對這本書的評價，并告訴孩子們，這本書被譽為“美國最偉大十部兒童文學之首”，這些信息的傳遞都會讓學生對作品產生濃厚的興趣。

（二）、閱讀方法指導課

閱讀方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，5 最終達到“自能讀書”。此課型有其現實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純為獵奇，讀書不少收效卻不大的現狀而設置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。

②不動筆墨不讀書法

圈點勾畫，作批注。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。

再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法

通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

（三）、閱讀欣賞課

好的書不應只停留在為情節所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學生發現美、感悟美、創造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學生主動參與閱讀過 6 程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。教師可以先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練并重的方針，要調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。

學生上臺演講。要鼓勵學生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。

教師小結。教師肯定討論中出現的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考再認識。

（四）、閱讀匯報課

閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

學生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學生依據個人實際，7 抓住一兩點生發開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導學生發現問題，提出問題，敢于質疑。學生能創造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。

學生匯報，教師調控。大致按教師啟發談話——小組交流——全班交流——教師小結的程序進行。匯報形式力求多樣，要以學生口頭談收獲為主。

讀后（中）交流指導課

“讀后（中）交流課”，即主要針對整本書或某一系列的書，學生在進行了一段時間的自主閱讀后進行課堂交流的課。以期進一步激發學生閱讀興趣，促進學生持續閱讀，提升學生閱讀品質。

一、明確閱讀交流指導課的主要目標

雖然指導閱讀大多數是語文教師承擔的工作，雖然閱讀對提高學生的閱讀能力、寫作能力等方面有明顯的作用，但閱讀的根本的目的是為了促進兒童的精神成長，為兒童的生活服務。在教師有計劃有目的的閱讀交流指導中，更應該關注閱讀內容對孩子精神成長方面的意義。通過指導培養學生積極的人生態度、豐富兒童情感世界、增進兒童對自然和社會的認識。因此，課外閱讀交流課和課內閱讀指導課在主要目標上應該有明顯的差異。課外閱讀交流多屬泛讀、課內閱讀多屬精讀，課外閱讀交流最重要的目的是促使學生能更多獲得閱讀樂趣，從而能夠保持持續閱讀的興趣；課內閱讀更多注重閱讀策略指導、閱讀能力提升、閱讀欣賞感悟以及字詞句篇等工具性目標的落實。兩者是有交叉的，但絕不可相互替代。在我所看到的課外閱讀指導課中，有一些教師用概括大意、語段欣賞、寫法手法分析、積累好詞好句等方法進行教學，讓學生心生厭煩，這樣的指導和設置課外閱讀指導的初衷南轅北轍，應該引起警惕。

也有一些讀后交流課老師認為樂趣就是好玩，從頭至尾設計大量無聊的噱頭博得孩子一笑，這樣也不可取。兒童閱讀要使兒童獲得 8 樂趣，到底閱讀樂趣在哪里？

《閱讀兒童文學的樂趣》一書中羅列了獲得閱讀樂趣的途徑，“文字本身的樂趣、引發我們情緒的樂趣、引發想象的樂趣、故事的樂趣、重復心安的樂趣、新鮮感的樂趣、為自己找鏡子的樂趣、認識文本結構的樂趣、逃避的樂趣、獲得認識的樂趣、與其他人討論對所讀文本之回應的樂趣、對我們的回應產生更深層理解的樂趣??對話的樂趣”，當我們發現閱讀會有那么多方面的樂趣時，閱讀課的設計就會豐富起來了。

二、課外閱讀交流課教學設計基本策略 1.重視兒童閱讀回應

首先，兒童對閱讀作品的回應反應了兒童的興趣所在以及他們對世界的認識，體現自主閱讀的本質屬性；其次，學生對作品的回應需要與人交流、需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣；再者，對學生自主感悟的回應的重視，是教師與學生對話的基礎，也是教師對學生進行有效引領的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學生最大的自主表達空間是最重要的教學設計策略，應該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應過程，剝奪學生閱讀的樂趣。

在此理念下的操作其實并不太復雜，就是把課堂表達的主動權真正地讓給學生，讓“時間”，讓“話題”。

南京徐紅飛老師指導學生交流《水滸傳》。上課伊始，教師交待了本節課交流任務、背景，只用兩分鐘時間，老師就坐到了學生中間。接下來，各小組在學生主持人的組織下，輪番上場，有的小組專門討論“人物外號”，有小組專門討論“兵器”，有小組對“人物性格”感興趣，還有小組對“地名”感興趣，有用PPT 展示的，有出題考同學的，有表演的，有朗讀的??學生表現雖然稚嫩，有許多卡殼，也有很多錯誤，但不管是臺上的，臺下的，七嘴八舌，興趣盎然。在遇 9 到學生說不清楚的，老師會問一句，或點撥一下，組織一下，一節課上完了，老師做了一個小結。

這樣的課真實地體現了課外閱讀交流課的特質。因為給學生時間、空間，學生可以真實表達其對文本的回應，于是促進了課前真實的自主性閱讀；課堂中的多角度的交流豐富學生的閱讀視角；更多學生的參與營造了良好閱讀氛圍。教師的指導體現在課前對學生閱讀興趣的了解、推進，教師對課堂的設計此時無聲勝有聲。

南京程潔老師在組織學生交流《雨啊，請你到非洲》時，讓學生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個關鍵詞。教師就請寫下這些關鍵詞的學生用“讀讀議議”等方式表達自己的認識過程。整個教學過程非常簡單，學生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，學生在表達自己的想法、回應別人的想法，最后教師和學生一起分享自己的認識和理解。沒有分析、沒有說教，有的就是以書的內容為媒介的心的交流。

這兩節課設計是簡單的，但又是匠心獨運的，老師給學生自主回應作品的空間，學生在這個特定的時空里成長。

2.豐富閱讀表達方式

兒童的年齡、能力背景、智力傾向等都決定兒童表達對作品的感受、理解方式是多樣的。在閱讀交流指導中，教師有責任設計多種方式使更多學生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣。閱讀的表達方式有很多，常用的有“讀后感的交流”“合作擂臺”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會”“實驗、考察”“小報制作”等。教師可以根據具體的學生情況以及閱讀書籍的特點進行選擇。

南京陳林靜老師組織學生進行了一個名為《永遠的童年》主題閱讀，學生在讀了《城南舊事》《草原上的小木屋》《好小子———童 10 年故事》一系列的書后，一個班組成若干個團隊按要求進行了課前準備，老師在此基礎上設計組織了閱讀交流指導課。她設計了多種交流方式：

（1）“閱讀大擂臺”，讓學生回答一些有關書中的關鍵細節，在活動中讓學生體會作者的寫作匠心，領悟要關注關鍵細節的閱讀策略。

（2）“辨論”。老師設計辯題是《城南舊事》中的“瘋子瘋不瘋？”，讓學生按團隊分成支持“瘋”“不瘋”兩大陣營展開辯論。最后，教師站在兩大陣營中間，用辯證觀進行陳述：瘋子既瘋又不瘋，當我們用自己體貼之心走進人物的內心的時候，我們就多了一份理解和愛心。接下來，老師再拋出一個辯題———“書中的小偷壞不壞？”，仍然讓團隊間辯論，聰明的學生們也學著老師辯證地分析問題了。

（3）“博文欣賞”，老師選取一些優秀閱讀感言讓學生讀一讀，鼓勵學生寫下讀后感。

（4）“團隊閱讀特色展示”，有展示自己收集的相關電影、歌曲的，有展示自己比較閱讀的體會的，有朗讀相關詩歌的。

（5）“自制記憶書”，在一張小“足跡卡”上寫下自己在這階段閱讀中最想說的話。這張“足跡卡”將伴隨孩子讀書的時光，幾年以后，當他們把自己的閱讀“足跡卡”串起來時，這不就是他們自己的精神成長的軌跡嗎？這值得珍藏一輩子！

3.發揮教師引領作用

教師指導全班學生所進行的共同閱讀，應與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同。教師做為專業人員，應引導學生通過交流、欣賞獲得新的發現，產生再次閱讀的興趣。在閱讀交流中，教師應該關注

學生的讀書策略的使用，要注意提高學生的閱讀判斷與思辨能力，更要注重培養兒童積極的人生觀、正確的價值觀。

在前面所述的《水滸》閱讀指導中，徐老師的引領智慧藏在課前對學生興趣的了解中，藏在對學生出問題后的點撥中。陳老師《永遠的童年》中處處體現了她的指導，在閱讀擂臺賽她讓學生體驗關鍵細節的閱讀策略，在辯論中讓學生學會珍視自己的閱讀角度，更學會辯證也看待問題，在博文欣賞中用學生的具體案例巧妙地表達自己對作品的理解、賞析等。教師在課外閱讀指導課中的指導作用是融在學生閱讀過程中，潤物無聲。

（五）、語言積累課 指導學生積累語言。

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。

摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

（六）、經典誦讀課

古今中外的經典是人類知識的結晶，是人類智慧的源泉，蘊藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發展的黃金階段，如果能抓住機遇背誦一些永恒的經典名篇，將會對孩子一生產生極其重大的影響。通過開展兒童經典誦讀能激發潛能，學習語言、增強人文底蘊，同時又能培養孩子的高尚的情操和人文關懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達理，善良聰慧，樂觀堅定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個年級段課外閱讀承 12 載的目的任務不同，教師指導也應有所側重，所選擇的課型也應有所不同。

低年級學生是入門的起始年級，使他們愛讀、樂讀，培養興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節，在閱讀中初步感受優美的語言，愿意和家人、同學老師交流。對低年級學生來說，教師更多地應選擇大聲朗讀課、經典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發學生的閱讀興趣。

中年級在此基礎上進行閱讀方法的指導，能運用一定的方法行進閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節表達自己的見解。中年級更多的應選擇讀物推薦課、班級讀書會、閱讀方法指導課、語言積累課等，在培養閱讀興趣的同時，掌握一定的閱讀方法，培養主動積累語言的習慣。

高年級課外閱讀重在培養學生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學著做批注，適當的寫閱讀感受，讀寫結合，提高學生的欣賞、品位作品能力。高年級的課外閱讀指導課可選擇班級讀書會、讀寫遷移課、閱讀匯報課等，提升學生的閱讀能力。

第二篇：小學語文課外閱讀指導課基本課型研究

小學語文課外閱讀指導課基本課型研究綜述

摘要：

課外閱讀指導課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會等。通過研究不同課型適用的閱讀材料及具體的操作模式，以及不同課型的優點和不足之處，探尋培養學生課外閱讀興趣的途徑和方法，提升學生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀指導課的實效，給一線教師以借鑒和啟發。關鍵詞：

小學語文

課外閱讀

基本課型

綜述

概念界定：

課型：余映潮老師認為，所謂課型，就是教學過程的基本形態，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。可以說，課型是由“課”的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構；也可以說，一節課中，主要的教學活動方式是什么，這節課就可以稱為是什么課型。

導言：

我校自開辦以來，非常重視學生課外閱讀興趣的培養，每周安排一節課外閱讀課，要求教師上好課外閱讀指導課，有計劃、有目的地指導學生課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。但課外閱讀指導課究竟該怎么上，如何根據不同體裁的閱讀材料選擇適當的閱讀課型，怎樣上更有實效，更能激發學生閱讀興趣，達成培養學生良好閱讀習慣的目的，還處在探索階段。因此，本文就課外閱讀指導課的基本課型進行綜述，為課外閱讀指導課的教學實踐工作做理論的探索和指引。

從最初的星星之火，到現在如火如荼，推廣課外閱讀已成為當今小語界的熱點話題，越來越多的老師成為閱讀推廣的點燈人，課外閱讀正成為孩子語文素養提升的新的增長點。然而，讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨立閱讀剛剛起步的中小學階段，學生往往不能自己很快地摸著門徑，如果聽任學生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，而且還往往使學生在觀念上產生誤會，以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養成不良習慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對學生進行有效的課外閱讀指導。本文就課外閱讀指導課的基本課型綜述如下：

一、基本課型

揚州親近母語課題組在課外閱讀推廣方面成果斐然，在多年的課題研究實踐中，他們積累了豐富的經驗，歸納出課外閱讀指導課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會等。

1、讀物推薦課

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至會有壞的影響。要選擇好的、有價值的書籍不是一件容易的事，培養學生閱讀興趣的關鍵是讓孩子體驗到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內容的介紹；教師推薦和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。可依據讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。如故事性強的作品，講一個有趣的情節；語言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節或一篇，指導讀書方法，制定閱讀計劃。

2、閱讀方法指導課

閱讀方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。此課型有其現實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純為獵奇，讀書不少收效卻不大的現狀而設置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。

②不動筆墨不讀書法

圈點勾畫，作批注。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法

通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

3、閱讀欣賞課

好的書不應只停留在為情節所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學生發現美、感悟美、創造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學生主動參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。教師可以先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練并重的方針，要調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。

學生上臺演講。要鼓勵學生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。

教師小結。教師肯定討論中出現的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考再認識。

4、閱讀匯報課

閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

學生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學生依據個人實際，抓住一兩點生發開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導學生發現問題，提出問題，敢于質疑。學生能創造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。學生匯報，教師調控。大致按教師啟發談話——小組交流——全班交流——教師小結的程序進行。匯報形式力求多樣，要以學生口頭談收獲為主。

5、讀寫遷移課

實施以課外閱讀為基點的輻射性讀寫遷移，在遷移中升華情感、歷練思維、展現獨特的閱讀體驗，提升習作能力。在習作之前，教師根據習作要求，選一兩篇在語言表達形式上可供學生模仿借鑒的文章，重在表達方法的指導；有時也可以由教者給出文題，學生自選同類課文進行“自學”，強化對此類表達方法的感悟。

6、班級讀書會

引導班級的孩子圍繞特定主題共讀，交流、分享、碰撞閱讀收獲。班級讀書會的操作策略：

①共讀：建立話語環境

班級讀書會通常采取群體成員（同伴、師生）共同閱讀、交流同一本書的方式進行。成員共同閱讀慎重擇定的符合最大多數成員趣味的書籍，等于是在建設一個該群體的話語新系統，也就為成員間的交流討論提供了一個共有平臺。

②話題：尋求對話支點

“主題”的選定

讀書會的討論話題很多時候不止一個，即便唯一的話題，也需要帶領者心中具備明確的討論方向感。一般情況下，帶領人應該組織各個成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無意識中逼近乃至達成預設目標。這個預設目標就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。

需要說明的是，讀書會過程中的話題群并非一個話題接一個話題的單純討論交流，與話題推進穿插進行的還應有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動，有時甚或就是話題展開的重要策略手段。

③分享：提升閱讀品質

讀書會各成員因為背景、個性等的差異，在共讀文學作品的審美感受時，既會產生相似的體驗，也會產生各具個性的反應。相似的體驗會引發成員間的共鳴，差異的體悟會給他者帶來新的啟迪。這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。分享的獲得既提升了閱讀者個體的閱讀品質，也會強化班級讀書會這一組織形態的凝聚力，讓所有成員都感受到個體自由閱讀所不具備的情緒體驗，為后繼的閱讀、討論形成優質動力定型。

7、大聲朗讀課

“大聲讀給孩子聽”師生共讀，是指針對低段年級學生認識的字不多，分析判斷能力也較差，閱讀有一定困難，習慣還沒有養成等不利自主閱讀特點，教師通過幫助孩子尋找合適的讀物，利用學校專門的時間，在一定的場合，大聲讀給孩子聽，和孩子一起閱讀，共同探討，把孩子帶進一個嶄新的課外世界，給孩子暢快的閱讀享受，給孩子直接的情感熏陶，給孩子豐富的語言積累，教給孩子一定的讀書方法，為孩子以后的自主閱讀和終身閱讀打下基礎的師生共讀活動。

8、語言積累課

指導學生積累語言。

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。

摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

9、經典誦讀課

古今中外的經典是人類知識的結晶，是人類智慧的源泉，蘊藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發展的黃金階段，如果能抓住機遇背誦一些永恒的經典名篇，將會對孩子一生產生極其重大的影響。通過開展兒童經典誦讀能激發潛能，學習語言、增強人文底蘊，同時又能培養孩子的高尚的情操和人文關懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達理，善良聰慧，樂觀堅定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個年級段課外閱讀承載的目的任務不同，教師指導也應有所側重，所選擇的課型也應有所不同。

低年級學生是入門的起始年級，使他們愛讀、樂讀，培養興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節，在閱讀中初步感受優美的語言，愿意和家人、同學老師交流。對低年級學生來說，教師更多地應選擇大聲朗讀課、經典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發學生的閱讀興趣。

中年級在此基礎上進行閱讀方法的指導，能運用一定的方法行進閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節表達自己的見解。中年級更多的應選擇讀物推薦課、班級讀書會、閱讀方法指導課、語言積累課等，在培養閱讀興趣的同時，掌握一定的閱讀方法，培養主動積累語言的習慣。

高年級課外閱讀重在培養學生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學著做批注，適當的寫閱讀感受，讀寫結合，提高學生的欣賞、品位作品能力。高年級的課外閱讀指導課可選擇班級讀書會、讀寫遷移課、閱讀匯報課等，提升學生的閱讀能力。

三、研究方向

1、課外閱讀指導課不同課型的有效性策略研究；

2、如何更好地實現課內外銜接。

主要參考文獻：

1、親近母語網站上徐冬梅的“親近母語”課題結題報告；

2、余映潮發表《在中學語文教師》上的《課型》一文。

慢慢地，把教案寫短

特級教師 張祖慶近日，朋友發我一份教案，說是三天后上公開課，讓我看看。我下載附件，打開細讀，乖乖，6000多字！沒開看，頭就暈。大環節里套小環節，小環節里套1.2.3點，老師說的每一句話，學生可能的回答，以及如果這樣回答教師怎么評價，寫得清清楚楚。讀完，我啞然失笑。這哪是教案啊？分明是完整的課堂獨幕劇嘛！這位朋友教了15年書。又想起另一位朋友。

幾年前TA曾發我一個教學設計，謙虛地說，讓我指點一下。我打開認真讀起來。教案超長，8000多字，10頁。慢慢讀，欣賞啊。讀著讀著，我笑了。請看——

師：呀！你第一遍讀課文，就能讀得這樣字正腔圓，可見平時訓練有素。師：（如果學生讀得疙疙瘩瘩，則說），沒關系，這只是第一遍讀課文，錯幾個字，也正常的，多練練，一定會讀得更好。

類似這樣的語句，占去整個教案的五分之二。你一定以為這是某位師范實習生的教案吧？非也，這位朋友，已經教了20年書，且在當地頗具知名度，在省級、全國級公開課上，多次展示過自己的風采。我無語。2 看到這樣的教案，我總是發回對方，和TA說，你把教案濃縮在1500字以內再發我。對方往往不理解，寫詳細些，把課堂的每個細節都想到了，課不就更順了嗎？ 這話看似對。

但課堂，不是劇場；學生，不是演員。預設得細致一些沒錯。學生的回答，豈是老師可以預先寫出來的？你的回應，豈可做到滴水不漏？

再說，寫在教案上的語言，是什么？書面語言！課堂上呈現的語言，是什么？口頭語言！

有時聽課，我們常常覺得老師不在上課，而在演戲。這是為什么？原因就在于教師把“書面語言”“口語化”，課聽起來就別扭了。課堂是師生對話的地方，對話，要自然、真誠。老師將預先寫好的書面語背給學生聽，對話能真誠、自然嗎？只能做作得一塌糊涂！把教案背一遍，教學語言固然優美，環節銜接也貌似行云流水，但，這樣的課，老師聽著累，學生也往往云里霧里。

于永正、支玉恒、賈志敏、薛法根等老師的課，為什么給人如坐春風的感覺？因為，他們都是用很樸實的口語，和學生交談，而不是用矯揉造作的書面語給學生朗誦。他們的教案寫得具體嗎？往往只有簡單的幾行字。

上個月，我和薛法根老師同臺上課，有幸看到他的《匆匆》一課教案。多少字？連同目標，不到300字。請看—— 《匆匆》教學設計 薛法根 教學目標：

1．在教師指導下，通過朗讀體會文本語言的節律之美； 2．結合生活體驗，解讀作者對時間的“匆匆”之感； 3．模仿文本寫話，領會文本對時間匆匆的形象表達。教學過程：

板塊一：重錘敲擊疊詞的節奏之美

指導學生朗讀課文，選取典型的疊詞，體會節奏之美。聯系朗讀，進一步體會散文詩的語言節律。板塊二：深層追問時間的哲思之美

圍繞核心問題思考：作者為何對時間有如此匆匆之感？ 點撥：時間一去不復返；八千多日子的空虛無為。板塊三：生活比照語言的形象之美

時間是抽象的，作者是如何把“八千多日子”和“一個日子”寫形象的？ 通過對文本語言的模仿寫話，進一步領會形象化表達的方法。教案雖然簡簡單單，但生成極其豐富。3 最近，偶有老師問我，張老師，您把教案傳給我，學習一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里，備在PPT上。為什么不寫教案？故意不寫！什么？公開課不寫教案？

是的！這幾年，我一直這樣的。為什么公開課故意不寫教案？

因為我在上課之前，細細地讀了文本，心里反反復復地琢磨教案了。這節課大致幾個板塊，提什么主問題，在心里想好了，課就可以上了。

其實，早些年上公開課，我也寫過很詳細的教案。但那樣的課，上得累。上課時，老想著自己的教案，生怕忘問哪個問題，丟了哪句精彩導語，課堂亦步亦趨，不敢越雷池半步。這樣的課，精彩不到哪里去。慢慢地，我的公開課教案越寫越短。近年來，我干脆不寫了。

教案由長到短，由短到無，這大概跟練武功是一個理兒，先有招，再無招。教案由長到短，由短到無，這大概跟山水畫中的留白是一個理兒，無即是有。4 不寫教案，備課依然要花大力氣。力氣花在哪里？

細讀文本，尋找這篇文章和別的文章不同之處；分析學生的學習起點，琢磨學習難點；思考教學目的，想好幾個大板塊，預設好幾個主問題；做好PPT。至于教學語言，課堂隨機生成。這樣，你的腦子里，便沒有了教案的束縛。

你不用刻意去構思，學生的回答用哪句妙語去評價；

你不用刻意去經營，哪個環節的過渡語該怎么出彩； 你不用刻意去追求，哪個教學節點該博得老師掌聲。

把教案寫短一點，教師就會更多地關注學生的一顰一笑、舉手投足； 把教案寫短一點，教師就把更多空間還給學生，課就有更多生成可能； 把教案寫短一點，課就自由起來，瀟灑起來，靈動起來。把教案寫長了，課就短了；把教案寫短了，課就長了。

作業本

有一種書，它叫作業本，老師的紅勾和紅叉，一個又一個。

有一種書，它叫作業本，我的歡笑和淚水，一串又一串。密密麻麻，一頁接一頁，直到最后的句號。帶著滿身的傷痕，它完成了使命，而我就長大了。

第三篇：中心小學語文課外閱讀指導課基本課型

第四實驗小學語文課外閱讀指導課

基本課型學習材料

高唐縣第四實驗小學 于紅霞

一、基本課型

課外閱讀指導課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會等。

1、讀物推薦課

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至會有壞的影響。要選擇好的、有價值的書籍不是一件容易的事，培養學生閱讀興趣的關鍵是讓孩子體驗到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內容的介紹；教師推薦和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。可依據讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。如故事性強的作品，講一個有趣的情節；語言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節或一篇，指導讀書方法，制定閱讀計劃。

2、閱讀方法指導課 閱讀方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。此課型有其現實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純為獵奇，讀書不少收效卻不大的現狀而設置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。

②不動筆墨不讀書法

圈點勾畫，作批注。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。

再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法 通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

3、閱讀欣賞課

好的書不應只停留在為情節所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學生發現美、感悟美、創造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學生主動參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。教師可以先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練并重的方針，要調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。

學生上臺演講。要鼓勵學生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。教師小結。教師肯定討論中出現的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考再認識。

4、閱讀匯報課

閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

學生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學生依據個人實際，抓住一兩點生發開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導學生發現問題，提出問題，敢于質疑。學生能創造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。

學生匯報，教師調控。大致按教師啟發談話——小組交流——全班交流——教師小結的程序進行。匯報形式力求多樣，要以學生口頭談收獲為主。

5、語言積累課

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

6、經典誦讀課

古今中外的經典是人類知識的結晶，是人類智慧的源泉，蘊藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發展的黃金階段，如果能抓住機遇背誦一些永恒的經典名篇，將會對孩子一生產生極其重大的影響。通過開展兒童經典誦讀能激發潛能，學習語言、增強人文底蘊，同時又能培養孩子的高尚的情操和人文關懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達理，善良聰慧，樂觀堅定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個年級段課外閱讀承載的目的任務不同，教師指導也應有所側重，所選擇的課型也應有所不同。

低年級學生是入門的起始年級，使他們愛讀、樂讀，培養興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節，在閱讀中初步感受優美的語言，愿意和家人、同學老師交流。對低年級學生來說，教師更多地應選擇大聲朗讀課、經典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發學生的閱讀興趣。中年級在此基礎上進行閱讀方法的指導，能運用一定的方法行進閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節表達自己的見解。中年級更多的應選擇讀物推薦課、班級讀書會、閱讀方法指導課、語言積累課等，在培養閱讀興趣的同時，掌握一定的閱讀方法，培養主動積累語言的習慣。

高年級課外閱讀重在培養學生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學著做批注，適當的寫閱讀感受，讀寫結合，提高學生的欣賞、品位作品能力。高年級的課外閱讀指導課可選擇班級讀書會、讀寫遷移課、閱讀匯報課等，提升學生的閱讀能力。

第四篇：《詩詞誦讀》課基本課型研討

《詩詞誦讀》課基本課型研討

楊老師的《詩詞誦讀 涼州詞》可作為我區此類課型的基本模式。我們今天將這節課展示給大家，供各校觀摩學習，學習什么呢？

一、課型把握準確。首先是這種課型——作為“詩詞誦讀”課型，從認識題目到逐漸引導學生弄懂詩的意思、內涵以及情感，都是在讀中實現的。讀的方式多，讀的用意明確，讀的層次清楚，讀的效果明顯。（舉例略）所以說，這首詩是在老師的引導下真正通過讀，來弄懂的，通過讀來傳達出學生的情感與詩人的在詩中力求表達的情感的共鳴，通過讀來實現對學生的情感體驗與升華。這就是“誦讀”特點，這就是“詩詞誦讀”課型的根本所在。

二、教學目標正確。我們來看這節課的教學目標：

1、抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會詩人的情感。

2、有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情，能熟讀成誦。

教學目標——

1、體現教學內容的根本任務。教學內容不是課文的全部，必須是學生不知道的內容，必須是課文精要的內容。所以楊老師定位于“抓住重點詞句”；“ 啟發學生想象，讀懂詩意，體會詩人的情感”，在誦讀中體會將士們的豪情，完成背誦。舉例略。

2、運用想象理解內容。新課標要求“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容”。就詩歌本身而言，它是詩人想象的產物。啟發學生想象詩詞的畫面和情景，方才可以引領學生逐步走進詩人的內心感受中去，去感受詩人的內心深處的情感。舉例略。

3、有感情的朗誦。新課標告訴我們：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。《涼州詞》中將士們的豪情，作為邊塞詩人的王翰對邊關將士的那種悲壯與豪情的感懷之情，盡在字里行間，也在誦讀的語言聲調、節奏等的體味之中，只有在理解內容的基礎上，隨著漸入深層，探知到字里行間的情感的時候才可以突出情感的朗讀，老師也應該把握住這個契機指導學生朗讀，用讀傳達出學生對自己已經領悟到的情感，使之與詩人“共鳴”。

三、教學流程合理。如何按照教學目標設計教學流程，或者說如何把教學目標變成有效的教學流程，處理好教師的引導，與學生主動學習的過程很重要。我們來看看楊老師的教學流程： 一、導入新課，出示并理解課題。

1、（CAI出示沙漠圖片，伴隨風聲。）西域沙漠，人煙稀少，這,就是唐朝的邊塞重鎮（CAI出示“涼州”），涼州當地歌曲中夾雜有少數民族的曲調，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來學習唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。（老師邊說邊寫課題）

——這個環節，老師的設計用意是：精要導入，逐步解題。

二、初讀，讀準詩句，讀出節奏感。

1.學生自由朗讀，然后與同座對讀，注意讀準字音、讀通詩句。注意：葡萄和琵琶的讀音。

2.讀后檢查朗讀效果。3.教師范讀，指導讀出節奏。

4、學生自由讀，讀后說說讀懂了什么。5.小組交流讀懂了什么。

——這個環節，老師的設計用意是：初讀的任務是要解決基礎知識與基本讀通（沒有讀通順，更本不可能談讀懂內容），然后如新課標所說的“讀出節奏”（詩歌不同于其它文體的特點之一就是詩歌的節奏）。詩歌的語言節奏，尤其是古代詩歌的節奏，很講究平仄的讀法。老師的范讀，為學生掌握讀出節奏提供了很好的示范。隨著這幾個層面的誦讀積累后，學生就可以大致知曉全詩的基本內容了。

三、細讀，悟詩情。

1．剛才大家通過讀詩初步了解了古詩的內容，讓我們仿佛看到了那香甜的葡萄美酒。（出示詩句第一行）。

同學們結合詩句展開想象，你看到了什么？有怎樣的感覺？

讀后評價一：讓我們仿佛聞到了醉人的葡萄酒香味啊。這情景使人興奮。——讀 讀后評價二：那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒是多么誘人啊，這是場難得的盛宴，多隆重啊。——讀

【引入資料：同學們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名；涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產葡萄美酒和夜光杯的地方，（課件示有關事物，師講解）再讀。

教師：那醇香的美酒和精致的夜光杯讓我想起李白《客中行》的一句：蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。來，讀出人們的神往！

評價三：多熱鬧的場面啊，碰杯聲、歡笑聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮.——讀

2.你們聽，琵琶聲傳來了。西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習俗。聽了琵琶聲你仿佛看到了什么？ 3.學生說后讀。扣“催”品析：

（1）這急促的琵琶聲在催促戰士們趕快奔赴戰場。

評價：邊關的戰事多頻繁、多緊急啊，戰士們剛要舉杯飲酒就要上戰場了，多可惜啊，讀。

（2）這急促的琵琶聲還在催促什么？評價：在這樣的大漠想喝杯酒很難，要舉辦這樣的盛宴更難，這急促的琵琶曲還在催促將士們多飲幾杯酒，直到一醉方休。讀。——是不是應該從“催”里讀出：1快盡興暢飲；2快奔赴戰場3快喝喝完了要奔赴戰場？

師小結：同學們通過細細的讀，慢慢的品，從這個“催字”中讀出了不同的情懷。4.小結：這場酒宴真是非常隆重、非常熱烈，酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯，誰來讀出這樣盛大的場面。指名讀、分組讀。

5.激越的琵琶聲,讓將士們興致飛揚。有人微感醉意,想放下酒杯,這時座中有人在勸他，怎么勸的？

展開想象：“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場,不也是人生一大快事嗎請諸位莫笑,引入下一句。6.抓住“幾人回”品析。讀句子評價一：“四邊伐鼓雪海涌，三軍大呼陰山動。虜塞兵氣連云屯，戰場白骨纏草根”自古以來邊關烽火難息，多少將士血灑疆場！——讀出“幾人回”的自問，自問中的悲涼！

播放視頻體會“悲慘”：傷人一萬，自損八千，戰爭是多么殘酷啊。——讀

體會悲壯：盡管有那樣多的將士們戰死沙場，可仍然有無數的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼，這是為什么？為國戌邊死得其所，是無比悲壯的。全句運用反問的句式說出將士們的心聲。——讀

讀句子評價三：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”從古至今戌邊的戰士為了國家領土的完整拼死沙場、寸土不讓，他們的死是悲壯的，更是豪邁的。——男生齊讀，正是因為將士們有這樣的豪邁的氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。男生讀。

引入：這是一份怎樣的悲壯豪邁的氣勢啊！這是邊塞將士“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”為國血戰到底的決心！齊讀此句再讀詩句。

——這個環節，老師的教學設計用意是：逐步引導學生在誦讀中，抓住重點詩句，讀出時空來，讀出畫面來，讀出情景來，讀出人物的感受和情感來，最后讀出詩人的感懷來。

楊老師扣住一個“醉”字，注重了這樣幾個畫面、場面：

A、從第一句扣：葡萄美酒與夜光杯構成的畫面和情景，揚起歡快的情境，近乎“美酒醉人”之意味。

B、從第二句扣：將飲美酒，馬上琵琶聲聲催促的情景，一個“催”字，催出學生幾層感受，催出“一醉方休”之酣暢。

C、從第四句扣：“自古沙場幾人回”的幾人回中走進將士們的人生思考之中，走進古代沙場邊關戍邊的復雜內心，走進將士們血肉之軀中張揚的民族精魂的豪氣，扣出“醉臥沙場”的萬丈豪情。

這正是我們所要期待的一點：在這點語句中，扣出時空來，扣進情境中，扣到心靈里，扣出淋漓盡致的情感來！讓學生在讀幾句詩行中，走進詩人的思想深處，走進一段歷史時空，走進人物、畫面以及故事、情感之中，既感受到文字的溫度，又感到語言的厚度。

四．總結全文，回歸整體：

《涼州詞》短短四行，二十八個字，整首詩一開始就營造了慶功宴上那歡慶而熱烈的氣氛，這樣盛大的場面與最后一句抒寫戰爭的殘酷、將士們戰死沙場的氣勢形成了強烈的對比，抒發了戍邊將士為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩自己試著讀一讀。指名讀，評價：你就是戌邊的小戰士。

點四個人讀，評價：你們就是威風凜凜的邊防將士。

點一個大組讀，評價：你們讀出了戰士們精忠報國的一腔熱血。

全班讀：從你們這悲壯豪邁的聲音中，讓我們聽到了戰士們的心聲：為國捐軀、視死如歸。——師生讀之

整體回歸，對于高年級是極其必要的，給學生一個完整的內容感受，形象感受，上下聯系，表達領悟，情感升華。

五．指導背誦：

下面讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。學生試背，指名背，小組背，全班齊背。

完成背誦，是這種課型的最終目的，在各種形式的讀誦中，在老師極有用意的安排、引導中不知不覺完成背誦。尤其是激勵學生把“這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背”，更有一種激勵與升華的用意安排。

六．拓展：

《出 塞》

唐 王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

讀讀這首詩，你發現那一處和我們學的《涼州詞》有相似的地方？

教師小結：全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。齊讀。“古來青史誰不見，今見功名勝古人。”今天我們在學習《涼州詞》，《全唐詩》所收的邊塞詩就達兩千余首。同學們在課下還可以搜集有關的邊塞詩好好的讀一讀。

一定量的拓展，有對應內容的拓展，從課內到課外的延伸。

四、教師的有效引導、評價。教師不只是要把學生引導到哪一個環節，哪一個問題，更在意把學生引入到值得，也完全應該打開的重點語句中間，問題及其探討都來自學生（舉例略——“催”與“幾人回”）。教師的評價，自始至終充滿激趣和期待，充滿熱情的肯定，充滿教師自己對學生感悟、體會的感受，甚至是敏感的感受。舉例略。教師為了更好的引導，幾次引入資料，引入有助于學生理解和感受詩句的相關詩句，效果也很明顯。舉例略。

此外還得說說教師對詩情的把握。略。它對教師思考在什么地方實施引導很有作用。

五、有意引發學生自悟。楊老師至少在這樣幾個地方刻意去引發學生自悟：

1、展開想象，走進美酒盛宴；

2、“催”的場面與催促內容；

3、“幾人回”讓學生自悟到許多不同的感受——這是全詩最重要的地方，也是最難的地方。如果是教師端出來，就沒有學生的自悟，更沒有學生的深入感受，也就沒有真正走進詩人的感懷之中。

六、教學效果突出。學生在漸讀漸悟中，逐步打開了詩句展現的時空，綻開了詩的畫面、情境，以至于詩人動人的情懷。學生由迷蒙的字面，到產生感受與情緒的升華，而且在震撼的同時完成詩的背誦。應該說目標達成，學生很有所獲，教學效果突出。

當然，楊老師的評價語言還可以簡潔，而且更有針對性——針對學生當時的真實感受，針對學生扣抓住的關鍵詞句的理解、朗讀，以及讀書的某個特別的語調與節奏等，或真誠地談老師的直接感受，或借某一點的讀法——更可作用于學生加深理解和感受，或讀得更有情味。盡量避免重復的感嘆詞和評價語。

第五篇：小學語文課外閱讀指導課基本課型研究綜述 摘要

小學語文課外閱讀指導課基本課型研究綜述

摘要

課外閱讀指導課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會等。通過研究不同課型適用的閱讀材料及具體的操作模式以及不同課型的優點和不足之處探尋培養學生課外閱讀興趣的途徑和方法提升學生的課外閱讀興趣提高課外閱讀指導課的實效給一線教師以借鑒和啟發。關鍵詞

小學語文

課外閱讀

基本課型

綜述

概念界定

課型余映潮老師認為所謂課型就是教學過程的基本形態一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。可以說課型是由“課”的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構也可以說一節課中主要的教學活動方式是什么這節課就可以稱為是什么課型。

導言

我校自開辦以來非常重視學生課外閱讀興趣的培養每周安排一節課外閱讀課要求教師上好課外閱讀指導課有計劃、有目的地指導學生課外閱讀培養學生良好的閱讀習慣。但課外閱讀指導課究竟該怎么上如何根據不同體裁的閱讀材料選擇適當的閱讀課型怎樣上更有實效更能激發學生閱讀興趣達成培養學生良好閱讀習慣的目的還處在探索階段。因此本文就課外閱讀指導課的基本課型進行綜述為課外閱讀指導課的教學實踐工作做理論的探索和指引。

從最初的星星之火到現在如火如荼推廣課外閱讀已成為當今小語界的熱點話題越來越多的老師成為閱讀推廣的點燈人課外閱讀正成為孩子語文素養提升的新的增長點。然而讀書要想有收獲必須講究一定的方法而在獨立閱讀剛剛起步的中小學階段學生往往不能自己很快地摸著門徑如果聽任學生自己盲目閱讀不僅收益甚微而且還往往使學生在觀念上產生誤會以為課外閱讀只是粗略的閱讀不需要精研久而久之養成不良習慣讀任何書都馬虎了事這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對學生進行有效的課外閱讀指導。本文就課外閱讀指導課的基本課型綜述如下

一、基本課型

揚州親近母語課題組在課外閱讀推廣方面成果斐然在多年的課題研究實踐中他們積累了豐富的經驗歸納出課外閱讀指導課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會等。

1、讀物推薦課

書籍浩如煙海不加選擇地讀一是沒那么多時間二是讀了沒有多大的收獲甚至會有壞的影響。要選擇好的、有價值的書籍不是一件容易的事培養學生閱讀興趣的關鍵是讓孩子體驗到閱讀的快樂因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向學生介紹課外讀物供學生選擇。主要方法有書刊、篇目的推薦和內容的介紹教師推薦和學生推薦相結合統一推薦和分散推薦相結合。可依據讀物的不同特點選擇不同的推薦方法。如故事性強的作品講一個有趣的情節語言優美的作品朗讀一段知識豐富的作品講一些前所未聞的知識篇幅較長的作品可以簡介全書內容也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣引起學生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節或一篇指導讀書方法制定閱讀計劃。

2、閱讀方法指導課

閱讀方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法養成習慣形成能力最終達到“自能讀書”。此課型有其現實性和針對性是針對學生好讀書卻不得要領或只看熱鬧或純為獵奇讀書不少收效卻不大的現狀而設置的。有如下讀書方法供參考。

① 三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊采取瀏覽法大致了解其主要內容在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務如尋求某個問題的答案專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。品味性精讀。對名篇名著和文質兼美的優秀作品靜心細讀體會立意構思揣摩謀篇布局欣賞佳詞妙句經過細嚼慢咽將其中的精華變為自己的知識營養。② 不動筆墨不讀書法

圈點勾畫作批注。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

寫讀書筆記。可作摘抄編提綱寫體會。

制作卡片。為了便于記憶和積累將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上隨身攜帶隨時翻閱和背誦。再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法

通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法達到以讀促思、以讀促寫的境界。

2、閱讀欣賞課

好的書不應只停留在為情節所吸引的淺層次閱讀上更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學生發現美、感悟美、創造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學生主動參與閱讀過程參與討論、探究、合作學習并在學習中掌握科學靈活的學習方法逐漸形成語文能力思維上得到啟發思想上受到感染與熏陶情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內容和主旨賞析等。流程大體如下

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍貼近學生生活語言生動活潑形式靈活多樣為學生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學生調動已有的語文知識和技能對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位也可以是多人一組。討論形式不拘一格可以是自由式也可以是中心發言式。教師可以先確定一些題目讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練并重的方針要調動學生的知識積累和生活積累與作者進行心靈對話。

學生上臺演講。要鼓勵學生提出不同的見解要營造一種暢所欲言的局面。

教師小結。教師肯定討論中出現的閃光點對存在的問題加以指正還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考再認識。

3、閱讀匯報課

閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果培養良好的思維習慣和說寫能力還有利于相互啟迪共同提高收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

學生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學生以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理選準匯報的內容要點列好匯報提綱。提綱一般包括閱讀的書名、作者或文章的題目、作者書或文章的主要內容、中心思想主要收獲包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等疑問、困難或建議。要求學生依據個人實際抓住一兩點生發開去談要談具體說要說出真知灼見。教師要引導學生發現問題提出問題敢于質疑。學生能創造性地提出問題即使問題幼稚可笑教師也要加以鼓勵。學生匯報教師調控。大致按教師啟發談話——小組交流——全班交流——教師小結的程序進行。匯報形式力求多樣要以學生口頭談收獲為主。

4、讀寫遷移課

實施以課外閱讀為基點的輻射性讀寫遷移在遷移中升華情感、歷練思維、展現獨特的閱讀體驗提升習作能力。在習作之前教師根據習作要求選一兩篇在語言表達形式上可供學生模仿借鑒的文章重在表達方法的指導有時也可以由教者給出文題學生自選同類課文進行“自學”強化對此類表達方法的感悟。

5、班級讀書會

引導班級的孩子圍繞特定主題共讀交流、分享、碰撞閱讀收獲。班級讀書會的操作策略

①共讀建立話語環境

班級讀書會通常采取群體成員同伴、師生共同閱讀、交流同一本書的方式進行。成員共同閱讀慎重擇定的符合最大多數成員趣味的書籍等于是在建設一個該群體的話語新系統也就為成員間的交流討論提供了一個共有平臺。

②話題尋求對話支點

“主題”的選定

讀書會的討論話題很多時候不止一個即便唯一的話題也需要帶領者心中具備明確的討論方向感。一般情況下帶領人應該組織各個成員圍繞著商定的話題在參與成員的無意識中逼近乃至達成預設目標。這個預設目標就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。需要說明的是讀書會過程中的話題群并非一個話題接一個話題的單純討論交流與話題推進穿插進行的還應有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動有時甚或就是話題展開的重要策略手段。③分享提升閱讀品質 讀書會各成員因為背景、個性等的差異在共讀文學作品的審美感受時既會產生相似的體驗也會產生各具個性的反應。相似的體驗會引發成員間的共鳴差異的體悟會給他者帶來新的啟迪。這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。分享的獲得既提升了閱讀者個體的閱讀品質也會強化班級讀書會這一組織形態的凝聚力讓所有成員都感受到個體自由閱讀所不具備的情緒體驗為后繼的閱讀、討論形成優質動力定型。

6、大聲朗讀課

“大聲讀給孩子聽”師生共讀是指針對低段年級學生認識的字不多分析判斷能力也較差閱讀有一定困難習慣還沒有養成等不利自主閱讀特點教師通過幫助孩子尋找合適的讀物利用學校專門的時間在一定的場合大聲讀給孩子聽和孩子一起閱讀共同探討把孩子帶進一個嶄新的課外世界給孩子暢快的閱讀享受給孩子直接的情感熏陶 給孩子豐富的語言積累教給孩子一定的讀書方法為孩子以后的自主閱讀和終身閱讀打下基礎的師生共讀活動。

7、語言積累課

指導學生積累語言。背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦但不是死記硬背須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點不懂課文不能背誦課文。摘記法。俗話說“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。剪貼法。剪剪貼貼在閱讀過程中讓學生把自己需要的喜歡的內容或圖畫剪下來然后貼到札記本上不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

8、經典誦讀課

古今中外的經典是人類知識的結晶是人類智慧的源泉蘊藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發展的黃金階段如果能抓住機遇背誦一些永恒的經典名篇將會對孩子一生產生極其重大的影響。通過開展兒童經典誦讀能激發潛能學習語言、增強人文底蘊同時又能培養孩子的高尚的情操和人文關懷由此可以使孩子變得胸懷博大知書達理善良聰慧樂觀堅定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知不再繁述但每個年級段課外閱讀承載的目的任務不同教師指導也應有所側重所選擇的課型也應有所不同。低年級學生是入門的起始年級使他們愛讀、樂讀培養興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節在閱讀中初步感受優美的語言愿意和家人、同學老師交流。對低年級學生來說教師更多地應選擇大聲朗讀課、經典誦讀課、閱讀欣賞課等由教師讀故事尤其是讀繪本能有效地激發學生的閱讀興趣。中年級在此基礎上進行閱讀方法的指導能運用一定的方法行進閱讀積累語言并就書中的人物或情節表達自己的見解。中年級更多的應選擇讀物推薦課、班級讀書會、閱讀方法指導課、語言積累課等在培養閱讀興趣的同時掌握一定的閱讀方法培養主動積累語言的習慣。高年級課外閱讀重在培養學生的各種能力自己選擇課外閱讀材料有自己獨特的閱讀情感體驗鼓勵學生在閱讀中學著做批注適當的寫閱讀感受讀寫結合提高學生的欣賞、品位作品能力。高年級的課外閱讀指導課可選擇班級讀書會、讀寫遷移課、閱讀匯報課等提升學生的閱讀能力。

三、研究方向

1、課外閱讀指導課不同課型的有效性策略研究

2、如何更好地實現課內外銜接。主要參考文獻