第一篇：圓和圓的位置關系說課稿

《圓和圓的位置關系》說課稿 各位專家，各位老師：

我今天說課的內容是《圓和圓的位置關系》，我將從教材分析，教學目標，教法與學法教學過程設計四個方面來具體闡述對本節課的理解和教學設計。

一、教材分析：

1、地位和作用： 本節課是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》九年級上冊第二十四章第二節第三部分內容――《圓和圓的位置關系》。是學生在已掌握了點與圓、直線和圓的位置關系等知識的基礎上，來研究平面上兩圓的不同位置關系，是學生對圓的知識應用的基礎，也是今后到高中繼續研究平面與球的位置關系，球與球的位置關系的基礎。因此本節課的內容是至關重要的，它對知識起到了承上啟下的作用。

2、內容分析：《圓和圓的位置關系》內容是分兩課時完成，本次課設計的是第一課時的教學。主要內容是學習圓和圓的五種位置關系，然后能夠利用圓和圓的位置關系和數量關系解題。這節課既要復習上幾節課學習的點和圓、直線和圓的幾種位置關系，又要自然過渡到圓和圓的位置關系，探索兩圓位置關系與兩圓半徑、圓心距之間的數量關系。為后面解決兩圓相交的推理題、計算題打下基礎。

3、教學重點：兩圓位置關系的判定和性質。

4、教學難點：探索圓和圓的位置關系中兩圓圓心距和兩圓半徑之間的數量關系。

二、教學目標：

依據《數學課程標準》，以教材特點和學生認知水平為出發點，確定以下三個方面為本課時的教學目標。

1、學習圓和圓的五種位置關系中兩圓圓心距和兩圓半徑之間的數量關系，能夠利用圓和圓的位置關系和數量關系解題。

2、通過本節課的學習培養學生自己動手實驗，學會觀察、比較、想象、概括的邏輯思維能力；運用類比的方法探求新知識的能力。

3、結合本節課的教學實驗向學生滲透用運動的觀點來探究兩圓的位置關系中的數量關系，讓學生體會事物由量變到質變的辨證唯物主義觀點；利用直觀教學來激發學生學習的興趣，感受數學中的美感；通過鼓勵式教學讓他們愛學，想學從而會學。

三、教法與學法

1、學情分析

學生在日常生活中接觸過一些反映圓和圓的位置關系的實例，同時在前兩節已學過有關點和圓、直線和圓的幾種位置關系的內容，有一定的基礎，而且圓這一知識又充滿趣味性和吸引力，所以學生樂于參與數學活動，敢于質疑。通過本節課的學習可以讓學生對圓的知識得到進一步的了解和升華。

2、教法設想

根據教材的特點和學生的實際情況，在本節課中先復習點與圓、直線和圓的位置關系，再以學生感興趣的圖片開始，讓學生輕松地進人新課學習，在“問題情境——自主探究——匯報結果——直觀演示——歸納總結——應用拓展”的基本過程中引導學生在探索中獲取新知識，提高能力。在教學中，具體用到以下教學方法：情景激智法，自主探究法，設疑求新法，以用促學法等

3、學法指導

由于學生在求知過程中喜歡動手實踐，渴望與他人交流，合作探究。所以本節課主要采用學具讓學生去摸、觸、感受。讓學生在實驗、探究、交流、歸納、實際應用的過程中體會獲取新知的喜悅和成功解決實際問題的成就感。

四、教學過程設計：(一)、創設情境，發現新知： 【問題與情境】

1、回顧上幾節學習的點和圓，直線和圓有哪幾種位置關系？在沒有圖形的幫助下是怎樣判定其位置關系的？

2、我們來觀看下列日常生活中的一些圖片：自行車的兩個輪子（兩圓外離）、奧運會的五環標志（兩圓相交）、堆放的木材（兩圓外切）、軸承（兩圓外切、內切、內含）等，你能根據圖中的信息來猜想出圓和圓有哪幾種位置關系嗎？ 【師生活動】

教師出示幻燈片，提出問題，學生思考后口答

1、點與圓有三種位置關系：點在圓外、點在圓上和點在圓內三種；

2、直線與圓有三種位置關系：相離、相切、相交。然后以學生感興趣的圖片開始導入新課——圓和圓的位置關系 【設計意圖】

通過問題的提出，引導學生觀察圖片，聯想現實生活中的例子，讓學生自然過渡到圓和圓的位置關系的學習，培養學生運用類比和對比的方法來探求新知識的能力。(二)、自主探究，歸納方法：

【問題與情境】

1、拿出自己準備好的兩張透明紙上畫出的兩個半徑不同的⊙o1，⊙o2，按大屏幕上的問題情景動手操作，把兩張紙疊合在一起，固定其中一張而移動另一張。你能擺出⊙o1和⊙o2有多少種不同的位置關系？每種位置關系中兩圓有多少個公共點？兩圓可不可能有三個公共點？

2、你能否根據兩圓公共點的個數類比直線和圓的位置關系定義，給出兩圓位置關系的定義嗎？

3、你能否根據自己擺出的圓和圓的位置關系，猜想出兩圓的圓心距（兩圓圓心的距離）d與兩圓半徑R、r的數量關系？利用刻度尺或幾何畫板進行測量，驗證你的猜想。并完成教材第100頁思考題。

4、圓是軸對稱圖形，兩個圓是否也組成軸對稱圖形呢？如果能組成軸對圖形，那么對稱軸是什么？ 【師生活動】

1、教師出示幻燈片，引導學生帶著問題分小組討論，活動時間約十分鐘，教師巡視并指導。

2、讓每組選派一名代表匯報討論結果，聽完匯報后教師利用課件演示兩圓位置關系有五種情況，用幾何畫板驗證兩圓位置關系中兩圓圓心距與兩圓半徑之和或之差之間的數量關系。特別讓學生直觀看到兩圓相交時情況，d、R、r構成一個三角形，利用三角形兩邊之和大于第三邊兩邊之差小于第三邊得到R-r＜d＜R+r，當只具備R-r＜d時還可能外切或外離，當只具備d＜R+r時兩圓還可能內切或內含，這說明只有具備R-r＜d＜R+r時，才能判斷兩圓相交。還讓學生注意兩圓相交時有兩圓圓心在公共弦同側和異側兩種。

3、教師引導學生互動，類比直線和圓的定義歸納得出結論：如果兩個圓沒有公共點，那么就說這兩個圓相離（外離和內含）；如果兩個圓有兩個公共點，就說這兩個圓相切（外切和內切）。

在同一平面內，任意兩圓只存在以下五種關系：

(1)．兩圓外離 《＝》 d＞R+r

(2).兩圓外切 《＝》 d=R+r

(3)．兩圓相交 《＝》 R-r＜d＜R+r(r≤R)

(4)．兩圓內切 《＝》 d=R-r(R＞r)

(5)．兩圓內含 《＝》 d＜R-r(R＞r)

同心圓

《＝》 d=0（特例）

兩個圓一定能組成一個軸對稱圖形，其對稱軸是兩圓連心線；當兩圓相切時，切點一定在連心線上。【設計意圖】

1、讓學生親自動手實驗，參與數學活動，增強直觀性，幫助學生發現數學規律．體會事物由量變到質變的辨證唯物主義觀點。對學生在匯報結果的過程中出現的獨特的結論給予鼓勵性評價，激勵學生學習興趣，促進學生思維發展。

2、讓學生從數和形兩個方面去對它們加以認識，形成良好的科學研究習慣，培養學生思維的深刻性和嚴謹性。

3、通過對兩圓組成的圖形的軸對稱性的學習，是為后面研究相交兩圓公共弦的性質和相切兩圓的切點位置的學習作鋪墊。(三)、應用新知，深化拓展： 【問題與情境】

1、例:根據探究出的結論，完成幻燈片上的小練習。

(1）⊙o1和⊙o2的半徑分別為3cm和4cm，如果圓O1O2滿足下列條件，⊙o1和⊙o2各有什么位置關系？ ①O1O2=8cm ② O1O2=7cm

③ O1O2=5cm

④ O1O2=1cm ⑤ O1O2=0.5cm ⑥ ⊙o1和⊙o2重合(2)已知⊙O1和⊙O2的半徑分別為4和5，如果⊙O1與⊙O2 相切，那么 O1O2=。

(3)已知兩圓半徑分別為3和7，如果兩圓相交，則圓心距d的取值范圍是

；如果兩圓外離，則圓心距d的取值范圍是。

(4)在圖中有兩圓的多種位置關系，請你找出還沒有的位置關系是。

2、例：如圖，⊙o的半徑為5cm，點p是⊙o外一點，op=8cm求：（1）以點P為圓心作 ⊙P與⊙o 外切，小圓⊙P的半徑是多少？（2）以P為圓心作⊙P與⊙o內切，大圓⊙P的半徑是多少？ 【師生活動】

教師出示幻燈片，讓學生獨立完成小練習，口答結果，引導學生分析例2，利用兩圓外切和內切時，圓心距與兩圓的半徑和與差的關系來解題，教師巡視并指導。【設計意圖】

通過對本例的解答，培養學生正確應用所學知識的能力，鞏固所學的兩圓位置關系的性質。同時滲透分類討論的數學思想，使學習效果達到最佳。

(四)、歸納總結，形成能力：

1、教師要求學生從知識、方法、情感三個方面來談一談這節課的收獲。要求每個學生在組內交流，派小組代表發言。

2、鼓勵學生結合頭腦中的圖形記憶圓和圓的五種位置關系及對應的不同的數量關系。【設計意圖】

通過這個環節，可以提高學生的概括能力、表達能力，有助于學生全面了解自己的學習過程，感受自己的成長和進步，增強自信，也為教師全面了解學生的學習狀況，因材施教提供了重要依據。

(五)、布置作業，鞏固提高： 必做題：

1、教材第101頁練習2小題.（聯系例題進行解答）

2、習題24.2第102頁7題，選做題：

1、習題24.2第103頁17題

2、根據已學知識請你設計一個含圓與圓位置的五種位置關系的圖案。【設計意圖】

通過練習鞏固本節課所學知識，自我評價學習效果，感受數學之美。板書設計：

《圓和圓的位置關系》（第一課時）兩圓位置關系的判定方法：

1．兩圓外離

《＝》

d＞R+r;

2.兩圓外切

《＝》

d=R+r;

3．兩圓相交 《＝》

R-r＜d＜R+r(rR)

4．兩圓內切

《＝》

d=R-r(R＞r)

5．兩圓內含

《＝》

d＜R-r(R＞r)

同心圓

《＝》

d=0（特例）

【設計意圖】

通過一個簡潔明了的板書設計，讓學生更準確的把握這堂課的重難點，達到提綱挈領的作用

以上是我對本節課的初淺認識，希望得到各位專家，各位同仁的指導，謝謝大家！

第二篇：圓和圓的位置關系教案

初探圓和圓的位置關系

教學目標：

1．掌握圓與圓的五種位置關系的定義、性質及判定方法；兩圓連心線的性質；

2．通過兩圓的位置關系，培養學生的分類能力和數形結合能力；

3．通過演示兩圓的位置關系，培養學生用運動變化的觀點來分析和發現問題的能力．

教學重點：

兩圓的五種位置與兩圓的半徑、圓心距的數量之間的關系．

教學難點：

兩圓位置關系及判定．

（一）復習、引出問題

1．復習：直線和圓有幾種位置關系?各是怎樣定義的?

（教師主導，學生回憶、回答）直線和圓有三種位置關系，即直線和圓相離、相切、相交．各種位置關系是通過直線與圓的公共點的個數來定義的

2．引出問題：平面內兩個圓，它們作相對運動，將會產生什么樣的位置關系呢?

（二）觀察、分類，得出概念

1、讓學生觀察、分析、比較，分別得出兩圓：外離、外切、相交、內切、內含(包括同心圓)這五種位置關系，準確給出描述性定義：

(1)外離：兩個圓沒有公共點，并且每個圓上的點都在另一個圓的外部時，叫做這兩個圓外離．(圖(1))

(2)外切：兩個圓有唯一的公共點，并且除了這個公共點以外，每個圓上的點都在另一個圓的外部時，叫做這兩個圓外切．這個唯一的公共點叫做切點．(圖(2))

(3)相交：兩個圓有兩個公共點，此時叫做這兩個圓相交．(圖(3))

(4)內切：兩個圓有唯一的公共點，并且除了這個公共點以外，一個圓上的點都在另一個圓的內部時，叫做這兩個圓內切．這個唯一的公共點叫做切點．(圖(4))

(5)內含：兩個圓沒有公共點，并且一個圓上的點都在另一個圓的內部時，叫做這兩個圓內含(圖(5))．兩圓同心是兩圓內含的一個特例．(圖(6))

2、歸納：

(1)兩圓外離與內含時，兩圓都無公共點．

(2)兩圓外切和內切統稱兩圓相切，即外切和內切的共性是公共點的個數唯一

(3)兩圓位置關系的五種情況也可歸納為三類：相離(外離和內含)；相交；相切(外切和內切)．

教師組織學生歸納，并進一步考慮：從兩圓的公共點的個數考慮，無公共點則相離；有一個公共點則相切；有兩個公共點則相交．除以上關系外，還有其它關系嗎?可能不可能有三個公共點?

結論：在同一平面內任意兩圓只存在以上五種位置關系．

（三）分析、研究

1、相切兩圓的性質．

讓學生觀察連心線與切點的關系，分析、研究，得到相切兩圓的連心線的性質：

如果兩個圓相切，那么切點一定在連心線上．

這個性質由圓的軸對稱性得到，有興趣的同學課下可以考慮如何對這一性質進行證明

2、兩圓位置關系的數量特征．

設兩圓半徑分別為R和r．圓心距為d，組織學生研究兩圓的五種位置關系，r和d之間有何數量關系．（圖形略）

兩圓外切 d＝R+r；

兩圓相交 R-r＜d＜R+r．

兩圓內切兩圓外離兩圓內含

d＝R-r(R＞r);d＞R+r； d＜R-r(R＞r);

說明：注重“數形結合”思想的教學．

（四）應用、練習

例1： 如圖，⊙O的半徑為5厘米，點P是⊙O外一點，OP=8厘米

求：(1)以P為圓心作⊙P與⊙O外切，小圓⊙P的半徑是多少?

(2)以P為圓心作⊙P與⊙O內切，大圓⊙P的半徑是多少?

解：（1）設⊙P與⊙O外切與點A，則

PA=PO-OA

∴PA=3cm．

（2）設⊙P與⊙O內切與點B，則

PB=PO+OB

∴PB=1 3cm．

例2：已知：如圖，△ABC中，∠C＝90°，AC＝12，BC＝8，以AC為直徑作⊙O，以B為圓心，4為半徑作．

求證：⊙O與⊙B相外切．

證明：連結BO，∵AC為⊙O的直徑，AC＝12，∴⊙O的半徑，且O是AC的中點

∴，∵∠C=90°且BC=8，∴，∵⊙O的半徑，⊙B的半徑，∴BO=，∴⊙O與⊙B相外切．

練習(P138)

（五）小結

知識：①兩圓的五種位置關系：外離、外切、相交、內切、內含；

②以及這五種位置關系下圓心距和兩圓半徑的數量關系；

③兩圓相切時切點在連心線上的性質．

能力：觀察、分析、分類、數形結合等能力．

思想方法：分類思想、數形結合思想．

（六）作業

教材P151中習題A組2，3，4題．

第三篇：《圓和圓的位置關系》教案范文

教學目標

(一)教學知識點

1．了解圓與圓之間的幾種位置關系．

2．了解兩圓外切、內切與兩圓圓心距d、半徑R和r的數量關系的聯系．

(二)能力訓練要求

1．經歷探索兩個圓之間位置關系的過程，訓練學生的探索能力．

2．通過平移實驗直觀地探索圓和圓的位置關系，發展學生的識圖能力和動手操作能力．

(三)情感與價值觀要求

1．通過探索圓和圓的位置關系，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性．

2．經歷探究圖形的位置關系，豐富對現實空間及圖形的認識，發展形象思維．

教學重點

探索圓與圓之間的幾種位置關系，了解兩圓外切、內切與兩圓圓心距d、半徑R和r的數量關系的聯系．

教學難點

探索兩個圓之間的位置關系，以及外切、內切時兩圓圓心距d、半徑R和r的數量關系的過程．

教學方法

教師講解與學生合作交流探索法

教具準備

投 影片三張

第一張：(記作3． 6A)

第二張：(記作3．6B)

第三張：(記作3．6C)

教學過程

Ⅰ．創設問題情境，引入新課

[師]我們已經研究過點和圓的位置關系，分別為點在圓內、點在圓上、點在圓外三種；還探究了直線和圓的位置關系，分別為相離、相切、相交．它們的位置關系都有三種．今天我們要學習的內容是圓和圓的位置關系，那么結果是不是也是三種呢？沒有調查就沒有發言權．下面我們就來進行有關探討．

Ⅱ．新課講解

一、想一想

[師]大家思考一下，在現實生活中你見過兩個圓的哪些位置關系呢？

[生]如自行車的兩個車輪間的位置關 系；車輪輪胎的兩個邊界圓間的位置關系；用一只手拿住大小兩個圓環時兩個圓環間的位置關系等．

[師]很好，現實生活中我們見過的有關兩個圓的位置很多．下面我們就來討論這些位置關系分別是什么．

二、探索圓和圓的位置關系

在一張透明紙上作一個⊙O．再在另一張透明紙上作一個與⊙O1半徑不等的⊙O2．把兩張透明紙疊在一起，固定⊙O1，平移⊙O2，⊙O1與⊙O2有幾種位置關系？

[師]請大家先自己動手操作，總結出不同的位置關系，然后互相交流．

[生]我總結出共有五種位置關系，如下圖：

[師]大家的歸納、總結能力很強，能說出五種位置關系中各自有什么特點嗎？從公共點的個數和一個圓上的點在另一個圓的內部還是外 部來考慮．

[生]如圖：(1)外離：兩個圓沒有公共點，并且每一個圓上的點都在另一個圓的外部；

(2)外切：兩個圓有唯一公共點，除公共點外一個圓上的點都在另一個圓的外部；

(3)相交：兩個圓有兩個公共點，一 個圓上的點有的在另一個圓的外部，有的在另一個圓的內部；

(4)內切：兩個圓有一個公共點，除公共點外，⊙O2上的點在⊙O1的內部；

(5)內含：兩個圓沒有公共點，⊙O2上的點都在⊙O1的內部．

[師]總結得很出色，如果只從公共點的個數來考慮，上面的五種位置關系中有相同類型嗎？

[生]外離和內含都沒有公共點；外切和內切都有一個公共點；相交有兩個公共點．

[師]因此只從公共點的個數來考慮，可分為相離、相切、相交三種．

經過大家的討論我們可知：

投影片(24.3A)

(1)如果從公共點的個數，和一個圓上的點在另一個圓的外部還是內部來考慮，兩個圓的位置關系有五種：外離、外切、相交、內切、內含．

(2)如果只從公共點的個數來考慮分三種：相離、相切、相交，并且相離，相切

三、例題講解

投影片(24.3B)

兩個同樣大小的肥皂 泡黏在一起，其剖面如圖所示(點O，O＇是圓心)，分隔兩個肥皂泡的肥皂膜PQ成一條直 線，TP、NP分別為兩圓的切線，求TPN的大小．

分析：因為兩個圓大小相同，所以 半徑OP＝O＇P＝OO＇，又TP、NP分別為兩圓的切 線，所以PTOP，PNO＇P，即OPT＝O＇PN＝90，所以TPN等于36 0減去OPT＋O＇PN＋OPO＇即可．

解 ：∵OP＝OO＇＝PO＇，△PO＇O是一個等邊三角形．

OPO＇＝60．

又∵TP與NP分別為兩圓的切線，TPO ＝NPO＇＝90．

TPN＝360－290－60＝120．

四、想一想

如圖(1)，⊙O1與⊙O2外切，這個圖是 軸對稱圖形嗎？如果是，它的對稱軸是什么？切點與對稱軸有什么位置關系？如果⊙O1與⊙O2內切呢？〔如圖(2)〕

[師]我們知道圓是軸對稱圖形，對稱軸是任一直徑所在的直線，兩個圓是否也組成一 個軸對稱圖形呢？這就要看切點T是否在連接兩個圓心的直線上，下面我們用反證法來證明．反證法的步驟有三 步：第一步是假設結論不成立；第二步是根據假設推出和已知條件或定理相矛盾的結論；第三步是證明假設錯誤，則原來的結論成立．

證明：假設切點T不在O1O2上．

因為圓是軸對稱圖形，所以T關于O1O2的對稱點T＇也是兩圓的公共點，這與已知條件⊙O1和⊙O2相切矛盾，因此假設不成立．

則T在O1O2上．

由此可知圖(1)是軸對稱圖形，對 稱軸是兩圓的連心線，切點與對稱軸的位置關系是切點在對稱軸上．

在圖(2)中應有同樣的結論．

通過上面的討論，我們可以得出結論：兩圓相內切或外切時，兩圓的連心線一定經過切點，圖(1)和圖(2)都是軸對稱圖形，對稱軸是它們的連心 線．

五、議一議

投影片(24.3C)

設兩圓的半徑分別為R和r．

(1)當兩圓外切時，兩圓圓心之間的距離(簡稱圓心距)d與R和r具有怎樣的關系？反之當d與R和r滿足這一關系時，這兩個圓一定外切嗎？

(2)當兩圓內切時(R＞r)，圓心距d與R和r具有怎樣的關系？反之，當d與R和r滿足這一關系時，這兩個圓一定內切嗎？

[師]如圖，請大家互相交流．

[生]在圖(1)中，兩圓相外切，切點是A．因為切點A在連心線 O1O2上，所以O1O2＝O1A＋O2A＝R＋r，即d＝R＋r；反之，當d＝R＋r時，說明圓心距等于兩圓半徑之和，O1、A、O2在一條直線上，所以⊙O1與⊙O2只有一個交點A，即⊙O1與⊙O2外切．

在圖(2)中，⊙O1與⊙O2相內切，切點是 B．因為切點B在連心線O1O2上，所以 O1O2＝O1B－O2B，即d＝R－r；反之，當d＝R－r時，圓心距等于兩半徑之差，即O1O2＝O1B－O2B，說明O1、O2、B在一條直線上，B既在⊙O1上，又在⊙O2上，所以⊙O1與⊙O2內切．

[師]由此可知，當兩圓相外切時，有d＝R＋r，反過來，當d＝R＋r時，兩圓相外切，即兩圓相外切 d＝R＋r．

當兩圓相內切時，有d＝R－r，反過來，當d＝R－r時，兩圓相內 切，即兩圓相內切 d＝R－r．

Ⅲ．課堂練習

隨堂練習

Ⅳ．課時小結

本節課學習了如下內容：

1．探索圓和圓的五種位置關系；

2．討論在兩圓外切或內切情況下，圖形的軸對稱性及對稱軸，以及切點和對稱軸的位置關系；

3． 探討在兩圓外切或內切時，圓心距d與R和r之間的關系．

Ⅴ．課后作業習題24.3Ⅵ．活動與探究

已知圖中各圓兩兩相切，⊙O的半徑為2R，⊙O1、⊙O2的半徑為R，求⊙O3的半徑．

分析：根據兩圓相外切連心線的長為兩半徑之和，如果設⊙O 3的半徑為r，則O1O3＝O2O3＝R＋r，連接OO3就有OO3O1O2，所以OO2O3構成了直角三角形，利用勾股定理可求得⊙O3的半徑r．

解：連接O2O3、OO3，O2OO3＝90，OO3＝2R－r，O2O3＝R＋r，OO2＝R．

(R＋r)2＝(2R－r)2＋R2．

r＝ R．

板書設計

24.3 圓和圓的位置關系

一、1．想一想

2．探索圓和圓的位置關系

3．例題講解

4．想一想

5．議一議

二、課堂練習

三、課時小結

四、課后作業

第四篇：4.2.1直線與圓的位置關系說課稿（定稿）

4.2.1直線與圓的位置關系說課稿

各位評委、老師，大家晚上好!我說課的題目是《直線與圓的位置關系》，我將通過以下五方面對本節課進行解說。分別是教材分析、學情分析、教法分析、學法分析、過程分析。

一、教材分析

通過解讀教學大綱和新課標的基本要求，我對教材進行三大塊的分析： 1.教材的地位與作用

本節課位于高中數學人教A版必修二第四章第二節（第一課時），它是在學生初中已經學習了直線與圓的位置關系的基礎上，通過直線方程和圓的方程，利用坐標法對直線與圓的位置關系的進一步研究與探討。是從初等數學過渡到高等數學的開始和階梯。同時，這節課的方法和思想也為今后解決圓與圓的位置關系，以及圓錐曲線等幾何問題奠定了基礎。它起到了承前啟后的作用。

2.教學目標

知識與技能：理解直線與圓的位置關系；學會利用幾何法和代數法解決直線和圓的有關問題。

過程與方法：通過直線與圓位置關系的探究活動，經歷知識的建構過程，培養學生獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式。強化學生用坐標法解決幾何問題的意識，培養學生分析問題和靈活解決問題的能力。

情感、態度與價值觀：通過學生的自主探究、小組討論合作，培養學生的團隊精神和主動學習的良好習慣。

3.教學重、難點

重點：掌握用代數法和幾何法判斷直線和圓的位置關系；

難點：把實際問題轉化為數學問題，建立相應的數學模型；靈活地運用“數形結合”、解析法來解決直線與圓的相關問題。

二、學情分析

學生在初中已經學習了直線與圓的位置關系，在高中又學習了直線方程與圓的方程，并會用坐標法解決簡單幾何問題。這些都有助于學生進一步學習直線與圓的位置關系。而我們的學生已經具備了獨立思考和探究學習的能力，但又欠缺空間想象和實際應用能力。

三、教法分析

根據以上分析，本節依據布魯納發現教學法，要學生通過建立模型、方法探究、合作交流、歸納總結的學習方式，以活動為主線，體現學生的主體地位。教師在本環節中作為問題的設計者、組織者、引導者、合作者，體現其主導地位。

四、學法分析

問題是數學的核心，教師在學生思維發展的最近區，通過不斷地設問，為學生創設情景，搭建平臺，提供一個自主探究，合作交流的環境，讓學生通過不斷地發現問題、分析問題、解決問題，以培養學生的思維能力。

五、教學過程

教學就像一條河流，如何讓學生到達知識的彼岸，教師在這一過程中的設計與引導起到了至關重要的作用。而本節課我將從六個方面根據學生的實際情況進行一個設計。

（一）情境設計，鋪墊導入（三分鐘）

教育的藝術在于創設恰當的情景。本節課創設的情景是以釣魚島問題導入（本環節大約三分鐘）。一艘日本漁船企圖非法登陸我國釣魚島，我國艦艇此刻正在附近海域巡邏。它們三者之間的位置關系如下：我國艦艇的雷達掃描半徑為30km,如果日本漁船不改變航線，我國艦艇能否通過雷達掃描發現它呢？情景一設計的目的在于讓學生構建恰當的數學模型，本質在于探究“直線與圓的位置關系”引出了課題，讓學生從數學角度看待日常生活中的問題，增強學習的趣味性，使愛國熱情轉化為探索和學習的動力。

問題作為引導的核心，在這個問題上，我設計了如下問題：問題1：你能利用已有的平面幾何知識建立適當的數學模型，來解決這一問題嗎? 目的在于引導學生主動回憶初中所學的“直線與圓的三種位置關系”。并能說明這三種位置關系中公共點的個數以及圓心到直線的距離與半徑的大小關系。通過舊知識的回顧使學生發現新的問題，也使新的知識在原有的知識結構中找到伸展點，而這個伸展點就是問題2.（二）切入主題、提出課題（2分鐘）

問題2：如何用直線方程和圓的方程來判斷它們之間的關系呢？

問題2切入了本節的中心議題，讓學生用自主探究的學習方式，引導學生用方程思想解決幾何的問題。

在此教師不用急于讓學生回答這個問題，而是通過一個具體的問題來進行解答。這一具體問題我選擇了課本的例1，之所以選擇例1是因為例1直間給出了直線與圓的方程。學生只需要思考能用幾種方法來解決和判斷直線與圓的位置關系。引出了本節的重點。而第二問還要求學生求出交點坐標，目的在于讓學生進一步認識方程組解得意義。

（三）探索研究、解決問題（10分鐘）

通過例1這一具體問題之后，可以讓學生嘗試歸納判斷直線與圓的位置關系的方法，在此我設置了兩個活動。活動二：要學生通過合作交流的方式將全班分成小組進行合作交流探究。活動三：要學生通過歸納小結的學習方法，將各小組的成果進行分享，最后進行歸納總結。教師在這一過程中只需要做好引導者和組織者的作用。目的是讓學生主動的參與課堂，通過分析問題、解決問題培養學生的能力。而這種由特殊例子到一般方法的歸納，也符合學生的認知結構。讓學生在交流、探討和歸納的過程中理解和掌握本節課的重點。即直線與圓的位置關系的判斷方法。這里的方法可由學生歸納得出。第一種，幾何法，第二種，代數發。這兩種方法都體現了數學的思想，并且代數法對于今后解析幾何的方法應用較多，也為后面解決圓錐曲線問題提供了方法依據。

（四）新知應用、深化理解（20分鐘）

掌握了方法接下來就是應用，請學生利用“幾何法”和“代數法”解決情景一中的問題，達到學以致用，鞏固方法的目的。在此教師可以讓兩名學生通過不同的方法在黑板上演練，再讓其他學生進行點評，教師在進行小結即可。

例2是本節的難點，如何突破難點呢？我將從例1的一個變式引出。求直線l被圓C截得的弦長AB.在此教師可以作適當的點撥，求弦長的方法很多，如兩點間距離公式，弦長公式以及圓心到直線的距離與半徑構建直角三角形利用勾股定理進行求解。通過一題多變，一題多解，不僅體現了新課標的要求，還讓學生在練習中拓展思維、活用方法，為接下來解決例2這一難點突破奠定基礎。

例2通過剛才的變式，由淺入深，引入例2，環環相扣，讓學生體會利用“幾何法”和“代數法”解決直線和圓相交時有關弦長的問題，突破本節難點。

掌握本節重點，突破難點之后，可以讓學生根據情景做適當的延伸。情景二：若我國艦艇雷達掃描半徑為rkm,此時日本非法漁船航線剛好和我國艦艇雷達掃描的圓形區域的邊緣相切，計算雷達掃描的半徑r的值。

情景二研究的是直線與圓相切的情況，同時是含有參數的問題，引導學生從運動變化的角度來看待問題，提高了思維的梯度。

情景三：對于同樣的情景，你還能根據“直線與圓的位置關系”設置出哪些問題呢？

這一問題，目的在于培養學生的創新意識，可以作為課后的拓展題，讓學生通過小組探究來完成。實際上學生創設問題的過程就是檢驗我們教學成果的過程。

（五）總結提升、形成方法（5分鐘）

在課后總結中，讓學生通過三個方面進行總結。第一，方法總結，在直線與圓的位置關系中，你掌握了哪些方法呢？學會了哪些應用呢？你自己的思想上又得到了哪些提升呢？目的在于以自我小結的形式，對本節課進行簡單的回顧與梳理，也是對所學內容的再次鞏固與提升。

（六）課后作業，鞏固提高 在課后訓練中，針對學生不同層次，我設計了這三種題型：1.鞏固題，2.提高題，探究題。目的在于尊重學生的個體差異性，調動學生的積極性，使每一個學生在教學中都能夠有所發展。

（七）板書設計

這是我的板書設計，本節課以多媒體演示為主，板書設計以簡潔明了為主，左邊主要羅列了主要的方法和應用。右邊作為例題演示和學生演練。

教學反思

作為教育工作者，目的在于授之以漁。而教學過程意在于把科學知識作為培養學生思維能力的一個階梯。

本節課，以活動為主線，問題為載體，通過釣魚島問題導入，由淺入深，環環相扣，一個情景，兩種方法，三種問題，一氣呵成，這節課的重難點也得以突破。另外本節課還有許多不足，如合作學習沒達到預想的效果，組長沒能起到應有的作用。教師對有些知識強調、點評不到位等。

我的說課到此結束，不妥之處，敬請各位老師批評指正,謝謝!

第五篇：3.6_圓和圓的位置關系教案

3.6圓和圓的位置關系

教學目標：

探索圓與圓幾種位置及兩圓相切時兩圓圓心距.半徑的數量關系的過程．

教學重點及教學難點：了解圓與圓的幾種位置關系及兩圓相切時圓心距d、半徑R和r的數量關系

一．創設問題情境，引入新課

我們已經研究過點和圓的位置關系，還探究了直線和圓的位置關系，它們的位置關系都有三種．今天我們要學習的內容是圓和圓的位置關系，那么結果是不是也是三種呢？沒有調查就沒有發言權．下面我們就來進行有關探討．

二．新課講解

（一）.探索圓和圓的位置關系

在一張透明紙上作一個⊙O．在另一張透明紙上作一個與⊙O1半徑不等的⊙O2．兩張透明紙疊在一起，固定⊙O1，平移⊙O2，⊙O1與⊙O2有幾種位置關系？

相互交流，總結出不同的位置關系.投影片(§3．6.1)

(1)如果從公共點的個數，和一個圓上的點在另一個圓的外部還是內部來考慮，兩個圓的位置關系有五種：外離、外切、相交、內切、內含．

?外離?外切(2)如果只從公共點的個數來考慮分三種：相離、相切、相交，并且相離?，相切?

?內切．?內含

（二）、例題講解 教師出示投影片(§3．6.2)（本節練習2）然后做好引導。

（三）、想一想

如圖(1)，⊙O1與⊙O2外切，這個圖是軸對稱圖形嗎？如果是，它的對稱軸是什么？切點與對稱軸有什么位置關系？如果⊙O1與⊙O2內切呢？〔如圖(2)〕

通過討論，我們可以得出結論：兩圓相內切或外切時，兩圓的連心線一定經過切點，圖(1)和圖(2)都是軸對稱圖形，對稱軸是它們的連心線．

（四）、議一議 投影片(§3．6.3)設兩圓的半徑分別為R和r．

(1)當兩圓外切時，兩圓圓心距d與R和r具有怎樣的關系？反之當d與R和r滿足這一關系時，這兩個圓一定外切嗎？(2)兩圓內切時(R＞r)時呢？

[由此可知，當兩圓相外切時，有d＝R＋r，反過來，當d＝R＋r時，兩圓相外切，即兩圓相外切?d＝R＋r． 當兩圓相內切時，有d＝R－r，反過來，當d＝R－r時，兩圓相內切，即兩圓相內切?d＝R－r．

三．課堂練習隨堂練習四．課時小結

本節課學習了如下內容：1．探索圓和圓的五種位置關系；

2．討論在兩圓相切時，圖形的軸對稱性，以及切點和對稱軸的位置關系； 3．探討在兩圓外切或內切時，圓心距d與R和r之間的關系． 五．課后作業