第一篇：蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《鞋匠的兒子》教學(xué)反思（共）

《鞋匠的兒子》是一篇寫(xiě)人的文章，課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對(duì)人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。下面給大家分享《鞋匠的兒子》教學(xué)反思，歡迎閱讀！《鞋匠的兒子》教學(xué)反思1

《鞋匠的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)一篇寫(xiě)人的課文，課文詳寫(xiě)了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來(lái)羞辱他，讓他下不了臺(tái)，林肯很真誠(chéng)地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對(duì)自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過(guò)感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。

高年段的課要落實(shí)三個(gè)方面：言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)形式，拓展訓(xùn)練。所以在教學(xué)時(shí)，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>

一、緊扣文題，感受林肯的偉大

好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰(shuí)？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？

在感悟林肯的三段語(yǔ)言，林肯的人格魅力時(shí)，就文題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說(shuō)出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當(dāng)化為贊嘆時(shí)，參議員們又會(huì)怎樣說(shuō)這五個(gè)字呢？在對(duì)比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨(dú)白：雖然我的出身卑微，我會(huì)以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對(duì)手的尊重、敬佩。

在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿懷敬意。

二、抓住課文主線，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本

全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。

一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過(guò)程之中。

如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時(shí)，我緊抓課文的主線，導(dǎo)入新課后，我便拋出一個(gè)問(wèn)題：“參議員對(duì)林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語(yǔ)：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢？讓我們認(rèn)真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)地品味，努力讀出文字背后蘊(yùn)含的深意。

接著，就這一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論，老師適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問(wèn)題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺(tái)。

三、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心。

第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見(jiàn)，是震撼、感人的，學(xué)生對(duì)林肯的形象的認(rèn)識(shí)很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心；要抓住文本的特點(diǎn)，強(qiáng)烈的對(duì)比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語(yǔ)氣里表達(dá)著什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_(kāi)懷？

再如在學(xué)習(xí)3—5自然段時(shí)，感受林肯說(shuō)了三段話后參議員的表現(xiàn)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，走進(jìn)了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會(huì)有深深的自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進(jìn)參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對(duì)比體會(huì)到了林肯的大度睿智、平等意識(shí)。

四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物

課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，一個(gè)事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫(xiě)出了林肯的成就。第一個(gè)事例較為側(cè)重。

所以在教學(xué)中，必將第二個(gè)事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語(yǔ)言“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體。”

為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”；為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬(wàn)人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫(xiě)話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個(gè)偶像。

文本解讀不是復(fù)制文本，而是對(duì)文本的建構(gòu)，它造成文本的開(kāi)放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號(hào)中解放出來(lái)而還原為鮮活的生命。老師通過(guò)對(duì)文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說(shuō)明卑微照樣能成就偉大。

課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語(yǔ)言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書(shū)權(quán)，時(shí)間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)努力做好。

本文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出生貧寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。其實(shí)，本文無(wú)論是從題目還是從文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)都是值得細(xì)細(xì)思考的。首先，前面兩篇課文《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》都是以人名作為文章題目的，而本文的題目確是《鞋匠的兒子》；其次，林肯作為美國(guó)杰出的總統(tǒng)，令人難忘的、值得一說(shuō)的事例太多了，文章卻選擇了林肯當(dāng)選總統(tǒng)演講時(shí)遭到參議員侮辱的事情作為全文的內(nèi)容。這是值得我們深思的。如果要分析其原因，那就是文章的一大寫(xiě)作特色——以小見(jiàn)大，展示人格力量，也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)寫(xiě)作方法。

縱觀全文，這是一篇演講詞，有兩條主線，一條是參議院人員的態(tài)度變化，另一條是從林肯三段話中，感悟他的獨(dú)特人格魅力。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞這兩條線展開(kāi)。在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們快速默讀，思考林肯在演講前、演講中、演講后參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生很快找出“尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆”這一條心態(tài)變化的隱線；然后我向?qū)W生質(zhì)疑：林肯在演講中究竟使用了怎樣神奇的魔力，一下子使議員們的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？學(xué)生都能抓住林肯普普通通的話語(yǔ)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物的魅力所在。此時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是個(gè)豐富的立體的林肯，林肯的光輝形象也在每個(gè)人心中樹(shù)立起來(lái)。

關(guān)于林肯的小故事和事跡有很多，為了讓學(xué)生能夠更深層次地認(rèn)識(shí)這位杰出的美國(guó)總統(tǒng)，課前，我布置學(xué)生廣泛搜集關(guān)于林肯的資料。課堂上，學(xué)生暢所欲言，對(duì)這位為解放黑奴作出杰出貢獻(xiàn)的人物充滿了敬意。

一、融我入境走近作者。

我讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)參議員的“傲慢”、羞辱、譏諷、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺(tái)，是想讓林肯從此抬不起頭，是想致林肯于死地，在這樣的氣氛中，林肯應(yīng)該怎么做呢？要知道參加這一行動(dòng)的不僅僅是一個(gè)參議員，所有的參議員都參與了這個(gè)羞辱新總統(tǒng)的行動(dòng)。他們個(gè)個(gè)大笑起來(lái)，開(kāi)懷不已，這笑聲充滿了快意，聽(tīng)著這樣的笑聲，林肯應(yīng)該怎么樣才能完成自己的演講任務(wù)呢？我讓學(xué)生大膽假設(shè)，一般人在這種情況下怎么辦？然后聯(lián)系課文中林肯的三段話，從林肯的話中體會(huì)林肯偉大的心靈。學(xué)生在讀與議中體驗(yàn)感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠(chéng)和幽默來(lái)感化聽(tīng)眾的演講技巧，感受林肯的偉大人格魅力。

二、品讀感悟了解人物。

課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的語(yǔ)句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話語(yǔ)，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說(shuō)的第一段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)“永遠(yuǎn)”，用比較句式的形式，體會(huì)三個(gè)永遠(yuǎn)所飽含的情感。在教學(xué)林肯說(shuō)的第二段話時(shí)，我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能填什么關(guān)聯(lián)詞，悟出，這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強(qiáng)調(diào)的是后半句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說(shuō)的第三段話去體會(huì)，學(xué)生從第三段話中就體會(huì)到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。

初次接觸六年級(jí)的課文，又是一篇演講辭。對(duì)初出茅廬的我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教材的不熟悉，學(xué)生的不了解讓我一開(kāi)始就感到手足無(wú)措。

為此，我先著手了解教材，熟悉課文。借閱參考用書(shū)和備課手冊(cè)，向其他老師請(qǐng)教教材的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，對(duì)教材有了一個(gè)初步的了解。再次，我前去了解學(xué)生，熟悉班級(jí)。從班主任出了解了班級(jí)的情況，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一課時(shí)，基本了解了朗讀情況和思維能力。最后，仔細(xì)研讀課文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。把握課文的主旨和重點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)框架，思考細(xì)節(jié)的處理。

《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。展現(xiàn)了林肯寬容、誠(chéng)實(shí)、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，力圖抓住參議院態(tài)度變化的一條線和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力的一條線展開(kāi)教學(xué)。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學(xué)時(shí)有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文，感受林肯的人格魅力，并在感悟中反復(fù)誦讀課題，產(chǎn)生崇敬之情。然而，對(duì)鞋匠的兒子的理解在于重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話，抓住“非常、一定、永遠(yuǎn)、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過(guò)學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵。最后，板書(shū)的設(shè)計(jì)也緊緊圍繞兩條線和重點(diǎn)段，林肯通過(guò)“三個(gè)永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出的人格魅力，使得參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個(gè)“鞋匠的兒子”——林肯。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)和箭頭的標(biāo)注，起到了點(diǎn)睛之筆的作用。

當(dāng)然，做為一個(gè)新手，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問(wèn)題。對(duì)比其他老師對(duì)課文的處理，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點(diǎn)不足：

1、自身缺乏自信與激情

語(yǔ)文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。”這個(gè)火把，就是熱情、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動(dòng)起心靈深處的激情，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。師傅也常這么教導(dǎo)我。這是我一直以來(lái)所缺乏的，雖然師傅說(shuō)我有些進(jìn)步，給予我鼓勵(lì)。但對(duì)于這節(jié)充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒(méi)能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。就是這點(diǎn)不自信，讓我不能完全放開(kāi)自己全身心的投入課文，致使學(xué)生也在課文外游離。

2、缺乏靈活的教育機(jī)智

教育機(jī)智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話時(shí)，我只是一味的請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)。沒(méi)有給予示范，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更重要的是學(xué)生沒(méi)有真正的通過(guò)朗讀來(lái)感悟。另外，在最后一段的教學(xué)，我只顧考慮教學(xué)的完整性，而忽略了教學(xué)的效果，讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué)，匆匆的結(jié)束了課文。整個(gè)課堂的掌控，時(shí)間的把握出現(xiàn)了問(wèn)題。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí)，多看一些這方面的案例。用心去體會(huì)，去揣摩，去實(shí)踐。

3、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足

細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生回答不出，我自己有點(diǎn)著急了，引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。問(wèn)題與問(wèn)題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過(guò)渡。同時(shí)，沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，好學(xué)生的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味。

“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。”我將努力改進(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平，讓反思不白思。

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文鞋匠的兒子

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21、鞋匠的兒子

1、聯(lián)系上下文理解“尷尬”、“卑微”、“名門(mén)望族”等詞語(yǔ)的意思，并能選擇詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容。

2、在教師的引導(dǎo)下讀懂林肯說(shuō)的三段話，并初步體悟其以情動(dòng)人、真誠(chéng)懇切的演講風(fēng)格和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言特色。

3、在對(duì)比品讀中領(lǐng)悟林肯處亂不驚、寬容大度的氣魄，偉大的胸襟和充滿智慧的人格魅力。

初步了解林肯的演講策略，領(lǐng)悟林肯在辯論中處亂不驚，寬容大度的 心態(tài)和以情動(dòng)人的演講風(fēng)格，從而感受林肯偉大的胸懷，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“醇厚”感。

掛圖、錄音機(jī)

林肯（1809年2月～1865年4月），美國(guó)第十六任總統(tǒng)，1860年他親自起草《解放黑奴宣言》，領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)結(jié)束奴隸制度，實(shí)現(xiàn)了南北統(tǒng)一。1864年再次當(dāng)選總統(tǒng)，遇刺后不幸去世，他的遺體在十四個(gè)城市供群眾憑吊了兩個(gè)多星期才被安葬。為了紀(jì)念他，美國(guó)人民在首都華盛頓修建了林肯紀(jì) 念堂。而且還把每年的2月定為美國(guó)的“林肯節(jié)”。

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鞋匠的兒子

寬容大度

機(jī)智

林肯 坦誠(chéng)

自豪 真情

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第一課時(shí)

一、提示課1﹑板書(shū)課題，組織學(xué)生交流對(duì)“林肯”的認(rèn)識(shí)。交流 題，設(shè)置懸念 2﹑課件出示，簡(jiǎn)介林肯的資料：林肯（1809年2月～ 1865年4月），美國(guó)第十六任總統(tǒng)，1860年他親自 起草《解放黑奴宣言》，領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)結(jié)束奴隸制度，實(shí)現(xiàn)了南北統(tǒng)一。1864年再次當(dāng)選總統(tǒng)，遇刺后不 幸去世，他的遺體在十四個(gè)城市供群眾憑吊了兩個(gè) 多星期才被安葬。為了紀(jì)念他，美國(guó)人民在首都華 盛頓修建了林肯紀(jì)念堂。而且還把每年的2月定為 美國(guó)的“林肯節(jié)”。

3﹑小結(jié)導(dǎo)入：林肯，從一個(gè)出身貧賤的鞋匠之子，到深受人敬仰的的美國(guó)總統(tǒng)，這其間他經(jīng)受了種種 磨練。今天要學(xué)的課文，就是臺(tái)灣作家林清玄為我 們記錄的林肯首任美國(guó)總統(tǒng)的一段往事。

二、自讀課

1、一讀課文。

文，反饋糾錯(cuò)（1）明確一讀要求：讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)生 字的字音，讀順句子，讀通全文。（2）檢查效果。

分自然段檢查，糾正不正確的讀音。

2、二讀課文。

（1）提出要求：讓學(xué)生邊讀邊圈，畫(huà)出不理解的生 字新詞，讓學(xué)生通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解。能 流利地讀課文。（2）檢查效果。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高理解詞語(yǔ)的能力。

3、三讀課文。

（1）明確要求：了解各自然段的意思，在此基礎(chǔ)上，大學(xué)堂教案中心 www.tmdps.cn 內(nèi)容概覽+智能記憶，個(gè)性服務(wù)，我快我樂(lè)！

自讀，思考

指名讀，正音

自學(xué)課文

質(zhì)疑，交流詞義

自讀，思考

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弄清自然段之間的聯(lián)系，粗分段落。（2）檢查討論。指名說(shuō)說(shuō)各自然段的意思。

三、分段讀課分段，理清課文脈胳。文 一（1）二（2－6）三（7）

四、教學(xué)生字

1、說(shuō)說(shuō)“垠、艘、額、裕”這4個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)？字形，指導(dǎo)書(shū)它們左右部分的比例怎樣？ 寫(xiě)

2、教師示范指導(dǎo)“艘、額”這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

3、學(xué)生描紅。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、自讀了課文，大家對(duì)文章內(nèi)容有了初步的了解，文中有關(guān)主人公林肯的語(yǔ)言你們畫(huà)下了嗎？這節(jié)課 我們精讀課文，對(duì)人物的語(yǔ)言細(xì)細(xì)品味，體會(huì)林肯 的話語(yǔ)中飽含的情感。

2、學(xué)生朗讀錢(qián)學(xué)森說(shuō)的話。

二、精讀課文

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、同樣令人嘆服的是，林肯是一位鞋匠的兒子。板 書(shū)課題：鞋匠的兒子。在你看來(lái)，鞋匠是一份怎樣 的職業(yè)？

2、請(qǐng)你自讀課文，讀完后來(lái)告訴大家，在參議員們 看來(lái)，鞋匠又是個(gè)怎樣的職業(yè)？

3、交流：

整個(gè)參議院的議員們都感到尷尬，因?yàn)榱挚系母?親是個(gè)鞋匠。

當(dāng)時(shí)美國(guó)的參議員們大部分出身于名門(mén)望族，自認(rèn)為是上流社會(huì)優(yōu)越的的人，從未料到要面對(duì)的 總統(tǒng)是一個(gè)卑微的鞋匠的兒子。

（1）理解“尷尬”：通常情況下，怎樣的時(shí)候是尷大學(xué)堂教案中心 www.tmdps.cn 內(nèi)容概覽+智能記憶，個(gè)性服務(wù)，我快我樂(lè)！

嘗試分段

交流 交流

練習(xí)

自讀，思考

指名讀

默讀，勾畫(huà)

交流

指名讀，評(píng)議

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尬的時(shí)候？

（2）林肯的父親是個(gè)鞋匠怎會(huì)使“整個(gè)參議院的議員都感到尷尬？”

（二）學(xué)習(xí)課文二至五自然段。

1、讀第二小節(jié)。看誰(shuí)能讀出這一種“傲慢”？這難道僅僅是傲慢嗎？你還從中讀出了一種什么味道來(lái)？

（羞辱、譏諷、嘲笑、讓林肯下不了臺(tái)、讓林肯從此抬不起頭、致林肯于死地）

2、你認(rèn)為這種種意味都集中于這句話的哪一個(gè)詞上？你能聽(tīng)出來(lái)嗎？

3、這句話讀的指導(dǎo)。

4、然而不僅僅是一個(gè)參議員，所有的參議員都參與了這個(gè)羞辱新總統(tǒng)的行動(dòng)。他們個(gè)個(gè)大笑起來(lái)，開(kāi)懷不已，這笑聲充滿了快意，聽(tīng)著這樣的笑聲，你真想說(shuō)些什么？

5、這位參議員抓住林肯出身的卑微來(lái)羞辱他，使所有的參議員都大笑起來(lái)，開(kāi)懷不已。可我們知道，到最后，這所有的嘲笑聲全都化成了贊嘆的掌聲，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文三四五自然段，你認(rèn)為是什么使所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲的？你可以把相關(guān)的句子劃下來(lái)，在邊上寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

6、學(xué)生默讀課文，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，師巡視。

7、組織交流。

8、交流林肯的第一處演講。

（1）學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。（師相機(jī)板書(shū)： 大學(xué)堂教案中心 www.tmdps.cn 內(nèi)容概覽+智能記憶，個(gè)性服務(wù)，我快我樂(lè)！

指名讀

交流

齊讀

默讀，思考

交流

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寬宏大度 機(jī)智自豪等詞語(yǔ)）（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。

（3）同學(xué)們通過(guò)自己讀書(shū)，思考，有了自己獨(dú)特的感受，請(qǐng)男同學(xué)演講，師讀敘述語(yǔ)。

9、交流林肯的第二處演講。（1）學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

（2）指導(dǎo)學(xué)生抓住“偉大、藝術(shù)”等詞體會(huì)林肯的平民思想。（3）指導(dǎo)朗讀。

10、交流林肯的第三處演講。

（1）哪些地方你覺(jué)得能讓嘲笑聲化成贊嘆的掌聲？（2）抓住“偉大、無(wú)人能比”等詞體會(huì)到林肯父親的了不起和林肯對(duì)父親的尊敬。（3）指導(dǎo)朗讀，評(píng)價(jià)。

（4）你能讀懂林肯此時(shí)的心情嗎？再次指導(dǎo)朗讀。體會(huì)到林肯對(duì)父親的一片真情。（板書(shū)：真情）

11、如果你是林肯，你會(huì)如何演講？師讀敘述部分，生演講。

12、林肯的演講結(jié)束了，那你覺(jué)得到底是什么讓所有的嘲笑聲全都化成掌聲的？

13、如果你是參議員中的一員或者你就是曾經(jīng)羞辱林肯的那個(gè)參議員，此時(shí)面對(duì)演講臺(tái)上的林肯，你有什么想說(shuō)的？

（三）、學(xué)習(xí)課文第七自然段。

1、快速瀏覽課文第七自然段，這一段寫(xiě)了林肯的什么作為？

2、從林肯的演說(shuō)中強(qiáng)調(diào)的兩句話，你讀懂了什么？

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一一討論

齊讀

指名讀

交流

齊讀

交流

評(píng)議

指名讀，思考

交流

交流

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三、拓展

3、交流，齊讀。

齊讀

1、這就是美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)之一—林肯，在以他的名字命名的紀(jì)念館的墻壁上有這樣一段話，出示，師讀。

2、讓我們?cè)谛闹杏肋h(yuǎn)記住這位偉大的總統(tǒng)——林肯，他是一個(gè)——鞋匠的兒子（齊讀課題）。

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齊讀

第三篇：六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》教學(xué)反思1

《鞋匠的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)一篇寫(xiě)人的課文，課文詳寫(xiě)了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來(lái)羞辱他，讓他下不了臺(tái)，林肯很真誠(chéng)地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對(duì)自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過(guò)感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。

高年段的課要落實(shí)三個(gè)方面：言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)形式，拓展訓(xùn)練。所以在教學(xué)時(shí)，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>

一． 緊扣文題，感受林肯的偉大

好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰(shuí)？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？

在感悟林肯的三段語(yǔ)言，林肯的人格魅力時(shí)，就文題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說(shuō)出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當(dāng)化為贊嘆時(shí)，參議員們又會(huì)怎樣說(shuō)這五個(gè)字呢？在對(duì)比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨(dú)白：雖然我的出身卑微，我會(huì)以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對(duì)手的尊重、敬佩。

在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿懷敬意。

二、抓住課文主線，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本

全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。

一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過(guò)程之中。

如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時(shí)，我緊抓課文的主線，導(dǎo)入新課后，我便拋出一個(gè)問(wèn)題：“參議員對(duì)林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語(yǔ)：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢？讓我們認(rèn)真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)地品味，努力讀出文字背后蘊(yùn)含的深意。

接著，就這一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論，老師適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問(wèn)題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺(tái)。

三、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心。

第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見(jiàn)，是震撼、感人的，學(xué)生對(duì)林肯的形象的認(rèn)識(shí)很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心；要抓住文本的特點(diǎn)，強(qiáng)烈的對(duì)比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語(yǔ)氣里表達(dá)著什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_(kāi)懷？

再如在學(xué)習(xí)3-5自然段時(shí)，感受林肯說(shuō)了三段話后參議員的表現(xiàn)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，走進(jìn)了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會(huì)有深深的自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進(jìn)參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對(duì)比體會(huì)到了林肯的大度睿智、平等意識(shí)。

四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物

課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，一個(gè)事例知道了林肯的'品質(zhì)和為人，第二件事寫(xiě)出了林肯的成就。第一個(gè)事例較為側(cè)重。

所以在教學(xué)中，必將第二個(gè)事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語(yǔ)言“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體。”

為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”； 為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬(wàn)人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫(xiě)話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個(gè)偶像。

文本解讀不是復(fù)制文本，而是對(duì)文本的建構(gòu)，它造成文本的開(kāi)放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號(hào)中解放出來(lái)而還原為鮮活的生命。老師通過(guò)對(duì)文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說(shuō)明卑微照樣能成就偉大。

課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語(yǔ)言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書(shū)權(quán)，時(shí)間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)努力做好。

六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》教學(xué)反思2

《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)的林肯，雖然出生平寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。展現(xiàn)了林肯寬容、誠(chéng)實(shí)、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，力圖抓住參議院態(tài)度變化的一條線和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力的一條線展開(kāi)教學(xué)。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學(xué)時(shí)有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文，感受林肯的人格魅力，并在感悟中反復(fù)誦讀課題，產(chǎn)生崇敬之情。

然而，對(duì)鞋匠的兒子的理解在于重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話，抓住“非常、一定、永遠(yuǎn)、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過(guò)學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵。最后，板書(shū)的設(shè)計(jì)也緊緊圍繞兩條線和重點(diǎn)段，林肯通過(guò)“三個(gè)永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出的人格魅力，使得參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個(gè)“鞋匠的兒子”——林肯。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)和箭頭的標(biāo)注，起到了點(diǎn)睛之筆的作用。

當(dāng)然，作為一個(gè)新手，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問(wèn)題。對(duì)比其他老師對(duì)課文的處理，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點(diǎn)不足：

1、自身缺乏自信與激情

語(yǔ)文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。”這個(gè)火把，就是熱情、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動(dòng)起心靈深處的激情，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。師傅也常這么教導(dǎo)我。這是我一直以來(lái)所缺乏的，雖然師傅說(shuō)我有些進(jìn)步，給予我鼓勵(lì)。但對(duì)于這節(jié)充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒(méi)能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的`朗讀也缺乏演講的味道。就是這點(diǎn)不自信，讓我不能完全放開(kāi)自己全身心的投入課文，致使學(xué)生也在課文外游離。

2、缺乏靈活的教育機(jī)智

教育機(jī)智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話時(shí)，我只是一味的請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)。沒(méi)有給予示范，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更重要的是學(xué)生沒(méi)有真正的通過(guò)朗讀來(lái)感悟。另外，在最后一段的教學(xué)，我只顧考慮教學(xué)的完整性，而忽略了教學(xué)的效果，讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué)，匆匆的結(jié)束了課文。整個(gè)課堂的掌控，時(shí)間的把握出現(xiàn)了問(wèn)題。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí)，多看一些這方面的案例。用心去體會(huì)，去揣摩，去實(shí)踐。

3、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足

細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生回答不出，我自己有點(diǎn)著急了，引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。問(wèn)題與問(wèn)題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過(guò)渡。同時(shí)，沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，好學(xué)生的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味。

“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。”我將努力改進(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平，讓反思不白思。

第四篇：六年級(jí)《鞋匠兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)《鞋匠兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)《鞋匠兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1.自主學(xué)習(xí)本課生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品讀林肯對(duì)參議員說(shuō)的三番話，感受林肯人格魅力，理解文本主旨，獲得人生啟迪。

3.運(yùn)用九冊(cè)四單元的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，激發(fā)對(duì)名人傳記的閱讀興趣，習(xí)得相應(yīng)的閱讀方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

品讀林肯對(duì)參議員說(shuō)的三段話，感受林肯的人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“啟示句”的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，初識(shí)林肯。

1、課件出示林肯圖像導(dǎo)入。

2、板題，讀題。

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，形成核心問(wèn)題。

（一）檢查預(yù)習(xí)

（課件出示）部分詞語(yǔ)。

嘲笑卑微贊嘆偉大

a.指名讀。齊讀。

b.認(rèn)真觀察這四個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩對(duì)反義詞。）

c.選用幾個(gè)詞把課文的主要意思補(bǔ)充完整。課件

林肯首次在參議院演說(shuō)之時(shí)

d.生概括，師小結(jié)。

師：參議員們嘲笑林肯是鞋匠的兒子,地位卑微,而當(dāng)林肯說(shuō)了一番話之后,他們的態(tài)度卻從嘲笑變?yōu)榱速潎@，林肯在演講中究竟說(shuō)了什么，具有如此神奇的魔力呢？（板：嘲笑——贊嘆？）快速瀏覽課文找到林肯說(shuō)的話。（生交流）

三、細(xì)讀文本，揣摩林肯形象。

1.提出任務(wù)。

課件呈現(xiàn)三番話，請(qǐng)生認(rèn)真默讀，想一想，你看到了一個(gè)怎樣的林肯?

2.生默讀，交流感受。

3.師：初次朗讀，就讓大家有這樣多的感受，如果再認(rèn)真深入地讀讀這三番話，相信你會(huì)有更深的`感受，請(qǐng)位同學(xué)們先讀讀第一番話。

4.學(xué)習(xí)林肯說(shuō)的第一番話。

a.抓”忠告”重點(diǎn)品讀。

b.誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)那位參議員？生讀。師問(wèn)：為什么這樣讀？這樣的話分明是在——嘲笑林肯，可林肯卻把這樣的話當(dāng)成了忠告，思考一下，你讀出了一個(gè)怎樣的林肯？

c.指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞朗讀體會(huì)。（生交流。一定永遠(yuǎn)隨機(jī)點(diǎn)紅關(guān)鍵詞）師：這些詞讓我們明白了這番話的含義：懂得了要本分做人，平等待人，既不覺(jué)得卑微，也不高高在上，牢牢把握了對(duì)方的話題闡明自己觀點(diǎn)，卑微的出身卻有著高尚的人格。同時(shí)還讓我們知道林肯永遠(yuǎn)愛(ài)著父親，父親永遠(yuǎn)是他學(xué)習(xí)的榜樣，永永遠(yuǎn)是他心中的驕傲。

d.學(xué)生練讀。

兩個(gè)永遠(yuǎn)，層層遞進(jìn)，道出感激之因，你現(xiàn)在就是那寬容、大度，深?lèi)?ài)自己父親，地位卑微卻人格高尚的林肯，看著屏幕好好地練練這番話。請(qǐng)生讀，齊讀。

小結(jié)。

5、學(xué)習(xí)林肯說(shuō)的第二、三番話。

a.師引讀兩段話。師：因此參議院陷入一片靜默。林肯轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)對(duì)那個(gè)傲慢的參議員說(shuō)——（課件出示2、3處話。）然后對(duì)所有的參議員說(shuō)——

b.在參議員看來(lái)這位地位卑微（板：卑微）的父親在林肯的心目中又是一個(gè)怎樣的形象呢？

c.認(rèn)真默讀2、3兩番話。用上剛才學(xué)第一番話時(shí)，抓關(guān)鍵詞句來(lái)理解的方法，認(rèn)認(rèn)真真地默讀體會(huì)這兩番話的含義及表達(dá)效果，在邊上做做批注。

e.交流。你從哪句話讀懂的？（相機(jī)板：偉大）

f.你覺(jué)得這兩處話中哪些語(yǔ)句，最能讓打動(dòng)參議員從而大改變對(duì)父親的看法。

句一：我父親為你的家人做過(guò)鞋，我父親為你家人服務(wù)過(guò)，參議員以怨報(bào)德，忘恩負(fù)義，林肯以德報(bào)怨，寬容大度形成對(duì)比，不懂得感恩，不懂得尊重勞動(dòng)者，傲慢之中見(jiàn)渺小。

句二三：你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。你們穿的那雙鞋是我父親做的，它們需要修理或改善，我一定盡可能地幫忙。我指誰(shuí)？你，你們指誰(shuí)？如果按等級(jí)，參議員為總統(tǒng)服務(wù)才對(duì)，林肯做了總統(tǒng)愿為參議員服務(wù)，說(shuō)明他沒(méi)有等級(jí)觀念，沒(méi)有高低貴賤之分，我為人人，人人為我。

句四：雖然我沒(méi)有父親偉大，但愿用學(xué)到的做鞋的藝術(shù)為你服務(wù)，他從父親那里不僅學(xué)到了做鞋的藝術(shù)，學(xué)到的是做人的藝術(shù)，為大家服務(wù)的思想。

句五：偉大，無(wú)人能比，父親在林肯心中崇高的地位，林肯對(duì)父親充滿了感恩，崇敬之情。他深?lèi)?ài)著自己的父親。

小結(jié)：同學(xué)們，在演講的時(shí)候，林肯是怎樣的心情呢？他是怎么說(shuō)的？——?jiǎng)忧椋?dòng)萬(wàn)分，慷慨激昂，字字鏗鏘，義正詞嚴(yán)，熱淚盈眶，他在號(hào)召人與人之間要充滿愛(ài)心，講求平等。我們要讀出這種心情。當(dāng)然能關(guān)注這些關(guān)聯(lián)詞，（課件點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞）老師相信你會(huì)讀得更棒！誰(shuí)來(lái)試試。

指名2位生演讀，同桌練讀。全體演讀。

3.總結(jié)：這動(dòng)之以情，曉之以理的演講字字發(fā)自肺腑，正是這份真情打動(dòng)了在場(chǎng)所有的人，這就是他的演講所具有的魅力，所具有的神奇的魔力，林肯這幾番話不僅感動(dòng)了在場(chǎng)的所有參議員們，還深深感動(dòng)了自己。

讀：說(shuō)到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲都化成了贊嘆的掌聲。（生講，師板：“！”）是呀！在參議員心目中地位卑微的父親，也因?yàn)檫@幾番話形象也一下子變?yōu)閭ゴ笃饋?lái)！

四、還原“背景”，理解“啟迪”

1．出示故事的人生啟迪。

批評(píng)、訕笑、毀謗的石頭，有時(shí)正是通向自信、瀟灑、自由的臺(tái)階。

師：不僅僅是這一次，每一次面對(duì)批評(píng)、訕笑和誹謗時(shí)，林肯都能自信、堅(jiān)定、從容地應(yīng)對(duì)，作者不僅是因?yàn)檫@三番話而發(fā)出的感慨，而是面對(duì)林肯的一生。林肯的一生到底怎樣呢？讓我們一起來(lái)看看。

2．課件出示林肯生平。

a.總結(jié)，寫(xiě)話。

面對(duì)林肯的一生，我得到的啟示是：。

b.生寫(xiě)啟示，交流。

五、拓展閱讀，豐厚主題，習(xí)得方法

1．推薦閱讀《夢(mèng)是唯一的行李》與《林肯自傳》。

2、再讀林清玄的啟示。

六年級(jí)《鞋匠兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教材分析：

六年級(jí)上冊(cè)第六單元，這一單元的主題是“名人風(fēng)采”，安排了四篇課文。《鞋匠的兒子》是最后一篇，而且是唯一一篇記敘外國(guó)名人的課文。本篇課文，展示了林肯的智慧與寬容，坦蕩善良。課文主要圍繞林肯的三段話展開(kāi)描述，這些話，是林肯演說(shuō)辭里面的內(nèi)容。這類(lèi)題材的課文學(xué)生還是第一次接觸，要在林肯的演說(shuō)中感悟他的思想，難度是頗高的。

我的教學(xué)步驟是“談話導(dǎo)入——朗讀感悟——課堂模擬——總結(jié)提高”。

在本篇課文的教學(xué)中，我體會(huì)到，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖纸滩膩?lái)進(jìn)行合理的思想品德教育是多么重要。我覺(jué)得，本篇課文，我們可以從這幾方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育：

1、自信和從容。面對(duì)眾參議員的譏諷和嘲笑，林肯臨危不懼，從容應(yīng)對(duì)，憑借自己出眾的才華和自信，贏得了大家的尊重，鑄造了生命的輝煌。

2、寬容和善良。“我非常感激你……”一連用了三個(gè)“永遠(yuǎn)”、“非常感激你使我想起我的父親……”、“一定永遠(yuǎn)記住你的忠告……”這些語(yǔ)句，不但表達(dá)了他對(duì)父親的尊敬，更表示了他對(duì)攻擊他的對(duì)手的寬容。身為一個(gè)國(guó)家的總統(tǒng)，他的這些寬容和大度，還是源于他的善良。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就要抓住這些語(yǔ)句反復(fù)品位朗讀。

思品教育其實(shí)是無(wú)處不在的。早在一千多年前，著名的教育家韓愈就在他的《師說(shuō)》中，對(duì)教師的職責(zé)做了精辟的論述。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。韓愈將“傳道”放在首位，可見(jiàn)“道”在教學(xué)中的重要性。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須從開(kāi)拓學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的智力入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。

課時(shí)目標(biāo)：

1、研讀、感悟林肯總統(tǒng)樸素的語(yǔ)言，充分感受他獨(dú)特的精神力量、偉大的人格魅力及演講藝術(shù)。

2、了解文章以小見(jiàn)大、有詳有略等方面的寫(xiě)作特色。

3、通過(guò)課文中林肯兩個(gè)事例的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處敬仰林肯，學(xué)習(xí)如何做人、做事。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：

以林肯演講前后參議員對(duì)他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件及有關(guān)文字資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入：

今天我們隨著臺(tái)灣作家林清玄走進(jìn)《鞋匠的兒子》。學(xué)了課文，都知道他是（總統(tǒng)）。而且后人評(píng)價(jià)他是（最有作為的總統(tǒng)），然而就在他當(dāng)選總統(tǒng)的那一刻，參議員們就想著羞辱他。

二、民主導(dǎo)學(xué)：

1、任務(wù)一：瀏覽1—5自然段，林肯演講前后，參議員的態(tài)度有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)

展示交流：

預(yù)設(shè)：生：尷尬—羞辱—大笑—靜默—贊嘆

師：看態(tài)度的變化，哪些是他演講前的變化？

生：尷尬—羞辱—大笑

師：對(duì)，他們這樣做的最終的`目的是什么？

生：打敗林肯，不讓他做總統(tǒng)。

師：林肯又是怎樣使參議員們從羞辱的大笑中轉(zhuǎn)為靜默的呢？

2、任務(wù)二：看第一段演講詞，通過(guò)演講詞，看看你讀懂了什么？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示交流：

預(yù)設(shè)：生1：“感激”寬容大度。（還聯(lián)系前文，感激前有什么？“非常”）通過(guò)你的讀，把林肯的寬容大度讀出來(lái)。（評(píng)：感激，想起中間不要停頓就好了，再來(lái)齊讀一次。）

生2：第2句體會(huì)：父親雖然去世了，但一直活在心中，很愛(ài)他父親。

第二個(gè)“永遠(yuǎn)”體會(huì)到很自豪，自豪自己是鞋匠的兒子。

很坦誠(chéng)、不忌諱。

師：你能讀出坦誠(chéng)、讀出自豪嗎？指名讀。“忠告”是什么意思？這兒的忠告是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的？是忠告嗎？林肯卻認(rèn)為是忠告，又體會(huì)到了什么？（更大的寬容）。

再讀，讀出他的寬容、坦誠(chéng)。（評(píng)：有點(diǎn)自豪了，誰(shuí)能再肯定點(diǎn)，指名讀。齊讀。）

還有別的體會(huì)嗎？

生3：第三句，平等、偉大，鞋匠地位很高，我知道，那么好！謙虛，坦誠(chéng)，練練這句，感受他的謙遜：

說(shuō)話練習(xí)：面對(duì)xx，他沒(méi)有憤怒，也沒(méi)有拍案而起，而是這樣說(shuō)（齊讀）。

師：此時(shí)，他們會(huì)想什么？生匯報(bào)，評(píng)價(jià)：還沒(méi)有完全信服，有沒(méi)有一些震動(dòng)！人家的寬宏打動(dòng)了你的心，你的眼神告訴我。

3、任務(wù)三：透過(guò)后面的倆個(gè)演講詞，你又看到了怎樣的鞋匠父親呢？

自主學(xué)習(xí)，展示交流：

第二段：父親是偉大的鞋匠，做鞋子的藝術(shù)。

做到什么程度是藝術(shù)？大小舒服、外形美觀，

如果不合腳，可以幫助他改正鞋子。說(shuō)明什么？我可以幫助你。

為誰(shuí)做過(guò)鞋子呢？家人、低賤的人

4、齊讀第一段，反過(guò)來(lái)再想想，為什么要向參議員說(shuō)這些？這樣寫(xiě)有什么好處？

第一段：表達(dá)了他對(duì)父親的尊敬愛(ài)戴，和他的寬容

第二段：說(shuō)明人與人之間的互相幫助和合作是多么重要。

第三段：即使自己身為國(guó)家總統(tǒng)，但永遠(yuǎn)無(wú)法像父親那樣那么偉大。

3個(gè)永遠(yuǎn)一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈，感受到了為父親感到自豪。齊讀。

5、師：林肯9歲喪母，想起父親不由得流下來(lái)眼淚，參議員贊嘆的掌聲后面的省略號(hào)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

6、回憶3段演講詞，是不是要演講的內(nèi)容？不是。他是在什么情況下說(shuō)的？這種演講叫什么演講？即興。在大笑中，演講，能看到了什么？（事實(shí)勝于雄辯）（林肯自信智慧）（應(yīng)變能力強(qiáng)）

師：他的智慧又一次折服了大家，靠著—靠著——，靠著—。

讀一讀最后一段，你又看到一個(gè)怎樣的林肯？正義、仁愛(ài)、愛(ài)心、仁慈

7、林肯的人格魅力遠(yuǎn)不止這些，寫(xiě)個(gè)省略號(hào)可以嗎？

出示：林肯生平，瀏覽這些紅色的字，好像出現(xiàn)在我們眼前最多的是失敗、落選，你想說(shuō)什么？

不屈不撓

豐富的人格魅力感染了我們，最后讓我們?cè)谝痪涿灾薪Y(jié)束今天難忘的一課吧！（全體齊讀名言）

作業(yè)：以“我眼中的林肯”為題，寫(xiě)一段話。

六年級(jí)《鞋匠兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、檢查預(yù)習(xí)

1、師：昨天我們已經(jīng)初讀了這篇課文《鞋匠的兒子》，老師先來(lái)檢查一下大家的生字詞掌握的怎么樣？指名兩名同學(xué)上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)（卑微、尷尬、羞辱、傲慢、靜默、贊嘆、名門(mén)望族）

2、重點(diǎn)指導(dǎo)“尷尬”的書(shū)寫(xiě)。（“尷尬”的偏旁不應(yīng)該是“九”，而是“尢”,其實(shí)不瞞你們說(shuō)，胡老師以前也寫(xiě)“九”的，幸虧上次經(jīng)過(guò)一位大師的指點(diǎn)，不然今天可就尷尬啰。趕緊把這個(gè)字再聽(tīng)寫(xiě)本上再寫(xiě)3遍。）

二、概括文章主要內(nèi)容

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》，這是一片寫(xiě)人的文章，我們知道寫(xiě)人的文章是通過(guò)寫(xiě)事情來(lái)寫(xiě)人的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速讀一讀課文，思考：課文用幾件事來(lái)寫(xiě)鞋匠的兒子林肯？（板書(shū)：林肯）

（1）林肯在當(dāng)選總統(tǒng)的那一刻，在參議院有參議員想要羞辱他，而林肯的一番話，把參議院的羞辱化為贊嘆的掌聲。（板書(shū)：化解羞辱）

（2）林肯反對(duì)國(guó)家分裂，維護(hù)了美國(guó)國(guó)家統(tǒng)一。

國(guó)家分裂這是一場(chǎng)危機(jī)，林肯也化解了。（板書(shū)：化解分裂）

2、這樣一概括，兩件事印象就更深刻了，我們高年級(jí)要學(xué)會(huì)概括，概括要么用一個(gè)句子，要么用一個(gè)短語(yǔ)或者詞語(yǔ)。概括能力是語(yǔ)文閱讀能力的標(biāo)志。

3、用兩件事來(lái)寫(xiě)一個(gè)人，這兩件事是不一樣的，哪件是大事？哪件是小事？（化解羞辱是小事，化解分裂是大事）因?yàn)榛庑呷枋莻€(gè)人的事，而化解分裂是國(guó)家的事，一件事是詳寫(xiě)，一件事是略寫(xiě)。哪件是詳寫(xiě)，哪件是略寫(xiě)呢？我們?cè)賮?lái)找不同，前面化解羞辱林肯用什么化解的？（語(yǔ)言，也就是說(shuō)話。說(shuō)說(shuō)話就能化解）那分裂呢？指名讀第6自然段，用戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)化解國(guó)家分裂，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一。（南北戰(zhàn)爭(zhēng)資料）

4、師：林肯是美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)之一。化解國(guó)家分裂，維護(hù)關(guān)國(guó)家統(tǒng)一，這是林肯一生中最偉大的功績(jī)。照理說(shuō)應(yīng)該詳寫(xiě)，但是課文恰恰重點(diǎn)寫(xiě)的是化解侮辱。讓我們?cè)賮?lái)看一段資料（出示資料），今天我們就從“化解羞辱”這件小事上來(lái)感悟這位傳奇人物身上獨(dú)特的精神力量和偉大的人格。（板書(shū)：獨(dú)特的精神力量 偉大的人格）

三、精度感悟“化解羞辱”

1、快速地讀一讀1-5自然段，思考林肯演講前后，參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化？（板書(shū)：尷尬—羞辱—大笑—靜默—贊嘆）

2、我們來(lái)看看參議員是怎樣羞辱林肯的？（出示PPT）指名讀。（參議員話中有話）你從參議員的話里聽(tīng)出了什么什么樣的人適合做總統(tǒng)？？為什么參議員不直接說(shuō)出“卑微”呢？

3、這就是說(shuō)話的藝術(shù)，所有的參議員都大笑起來(lái)，都等著看林肯怎么收拾這樣的場(chǎng)面，大家到課文第三段中找出林肯說(shuō)話前的一個(gè)小細(xì)節(jié)？為什么林肯等到大家的笑容停止后才說(shuō)話？（面對(duì)傲慢的參議員的嘲笑，林肯沒(méi)有反唇相譏，而是表現(xiàn)出一個(gè)成熟的政治家的穩(wěn)重和睿智。這就是獨(dú)特的精神力量）我們來(lái)看一看林肯的三句話，（出示林肯的三段話）林肯在說(shuō)什么？他想說(shuō)什么？（由表及里，話中有話）

（1）出示句子：我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好。

師：林肯話里的三個(gè)“永遠(yuǎn)”有著不同的意味，你讀懂了嗎？“永遠(yuǎn)記住你的忠告”是林肯對(duì)參議員的感謝，體現(xiàn)他寬容大度的胸襟，同時(shí)也是對(duì)參議員傲慢和偏見(jiàn)的有力委婉的回?fù)簦弧坝肋h(yuǎn)是鞋匠的兒子”是說(shuō)林肯不會(huì)因出身低微而自卑，這表現(xiàn)出林肯的坦誠(chéng)和自信；“永遠(yuǎn)無(wú)法像父親。。。。。。”是林肯表達(dá)對(duì)父親的尊敬、愛(ài)戴、和感激。

總結(jié)：林肯的話先聲奪人，讓參議員們感到震撼， 參議院陷入一片靜默。這就是林肯人格的魅力。

（2）出示句子：就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。

師：林肯評(píng)價(jià)父親是“偉大的鞋匠”，父親在林肯的心中擁有著崇高的地位。“從小從跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)”林肯從父親身上不僅學(xué)到的是手藝，還有高尚的品格。林肯不以總統(tǒng)自居，而以鞋匠的兒子的身份與參議員交談。充分顯示出他的自信與謙遜。使參議員為自己的淺薄和狂妄感到羞愧。這就是林肯身上偉大的人格魅力——不卑不亢。林肯要以改正不合腳的鞋子為由，委婉的告誡對(duì)方：人與人之間只有分工不同，沒(méi)有高低貴賤之分，人與人的互助與合作十分的重要。

（3）對(duì)參議院里的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做到，而他們需要修理或改善，我一定盡可能地幫忙。但是有一件事是可以確定的.，我無(wú)法像我父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的。

師：此時(shí)的林肯陷入對(duì)父親深深的回憶之中，這是動(dòng)情的淚，是懷念的淚。林肯用發(fā)自心底對(duì)父親的誠(chéng)摯的敬愛(ài)之情，感染了在場(chǎng)的每個(gè)人，用謙遜和樸實(shí)贏得了大家的尊重，贏得了大家的感動(dòng)和掌聲。

4、這些就是林肯高尚的品格，這就是智慧的語(yǔ)言，林肯不愧是有魅力的偉大的總統(tǒng)。讓我們一起來(lái)讀一讀這三句話（出示句子）。

四、實(shí)踐運(yùn)用，課題練筆

師：同學(xué)們，寫(xiě)人寫(xiě)事的文章，一般都要寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，而這篇課文只寫(xiě)人物的語(yǔ)言，可見(jiàn)語(yǔ)言中見(jiàn)智慧。（出示林肯的故事）

想向林肯學(xué)習(xí)說(shuō)話的藝術(shù)嗎？用機(jī)智過(guò)人的品質(zhì)化解尷尬。（你競(jìng)選班長(zhǎng)，有人說(shuō)：“你做事丟三落四，我們?cè)趺捶判陌寻嗉?jí)交給你呢？這也是惡意的，反對(duì)你的，請(qǐng)你學(xué)林肯，想想應(yīng)該怎么說(shuō)，）用上“我非常感激……. 我一定…….如果……

我非常感激你讓我想起我這個(gè)缺點(diǎn)，我一定會(huì)記住這個(gè)你這個(gè)忠告，以此來(lái)警醒我自己，如果我能當(dāng)選為班長(zhǎng)，我會(huì)對(duì)班級(jí)的事時(shí)刻用心，更多的關(guān)心班級(jí)的大事。

五、總結(jié)，布置作業(yè)

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)習(xí)了林肯身上偉大的人格魅力，還從他那兒學(xué)到了說(shuō)話的藝術(shù)，收獲真不小啊！馬云說(shuō)過(guò)“平庸的人用嘴說(shuō)話，聰明的人用腦說(shuō)話，智慧的人用心說(shuō)話”。

2、布置作業(yè)

六年級(jí)《鞋匠兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)4

課時(shí)目標(biāo)：

1、研讀、感悟林肯總統(tǒng)樸素的語(yǔ)言，充分感受他獨(dú)特的精神力量、偉大的人格魅力及演講藝術(shù)。

2、了解文章以小見(jiàn)大、有詳有略等方面的寫(xiě)作特色。

3、通過(guò)課文中林肯兩個(gè)事例的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處敬仰林肯，學(xué)習(xí)如何做人、做事。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：

以林肯演講前后參議員對(duì)他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件及有關(guān)文字資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、讀題目。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道林肯演講前后，參議員對(duì)他的態(tài)度先是羞辱，后是贊嘆。為什么有這么大的變化呢?這一節(jié)課我們一起來(lái)研究。

二、品讀演講，直奔重點(diǎn)

(一)品析“羞辱”

1、自由朗讀第一、二自然段，思考：參議員為什么要羞辱林肯總統(tǒng)?他們又是怎樣羞辱林肯的?

2、交流。(我們先來(lái)談?wù)劦谝粋€(gè)問(wèn)題)

預(yù)設(shè)一：因?yàn)榱挚铣錾肀拔ⅰ?/p>

預(yù)設(shè)二：因?yàn)榱挚系母赣H是個(gè)鞋匠。

預(yù)設(shè)三：因?yàn)檫@些出身名門(mén)望族的參議員從未料到面對(duì)的總統(tǒng)競(jìng)是一個(gè)卑微的鞋匠的兒子。

3、所以，當(dāng)林肯站上演講臺(tái)的時(shí)候，有一個(gè)態(tài)度傲慢的參議員站起來(lái)說(shuō)：(出示：林肯先生……的兒子。)

4、那個(gè)參議員僅僅是讓林肯記住你是一個(gè)鞋匠的兒子嗎?他的言外之意是什么呢?

預(yù)設(shè)一：你出身卑微，做了總統(tǒng)我也看不起你。

預(yù)設(shè)二：做了總統(tǒng)也改變不了卑微的出身。

5、現(xiàn)在怎樣把參議員傲慢的語(yǔ)氣讀出來(lái)呢。(練讀。幾生讀，老師適時(shí)點(diǎn)撥，齊讀。)

6、此時(shí)，如果你是羞辱總統(tǒng)的參議員，(指課題)怎么讀課題?

7、只有一個(gè)人對(duì)他態(tài)度傲慢嗎?只有一個(gè)人看不起他嗎?只有一個(gè)人羞辱他嗎?

8、是所有的參議員都要羞辱他們的總統(tǒng)，都要出林肯總統(tǒng)的`丑。同學(xué)們，羞辱總統(tǒng)的場(chǎng)面已經(jīng)到了一個(gè)白熱化的程度啊!從“一個(gè)”到“所有的”，從“傲慢”到“大笑“，總統(tǒng)的尊嚴(yán)受到了極大的傷害啊!現(xiàn)在，所有參議員最想看到林肯有怎樣的表現(xiàn)呢?

9、那么，林肯總統(tǒng)怎么樣了呢?他通過(guò)一次即興演講，使所有的嘲笑聲都化成贊嘆的掌聲。同學(xué)們，他的即興演講到底具有怎樣的魔力呢?

(二)研讀“演講”

1、現(xiàn)在請(qǐng)你們輕聲地朗讀林肯總統(tǒng)精彩的即興演講，認(rèn)認(rèn)真真地多讀幾遍，并且細(xì)細(xì)品味每句話的意思。

2、(出示第一段)這段話，同學(xué)們讀得很充分，我們先來(lái)研讀。這段共有四句話，那這四句話怎么會(huì)使整個(gè)參議院陷入一片靜默呢?你認(rèn)為這段話中哪些詞句最讓羞辱他的參議員意想不到?

3、交流。

句一：引：(1)如果你是那個(gè)帶頭羞辱總統(tǒng)的參議員聽(tīng)到這句話會(huì)怎么想呢?(2)林肯沒(méi)有憎恨那個(gè)羞辱他的參議員，反而非常感激他，這里你讀出了怎樣的林肯?

句二：這是真誠(chéng)相告。多有說(shuō)話技巧啊!(隨機(jī)而講)在常人看來(lái)，羞辱活著的人還可原諒，羞辱死去的人是不可饒恕的。現(xiàn)在參議員聽(tīng)了這話怎么不會(huì)觸動(dòng)心靈呢?

句三：

(1)預(yù)設(shè)一：林肯沒(méi)有因?yàn)樽约菏切车膬鹤佣械綈u辱，相反以自己是鞋匠的兒子而自豪。

預(yù)設(shè)二：林肯做了總統(tǒng)也永遠(yuǎn)是普通的人。

面對(duì)看人與人之間極不平等的現(xiàn)狀，他會(huì)怎么想?怎么做呢?同學(xué)們，為了能盡快地理解這句話，老師建議你們結(jié)合第一課時(shí)學(xué)習(xí)的一份材料《觸目驚心的黑奴市場(chǎng)》進(jìn)行思考。俗話說(shuō)，言為心聲，所以你可以結(jié)合材料中林肯說(shuō)的話來(lái)理解林肯豐富的內(nèi)心世界。

(2)其實(shí)，借助相關(guān)資料了解課文內(nèi)容是一種很好的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在請(qǐng)你結(jié)合材料中林肯說(shuō)的話，談?wù)劽鎸?duì)人與人之間不平等的現(xiàn)狀，林肯總統(tǒng)會(huì)怎么想，怎么做?誰(shuí)先來(lái)說(shuō)。

預(yù)設(shè)一：他年輕時(shí)就有這樣的想法，現(xiàn)在他從參議員話語(yǔ)中知道，人與人之間還是很不平等，作為總統(tǒng)，他要改變。

預(yù)設(shè)二：他在牢記并努力改變現(xiàn)狀。

(3)同學(xué)們，這句話擲地有聲，含義深刻，讓我們堅(jiān)定有力地讀。

句四：他永遠(yuǎn)尊敬父親，永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)父親踏實(shí)做人的品德。

4、同學(xué)們，這段話只有65個(gè)字，但就是這65個(gè)字使參議院陷入一片靜默。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊!那么聽(tīng)了林肯的這段話，所有的參議員在靜默中會(huì)想些什么呢?

5、讀好這段話。

6、這65個(gè)字，字字都重重地敲擊在每個(gè)參議員的心上，現(xiàn)在讓我們飽含深情地、堅(jiān)定有力地讀好這段話。(齊讀)

7、同學(xué)們真了不起，在很短的時(shí)間里理解了文字背后的內(nèi)涵。林肯的第二、第三段話同樣具有震撼力。默讀，你覺(jué)得這兩段話中哪些詞句令你怦然心動(dòng)，令參議員震撼不已?(學(xué)生默讀)

8、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩段話中哪些詞句令你怦然心動(dòng)，令參議員震撼不已?

預(yù)設(shè)：林肯不但不恨那個(gè)羞辱他的參議員，相反愿意幫他改正鞋子。

兩個(gè)“偉大”。林肯總統(tǒng)以父親為榮，并且還說(shuō)永遠(yuǎn)比不上他的父親。在林肯的心中，鞋匠是高尚的，是偉大的，一點(diǎn)也不卑微。而鞋匠又是許許多多普通勞動(dòng)者中的一員，你認(rèn)為，林肯眼中什么樣的人可以稱(chēng)為偉大的人?

9、同學(xué)們，林肯總統(tǒng)簡(jiǎn)短而樸實(shí)的演說(shuō)震撼了每個(gè)參議員的心。這與他高超的演說(shuō)技巧也是分不開(kāi)的。你看，第一段話是等到大家的笑聲停止后才說(shuō)的，這里看出他鎮(zhèn)定自若。第二段是專(zhuān)門(mén)針對(duì)侮辱他的參議員說(shuō)的，針對(duì)性強(qiáng)，機(jī)智靈活。第三段話是針對(duì)所有參議員說(shuō)的，充分表現(xiàn)出他的大度、大智。整個(gè)演講情真意切，意味深長(zhǎng)。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起再來(lái)感受一下這精妙的即興演說(shuō)。

10、(指題目)此時(shí)此刻，參議員又會(huì)怎樣說(shuō)出這五個(gè)字呢?(贊嘆)(個(gè)別讀，齊讀)

11、同學(xué)們，林肯總統(tǒng)的即興演講，不僅體現(xiàn)了他杰出的演說(shuō)才能，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力才使參議員的態(tài)度發(fā)生了如此巨大的變化。

三、了解成就，豐滿形象

1、小結(jié)。請(qǐng)學(xué)生速讀第六自然段，劃出林肯總統(tǒng)在一次演說(shuō)中強(qiáng)調(diào)的兩句話。思考：這兩句話什么意思?

2、(出示兩句話)這兩句話是在什么情況下說(shuō)的呢?老師介紹時(shí)代背景。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才我講的時(shí)代背景說(shuō)一下這兩句話的意思。從中你又讀出怎樣的林肯?

3、同學(xué)們，林肯總統(tǒng)是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。當(dāng)美國(guó)出現(xiàn)分裂的時(shí)候，就是這位出身卑微的林肯總統(tǒng)，毫不猶豫地領(lǐng)導(dǎo)人民拿起武器，維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一。同學(xué)們，這里話語(yǔ)不多，但字字千斤，它充分表達(dá)了作者對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬之情，也充分展示了林肯總統(tǒng)的仁愛(ài)正義、高瞻遠(yuǎn)矚。同學(xué)們，讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)這位總統(tǒng)的無(wú)比敬仰之情。

四、敬仰偉人，升華情感

1、學(xué)到這兒，我們肯定對(duì)林肯有了進(jìn)一步的實(shí)質(zhì)性的了解，那你覺(jué)得林肯的哪些方面令你肅然起敬?(點(diǎn)擊林肯像)

2、小結(jié)。同學(xué)們，作為人類(lèi)有史以來(lái)最偉大的人物之一，林肯總統(tǒng)擁有了人類(lèi)應(yīng)具有的許多優(yōu)良品質(zhì)，課上所了解的這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表達(dá)出來(lái)。老師建議，你們課后可以看看有關(guān)林肯的書(shū)籍，去享受那人性的光輝，去領(lǐng)略那精妙的演說(shuō)。最后讓我們懷著無(wú)比敬仰的心情再次讀課題。

第五篇：《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思1

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。展現(xiàn)了林肯寬容、誠(chéng)實(shí)、謙虛、自信的人格魅力。因此，在設(shè)計(jì)時(shí),我抓住參議員態(tài)度變化和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力這兩條線來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先找出參議員態(tài)度變化的詞：尷尬→侮辱→大笑→靜默→贊嘆。再讓學(xué)生通過(guò)理解林肯的三段話明白參議員態(tài)度變化的原因。從而感受林肯的人格魅力，進(jìn)而產(chǎn)生崇敬之情。在對(duì)“鞋匠的兒子”的理解時(shí)，重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話，抓住“非常”、“一定”、三個(gè)“永遠(yuǎn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過(guò)學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵。在板書(shū)的設(shè)計(jì)上也緊緊圍繞這兩條線和重點(diǎn)段，通過(guò)“三個(gè)永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出林肯的人格魅力。使學(xué)生明白參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個(gè)“鞋匠的兒子”——林肯。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)和箭頭的標(biāo)注，起到了點(diǎn)睛之筆的作用。

課前我對(duì)這篇課文作了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，并且制作了多媒體課件。以下是我對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法：

一、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。大家都知道，調(diào)動(dòng)課堂氣氛是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議性的話題讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中激起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會(huì)從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說(shuō)，從而體會(huì)這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。

二、充分利用朗讀，幫助學(xué)生理解課文。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力提高對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維和陶冶情感。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的重要手段，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高有著很大的促進(jìn)作用。并且，不同學(xué)生對(duì)文章和意境的體味是不同的。在感情朗讀時(shí)對(duì)感情的理解和表達(dá)也是各不相同的。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情時(shí)必須考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，千萬(wàn)不要強(qiáng)求一致。本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生自由的`閱讀，在自主閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進(jìn)行朗讀的教學(xué)，為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出讀的分量，在讀的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些詞語(yǔ)的意思，了解林肯的人格魅力，從而受到人文熏陶。閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。怎么才能使學(xué)生理解課文內(nèi)容?根深蒂固的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：必須由老師逐層逐段地搞理性分析。似乎離開(kāi)了老師的分析講解，學(xué)生就不能理解課文內(nèi)容。事實(shí)上，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，最根本的途徑還是老老實(shí)實(shí)地、原原本本地去讀書(shū)。老師的職責(zé)只是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。古人早就說(shuō)過(guò)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。朱熹對(duì)此也有過(guò)精辟的解釋?zhuān)骸按蠓沧x書(shū)，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得。如吃果子一般，劈頭方咬開(kāi)，未見(jiàn)滋味便吃了；須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味。”我在教學(xué)中雖然采取了多種朗讀方式，讀的數(shù)量也不少。但俗話說(shuō)：讀書(shū)要三到，口到，眼到，心到。口到而心不到，你即使讀上千百遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。閱讀活動(dòng)應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”。嘴巴讀出來(lái)，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。林肯回應(yīng)羞辱他的參議員時(shí)說(shuō)的話中，始終因?yàn)樽约菏切车膬鹤佣械津湴粒J(rèn)為自己的父親是偉大的。這幾段話飽含深情，使讀者仿佛聽(tīng)見(jiàn)了林肯對(duì)自己父親愛(ài)的心聲，為自己是鞋匠的兒子而自豪的心聲。字里行間洋溢著作者對(duì)林肯的敬佩之情。老師不要作過(guò)多的講解與分析，應(yīng)讓學(xué)生多朗讀，運(yùn)用角色體驗(yàn)，覺(jué)得自己就是林肯，在用自己的心訴說(shuō)著，回憶自己的父親，再現(xiàn)父親修鞋的情景。閱讀本身就是對(duì)課文內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書(shū)方式。

三、注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己去讀，去理解，去思考，遇到問(wèn)題自己解決，然后再讓他們把學(xué)到的、想到的、悟到的說(shuō)出來(lái)。這堂課中，我經(jīng)常讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀后說(shuō)出通過(guò)讀明白了什么？不明白什么？從林肯的話中，你感悟到林肯是個(gè)什么樣的人？參議員的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？我通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生通過(guò)思考，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。評(píng)優(yōu)課雖然結(jié)束了，有遺憾也有收獲。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我將在不斷反思與探索中學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問(wèn)題，我也反思了以不足：

1、自身缺乏激情。

語(yǔ)文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。”這個(gè)火把，就是熱情、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動(dòng)起心靈深處的激情，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。這偏偏是我一直以來(lái)所缺乏的，尤其對(duì)于充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒(méi)能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。

2、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足

細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生回答不出或不到位時(shí)，我自己有點(diǎn)著急了，缺乏耐心，個(gè)別難題甚至直接把答案告訴了學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是有被教師牽著鼻子走的意味。

在今后的教學(xué)中我要注意改進(jìn)。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思2

下周要進(jìn)行送教下鄉(xiāng)，今天進(jìn)行了第一次磨課，上課的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)第四組選學(xué)課文《鞋匠的兒子》。

課后教研室徐老師、學(xué)校金老師和王老師對(duì)我的課進(jìn)行了診斷。徐老師首先提出了這堂課作為送教下鄉(xiāng)的課，理念不新，學(xué)生的主體欠缺，老師扶的太牢，課堂上也沒(méi)有精彩發(fā)生，這樣的課是無(wú)法通過(guò)送教的平臺(tái)體現(xiàn)理念。

接著對(duì)這篇課文確立了教學(xué)目標(biāo)，作為第四組的一篇選學(xué)課文，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)從第四組單元目標(biāo)體現(xiàn)，也就是要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示，并抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。

最后大家對(duì)這堂可課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的看法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本堂課要求從這幾方面來(lái)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)板塊，一是初讀課文后，讓學(xué)生概括主要內(nèi)容；二是抓住文章的重點(diǎn)句批評(píng)、訕笑、毀謗的石頭，有時(shí)正是通向自信、瀟灑、自由的臺(tái)階。通過(guò)這句話，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，即從兩個(gè)板快展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，文中批評(píng)、訕笑、毀謗的石頭指什么？林肯怎樣做才使自己通向自信、瀟灑、自由的臺(tái)階，讓學(xué)生通過(guò)感悟林肯精彩的演講，體會(huì)到林肯寬容大度的氣魄，偉大的胸襟和充滿智慧的人格魅力；三是讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)句和課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，想想從課文中得到什么啟示。

聽(tīng)了專(zhuān)家的引領(lǐng)，我對(duì)這堂課有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，確實(shí)，我們要上好一篇課文，首先要對(duì)這篇課文的.教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)成目標(biāo)。另外在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要體現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課文成為學(xué)生實(shí)踐的課堂，而不是被老師牽著走，特別是選學(xué)課文，更要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但愿下周的再次磨課能把專(zhuān)家的引領(lǐng)落實(shí)到課堂上。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思3

本文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)的林肯，雖然出生貧寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。其實(shí)，本文無(wú)論是從題目還是從文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)都是值得細(xì)細(xì)思考的。首先，前面兩篇課文《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》都是以人名作為文章題目的，而本文的題目確是《鞋匠的兒子》；其次，林肯作為美國(guó)杰出的，令人難忘的、值得一說(shuō)的事例太多了，文章卻選擇了林肯當(dāng)選演講時(shí)遭到參議員侮辱的事情作為全文的內(nèi)容。這是值得我們深思的。如果要分析其原因，那就是文章的一大寫(xiě)作特色——以小見(jiàn)大，展示人格力量，也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)寫(xiě)作方法。

縱觀全文，這是一篇演講詞，有兩條主線，一條是參議院人員的'態(tài)度變化，另一條是從林肯三段話中，感悟他的特人格魅力。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞這兩條線展開(kāi)。在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們快速默讀，思考林肯在演講前、演講中、演講后參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生很快找出“尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆”這一條心態(tài)變化的隱線；然后我向?qū)W生質(zhì)疑：林肯在演講中究竟使用了怎樣神奇的魔力，一下子使議員們的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？學(xué)生都能抓住林肯普普通通的話語(yǔ)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物的魅力所在。此時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是個(gè)豐富的立體的林肯，林肯的光輝形象也在每個(gè)人心中樹(shù)立起來(lái)。

關(guān)于林肯的小故事和事跡有很多，為了讓學(xué)生能夠更深層次地認(rèn)識(shí)這位杰出的美國(guó)，課前，我布置學(xué)生廣泛搜集關(guān)于林肯的資料。課堂上，學(xué)生暢所欲言，對(duì)這位為解放黑奴作出杰出貢獻(xiàn)的人物充滿了敬意。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思4

教學(xué)前反思：

一、解讀文本：

這一單元的主題是“名人風(fēng)采”，安排了四篇課文。《鞋匠的兒子》是最后一篇，而且是唯一一篇記敘外國(guó)名人的課文。本篇課文，展示了林肯的智慧與寬容，坦蕩善良。課文主要圍繞林肯的三段話展開(kāi)描述，這些話，是林肯演說(shuō)辭里面的內(nèi)容。這類(lèi)題材的課文學(xué)生還是第一次接觸，要在林肯的演說(shuō)中感悟他的思想，難度是頗高的。

二、目標(biāo)定位。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、聯(lián)系上下文理解“尷尬”、“卑微”、“名門(mén)望族”等詞語(yǔ)的意思，并能選擇詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容。2、讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：理解詞語(yǔ)，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)方法：采用多種形式的朗讀，運(yùn)用角色體驗(yàn)，找重點(diǎn)詞句，初步體會(huì)文章主要內(nèi)容。

三、教學(xué)流程及目標(biāo)達(dá)成的設(shè)想。

1、初讀課文，學(xué)生字詞，第一課時(shí)要讓孩子理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、齊讀、將詞語(yǔ)放進(jìn)句子中品讀的方式，讓孩子很快的理解詞語(yǔ)的意思。

2、第一課時(shí)要讓孩子們多讀課文，讓課堂書(shū)聲朗朗，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)三次朗讀課文的環(huán)節(jié)。第一次讀課文要求讀準(zhǔn)字音，第二次要求讀流利，到第三次檢查讀書(shū)情況，如指名讀、小組讀、男生或女生讀等等。

3、在檢查讀書(shū)過(guò)程中，感悟描寫(xiě)，體悟情感，從林肯的話中體會(huì)林肯偉大的心靈，用加拿大外交官朗寧和林肯的辯論的方式作比較，為深入理解課文作鋪墊。

4、在學(xué)生多次朗讀課文之后，讓學(xué)生初步概括課文的主要內(nèi)容，了解把握學(xué)生初讀情況。

實(shí)踐中反思：

這節(jié)課我進(jìn)行了三次的試講，每一次都發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題有待改進(jìn)，也使我深刻反思教學(xué)的不足之處并采取了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。例如：

1、進(jìn)入高年級(jí)段后，常聽(tīng)老師抱怨說(shuō)課文這么長(zhǎng)，內(nèi)容這么深，學(xué)生不好理解，一篇課文都得教3、4個(gè)課時(shí)，教學(xué)時(shí)間太緊張了之類(lèi)的話。剛開(kāi)始時(shí)我也有同感，不過(guò)通過(guò)一段時(shí)間的探索之后，我感覺(jué)長(zhǎng)課文照樣可以在一或兩課時(shí)來(lái)完成。

應(yīng)對(duì)策略：作為一名語(yǔ)文教師，首先要熟悉課標(biāo)對(duì)本年級(jí)段的要求，其次要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，同時(shí)查閱和課文相關(guān)的資料，要知道學(xué)生需要一杯水，我們教師可能卻要有一缸水，再次參閱教參之類(lèi)的書(shū)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)再制定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，最后再設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這樣教師把教材把握好了，教學(xué)設(shè)計(jì)又很合理，那課堂效率自然會(huì)高。

2、老師的話太多，太羅嗦，生怕孩子沒(méi)聽(tīng)懂。

應(yīng)對(duì)策略：進(jìn)入五六年級(jí)的學(xué)生，在以往的'四年的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以不需要老師再逐段進(jìn)行批講，可以放手讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，把很多課堂上不必要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課下進(jìn)行，比如正確、流利的讀課文、查一些詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)生字等等，這樣就能有效提高課堂的教學(xué)效率。為了讓自己的話語(yǔ)盡量做到言簡(jiǎn)意賅，把時(shí)間節(jié)省下來(lái)用在更有必要的教學(xué)點(diǎn)上，我把第一課時(shí)的詳案一字一句都詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)，自己反復(fù)練習(xí)上課，讓我的同事們給我模擬課堂聽(tīng)講，把自己的“廢話”一字一句地廢除。

3、為了在限定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，我提出問(wèn)題后為了讓學(xué)生能根據(jù)我的意圖更快、更完整地表達(dá)出來(lái)，常常急于引答，甚至代答，結(jié)果學(xué)生的能力和水平并沒(méi)有通過(guò)課堂得到鍛煉和發(fā)展。

應(yīng)對(duì)策略：

課外拓展實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，可以讓學(xué)生先了解和閱讀一些和課文相關(guān)的書(shū)籍、資料，學(xué)生對(duì)這些課外內(nèi)容了解得越多，他就越能對(duì)文本理解得更深。我在教《鞋匠的兒子》一課時(shí)，就在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去了解林肯，讀《林肯傳》等，那在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生就對(duì)林肯這個(gè)人物有了更深的理解，對(duì)林肯所處的時(shí)代有更深的理解，就能更好實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

4、多次朗讀課文之后讓學(xué)生初步概括課文的主要內(nèi)容，原本是想了解把握學(xué)生初讀情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生由于概括能力比較差，不少學(xué)生只能答到一兩個(gè)要點(diǎn)，難于完整地概括文章內(nèi)容。

應(yīng)對(duì)策略：尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，決定降低問(wèn)題的難度，把概括課文的主要內(nèi)容改為讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后知道了什么，目的是讓后進(jìn)的學(xué)生也能有話可說(shuō)，也能獲得成功感，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而現(xiàn)實(shí)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)有所知、又所得。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思5

《鞋匠的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)一篇寫(xiě)人的課文，課文詳寫(xiě)了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來(lái)羞辱他，讓他下不了臺(tái)，林肯很真誠(chéng)地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對(duì)自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過(guò)感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。

高年段的課要落實(shí)三個(gè)方面：言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)形式，拓展訓(xùn)練。所以在教學(xué)時(shí)，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>

一． 緊扣文題，感受林肯的偉大

好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰(shuí)？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？

在感悟林肯的三段語(yǔ)言，林肯的人格魅力時(shí)，就文題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說(shuō)出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當(dāng)化為贊嘆時(shí)，參議員們又會(huì)怎樣說(shuō)這五個(gè)字呢？在對(duì)比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨(dú)白：雖然我的出身卑微，我會(huì)以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對(duì)手的尊重、敬佩。

在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿懷敬意。

二、抓住課文主線，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本

全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的.態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。

一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過(guò)程之中。

如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時(shí)，我緊抓課文的主線，導(dǎo)入新課后，我便拋出一個(gè)問(wèn)題：“參議員對(duì)林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語(yǔ)：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢？讓我們認(rèn)真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)地品味，努力讀出文字背后蘊(yùn)含的深意。

接著，就這一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論，老師適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問(wèn)題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺(tái)。

三、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心。

第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見(jiàn)，是震撼、感人的，學(xué)生對(duì)林肯的形象的認(rèn)識(shí)很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心；要抓住文本的特點(diǎn)，強(qiáng)烈的對(duì)比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語(yǔ)氣里表達(dá)著什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_(kāi)懷？

再如在學(xué)習(xí)3-5自然段時(shí)，感受林肯說(shuō)了三段話后參議員的表現(xiàn)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，走進(jìn)了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會(huì)有深深的自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進(jìn)參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對(duì)比體會(huì)到了林肯的大度睿智、平等意識(shí)。

四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物

課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，一個(gè)事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫(xiě)出了林肯的成就。第一個(gè)事例較為側(cè)重。

所以在教學(xué)中，必將第二個(gè)事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語(yǔ)言“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體。”

為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”； 為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬(wàn)人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫(xiě)話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個(gè)偶像。

文本解讀不是復(fù)制文本，而是對(duì)文本的建構(gòu)，它造成文本的開(kāi)放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號(hào)中解放出來(lái)而還原為鮮活的生命。老師通過(guò)對(duì)文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說(shuō)明卑微照樣能成就偉大。

課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語(yǔ)言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書(shū)權(quán)，時(shí)間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)努力做好。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思6

國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

義豐小學(xué) 孫吉省

前幾天就看了網(wǎng)友們關(guān)于《鞋匠的兒子》的爭(zhēng)論，應(yīng)該說(shuō)這次爭(zhēng)論也相當(dāng)于一次頭腦風(fēng)暴，讓我更加深入地理解了文本。

在教學(xué)此課時(shí)，像大多數(shù)老師一樣，我把著眼點(diǎn)放在了林肯的寬容大度、襟懷坦蕩、真情真性上，而忽略了這三段話的內(nèi)在聯(lián)系。誠(chéng)如高林生老師所說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高年級(jí)的閱讀教學(xué)有“揣摩文章的表達(dá)順序”的要求；課文中這三段話也提供了這方面的范例。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下可以進(jìn)行這方面的探索和嘗試，那怕是暫時(shí)還不到位，也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)習(xí)的本身就是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。但如果只是地說(shuō)誠(chéng)懇、寬容大度、平等，而沒(méi)有進(jìn)行這方面的探究，那就太可惜這份資源了。我個(gè)人總是覺(jué)得，老師的重要作用是引領(lǐng)，而引領(lǐng)的重點(diǎn)是哪些學(xué)生“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域或問(wèn)題，重點(diǎn)不是那些學(xué)生自己能夠讀懂和明白的問(wèn)題。 一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，是啊。在教學(xué)此課時(shí)，我采用了閱讀感悟?qū)懪⒌姆椒āW(xué)生都能體會(huì)出林肯對(duì)父親深深的愛(ài)、尊敬和感激，體會(huì)出林肯的寬容大度，襟懷坦蕩。對(duì)于三段話的邏輯聯(lián)系上，我卻并未多加關(guān)注，想來(lái)也是失敗的課堂。唯一能讓我滿意的是我抓住了第二段話中的“做鞋子的藝術(shù)”，我問(wèn)學(xué)生“做鞋子的.藝術(shù)”指的是什么？有名學(xué)生并未思考，一下子站起來(lái)說(shuō)會(huì)修鞋子了。我說(shuō)，聯(lián)系上文來(lái)看，有這層意思。但我又提醒他們這里用的是“藝術(shù)”而不是“技術(shù)”。學(xué)生再讀課文，我稍加點(diǎn)撥。學(xué)生明白這里并不僅僅是指做鞋子的技術(shù)，而且還指為人服務(wù)的思想；幫助別人，快樂(lè)自己的思想；人人平等的思想（在鞋子的面前，人與人都是一樣的）；勤勞的工作態(tài)度等等。

事實(shí)上，聽(tīng)了大家的討論，回頭再讀課文，我發(fā)現(xiàn)第一段話是林肯以退為進(jìn)，表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)戴、尊敬，強(qiáng)調(diào)“我永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好。”

第二段話是說(shuō)，我可以幫你（那個(gè)參議員）修鞋，因?yàn)槲覐母赣H那里學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)，就是人人平等，那是為人服務(wù)的思想。在這里，做鞋子跟治理國(guó)家是一樣的道理啊。第三段話是說(shuō)對(duì)所有參議員說(shuō)的同樣的道理，再次強(qiáng)調(diào)我做總統(tǒng)無(wú)法像父親那么偉大，父親的手藝是無(wú)人能比的。

這樣三段話的內(nèi)在聯(lián)系就很清晰了，至于演講的技巧，林肯的回?fù)簦也惶澇筛鷮W(xué)生說(shuō)。因?yàn)楦袆?dòng)參議員的畢竟是林肯的寬宏大度，是林肯的真情真性，是林肯的智慧和才華。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思7

《鞋匠的兒子》是一篇寫(xiě)人的文章，課文通過(guò)兩個(gè)具體的事例，在事例中抓住了對(duì)人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住一個(gè)特定的場(chǎng)面，寫(xiě)了當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微，但面對(duì)態(tài)度傲慢、自持上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后，參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線索展開(kāi)教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線，全面鋪開(kāi)，展開(kāi)教學(xué)，然后抓住林肯說(shuō)的三段話為主線，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。如何通過(guò)林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。如何以林肯演講前后，參議員對(duì)他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的.人物形象則是難點(diǎn)。教學(xué)中，我是這樣突破教學(xué)重、難點(diǎn)的。

一、抓住矛盾沖突，切入課文。

我從課題著手，初步感知林肯生平后，鞋匠的兒子怎么會(huì)成為美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)呢？這就是課文最大的矛盾沖突，課文也是圍繞這一沖突而展開(kāi)的，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)請(qǐng)同學(xué)們快速默讀，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢？從而導(dǎo)出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態(tài)度變化的線索，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”，達(dá)到舉重若輕、以簡(jiǎn)馭繁的效果。然后置疑，林肯在演講中究竟說(shuō)了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態(tài)度，發(fā)生了這么大的變化，激起學(xué)生探究人物的興趣。在感悟第一處演講詞后讓學(xué)生揣摩參議員的內(nèi)心，林肯普普通通的話語(yǔ)耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個(gè)參議員的心上，此時(shí)他們會(huì)感到——內(nèi)疚不安，此時(shí)他們會(huì)感到——羞愧難當(dāng)，此時(shí)他們會(huì)感到——無(wú)地自容。從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛(ài)心，充滿智慧，謙遜樸實(shí)，提倡平等的人物形象逐步清晰起來(lái)。接著，通過(guò)體會(huì)第二第三處演講如何感動(dòng)了參議員，感悟動(dòng)之以情，曉之以理的話語(yǔ)，從第二層面使林肯的人物形象高大起來(lái)豐厚起來(lái)。最后再通過(guò)三處演講詞的品讀，讓學(xué)生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領(lǐng)悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現(xiàn)了他語(yǔ)言的魅力，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個(gè)人心中樹(shù)立起來(lái)。人的出身不能區(qū)別出人的高貴與低賤，只有人的內(nèi)在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼。

二、品讀演講詞，感悟人物形象。

課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講詞進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思。看似平淡普通的語(yǔ)句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話語(yǔ)，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說(shuō)的第一段話時(shí)，你覺(jué)得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來(lái)的是哪句？感悟三個(gè)“永遠(yuǎn)”所包含的意思，體會(huì)出林肯對(duì)父親的感激、尊敬之情。在教學(xué)林肯說(shuō)的第二段話時(shí)，我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強(qiáng)調(diào)的是后半句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說(shuō)的第三段話去體會(huì)，學(xué)生從第三段話中就體會(huì)到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。

三、以題為眼，提升人物。

教學(xué)時(shí)始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現(xiàn)林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個(gè)話題，對(duì)“鞋匠的兒子”的蔑視引發(fā)出一番出色的演講。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題，以及對(duì)“鞋匠的兒子”的全新理解打動(dòng)、感化、號(hào)召了人與人之間要充滿愛(ài)心，提倡平等。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大。學(xué)生學(xué)完全文，對(duì)課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。

此外，在課前我?guī)е鴮W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，搜集林肯的資料，讓學(xué)生對(duì)林肯有一個(gè)全面的了解；在教學(xué)中我還讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中悟情、悟意 、悟境、悟神。通過(guò)初讀，初步感知文字表面的大意，通過(guò)品讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的情感。重點(diǎn)段落層層遞進(jìn)地反復(fù)感情朗讀，深入體會(huì)林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。

在教學(xué)中我還注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)，如：讓學(xué)生在感受參議員態(tài)度變化時(shí)圈劃相關(guān)詞語(yǔ)；對(duì)林肯的三段演講詞讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)的拓展等。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我也存在著許多不足，課堂上自己牽引的痕跡還是很重，沒(méi)有真正讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)，課堂的密度較高，沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，后進(jìn)生跟不上上課的節(jié)奏，帶來(lái)課堂上學(xué)生發(fā)言的面不廣，朗讀的指導(dǎo)還待提高。在今后的教學(xué)中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細(xì)化，多關(guān)注學(xué)困生，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思8

上周聽(tīng)完佳佳講的公開(kāi)課《鞋匠的兒子》，我就感覺(jué)這課很難講。看了參考，查了一些林肯的資料，又看了以前寫(xiě)的教案，我決定盡量讓學(xué)生多讀林肯說(shuō)的話，看大家能體會(huì)出什么。

由于課文篇幅不長(zhǎng)，所以在第一課時(shí)的最后幾分鐘就把林肯作為總統(tǒng)的偉大作為一段給學(xué)了，第二課時(shí)只是作了復(fù)習(xí)，這樣可以節(jié)省時(shí)間。接下來(lái)，讓學(xué)生找議員們?cè)诹挚涎葜v前后的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)不像想象中那么簡(jiǎn)單，好幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)之后，我們才給串了起來(lái)。串起來(lái)這一點(diǎn)我用的方法是我本節(jié)課最得意的一個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了一個(gè)U形的連接圖，很直觀地讓學(xué)生看到了議員們對(duì)林肯的態(tài)度有一個(gè)180度的大變化。然后一個(gè)過(guò)渡句：“林肯的演講能表現(xiàn)出他怎樣的人格魅力呢？我們大家都是普通人家的孩子，請(qǐng)大家把自己當(dāng)成林肯，細(xì)細(xì)讀一讀他的三段話，看能讀出什么？”接下來(lái)，我給了學(xué)生十分鐘的時(shí)間自讀。我靜靜地等著。

十分鐘后，我們開(kāi)始交流，學(xué)生發(fā)言的不多，能說(shuō)到點(diǎn)子上的更少，但是最基本的“誠(chéng)實(shí)、尊敬父親”，學(xué)生還是能體會(huì)出來(lái)的。經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生又認(rèn)識(shí)到林肯的.“胸懷寬廣，不卑不亢”。

不卑不亢本就是一種難得的人生態(tài)度，一個(gè)人修煉一生也未必能時(shí)時(shí)處處都做到，如果說(shuō)我們面對(duì)的是千里之行，那我們今天就算是邁開(kāi)了第一步吧。

上今天的課費(fèi)了力，但顯性的效果看不出來(lái)，我沒(méi)什么可高興的，但也沒(méi)什么遺憾，我盡力了。我想，這樣的課一定有它的突破口，暫且讓上這類(lèi)課的困惑擱在心里吧。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思9

教學(xué)反思

1、進(jìn)入高年級(jí)段后，常聽(tīng)老師抱怨說(shuō)課文這么長(zhǎng)，內(nèi)容這么深，學(xué)生不好理解，一篇課文都得教3、4個(gè)課時(shí)，教學(xué)時(shí)間太緊張了之類(lèi)的話。剛開(kāi)始時(shí)我也有同感，不過(guò)通過(guò)一段時(shí)間的探索之后，我感覺(jué)長(zhǎng)課文照樣可以在一或兩課時(shí)來(lái)完成。

應(yīng)對(duì)策略:作為一名語(yǔ)文教師，首先要熟悉課標(biāo)對(duì)本年級(jí)段的要求，其次要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，同時(shí)查說(shuō)和課文相關(guān)的資料，要知道學(xué)生需要一杯水，我們教師可能卻要有一缸水，再次參說(shuō)教參之類(lèi)的書(shū)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)再制定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，最后再設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這樣教師把教材把握好了，教學(xué)設(shè)計(jì)又很合理那課堂效率自然會(huì)高。

2、老師的話太多，太羅嗦，生怕孩子沒(méi)聽(tīng)懂。應(yīng)對(duì)策略:進(jìn)入五六年級(jí)的學(xué)生，在以往的四年的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以不需要老師再逐段進(jìn)行批講，可以放手讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，把很多課堂上不必要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課下進(jìn)行，比如正確、流利的讀課文、查一些詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)生字等等，這樣就能有效提高課堂的教學(xué)效率。為了讓自己的話語(yǔ)盡量做到言簡(jiǎn)意賅，把時(shí)間節(jié)省下來(lái)用在更有必要的教學(xué)點(diǎn)上，我把第一課時(shí)的詳案一字一句都詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)，自己反復(fù)練習(xí)上課，讓我的同事們給我模擬課堂聽(tīng)講，把自己的“廢話”一字一句地廢除。

3、為了在限定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，我提出問(wèn)題后為了讓學(xué)生能根據(jù)我的意圖更快、更完整地表達(dá)出來(lái)，常常急于引答，甚至代答，結(jié)果學(xué)生的能力和水平并沒(méi)有通過(guò)課堂得到鍛煉和發(fā)展。

4、鞋匠的`兒子中的兒子指的是

“鞋匠的兒子”指的是（林肯）,他被公認(rèn)為是（國(guó)家的拯救者）,曾經(jīng)親自指揮過(guò)（南北或獨(dú)立）戰(zhàn)爭(zhēng)。

本文通過(guò)記敘出身貧寒的林肯總統(tǒng)，用自己的智慧和寬容捍衛(wèi)了自己的尊嚴(yán)，贏得了參議員們的信任和愛(ài)戴的事。贊揚(yáng)林肯襟懷坦蕩，仁愛(ài)正義，寬容大度的品質(zhì)，表達(dá)作者對(duì)其的敬佩。（突出的內(nèi)容）

《鞋匠的兒子》，這是一個(gè)感人的故事。故事中，平實(shí)的文字上聳立著一個(gè)高大的形象，淺近的敘述里蘊(yùn)含著一個(gè)偉大的靈魂。他就是鞋匠的兒子，美國(guó)最有作為的總統(tǒng)之一——林肯。他謙遜、樸實(shí)，他寬容、睿智，他愛(ài)家愛(ài)國(guó)也愛(ài)人。

5、鞋匠的兒子簡(jiǎn)介

主要講的是美國(guó)林肯總統(tǒng)在一次國(guó)會(huì)會(huì)議中，因?yàn)槭艿搅速F族議員的羞辱，義憤填膺而發(fā)表的一次演講。演講的內(nèi)容是說(shuō)林肯的父親就是一位鞋匠，但是林肯并沒(méi)有為此感到羞恥，反而很自豪，因?yàn)閺母赣H身上學(xué)到的許多優(yōu)良品質(zhì)讓他受益終身。

本文通過(guò)記敘出身貧寒的林肯總統(tǒng)，用自己的智慧和寬容捍衛(wèi)了自己的尊嚴(yán)，贏得了參議員們的信任和愛(ài)戴的事。贊揚(yáng)林肯襟懷坦蕩，仁愛(ài)正義，寬容大度的品質(zhì)，表達(dá)作者對(duì)其的敬佩。（突出的內(nèi)容）

6、鞋匠的兒子啟示

文中的林肯在遇到了參議員的羞辱，但是他卻沒(méi)有力斗，而是動(dòng)用了智慧，他用簡(jiǎn)短、幽默而又帶諷刺風(fēng)味的語(yǔ)言沉重的打擊了那些自以為是、目中無(wú)人的參議員，令那些參議員無(wú)地自容，他這種沉著冷靜、勇于面對(duì)、寬宏大量的精神與品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

人，活著就要勇于面對(duì)生活中的挫折，比如說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的麥子是不會(huì)結(jié)穗的，所以，我們要善于面對(duì)前方的種種阻力。

有些唯唯諾諾的人，遇到頑固的攔路虎不是去機(jī)智地面對(duì)，而是忍氣吞聲地去接受，這是為什么呢？“譏笑、誹謗的石頭，有時(shí)正是通往瀟灑、自由的臺(tái)階。”，這是多么經(jīng)典的一句感慨啊！讓我們學(xué)著去面對(duì)生活中的阻力吧！

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思10

《鞋匠的兒子》是一篇演說(shuō)辭，主要圍繞林肯的三段話展開(kāi)描述。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，演說(shuō)辭這類(lèi)題材比較陌生，是第一次接觸，還要在林肯的演說(shuō)中感悟他的思想，難度頗高。所以課前我對(duì)這篇課文作了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，以下是我對(duì)這堂課的幾點(diǎn)總結(jié)：

一、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

大家都知道，調(diào)動(dòng)課堂氣氛是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議性的話題讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中激起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會(huì)從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說(shuō)，從而體會(huì)這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。

二、充分利用朗讀，幫助學(xué)生理解課文。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力提高對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維和陶冶情感。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的重要手段，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高有著很大的促進(jìn)作用。并且，不同學(xué)生對(duì)文章和意境的體味是不同的。在感情朗讀時(shí)對(duì)感情的理解和表達(dá)也是各不相同的。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情時(shí)必須考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，千萬(wàn)不要強(qiáng)求一致。在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，我運(yùn)用各種朗讀方式先讓學(xué)生自由輕聲讀課文，感知課文內(nèi)容，又隨機(jī)指名學(xué)生朗讀，及時(shí)地指出其中不足并予以正音，接著我范讀課文，用深情并茂地朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，最后，讓學(xué)生再細(xì)讀一遍，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)讀懂了什么，還有什么沒(méi)有讀懂。學(xué)生從文章中感悟到了林肯的`思想感情，體會(huì)了林肯當(dāng)時(shí)的心情。

三、注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己去讀，去理解，去思考，遇到問(wèn)題自己解決，然后再讓他們把學(xué)到的、想到的、悟到的說(shuō)出來(lái)。這堂課中，我經(jīng)常讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀后說(shuō)出通過(guò)讀明白了什么？不明白什么？從林肯的話中，你感悟到林肯是個(gè)什么樣的人？參議員的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？我通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生通過(guò)思考，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。評(píng)優(yōu)課雖然結(jié)束了，有遺憾也有收獲。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我將在不斷反思與探索中學(xué)習(xí)。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思11

本學(xué)期，我的公開(kāi)課一推再推，終于在臨近期末結(jié)束。本次我選擇講一節(jié)富有挑戰(zhàn)性的課——《鞋匠的兒子》。

首先說(shuō)一說(shuō)我設(shè)計(jì)時(shí)的考慮：現(xiàn)在鄭州市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一般都是一課時(shí)完成一課書(shū)的教學(xué)，為了向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)看齊，我也是這樣考慮的。生字的處理，現(xiàn)在生字的教學(xué)偏向于在學(xué)生能讀、會(huì)寫(xiě)、理解的基礎(chǔ)上，講清生字的起源、演變，在講本課的生字時(shí)，我安排了這樣的內(nèi)容。文章的品讀處理，高年級(jí)的學(xué)生要求默讀、批注、交流、朗讀，在處理文章重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，我按照這樣的思路進(jìn)行了設(shè)計(jì)。總結(jié)提升的處理，由于感覺(jué)教參上的要求對(duì)于這些孩子過(guò)于容易，所以在總結(jié)提升階段，將林肯的做人準(zhǔn)則拿出來(lái)，提升文章的中心。

整節(jié)課下來(lái)，有三個(gè)方面感受很深：

一、老師導(dǎo)的意思較濃

這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我就意識(shí)到了。這里邊還有這么一段插曲：為了能夠上好這節(jié)課，我在大致設(shè)計(jì)了教案后在六三班試講了一節(jié)，效果不好。因?yàn)椋瑢W(xué)生在品讀課文的過(guò)程中沒(méi)有什么順序，前邊拉一句后邊拽一句，把文章抓的支離破碎，沒(méi)有體系，再加上我的教案也不熟悉，引導(dǎo)跟不上，評(píng)價(jià)跟不上，整節(jié)課也沒(méi)說(shuō)好，也沒(méi)讀好。這個(gè)教案的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充分的自主性，但是我真的駕馭不住，課堂機(jī)制不行，隨機(jī)應(yīng)變跟不上。這個(gè)還需要平時(shí)工作中多修煉，提高自身素質(zhì)，積累足夠的語(yǔ)言，提高課堂駕馭能力。

二、文本解讀深度不夠

《鞋匠的兒子》這課書(shū)看似很簡(jiǎn)單，重點(diǎn)就林肯演講的三句話。但是仔細(xì)品讀，每句話都不簡(jiǎn)單，每句話都含有豐富的`意思，可以從多個(gè)角度進(jìn)行理解，以至于一直到公開(kāi)課當(dāng)天我都在苦苦思索每句話的用意和側(cè)重點(diǎn)，但是仍然沒(méi)有理解的很透徹。這就給課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)、下個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡帶來(lái)了很大的難度。每句話中我到底想要什么，學(xué)生給了我什么，我怎樣引導(dǎo)他們達(dá)成我的預(yù)期目標(biāo)，這些都成了問(wèn)題。

三、資料補(bǔ)充方面

這個(gè)問(wèn)題最為糾結(jié)，在講課前一晚上，我決定刪掉林肯和南北戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，因?yàn)檎n堂容量較大。這也成為這節(jié)課最大的缺憾，造成學(xué)生對(duì)林肯形象認(rèn)識(shí)不夠豐滿。課時(shí)安排還是兩節(jié)課好點(diǎn)。

無(wú)論怎樣，這節(jié)課就這樣結(jié)束了。接下來(lái)，我會(huì)從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中努力提高自己，把隨堂課作為公開(kāi)課，把公開(kāi)課講成隨堂課，追求自己更大的進(jìn)步。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思12

《鞋匠的兒子》是一篇寫(xiě)人的文章。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，充滿情感，觀點(diǎn)明確，事跡感人，敘述清楚、明快、生動(dòng)。學(xué)生閱讀理解不會(huì)有多大困難。所以，本課教學(xué)立足于“學(xué)生自能讀書(shū)”能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后，參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線索展開(kāi)教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線，全面鋪開(kāi)，展開(kāi)教學(xué)，從教學(xué)的過(guò)程中充分的體現(xiàn)了“工具性和人文性的統(tǒng)一”，也就是強(qiáng)調(diào)了以文本為載體，落實(shí)了語(yǔ)文知識(shí)、能力與方法的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有局限于文本，同時(shí)還敢于超越文本，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自我的實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。對(duì)這節(jié)課的感受我還想談以下幾點(diǎn)：

1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師正是從學(xué)生的情感需要出發(fā)，用語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶入情境中：在十九世紀(jì)，有這么一位偉大的總統(tǒng)，在以他的名字命名的紀(jì)念館的墻壁上刻這著這樣一段話：“對(duì)任何人不懷惡意；對(duì)一切人寬大仁愛(ài)；堅(jiān)持正義，因?yàn)樯系凼俏覀兌谜x；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國(guó)家的傷口。” 這位總統(tǒng)有一個(gè)偉大的名字——林肯，他是一個(gè)鞋匠的兒子。震撼人心的字眼，把學(xué)生置身于想象的空間：一個(gè)鞋匠的兒子能成為一個(gè)國(guó)家的總統(tǒng)，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統(tǒng)？這種富有感染力敘述，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，到書(shū)中去尋找答案。

2、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有局限于文本中知識(shí)，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱林肯的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過(guò)課外的知識(shí)的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)林肯有了充分了解的時(shí)候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個(gè)什么樣的印象？”，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學(xué)生直觀的感受。這樣的人，這樣的演講，學(xué)生怎么不想傾聽(tīng)他的故事呢？教師順情而導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)林肯的`世界。

3、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。

文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，教師有力地抓住林肯說(shuō)的三段話為主線，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思考、辨析，例如，他對(duì)那個(gè)態(tài)度傲慢的參議員說(shuō)：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親那樣做得那么好。”他對(duì)所有的參議員說(shuō)：“我無(wú)法像我父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的。”這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到林肯襟懷坦蕩、寬容大度、坦誠(chéng)、謙遜的游戲品質(zhì)以及對(duì)父親的尊敬、愛(ài)戴和感激，從而引導(dǎo)他們從小樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。

4、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實(shí)體驗(yàn)。

以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過(guò)程，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要靠教師的激勵(lì)和啟發(fā)，例如本文著重讓?zhuān)瑢W(xué)生反復(fù)讀林肯的三次講話這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我也存在著許多不足，如：引領(lǐng)過(guò)多，自主不夠，沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題等。在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細(xì)化，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思13

《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。展現(xiàn)了林肯寬容、誠(chéng)實(shí)、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我力圖抓住參議員們態(tài)度變化的一條線和林肯從三段話中所表現(xiàn)出人格魅力展開(kāi)教學(xué)。

參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我緊緊扣住為什么最后參議員會(huì)從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說(shuō)，從而體會(huì)這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。

當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問(wèn)題。結(jié)合其他老師給我提出的教學(xué)建議，我反思了以下的不足：缺乏靈活的教育機(jī)智。教育機(jī)智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。在最后一段的教學(xué)，我過(guò)多考慮教學(xué)的完整性，至于教學(xué)的效果，讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué)。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí)，多看一些這方面的案例。用心去體會(huì)，去揣摩，去實(shí)踐。細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足。細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的.第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，由于學(xué)生不能很好地了解林肯所處的時(shí)代和體會(huì)林肯當(dāng)時(shí)的處境，學(xué)生對(duì)于其話中的深刻含義不能很好地理解，問(wèn)題與問(wèn)題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過(guò)渡，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，開(kāi)課時(shí)的生平簡(jiǎn)介應(yīng)該多花些時(shí)間讓學(xué)生作全面深入的了解。我將努力改進(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思14

反思我研磨的課堂，看到了我的誤區(qū)：

一、關(guān)鍵詞解讀欠精細(xì)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。

但我對(duì)對(duì)于文章中的一些關(guān)鍵詞的解讀還不夠精細(xì)，如三個(gè)“永遠(yuǎn)”，意思上如何層層深入？

二、朗讀指導(dǎo)欠到位。

這篇課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén)。而忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。

三、重形式輕評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)生的判斷能力不強(qiáng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià)。如果能運(yùn)用好它，會(huì)使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。本課的重點(diǎn)是分析感悟林肯的第一段話，在提出：“從三個(gè)永遠(yuǎn)中你們能看出什么，體味到什么？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生談出了許多有觀點(diǎn)的見(jiàn)解，由于時(shí)間比較倉(cāng)促，沒(méi)能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行較好的評(píng)價(jià)。如果能抓住學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處稍縱即逝的心理加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)更深刻。在今后的教學(xué)中，我注意充分發(fā)揮評(píng)價(jià)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效果。

因此，面對(duì)我的誤區(qū)，我在思考，要走出這個(gè)窘局，必須扎根以下理念：

一、品詞品句學(xué)好文

所謂品讀，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)以朗讀為主要手段和基本途徑，以體驗(yàn)感悟?yàn)榛A(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐為抓手，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為依歸的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)中“品讀”是根本，是最佳的學(xué)習(xí)方式的選擇。一切教學(xué)形式（如內(nèi)容的補(bǔ)充、課外的開(kāi)發(fā)、多種方式的體驗(yàn)）都應(yīng)圍繞“品讀”而進(jìn)行，否則就不能稱(chēng)為“語(yǔ)文閱讀教學(xué)”。 我認(rèn)為閱讀教學(xué)“品讀”是基礎(chǔ)，首先讓學(xué)生讀進(jìn)去，再讀出來(lái)。讀進(jìn)去就是品讀句子寫(xiě)的是什么？是怎么寫(xiě)的？強(qiáng)調(diào)的是感悟和積累。讀出來(lái)就是讀出問(wèn)題，品出情感，帶著情感讀，強(qiáng)調(diào)的是以情啟思。其次才是課外的拓展，多種方式的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是資源的開(kāi)發(fā)、人性的探討。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。同時(shí)，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”等。而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語(yǔ)言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的'神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)它真正的魅力。

二、讀中感悟，悟中促讀

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說(shuō)，讀書(shū)需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。——先“意會(huì)”，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì)呢？必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì)出情味，產(chǎn)生出語(yǔ)感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來(lái)。教師在課堂上應(yīng)該在這個(gè)方面下功夫，如果跨不過(guò)這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來(lái)呢？他即使讀得聲音再響，嗓門(mén)兒再粗，也是白搭！朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”只有文本內(nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。

三、評(píng)價(jià)及時(shí)，明確方向。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師在課堂教學(xué)中最常運(yùn)用的，運(yùn)用得當(dāng)對(duì)于學(xué)生是非常有益的。然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都是一把雙刃劍。為此，通過(guò)一定的教學(xué)積累，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在相當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W生更愿意聽(tīng)到的是指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議。變?cè)u(píng)價(jià)為交流、疏導(dǎo)，是教師在教學(xué)工作中應(yīng)該把握的。被老師認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，對(duì)于向師性很強(qiáng)的小學(xué)生而言是一種很重要的。教師就學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的個(gè)性和語(yǔ)言表達(dá)都有極大的幫助。例如班上有一位學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)始終不得其法，經(jīng)常出錯(cuò)。課上多次教師指出其答案的錯(cuò)誤，學(xué)生每次改正答案了事。但是，同樣的錯(cuò)誤他依然時(shí)不時(shí)地在犯著。究其原因，是該生對(duì)于詞語(yǔ)所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老師給他提供一些建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他掌握了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法，錯(cuò)誤率也降低了。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思15

初次接觸六年級(jí)的課文，又是一篇演講辭。對(duì)初出茅廬的我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教材的不熟悉，學(xué)生的不了解讓我一開(kāi)始就感到手足無(wú)措。

為此，我先著手了解教材，熟悉課文。借閱參考用書(shū)和備課手冊(cè)，向其他老師請(qǐng)教教材的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，對(duì)教材有了一個(gè)初步的了解。再次，我前去了解學(xué)生，熟悉班級(jí)。從班主任出了解了班級(jí)的情況，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一課時(shí)，基本了解了朗讀情況和思維能力。最后，仔細(xì)研讀課文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。把握課文的主旨和重點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)框架，思考細(xì)節(jié)的處理。

《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。展現(xiàn)了林肯寬容、誠(chéng)實(shí)、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，力圖抓住參議院態(tài)度變化的一條線和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力的'一條線展開(kāi)教學(xué)。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學(xué)時(shí)有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文，感受林肯的人格魅力，并在感悟中反復(fù)誦讀課題，產(chǎn)生崇敬之情。然而，對(duì)鞋匠的兒子的理解在于重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話，抓住“非常、一定、永遠(yuǎn)、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過(guò)學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵。最后，板書(shū)的設(shè)計(jì)也緊緊圍繞兩條線和重點(diǎn)段，林肯通過(guò)“三個(gè)永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出的人格魅力，使得參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個(gè)“鞋匠的兒子”——林肯。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)和箭頭的標(biāo)注，起到了點(diǎn)睛之筆的作用。

當(dāng)然，做為一個(gè)新手，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問(wèn)題。對(duì)比其他老師對(duì)課文的處理，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點(diǎn)不足：

1、自身缺乏自信與激情

語(yǔ)文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。”這個(gè)火把，就是熱情、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動(dòng)起心靈深處的激情，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。師傅也常這么教導(dǎo)我。這是我一直以來(lái)所缺乏的，雖然師傅說(shuō)我有些進(jìn)步，給予我鼓勵(lì)。但對(duì)于這節(jié)充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒(méi)能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。就是這點(diǎn)不自信，讓我不能完全放開(kāi)自己全身心的投入課文，致使學(xué)生也在課文外游離。

2、缺乏靈活的教育機(jī)智

教育機(jī)智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話時(shí)，我只是一味的請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)。沒(méi)有給予示范，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更重要的是學(xué)生沒(méi)有真正的通過(guò)朗讀來(lái)感悟。另外，在最后一段的教學(xué)，我只顧考慮教學(xué)的完整性，而忽略了教學(xué)的效果，讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué)，匆匆的結(jié)束了課文。整個(gè)課堂的掌控，時(shí)間的把握出現(xiàn)了問(wèn)題。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí)，多看一些這方面的案例。用心去體會(huì)，去揣摩，去實(shí)踐。

3、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足

細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生回答不出，我自己有點(diǎn)著急了，引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。問(wèn)題與問(wèn)題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過(guò)渡。同時(shí)，沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，好學(xué)生的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味。

“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。”我將努力改進(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。