第一篇：讓語文還原本色——《鞋匠的兒子》教學反思

讓語文還原本色——《鞋匠的兒子》教學反思

前言：崔巒指出了現在語文教育面臨的問題：社會上出現了輕視語文教育的傾向；課程改革過程中出現非語文、泛語文的傾向；閱讀教學的質量沒有得到根本性的改變。并提出要大刀闊斧地改革課堂教育。華中師范大學楊再隋教授也指出：如今語文課堂出現了，虛，鬧，雜，碎，偏的現象。的確，我們的語文課堂堪稱“亂花漸欲迷人眼”，要承載的東西實在太多了，是該給語文教學“減負”了。

思考：語文課是什么？什么是真正的語文課？何謂語文的本色，又何謂本色語文？

對于語文的概念最早在五十年代初，葉圣陶先生就提出來了。他說：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。” 著名教育家、華中師范大學教授楊再隋詮釋了什么是真正的語文課。他說：語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。于是首先提出了本色語文的理念，他說：本色語文就是：平平淡淡教語文、簡簡單單教語文、扎實實教語文、輕輕松松教語文。經過一段時間后網上又對他提的本色語文增加了上位理念：平淡、簡單、扎實、快樂是語文教學的一方面追求，語文教學還應有更高的追求：創新。“本色”可能會遮蔽“創新”。語文的本色應該用創新的思想和理念去照耀、去支撐、去引領，這可能是最為重要的“本色”，最為輝煌的底色和亮色。

《鞋匠的兒子》一課的教學，我以“回歸語文本色”為前提，力求內容簡約，程序簡化，方法簡便，呈現出本色語文的特質。我從虛，鬧，雜，碎，偏這五種現象審視了自己的課堂教學，進行了初步的探討和研究。我將本堂課的教學目標定位如下：能正確、流利、有感情地朗讀課文；讀懂林肯的三段演講，明白林肯演講前后參議員態度變化的原因；體會寬容是一種力量，學習林肯襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優秀品質。我們說的一堂好課，首先應是“教學目標明確、恰當，‘三維’目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。”課程標準中對小學各年段的教學目標都提出了相應的要求。而“學會瀏覽，提高默讀能力”“理解詞語在語境中的運用，揣摩表達順序”無疑是對高年級閱讀教學提出的目標。

教學過程主要分為三大板塊：

一、結合背景，談起因。通過這個環節，知道在當時的歷史背景下，鞋匠是卑微的、總統貴族是高高在上的。我們知道，人物是置身在特定的歷史背景之下的，離開了這個環境，對人物言行的揣摩將是膚淺的。我告訴孩子美國當時的社會背景，為教學中凸現林肯的形象墊下了基礎。在這一板塊中，我還用按課文內容填空的形式復習了第一自然段，重現了“尷尬”、“名門望族”、“優越”、“卑微”、“羞辱”等新詞，提示了“尷尬”、“卑”、“辱”等字的書寫。在復習事情起因的同時，又落實了生字詞的教學。

二、品詞讀文，話人物。課后練習為我們的教學提供了設計思路。“林肯演講前后，參議員們的態度有什么變化為什么會有這么大的變化的？”這個問題，支起了整堂課的骨架。學生學習的過程，也就是探究這個問題的過程。我請同學們默讀2——5自然段，劃出描寫林肯演講前后，參議員表現的詞。然后扣“大笑”，利用插圖，體會林肯不卑不亢、泰然自若。我們知道插圖也是一種語言。這部分呈現的文字，沒有設計林肯的表現，但是，林肯自信、從容、不卑不亢形象卻在學生看圖、想象、對話的過程中被激活了。接著扣“靜默”，用“參議員們想不到啊！”這樣的說話練習，引導學生體會林肯寬容大度、襟懷坦蕩。最后扣“贊嘆”，用“了不起啊！——”練習說話，體會林肯仁愛正義、謙虛誠懇。

對林肯演講的解讀是本課的重點，也是難點。教師該怎樣引領，學生才能在文字間自由馳騁但又不致于海闊天空，漫無邊際呢？在這部分的教學中，“參議員們想不到啊——”“了不起啊！——”的說話引領，無疑在教師、學生、文本之間，架起了橋梁。學生要解答這個問題，就必須一次次閱讀文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活經驗，情感積淀解讀文本，實現自我與文本的自覺對話。又在自我表達與相互交流中，完成對文本的再度解讀使林肯的形象在一次次解讀中豐厚起來。而揣摩參議員的內心，也能為豐滿林肯的形象服務。這種豐滿的形象是在學生反復觸摸文本，身臨其境地感觸之后，在自己的腦海中真實可感地呈現著的，這有時甚至比老師所能感知的更完整、更豐滿。一個倡導平等，閃現平民思想光輝的林肯形象熠熠生輝。

作者對于最后一個自然段的寫作顯然是略處理的，所以在教學中，我也將這部分的教學略化了，主要是引讀。用“就是這樣一個鞋匠的兒子——”這樣的句子，分句引讀最后一個自然段。讓學生知道，就是這樣一個鞋匠的兒子，卻是美國歷史上的一位偉大的總統。

三、回憶課文，悟寫法。六年級處在與初中銜接的階段，在選文上注重向初中階段的語文教材靠攏。我們在平時的教學中，要能凸現高年級閱讀教學的特點：揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。《鞋匠的兒子》這一課的寫作就有兩大特色：第一是以小見大，展示人格力量；第二是詳略得當，既見深度又見廣度。這兩種寫作特色無疑是學生在寫人記事時應學習的。在引領學生感悟文章的內涵后，讓學生說說寫了哪兩件事，找出詳寫的一件事和略寫的一件事。后來又讓學生結合課文探討“怎樣才能詳寫”，師生共同得出“抓住人物的語言，層層深入，飽含感情，不僅能凸顯人物的品質，還能揣摩到人物的內心。”我們小學的閱讀教學，特別是高年段的語文教學，的確應該把寫作方法的指導適當滲透，既要讓學生知道文章主要寫了什么，還要明白文章是怎么寫的。指導學生把這種寫作方法運用到平時的習作中，教學將更有效。“如何表現人物的形象”就是本單元的一個教學重點。我們不妨看一看單元中安排的教材。《給家鄉孩子的信》就是通過“信”，或者說是人物的內心獨白，展現了巴金豐滿的形象；《錢學森》則是通過人物語言展示內心，表現人物的；《詹天佑》這篇文章選取的是人物一生的杰出成就來表現人物的豐功偉績；《鞋匠的兒子》一文卻撇開林肯德輝煌業績，僅從他的一次簡短的演講中來凸現人物，既有深度，又有廣度。如果我們在教學中注意引導孩子揣摩、比較的話，那么本單元的習作《介紹家鄉的名人》就有了引領。

怎樣提高閱讀教學的實效性，是當前擺在語文教師面前的一個亟待回答的話題。有專家提出了抓住三個環節，即：準確、深入地解讀文本、精心進行教學設計和靈活機動地實施教學。經常會在腦海浮現這樣的話語：“解讀文本是教師專業化的基本功之一”“作者思有路，遵路識斯真”“語文教師要成為文本作者的知音”“這法那法，不吃透教材就沒法”??足見準確地解讀文本對課堂提效的重要性。我認為，還原語文的本色，首先應該正確地把握教材。《鞋匠的兒子》這一課，我抓住了教材中一明一暗兩條主線，以議員的表現為切口，引領學生探尋林肯這個人物的形象，使課堂條理清晰，過程分明。這一課，體會林肯的演講無疑是重點也是難點，我用“參議員們想不到啊——”“了不起啊！——”的說話引領，給學生自主讀書、獨立探究的空間和時間，課堂情理相容，耐人尋味。

雖然我們的語文課堂中，“告訴”是必要的。常識性的東西，老師不妨簡化環節，采用“告訴”。但是，對文本意蘊的把握，對人物形象的感悟，對語言文字的感覺，卻不是老師能“告訴”的。孩子們需要一方舞臺，去實踐、去習得。我們老師要做的，就是如何設計引領性的環節，在教師、學生、文本之間，架起了橋梁。促進學生一次次閱讀文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活經驗，情感積淀解讀文本，實現自我與文本的自覺對話。又在自我表達與相互交流中，完成對文本的再度解讀。人物的形象也就在一次次解讀中豐厚起來了。

“曾經在幽幽暗暗反反復復中追問，才知道平平淡淡從從容容才是真。”在歷經“千萬次的問”后，答案日漸清晰——教師應追尋的是本色語文，學生需要的是綠意課堂。課堂應該展現的是如下四種生命樣態：平平淡淡的教學心態、簡簡單單的教學形態、扎扎實實的教學常態、輕輕松松的教學生態。“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”“真”，是課堂存在的根基，是綠意課堂的極致，是本色語文孕育而成的激情演繹。本色語文，綠意課堂，讓我們看到了根的舒展、莖的拔節、花的綻放、果的甜美??

正像劉勰所說：“生也有涯，無涯惟智。逐物實難，憑性良易。”的確，人生有盡，知識無涯，在有限的人生里，去窮盡萬物之奧妙真是太難了。還是憑著天性，順乎自然去做吧！讓語文還原本色，復歸本位，返璞歸真，與時俱進！

第二篇：《鞋匠的兒子》語文教學反思

《鞋匠的兒子》語文教學反思

身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的《鞋匠的兒子》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

在沉思中培養學生的獨立思考能力開了一堂公開課——《鞋匠的兒子》，一上完，心里特別郁悶。

我自己對課堂的感覺是，整個課堂氛圍比較沉悶，學生不會說，總也達不到我的預設。我非常緊張，沒有能夠很好地引導。

到了評課環節，師傅卻說進步挺大的。我當時的感覺就是，我以前到底有多差呀……我跟師傅說出了我自己的感覺，師傅卻給了我截然不同的回答。

師傅說，這堂課學生回答挺積極的，沒有沉悶的感覺啊。就是有一些點挖掘得不夠深，學生對課文的理解停留在字面意思。林肯話中的言外之意還沒有分析透，沒有讓學生進行進一步的理解。這些我在課前也想到過。上課的時候，我怕學生答不出來，就直接省略掉了。

自我總結一下，都是我沒有自信心。對自己沒信心，對學生也沒信心。在課堂上，一旦學生陷入了沉思，我就會莫名的著急起來，就會有些慌，覺得氣氛太沉悶，只有我一個人在唱獨角戲。而這沉思，正是鍛煉學生思維的好方法。我卻一再忽視。總覺得大家要把自己的想法說出來討論才好。然而，沒有經過充分的思考，又怎么會有好的想法呢？你一言我一語的課堂，確實能訓練學生的口頭表達能力，但是學生的獨立思考能力呢？學生在回答需要思考的問題時，往往都是等有一個同學回答了，得到老師的肯定了，才會舉手，說出的答案也僅僅是在這基礎上的補充，沒有什么新意，或者說沒有自己獨到的見解。就算有自己獨到的見解，看跟之前受到老師肯定的答案不一樣，也就不敢說了。

安靜的課堂和熱鬧的課堂很難說哪一種更好，要看哪種更適合自己，更適合自己的學生。要相信自己掌握課堂的能力，慢慢摸索出適合自己的風格。

加油，我能行！

一、融我入境走近作者。

我讓學生在讀中體驗參議員的“傲慢”、羞辱、譏諷、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺，是想讓林肯從此抬不起頭，是想致林肯于死地，在這樣的氣氛中，林肯應該怎么做呢？要知道參加這一行動的不僅僅是一個參議員，所有的參議員都參與了這個羞辱新總統的行動。他們個個大笑起來，開懷不已，這笑聲充滿了快意，聽著這樣的笑聲，林肯應該怎么樣才能完成自己的演講任務呢？我讓學生大膽假設，一般人在這種情況下怎么辦？然后聯系課文中林肯的三段話，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈。學生在讀與議中體驗感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠和幽默來感化聽眾的演講技巧，感受林肯的偉大人格魅力。

二、品讀感悟了解人物。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現人物的精神風貌，人格魅力。在教學中我牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學林肯說的第一段話時，引導學生抓住三個“永遠”，用比較句式的形式，體會三個永遠所飽含的情感。在教學林肯說的第二段話時，我抓住一個轉折關系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”

讓學生說說還能填什么關聯詞，悟出，這個轉折關系的句子，強調的是后半句，然后引導學生思考“林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎？”聯系林肯說的第三段話去體會，學生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術。最后讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。

《鞋匠的兒子》是蘇教版國標本第十一冊一篇寫人的課文，課文詳寫了林肯在當選總統后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來羞辱他，讓他下不了臺，林肯很真誠地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。

高年段的課要落實三個方面：言語內容，言語形式，拓展訓練。所以在教學時，我就這三方面談談教后所思：

一． 緊扣文題，感受林肯的偉大

好的文題是文章的眼睛，在教學這篇文章的時候，我引導學生品味文題，走進人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的'兒子是誰？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？

在感悟林肯的三段語言，林肯的人格魅力時，就文題引導學生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當化為贊嘆時，參議員們又會怎樣說這五個字呢？在對比中，學生讀出了林肯的內心獨白：雖然我的出身卑微，我會以我的行為證明我的人格、品質、精神是偉大的。所以，他能贏得對手的尊重、敬佩。

在學生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學生再齊讀課題，已是滿懷敬意。

二、抓住課文主線，引領學生潛心閱讀，走入文本

全文的重點是林肯的三處說話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的態度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。

一篇優秀的文章，總有那么一些牽一發而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，可以引領每個學生都積極地投身到教學過程之中。

如本文中全文的重點是林肯的三處說話，另有一條主線，是參議員們的態度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學時，我緊抓課文的主線，導入新課后，我便拋出一個問題：“參議員對林肯的態度有了很大的變化，都有哪些變化？”學生立刻從文中找到了相關的詞語：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設置懸念：為什么參議員的態度會有這么大的轉變呢？讓我們認真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語，細細地品味，努力讀出文字背后蘊含的深意。

接著，就這一個問題，讓學生自主學習課文，自主交流討論，老師適時引導讓學生抓重點詞語深入理解課文內容，體會林肯的人格魅力，循序漸進，層層遞進，全面鋪開教學。這樣的教學是本著強調自主學習，減少問題密度的課堂主旨，是學生成為課堂的主人，課堂成為學生真正意義上的舞臺。

三、設身處地感受人物的言行和內心。

第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見，是震撼、感人的，學生對林肯的形象的認識很容易，但要內心的震撼需要老師引導學生設身處地去感悟人物的言行和內心；要抓住文本的特點，強烈的對比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語氣里表達著什么？你的言下之意是什么？你們為什么笑得如此開懷？

再如在學習3-5自然段時，感受林肯說了三段話后參議員的表現后，設計了這樣一個題目，走進了眾參議員的內心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會有深深的自責，我真不應該啊——走進參議員的內心，想象人物心情發生變化的原因，從上下對比體會到了林肯的大度睿智、平等意識。

四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物

課文通過一詳一略的兩件具體的事例，一個事例知道了林肯的品質和為人，第二件事寫出了林肯的成就。第一個事例較為側重。

所以在教學中，必將第二個事例的教學略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語言“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去。我所希望的是它結束分裂，它應該成為一個完整的整體。”

為了使學生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國的南北戰爭”； 為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料，并進行寫話練筆“我心目中的林肯”學生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個偶像。

文本解讀不是復制文本，而是對文本的建構，它造成文本的開放性，將文本從靜態的物質符號中解放出來而還原為鮮活的生命。老師通過對文本的解讀，使學生感受林肯偉大的人格魅力，說明卑微照樣能成就偉大。

課堂永遠是有遺憾的，在這節課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語言難免啰嗦，拓展環節中剝奪了學生的讀書權，時間把控還是有待提高，在今后的教學中，我一定會努力做好。

第三篇：還原語文本色

還原語文本色，構建高效課堂

著名語文教育家顧黃初教授說：“把語文還給語文。”語文課就是教會學生讀書的課。課堂上學生在品讀中感悟語言文字，在交流探究中產生思維的火花。教學中我們應堅決摒棄那種“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”的教學模式,還原語文本色，課堂上充分關注學生生命發展，在簡約真實的課堂中提高語文效率。

一、細讀文本，見真情。

“在語文教學中，教材與學生，學生與教師不是生命與符號的相遇，更不是生命與邏輯的相遇，而是通過文字，通過課堂生命與生命的相遇。”（李政濤）因此，教師必須細讀文本，把對文本意義的理解、生命的感悟、審美的體驗、語言的品味等還原為教材解讀，轉化為適宜的教學內容，體現文本解讀與教學設計的對接。

北師大版四年級下冊《永生的眼睛》一文它著力刻畫了善良而樂于助人的父親和可愛的才華橫溢的女兒。文章語言美、情感美，學生喜歡讀。但文中有些語言離學生的生活體驗較遠，學生較難理解。一位教師通過細讀文本，發現了一個細節，那就是當我把父親死后捐贈所有尚完好的器官，告訴女兒溫迪時，文中寫道：“孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。”看似一個簡單的動作，卻蘊含了孩子無限的情感。于是，這位教師緊緊圍繞“抱”展開教學：首先，讓學生了解父親的心愿，再引導他們思考、討論：為什么女兒在了解父親心愿后，會走過去緊緊地擁抱呢？這一抱抱出了什么？這一巧妙的設計讓學生的思維一下子活躍了起來。有的說，這一抱抱出看女兒對外公的敬意，有的說，這一抱抱出看女兒的愛心和對祖父這一捐贈行為的認同，為下文埋下了伏筆；還有的說，這一抱發自內心，讓我們見證了愛的力量。這樣，學生不僅理解了文本，更領略到了細節美、文學美、人性美，實現了語言與心靈的融合。

二、靜品文本悟生命。

“書讀百遍，其義自見。”一篇課文就是一個故事、一篇鮮活的畫面、一段感人的旋律。教學中，引導學生想象、體會、品讀其中的意象，是一種“仿佛看見”，這仿佛看見雖不甚分明，卻是動態的、活生生的，能夠讓學生敏銳地感受文本中語言文字的生命。如北師大版六年級教材《荷塘舊事》一文，在教學月光下地荷塘美景時。教師抓住幾組詞語：月朗風清，浮光躍金，繁星閃爍，泛著綠光，一彎新月等。引導學生根據詞語品讀感悟，通過品、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導學生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時，荷塘美景已進入學生心靈，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達特點，為培養學生語感，積累感悟提供了材料。這樣，語言文字在學生的眼中復活，在學生的心中復活，在學生的靈活中復活，散發著生命的芬芳與活力。

精讀文本展開想象，學生就會感受到文中的語言鮮活如畫，映入眼簾。“我雙腳夠不著底，身子像鉛塊般地往下墜，只覺得眼前金花亂冒，耳朵里嗡嗡作響，腦袋漲得幾乎要炸，水還一個勁往嘴里涌。突然，我覺得有人抓住了我的手腕，接著一股力把我拉出來。原來，小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。我嚇得哇哇大哭，一個勁嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑，這下，他們可逮著機會嘲笑我這個傲氣十足的城市小少爺了。”一群憨厚、淳樸的農村少年展現在學生眼前。

賞讀文本，反復玩味，學生領會到了語言文字洋溢的美：色彩美，靜動美，情感美。這節課看起來是平實的，仔細琢磨你會發現，在這平實中蘊藏著巨大的情感張力。課堂上一個品字，卻上學生感受到了語言文字的美，感受到了語言文字的魅力，更感悟出了語言文字的生命活力，學生在不知不覺中汲取了人文情懷，豐富了自我精神世界，提升了自我的生命價值。這樣的課難道無效？

三活拓文本，促生成。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生舉一反三。”教學中，教師及時捕捉言語信息，巧妙設計語言訓練，拓展延伸，為學生提供實踐語言的平臺，能讓學生“意”“言”兼得。

1、善補白。

找準理解、欣賞、積累語言的訓練點，善于抓住“牽一發而動全身”的關鍵點進行有效的補白，能夠起到“開渠引水”的作用。

于永正老師在教學《我的伯父魯迅先生》一文的“飽經風霜”時，他是怎樣教學的：“那位車夫飽經風霜的臉是一張什么樣的臉，想好了用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲――”“一層激起千層浪”，學生思維的閘門被打開。學生寫道：“這位拉車的不過才三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋。”學生不僅理解了飽經風霜的意思，更深刻領悟了舊社會勞動人民的悲慘，這樣的補白有效。

2、妙仿寫。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”引導學生借鑒、模仿，在此基礎上進行再創，學生就能漸漸掌握語言表達規律并內化為自身語言。教學完《別擠啦》一文時，學生寫道：“不要把真誠從心靈深處擠走，更得嚴防虛偽偷偷潛入心底。給和諧以應有的地們，給每個微笑以恰當的鼓勵，讓每位朋友成為一生的伴侶。面對著它，你應當無比自豪。給別人快樂的生活，幸福的人生。不要擠，千萬不要擠。”此時，流淌在筆尖的真情是發自內心的呼喚。

3、活拓展。

找文本能引起學生強烈共鳴的地方，撥動學生心靈之弦，在學生與文本之間產生強烈的磁場，靈活拓展，讓學生在拓展中積累語言，運用語言，享受語言。在教學《遲到》一文時，以“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴很嚴。”為切入點，層層深入，引導學生朗讀感悟，學生每次朗讀都有不同的感受，當學生情感與作者融為一體時，教師深情朗讀，當我穿上爸爸送來的花夾襖時，當我握著爸爸遞給我的那兩個銅板時，我真想對爸爸說：---------------------。此時學生的情感被激活，有的說：爸爸，一路上有您，我真幸福；有的說：父愛如山，從您的一言一行中我讀出了父愛的偉大。此時文中人物形象逐漸走進學生心靈，這時，教師再次引導學生讀“我的父親很疼我，但對我很嚴，很嚴。”學生不僅讀出了愛的偉大，更讀出了對父親的崇敬。教師順勢引導學生回憶自己的父親。瞬間，父親的一點一滴出現在學生眼前，甚至給學生一種身臨其境的感受，學生聯想到了自己的爸爸對自己疼愛的畫面，這種氛圍早已把文中的林海音和自己的情感緊緊融為一體，學生寫起來怎能不動情呢？這樣，層層遞進，帶學生走進文本，又跳出文本，憑借教材這個例子，為學生搭建實踐語言的平臺，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，從而升華他們的人文情懷，實現了學生的語言與精神共生。

崔巒說：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”新課程改革下，我們必須鄭重審視我們的教學行為，從本真出發，讓語文課成為生命的課堂，讓語文課不僅有效，更是高效。

第四篇：鞋匠的兒子教學反思

《鞋匠的兒子》第二課時教學反思

阮芳

山陽縣漫川關鎮中心學校

726406 《鞋匠的兒子》是蘇教版第十一冊第六單元的一篇課文，是一篇寫人的文章。課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。第一個事例抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統的林肯，雖然出身卑微，但面對態度傲慢、自持上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。第二個事例寫了林肯就任總統后不久南方發動分裂戰爭，林肯號召人民結束分裂，維護國家統一。兩個事例聯系緊密，正是這位總統充滿愛心，提倡平等，具有偉大的人格魅力，才會領導人民反對分裂，維護國家的統一。因此第一個事例較為側重，如何通過感悟林肯的演講詞去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后，參議員對他態度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。對于本課的教學，本人作了如下的思考。

一、對教材的思考

課文主要通過林肯的三段話來表現他的寬容、謙遜、不卑不亢、自信和誠懇的品質。如何讀懂林肯的三段話是課堂教學的重點。

第一段話里，除了體現林肯的寬容，更體現了他不忘本色、敬重父親的情感。尤其是最后一句“我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠做得那么好。”包含了----父親做鞋匠，能夠讓所有顧客滿意；

而我做總統，可能不會讓所有人滿意。這里林肯表達的不僅僅是謙遜，更是對父親的敬重。

第二段話里，包含了兩層意思。林肯說：“據我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。”實際上是提醒那位參議員，所謂的“優越的人”離不開普通勞動者的勞動，你雖然高貴，但穿的也是我父親做的鞋子。第二層意思是“做鞋的藝術”，為什么不說“技術”？實際上包含了做人猶如做鞋的道理，這樣說也是對父親平凡工作的高度贊揚。

第三段話是在前兩段話的基礎上展開的，他告訴所有參議員們，每個人都離不開勞動者的勞動，只要認認真真干好自己從事的職業，就是偉大，就值得尊敬。父親地位卑微，但他的手藝無人能比，他是偉大的，是值得尊敬的。

而三段話是一個整體，貫穿三段話的核心是對普通勞動者的尊重，它體現了林肯的民本思想。這樣的解讀才能真正讀懂林肯的話，也才能理解為什么林肯的話會贏得參議員贊嘆的掌聲。是林肯的寬容、誠樸的品質征服了參議員們。

二、對教學的思考

如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力應是課堂教學的重點。在教學中我通過關鍵詞句的解讀，引導學生做深層次的思考，在交流中感悟林肯的高貴品質。因此，對課文做了調整。第一課時主要學習課文第二個事例，目的是讓學生了解林肯對美國作出的貢獻及他的愛國精神。對林肯人格魅力的認識放在第二課時。

在本節課的設計中，力圖分三個環節展開教學。第一個環節，解讀參議員的尷尬以及對林肯的羞辱，了解其發泄其內心不平衡的原因；第二個環節，抓住林肯的三段話，挖掘教材中的關鍵詞句，通過深層次的思考，認識林肯寬容的品質，尊重勞動人民的美好心靈；第三個環節，總結提升，理解林肯之所以贏得參議員的尊重，贏得百姓的擁護，是因為他的人格魅力。

由于教學內容主要是林肯的演講，所以讀應是課堂教學的主體。因此，在教案預設中，將讀懂林肯的話，讀出林肯話里的感情作為教學重點。在教學中我讓學生在反復的朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。通過初讀，初步感知文字表面的大意，通過品讀領悟文中蘊涵的情感。重點段落層層遞進地反復感情朗讀，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。形成“初讀感知——思考品悟——再讀升華”的課堂讀書結構。

三、對課堂的思考

回顧整個課堂，覺得這幾個環節達到了預期的效果。1．較好地實現了在品讀中感悟人物。

課文主要抓住林肯的語言描寫來突現林肯的人格魅力。在教學中讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理。沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學林肯說的第一段話時，引導學生抓住三個“永遠”，體會三個“永遠”所飽含的情感。在教學林肯說的第二段話時，抓住一

個轉折關系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”引導學生思考：林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎？學生體會到林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術——一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術。在教學林肯說的第三段話時，引導學生體會到，生活中所有的人其實都離不開普通勞動者。最后讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。

2．學生的參與意識有所增強。課堂上，不少同學都發了言。盡管仍然是少數，盡管仍然局限于思維活躍的同學，但對有較高難度的問題敢于思考，敢于表達見解，充分反映了同學們學習語文的積極性。課堂上，對于問題的理解，不少同學表現了較強的思辨能力，好多問題答得有深度，令我感到較欣慰。

3.學生的思想得到了深刻的熏陶和教育。由于社會上的一些負面影響，很多父母是農民的同學感到很自卑，不想在同學面前談父母的職業，有的甚至怨恨自己的出生。從林肯身上，他們找到了自信，認識了自我，也懂得了感恩父母。著名的教育家韓愈就在他的《師說》中，對教師的職責做了精辟的論述。“師者，所以傳道授業解惑也”。韓愈將“傳道”放在首位，可見“道”在教學中的重要性。所以，我們在語文教學過程中必須從開拓學生的視野、發展學生的智力入手，努力培養學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高學生的思想覺悟。

在這節課的教學實踐中，還存在著一些問題。我反思了以下幾點

不足：

1、自身缺乏自信與激情

語文教育家于漪有一句名言：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自已必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。”這個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當教學心態與課文情感同步以后，教師要調動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學角色，既要能高歌又要有低唱。但對于這節充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學生，使得學生的朗讀也缺乏演講的味道。

2、缺乏靈活的教育機智

教育機智能充分的體現一位老師自身的能力，也是教師個人風格的體現。在教學感悟參議員傲慢的一段話時，我只是一味的請學生反復朗讀，進行語言上的引導。沒有給予示范，不僅浪費了時間，更重要的是學生沒有真正的通過朗讀來感悟。整個課堂的掌控，時間的把握出現了問題。這些機智需要在今后的教學中慢慢地積累，從其他老師身上學習，多看一些這方面的案例。用心去體會，去揣摩，去實踐。

3、細節處引導處理不足

細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。本課的重點就是分析感悟林肯的三段話，在第一段我花了大量的時間來引導學生，面對學生回答不出，我自己有點著急了，引導也出現了一點混亂。問題與問題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過渡。同時，沒有適應學生的個體差異，好學生 的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學困生的反饋。不能體現學生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味。

總的說來，我覺得自己在課堂的引導方法和技巧方面還有一段很長的路要走，這種教學中的智慧不僅要靠自己在平時的教學實踐中去發現，更需要自己做好平時的積淀，且行且思，才能在教學的路上不斷前進！。

第五篇：鞋匠的兒子教學反思

上周聽完佳佳講的公開課《鞋匠的兒子》，我就感覺這課很難講。看了參考，查了一些林肯的資料，又看了以前寫的教案，我決定盡量讓學生多讀林肯說的話，看大家能體會出什么。

由于課文篇幅不長，所以在第一課時的最后幾分鐘就把林肯作為總統的偉大作為一段給學了，第二課時只是作了復習，這樣可以節省時間。接下來，讓學生找議員們在林肯演講前后的表現，我發現這個環節不像想象中那么簡單，好幾個學生發表了意見之后，我們才給串了起來。串起來這一點我用的方法是我本節課最得意的一個環節，我采用了一個U形的連接圖，很直觀地讓學生看到了議員們對林肯的態度有一個180度的大變化。然后一個過渡句：“林肯的演講能表現出他怎樣的人格魅力呢？我們大家都是普通人家的孩子，請大家把自己當成林肯，細細讀一讀他的三段話，看能讀出什么？”接下來，我給了學生十分鐘的時間自讀。我靜靜地等著。

十分鐘后，我們開始交流，學生發言的不多，能說到點子上的更少，但是最基本的“誠實、尊敬父親”，學生還是能體會出來的。經過我的引導，學生又認識到林肯的“胸懷寬廣，不卑不亢”。

不卑不亢本就是一種難得的人生態度，一個人修煉一生也未必能時時處處都做到，如果說我們面對的是千里之行，那我們今天就算是邁開了第一步吧。

上今天的課費了力，但顯性的效果看不出來，我沒什么可高興的，但也沒什么遺憾，我盡力了。我想，這樣的課一定有它的突破口，暫且讓上這類課的困惑擱在心里吧。