第一篇：鞋匠的兒子教學反思

《鞋匠的兒子》第二課時教學反思

阮芳

山陽縣漫川關鎮中心學校

726406 《鞋匠的兒子》是蘇教版第十一冊第六單元的一篇課文，是一篇寫人的文章。課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。第一個事例抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統的林肯，雖然出身卑微，但面對態度傲慢、自持上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。第二個事例寫了林肯就任總統后不久南方發動分裂戰爭，林肯號召人民結束分裂，維護國家統一。兩個事例聯系緊密，正是這位總統充滿愛心，提倡平等，具有偉大的人格魅力，才會領導人民反對分裂，維護國家的統一。因此第一個事例較為側重，如何通過感悟林肯的演講詞去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后，參議員對他態度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。對于本課的教學，本人作了如下的思考。

一、對教材的思考

課文主要通過林肯的三段話來表現他的寬容、謙遜、不卑不亢、自信和誠懇的品質。如何讀懂林肯的三段話是課堂教學的重點。

第一段話里，除了體現林肯的寬容，更體現了他不忘本色、敬重父親的情感。尤其是最后一句“我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠做得那么好。”包含了----父親做鞋匠，能夠讓所有顧客滿意；

而我做總統，可能不會讓所有人滿意。這里林肯表達的不僅僅是謙遜，更是對父親的敬重。

第二段話里，包含了兩層意思。林肯說：“據我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。”實際上是提醒那位參議員，所謂的“優越的人”離不開普通勞動者的勞動，你雖然高貴，但穿的也是我父親做的鞋子。第二層意思是“做鞋的藝術”，為什么不說“技術”？實際上包含了做人猶如做鞋的道理，這樣說也是對父親平凡工作的高度贊揚。

第三段話是在前兩段話的基礎上展開的，他告訴所有參議員們，每個人都離不開勞動者的勞動，只要認認真真干好自己從事的職業，就是偉大，就值得尊敬。父親地位卑微，但他的手藝無人能比，他是偉大的，是值得尊敬的。

而三段話是一個整體，貫穿三段話的核心是對普通勞動者的尊重，它體現了林肯的民本思想。這樣的解讀才能真正讀懂林肯的話，也才能理解為什么林肯的話會贏得參議員贊嘆的掌聲。是林肯的寬容、誠樸的品質征服了參議員們。

二、對教學的思考

如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力應是課堂教學的重點。在教學中我通過關鍵詞句的解讀，引導學生做深層次的思考，在交流中感悟林肯的高貴品質。因此，對課文做了調整。第一課時主要學習課文第二個事例，目的是讓學生了解林肯對美國作出的貢獻及他的愛國精神。對林肯人格魅力的認識放在第二課時。

在本節課的設計中，力圖分三個環節展開教學。第一個環節，解讀參議員的尷尬以及對林肯的羞辱，了解其發泄其內心不平衡的原因；第二個環節，抓住林肯的三段話，挖掘教材中的關鍵詞句，通過深層次的思考，認識林肯寬容的品質，尊重勞動人民的美好心靈；第三個環節，總結提升，理解林肯之所以贏得參議員的尊重，贏得百姓的擁護，是因為他的人格魅力。

由于教學內容主要是林肯的演講，所以讀應是課堂教學的主體。因此，在教案預設中，將讀懂林肯的話，讀出林肯話里的感情作為教學重點。在教學中我讓學生在反復的朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。通過初讀，初步感知文字表面的大意，通過品讀領悟文中蘊涵的情感。重點段落層層遞進地反復感情朗讀，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。形成“初讀感知——思考品悟——再讀升華”的課堂讀書結構。

三、對課堂的思考

回顧整個課堂，覺得這幾個環節達到了預期的效果。1．較好地實現了在品讀中感悟人物。

課文主要抓住林肯的語言描寫來突現林肯的人格魅力。在教學中讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理。沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學林肯說的第一段話時，引導學生抓住三個“永遠”，體會三個“永遠”所飽含的情感。在教學林肯說的第二段話時，抓住一

個轉折關系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”引導學生思考：林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎？學生體會到林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術——一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術。在教學林肯說的第三段話時，引導學生體會到，生活中所有的人其實都離不開普通勞動者。最后讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。

2．學生的參與意識有所增強。課堂上，不少同學都發了言。盡管仍然是少數，盡管仍然局限于思維活躍的同學，但對有較高難度的問題敢于思考，敢于表達見解，充分反映了同學們學習語文的積極性。課堂上，對于問題的理解，不少同學表現了較強的思辨能力，好多問題答得有深度，令我感到較欣慰。

3.學生的思想得到了深刻的熏陶和教育。由于社會上的一些負面影響，很多父母是農民的同學感到很自卑，不想在同學面前談父母的職業，有的甚至怨恨自己的出生。從林肯身上，他們找到了自信，認識了自我，也懂得了感恩父母。著名的教育家韓愈就在他的《師說》中，對教師的職責做了精辟的論述。“師者，所以傳道授業解惑也”。韓愈將“傳道”放在首位，可見“道”在教學中的重要性。所以，我們在語文教學過程中必須從開拓學生的視野、發展學生的智力入手，努力培養學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高學生的思想覺悟。

在這節課的教學實踐中，還存在著一些問題。我反思了以下幾點

不足：

1、自身缺乏自信與激情

語文教育家于漪有一句名言：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自已必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。”這個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當教學心態與課文情感同步以后，教師要調動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學角色，既要能高歌又要有低唱。但對于這節充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學生，使得學生的朗讀也缺乏演講的味道。

2、缺乏靈活的教育機智

教育機智能充分的體現一位老師自身的能力，也是教師個人風格的體現。在教學感悟參議員傲慢的一段話時，我只是一味的請學生反復朗讀，進行語言上的引導。沒有給予示范，不僅浪費了時間，更重要的是學生沒有真正的通過朗讀來感悟。整個課堂的掌控，時間的把握出現了問題。這些機智需要在今后的教學中慢慢地積累，從其他老師身上學習，多看一些這方面的案例。用心去體會，去揣摩，去實踐。

3、細節處引導處理不足

細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。本課的重點就是分析感悟林肯的三段話，在第一段我花了大量的時間來引導學生，面對學生回答不出，我自己有點著急了，引導也出現了一點混亂。問題與問題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過渡。同時，沒有適應學生的個體差異，好學生 的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學困生的反饋。不能體現學生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味。

總的說來，我覺得自己在課堂的引導方法和技巧方面還有一段很長的路要走，這種教學中的智慧不僅要靠自己在平時的教學實踐中去發現，更需要自己做好平時的積淀，且行且思，才能在教學的路上不斷前進！。

第二篇：鞋匠的兒子教學反思

上周聽完佳佳講的公開課《鞋匠的兒子》，我就感覺這課很難講。看了參考，查了一些林肯的資料，又看了以前寫的教案，我決定盡量讓學生多讀林肯說的話，看大家能體會出什么。

由于課文篇幅不長，所以在第一課時的最后幾分鐘就把林肯作為總統的偉大作為一段給學了，第二課時只是作了復習，這樣可以節省時間。接下來，讓學生找議員們在林肯演講前后的表現，我發現這個環節不像想象中那么簡單，好幾個學生發表了意見之后，我們才給串了起來。串起來這一點我用的方法是我本節課最得意的一個環節，我采用了一個U形的連接圖，很直觀地讓學生看到了議員們對林肯的態度有一個180度的大變化。然后一個過渡句：“林肯的演講能表現出他怎樣的人格魅力呢？我們大家都是普通人家的孩子，請大家把自己當成林肯，細細讀一讀他的三段話，看能讀出什么？”接下來，我給了學生十分鐘的時間自讀。我靜靜地等著。

十分鐘后，我們開始交流，學生發言的不多，能說到點子上的更少，但是最基本的“誠實、尊敬父親”，學生還是能體會出來的。經過我的引導，學生又認識到林肯的“胸懷寬廣，不卑不亢”。

不卑不亢本就是一種難得的人生態度，一個人修煉一生也未必能時時處處都做到，如果說我們面對的是千里之行，那我們今天就算是邁開了第一步吧。

上今天的課費了力，但顯性的效果看不出來，我沒什么可高興的，但也沒什么遺憾，我盡力了。我想，這樣的課一定有它的突破口，暫且讓上這類課的困惑擱在心里吧。

第三篇：《鞋匠的兒子》教學反思

《鞋匠的兒子》教學反思

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章，課文通過兩個具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統的林肯，雖然出身卑微，但面對態度傲慢、自持上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。根據課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后，參議員對他態度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。教學中，我是這樣突破教學重、難點的。

一、抓住矛盾沖突，切入課文。

我從課題著手，初步感知林肯生平后，鞋匠的兒子怎么會成為美國歷史上最有作為的總統呢？這就是課文最大的矛盾沖突，課文也是圍繞這一沖突而展開的，讓學生帶著疑問學習課文。在教學第一個事例時請同學們快速默讀，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對他的態度發生了怎樣的戲劇性的變化呢？從而導出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態度變化的線索，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”，達到舉重若輕、以簡馭繁的效果。然后置疑，林肯在演講中究竟說了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態度，發生了這么大的變化，激起學生探究人物的興趣。在感悟第一處演講詞后讓學生揣摩參議員的內心，林肯普普通通的話語耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個參議員的心上，此時他們會感到——內疚不安，此時他們會感到——羞愧難當，此時他們會感到——無地自容。從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛心，充滿智慧，謙遜樸實，提倡平等的人物形象逐步清晰起來。接著，通過體會第二第三處演講如何感動了參議員，感悟動之以情，曉之以理的話語，從第二層面使林肯的人物形象高大起來豐厚起來。最后再通過三處演講詞的品讀，讓學生在參議員經久不息的贊嘆聲中領悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現了他語言的魅力，更展現了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態度發生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個人心中樹立起來。人的出身不能區別出人的高貴與低賤，只有人的內在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼。

二、品讀演講詞，感悟人物形象。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現人物的精神風貌，人格魅力。在教學中我牢牢抓住林肯的演講詞進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思。看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學林肯說的第一段話時，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句？感悟三個“永遠”所包含的意思，體會出林肯對父親的感激、尊敬之情。在教學林肯說的第二段話時，我抓住一個轉折關系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”讓學生反復朗讀、感悟，這個轉折關系的句子，強調的是后半句，然后引導學生思考“林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎？”聯系林肯說的第三段話去體會，學生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術。最后讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。

三、以題為眼，提升人物。

教學時始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個話題，對“鞋匠的兒子”的蔑視引發出一番出色的演講。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題，以及對“鞋匠的兒子”的全新理解打動、感化、號召了人與人之間要充滿愛心，提倡平等。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大。學生學完全文，對課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。

此外，在課前我帶著學生借助網絡，搜集林肯的資料，讓學生對林肯有一個全面的了解；在教學中我還讓學生在反復的朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。通過初讀，初步感知文字表面的大意，通過品讀領悟文中蘊涵的情感。重點段落層層遞進地反復感情朗讀，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。在教學中我還注重了對學生學習方法的指導。整個教學過程中，在設計上體現對學生自讀自悟學習能力的培養，如：讓學生在感受參議員態度變化時圈劃相關詞語；對林肯的三段演講詞讓學生充分發表自己的見解和看法，把學習的主動權交給學生，并進行課內外知識的拓展等。

當然，在教學過程中，我也存在著許多不足，課堂上自己牽引的痕跡還是很重，沒有真正讓學生放手學習，課堂的密度較高，沒給學生足夠的時間思考問題，后進生跟不上上課的節奏，帶來課堂上學生發言的面不廣，朗讀的指導還待提高。

在今后的教學中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應特別注重環節的細化，多關注學困生，有效地提高課堂教學質量。

(周愛英)

第四篇：《鞋匠的兒子》教學反思

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章，課文通過兩個具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統的林肯，雖然出身卑微，但面對態度傲慢、自持上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。根據課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后，參議員對他態度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。教學中，我是這樣突破教學重、難點的。

一、抓住矛盾沖突，切入課文。

我從課題著手，初步感知林肯生平后，鞋匠的兒子怎么會成為美國歷史上最有作為的總統呢？這就是課文最大的矛盾沖突，課文也是圍繞這一沖突而展開的，讓學生帶著疑問學習課文。在教學第一個事例時請同學們快速默讀，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對他的態度發生了怎樣的戲劇性的變化呢？從而導出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態度變化的線索，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”，達到舉重若輕、以簡馭繁的效果。然后置疑，林肯在演講中究竟說了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態度，發生了這么大的變化，激起學生探究人物的興趣。在感悟第一處演講詞后讓學生揣摩參議員的內心，林肯普普通通的話語耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個參議員的心上，此時他們會感到——內疚不安，此時他們會感到——羞愧難當，此時他們會感到——無地自容。從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛心，充滿智慧，謙遜樸實，提倡平等的人物形象逐步清晰起來。接著，通過體會第二第三處演講如何感動了參議員，感悟動之以情，曉之以理的話語，從第二層面使林肯的人物形象高大起來豐厚起來。最后再通過三處演講詞的品讀，讓學生在參議員經久不息的贊嘆聲中領悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現了他語言的魅力，更展現了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態度發生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個人心中樹立起來。人的出身不能區別出人的高貴與低賤，只有人的內在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼。

二、品讀演講詞，感悟人物形象。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現人物的精神風貌，人格魅力。在教學中我牢牢抓住林肯的演講詞進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思。看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學林肯說的第一段話時，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句？感悟三個“永遠”所包含的意思，體會出林肯對父親的感激、尊敬之情。在教學林肯說的第二段話時，我抓住一個轉折關系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”讓學生反復朗讀、感悟，這個轉折關系的句子，強調的是后半句，然后引導學生思考“林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎？”聯系林肯說的第三段話去體會，學生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術。最后讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。

三、以題為眼，提升人物。

教學時始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個話題，對“鞋匠的兒子”的蔑視引發出一番出色的演講。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題，以及對“鞋匠的兒子”的全新理解打動、感化、號召了人與人之間要充滿愛心，提倡平等。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大。學生學完全文，對課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。

此外，在課前我帶著學生借助網絡，搜集林肯的資料，讓學生對林肯有一個全面的了解；在教學中我還讓學生在反復的朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。通過初讀，初步感知文字表面的大意，通過品讀領悟文中蘊涵的情感。重點段落層層遞進地反復感情朗讀，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。

在教學中我還注重了對學生學習方法的指導。整個教學過程中，在設計上體現對學生自讀自悟學習能力的培養，如：讓學生在感受參議員態度變化時圈劃相關詞語；對林肯的三段演講詞讓學生充分發表自己的見解和看法，把學習的主動權交給學生，并進行課內外知識的拓展等。

當然，在教學過程中，我也存在著許多不足，課堂上自己牽引的痕跡還是很重，沒有真正讓學生放手學習，課堂的密度較高，沒給學生足夠的時間思考問題，后進生跟不上上課的節奏，帶來課堂上學生發言的面不廣，朗讀的指導還待提高。在今后的教學中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應特別注重環節的細化，多關注學困生，有效地提高課堂教學質量。

第五篇：鞋匠的兒子教學反思

鞋匠的兒子教學反思

篇一：鞋匠的兒子>教學反思

《鞋匠的兒子》一文以生動的事例敘述了兩度當選美國總統的林肯，雖然出生平寒，但面對態度傲慢，自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。展現了林肯寬容、誠實、謙虛、自信的人格魅力。因此，在設計時，我抓住參議員態度變化和林肯從三段話中表現出人格魅力這兩條線來展開教學。

雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學時我讓學生先找出參議員態度變化的詞：尷尬→侮辱→大笑→靜默→贊嘆。再讓學生通過理解林肯的三段話明白參議員態度變化的原因。從而感受林肯的人格魅力，進而產生崇敬之情。在對“鞋匠的兒子”的理解時，重點分析林肯演講的第一段話，抓住“非常”、“一定”、三個“永遠”幾個關鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學生自己的理解和教師的引導，感悟這段話的內涵。在板書的設計上也緊緊圍繞這兩條線和重點段，通過“三個永遠”展現出林肯的人格魅力。使學生明白參議員的態度發生了轉變，讓參議員“永遠”記住了這個“鞋匠的兒子”——林肯。簡潔明了的板書和箭頭的標注，起到了點睛之筆的作用。

課前我對這篇課文作了精心地準備和設計，并且制作了多媒體課件。以下是我對這堂課的幾點看法：

一、調動課堂氣氛，激發學生學習熱情。大家都知道，調動課堂氣氛是教學中的一個重要環節，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時，創設一些有爭議性的話題讓學生去討論，讓學生在爭辯中激起學習的樂趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學習過程中，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉變為發出贊嘆的掌聲，引導學生一步一步分析林肯的三段演說，從而體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。

二、充分利用朗讀，幫助學生理解課文。小學>語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力提高對課文內容的理解就會逐步加深。”因此在教學中恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言、發展思維和陶冶情感。有感情地朗讀是促使學生增強語感，積累語言的重要手段，對學生表達能力的提高有著很大的促進作用。并且，不同學生對文章和意境的體味是不同的。在感情朗讀時對感情的理解和表達也是各不相同的。教師在指導學生有感情時必須考慮到學生的個性差異，千萬不要強求一致。本課的教學重點是指導學生自由的閱讀，在自主閱讀的過程中學習閱讀，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進行朗讀的教學，為此在教學中應當突出讀的分量，在讀的過程中使學生領會一些詞語的意思，了解林肯的人格魅力，從而受到人文熏陶。閱讀教學就是在教師指導下的學生自己的閱讀實踐活動。怎么才能使學生理解課文內容？根深蒂固的傳統觀念認為：必須由老師逐層逐段地搞理性分析。似乎離開了老師的分析講解，學生就不能理解課文內容。事實上，要讓學生理解課文內容，最根本的途徑還是老老實實地、原原本本地去讀書。老師的職責只是指導學生讀書。古人早就說過：讀書百遍，其義自見。朱熹對此也有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”我在教學中雖然采取了多種朗讀方式，讀的數量也不少。但俗話說：讀書要三到，口到，眼到，心到。口到而心不到，你即使讀上千百遍，“其義”也不能“自見”。閱讀活動應十分強調“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來。林肯回應羞辱他的參議員時說的話中，始終因為自己是鞋匠的兒子而感到驕傲，認為自己的父親是偉大的。這幾段話飽含深情，使讀者仿佛聽見了林肯對自己父親愛的心聲，為自己是鞋匠的兒子而自豪的心聲。字里行間洋溢著作者對林肯的敬佩之情。老師不要作過多的講解與分析，應讓學生多朗讀，運用角色體驗，覺得自己就是林肯，在用自己的心訴說著，回憶自己的父親，再現父親修鞋的情景。閱讀本身就是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。

三、注重引導點撥，培養學生的創新精神。在《鞋匠的兒子》一文的教學中，我讓學生自己去讀，去理解，去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學到的、想到的、悟到的說出來。這堂課中，我經常讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出通過讀明白了什么？不明白什么？從林肯的話中，你感悟到林肯是個什么樣的人？參議員的態度為什么會發生這么大的轉變？我通過引導點撥，讓學生自己去尋找答案。學生通過思考，逐步地培養創新精神。評優課雖然結束了，有遺憾也有>收獲。語文課堂教學是一門藝術，我將在不斷反思與探索中學習。

當然，在這節課的教學實踐中，存在著一些問題，我也反思了以不足：

1、自身缺乏激情。

語文教育家于漪有一句名言：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自已必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。”這個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當教學心態與課文情感同步以后，教師要調動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學角色，既要能高歌又要有低唱。這偏偏是我一直以來所缺乏的，尤其對于充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學生，使得學生的朗讀也缺乏演講的味道。

2、在課堂駕馭方面還需要不斷錘煉，使今后的教學更加得心應手，更上一層樓。

篇二：鞋匠的兒子教學反思

《鞋匠的兒子》是一篇>寫人的文章。課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。第一個事例抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統的林肯，雖然出身卑微，但面對態度傲慢、自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。第二個事例寫了林肯就任總統后不久南方發動分裂戰爭，林肯號召人民結束分裂，維護國家統一。讓學生閱讀這篇文章，目的在于使小學生在剛剛開始了解人生的時候，體會寬容是一種力量，學習林肯襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優秀品質，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產生積極的影響，提供學習的榜樣。同時，通過學生獨立閱讀，進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，檢測自己的閱讀能力。

這篇課文語言樸實，充滿情感，觀點明確，事跡感人，敘述清楚、明快、生動。學生閱讀理解不會有多大困難。所以，本課教學立足于“學生自能讀書”能力的培養，體現倡導“自主·合作·探究”的學習方式。根據課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，從教學的過程中充分的體現了“工具性和人文性的統一”，也就是強調了以文本為載體，落實了語文知識、能力與方法的訓練，同時還關注了學生的情感態度與價值觀。語文教學沒有局限于文本，同時還敢于超越文本，注重語文與生活的聯系，讓學生在自我的實踐中學語文、用語文。這些理念的體現，正是我們新課程所關注的，它讓我們真正的感受到了語文教學的內涵。

對這節課的感受我還想談以下幾點：

1、引進教學情境，激發學生情感。

情境能喚起學生的興趣，引發學生的聯想。教師正是從學生的情感需要出發，用語言描述，把學生帶入情境中：在十九世紀，有這么一位偉大的總統，在以他的名字命名的紀念館的墻壁上刻這著這樣一段話：“對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛；堅持正義，因為上帝是我們懂得正義；讓我們繼續努力去完成我們正在從事的事業；包扎我們國家的傷口。”這位總統有一個偉大的名字——林肯，他是一個鞋匠的兒子。震撼人心的字眼，把學生置身于想象的空間：一個鞋匠的兒子能成為一個國家的總統，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統？這種富有感染力敘述，怎能不使學生產生豐富的聯想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，讓學生帶著問題自讀課文，到書中去尋找答案。

2、結合課內課外，拓展知識領域。

新課程一個很新的理念是綜合性學習，而綜合性學習表征之一強調課內與課外的互補，也就是受益于課內，發展于課外，因此教師的教學設計，沒有局限于文本中知識，而是借助文本聯系到課外，讓學生自己查閱林肯的資料，這樣不僅培養了學生搜集信息和整理信息的能力，同時也培養了學生課外閱讀的習慣。通過課外的知識的拓展，又很好地服務了本課的教學，加深了對文本的理解。當學生對林肯有了充分了解的時候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個什么樣的印象？”，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學生直觀的感受。這樣的人，這樣的演講，學生怎么不想>傾聽他的>故事呢？教師順情而導，讓學生走進林肯的世界。

3、挖掘文本內涵，生成獨特感受。

文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力，讓學生反復的閱讀、思考、辨析，例如，他對那個態度傲慢的參議員說：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親那樣做得那么好。”他對所有的參議員說：“我無法像我父親那么偉大，他的手藝是無人能比的。”這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，讓學生感悟到林肯襟懷坦蕩、寬容大度、坦誠、謙遜的游戲品質以及對父親的尊敬、愛戴和感激，從而引導他們從小樹立正確的人生觀和價值觀，這樣文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的具體體現。

4、抓住朗讀訓練，讀出真實體驗。

以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。課堂是學生的，也是教師的，教師與學生共同建構著教學過程，在教與學的關系中，教師是主導。所以學生的情感往往要靠教師的激勵和啟發，例如本文著重讓，學生反復讀林肯的三次講話這樣的引導，這樣的朗讀，學生自然會生成自己的體驗。

當然，在教學過程中，我也存在著許多不足，如：引領過多，自主不夠，沒給學生足夠的時間思考問題等。在今后的教學中，我還應特別注重環節的細化，有效地提高課堂教學質量。

篇三：鞋匠的兒子教學反思

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章，課文通過兩個具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統的林肯，雖然出身卑微，但面對態度傲慢、自持上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。根據課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后，參議員對他態度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。教學中，我是這樣突破教學重、難點的。

一、抓住矛盾沖突，切入課文。

我從課題著手，初步感知林肯生平后，鞋匠的兒子怎么會成為美國歷史上最有作為的總統呢？這就是課文最大的矛盾沖突，課文也是圍繞這一沖突而展開的，讓學生帶著疑問學習課文。在教學第一個事例時請同學們快速默讀，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對他的態度發生了怎樣的>戲劇性的變化呢？從而導出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態度變化的線索，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”，達到舉重若輕、以簡馭繁的效果。然后置疑，林肯在演講中究竟說了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態度，發生了這么大的變化，激起學生探究人物的興趣。在感悟第一處演講詞后讓學生揣摩參議員的內心，林肯普普通通的話語耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個參議員的心上，此時他們會感到——內疚不安，此時他們會感到——羞愧難當，此時他們會感到——無地自容。從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛心，充滿智慧，謙遜樸實，提倡平等的人物形象逐步清晰起來。接著，通過體會第二第三處演講如何感動了參議員，感悟動之以情，曉之以理的話語，從第二層面使林肯的人物形象高大起來豐厚起來。最后再通過三處演講詞的品讀，讓學生在參議員經久不息的贊嘆聲中領悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現了他語言的魅力，更展現了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態度發生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個人心中樹立起來。人的出身不能區別出人的高貴與低賤，只有人的內在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼。

二、品讀演講詞，感悟人物形象。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現人物的精神風貌，人格魅力。在教學中我牢牢抓住林肯的演講詞進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思。看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學林肯說的第一段話時，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句？感悟三個“永遠”所包含的意思，體會出林肯對父親的感激、尊敬之情。在教學林肯說的第二段話時，我抓住一個轉折關系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”讓學生反復朗讀、感悟，這個轉折關系的句子，強調的是后半句，然后引導學生思考“林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎？”聯系林肯說的第三段話去體會，學生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術。最后讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。

三、以題為眼，提升人物。

教學時始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個話題，對“鞋匠的兒子”的蔑視引發出一番出色的演講。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題，以及對“鞋匠的兒子”的全新理解打動、感化、號召了人與人之間要充滿愛心，提倡平等。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大。學生學完全文，對課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。

此外，在課前我帶著學生借助網絡，搜集林肯的資料，讓學生對林肯有一個全面的了解；在教學中我還讓學生在反復的朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。通過初讀，初步感知文字表面的大意，通過品讀領悟文中蘊涵的情感。重點段落層層遞進地反復感情朗讀，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。