第一篇：初中生語文課外閱讀能力培養研究

《初中生語文課外閱讀能力培養研究》

課題研究結項報告

一、課題的提出：

課外閱讀能力是語文素養的根本，更是人發展的需要。呂淑湘先生所言：?問語文學得好的人，無不說得益于課外。大量的課外閱讀，對于開拓學生視野，活躍學生思維，發展學生智力，陶冶學生的情操，是其他活動都不能代替的。學生課外閱讀正是課堂閱讀教學的延伸，課外閱讀能力正是提高學生語文素養的有效途徑之一。

《九年制義務教育全日制初級中學語文課程標準》在教學建議部分明確提出要?培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且還特別規定?九年義務教育階段課外閱讀總量應在400萬字以上?初中段（七—九年級）要求:‘學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，這就進一步強化了課外閱讀在中學語文教學中的不可忽視的地位。但對于?如何讀?卻沒有做出明確的規定，給師生開展課外閱讀留下了自主的空間。

新課程改革以來，教師在語文課堂教學的試驗和探索花費了大量的精力，也總結和積累了很多豐富的經驗，然而卻忽視了學生課后的學習能力的指導，特別是語文課外閱讀的指導，這在一定程度上導致了他們自主課外閱讀的方法和效果很讓人擔憂。我們應該努力創造條件改變這種局面。學生的健康成長需要健康的課外閱讀。我們應從培養人的高度關心中學生的課外閱讀生活，認真務實地為他們創造良好的條件，使他們茁壯成長。

鑒于這種情況，我們課題組在南陽師院集中面授培訓期間，提出了《初中生語文課外閱讀能力培養研究》這一課題并進行研究（整個過程均由南陽師院王振彥教授傾力指導），嘗試以語文課外閱讀內容的選擇與方法的指導為出發點，開發學生課外閱讀潛能，培養學生切合自身實際的良好的閱讀習慣，激發學生課外閱讀的興趣，促進語文教學質量的提高。

二、研究基礎

1、研究工作依托于藏書豐富的南陽師院圖書館和知識淵博、理論系統、經驗豐富、指導熱情的南陽師院的專家教授。

2、研究小組成員曾撰寫《初中生課外閱讀現狀的問題探究》、《語文課堂教學如何培養學生的閱讀能力》、《農村中學語文教學應關注課外閱讀》、《語文課外閱讀方法初探》等相關論文，為本課題的研究開展奠定了一定的理論與實踐基礎。

3、參與研究者均長期從事語文教學工作并常年擔任班主任，對于學生的課外閱讀情況和閱讀習慣了解透徹，有著深刻的感受和想法；

4、研究工作者所在學校具有豐富的教育教學資源系統，為本課題的研究提供全方位的支持。

三、研究內容

1、研究學生：從學校、社會、家庭三方面調查造成學生閱讀現狀的各因素，培養課外閱讀中學生閱讀的自主意識。

2、主要思路與視角

（1）、構建一種有利于提高學生課外閱讀能力的閱讀教學指導模式 有效指導學生進行課外閱讀，培養課外閱讀的自主意識，提高學生課外閱讀能力，培養學生良好的課外閱讀習慣。

（2）、在課外閱讀教學中培養搜集、篩選、積累信息的能力，聯想、想象的能力，思考、評價的能力和加工信息的能力。

3、研究目的與重要觀點

本課題以全面提高學生語文素養為出發點，以“激發興趣，開闊視野，啟迪智慧，指導學生閱讀方法”為目標，旨在調查初中生的語文課外閱讀現狀以及存在問題，歸納影響其自覺進行課外閱讀的因素；開展語文教學中對學生進行德育滲透的有效策略的研究，側重指導學生進行語文課外閱讀的教學方法，研究并形成一定的課外閱讀教學策略，使語文教學中的一個重要環節——課外閱讀真正落到實處。

重要觀點有：

（1）、多種方法途徑激發學生課外閱讀的興趣，學生是能夠自覺進行課外閱讀的。

（2）、關注學生課外閱讀內容的選擇，注重進行方法指導，能夠激發學生自主提高課外閱讀能力。

（3）、開展豐富多彩的讀書活動，可以強化課外閱讀的效果。（4）、引導學生寫好讀書筆記或者讀后隨感，以寫促讀，加強落實課外閱讀的效果延伸。

4、研究方法

（1）、問卷調查法：從學校、家庭、社會三方面調查造成學生閱讀現狀的各因素，搜集資料進行定性定量分析，培養課外閱讀中學生閱讀的自主意識。

（2）、行動研究法：依據學校的實際情況，在動態發展的、自然的、開放的語文閱讀教學中進行研究，探索有效的培養學生課外閱讀能力的方法途徑。

（3）、經驗總結法：歸納、分析、總結實驗的得失，探索出一套行之有效的培養學生課外閱讀能力的策略。在科學理論的指導下，研究過程的檢測以實驗法為主，輔以調查法、觀察法、測量法，搜集資料進行定性定量分析，驗證結果。

四、研究價值

1.創新程度

初步摸索一套提高初中生課外閱讀效率的實施模式，以提高他們的課外閱讀能力，積累語文課外知識，為學生的個性特長的發展和展現提供一個廣闊的舞臺，促使他們運用積累的知識去解決實際問題，從而切實地提高他們的語文素養。因此，本課題在某種程度上是具有一定創新意義的課題。

2.理論意義：

此課題的研究，將會豐富新課標下的中學語文閱讀教學的理論。

3.應用價值：

本課題的研究實施，將會改變帶動我校的語文閱讀教學改革，改變 我校的語文閱讀教學現狀，促使語文教師對于指導學生課外閱讀指導的重視，激發學生提高課外閱讀的興趣和能力，有著很強的應用價值。

五、課題主要研究階段：

1、理論學習準備階段（2009年7月——8月）：學習與課題有關的課內、外閱讀方面的理論書籍，建立與課題有關的理論體系。

2、課題實施階段（2006年9月——2010年5月）：擬訂課題實施方案；設計問卷并進行閱讀現狀調查；實踐研究階段：課題組成員開展研究活動，做好階段性的調查分析，收集整理研究實踐的過程性材料，進行課題研究的階段性小結，調整研究方向、研究方式等

3、課題研究總結階段（2010年6月——2010年7月）：總結課題研究過程，撰寫課題研究報告，申請結題。

六、最終成果形式：撰寫課題研究報告

七、課題研究過程：

（一）、在課題研究開始時，我們通過問卷形式對白潭二中學生課外閱讀情況進行了調查分析。

表一： 九年級課外閱讀情況調查統計表（學生部分）

1、你平時的主要的讀物是什么？ A、名著（104人，占43.9%）； B、言情（13人，占5.5﹪）；C、武俠（25人，占10.5﹪）； D、報刊雜志（86人，占36.6﹪）； E、網游小說（96人，占40.5﹪）； F、其它（14人，占7.6﹪）

2、你閱讀課外書籍的目的是什么？ A、拓展知識(107人，占45.1%)； B、豐富生活(66人，占27.8%)； C、為作文服務(59人占，24.9%)； D、消遣(62人，占26.3%)

3、你平時的閱讀情況如何？ A、基本不讀（10人占，4.2%）； B、沒時間讀（11人占，4.6%）； C、有時讀（172人，占72.6%）； D、經常讀（54人占，22.8%）

4、你平均每天閱讀時間有多少？ A、1小時以上（20人占，8.4%）； B、1小時以內（104人，占43.9%）；C、1小時以下（112人，占47.3%）

5、你通常閱讀那些書籍？ A、中國古代作品（84人，占35.4%）； B、現代作品（112人，占47.3%）； C、當代作品（59人，占24.9%）； D、外國作品（32人，占13.5%）； E、作文（136人，占51.2﹪）

6、影響你閱讀興趣影響最大的人是誰？ A、老師（48人，占20.3%）； B、父母（100人，占42.2%）； C、同學（92人，占38.8%）； D、媒體（30人，占12.7%）

7、你經常逛書店嗎？ A、經常（20人，占8.4%）； B、有時（108人，占45.6%）； C、很少（103人，占43.6%）； D、從不（19人，占8%）

8、你選擇課外書籍的因素是什么？ A、按自己興趣（144人，占60.8%）； B、聽父母教師指導（24人，占10.1%）； C、提高學習成績（66人，占27.8%）

9、你認為閱讀課外書籍會影響學習嗎？ A、不會（46人，占19.4%）； B、會（24人，占10.1%）； C、不一定（185人，占78.1%）

10、父母對你閱讀的態度是什么？ A、進行指導(52人，占21.9%)； B、贊同不指導(97人，占40.9%)；

C、反對(6人，占2.5%)； D、中立(93人，占39.2%)

11、你怎樣進行閱讀？

A、通讀(137人，占57.8%)； B、精讀(67人，占28.3%)； C、邊讀邊玩(36人，占15.2%)

12、你閱讀時首選哪類圖書？ A、情節引人(77人，占32.5%)； B、語言優美(80人，占33.8%)； C、充滿哲理(60人，占25.3%)； D、有益學習(81人，占34.2%)； E、人物幽默(64人，占27%)13 你的閱讀方法是什么？ A、批注(15人，占6.3%)； B、摘錄(55人，占23.2%)； C、寫讀書筆記(39人，占16.5%)； D、口頭交流(72人，占30.4%)； E、偶爾寫摘錄(63人，占26.6%)； F、讀讀而已(39人，占16.5%)

表二：九年級課外閱讀情況調查統計表（家長部分）

1、您經常給孩子買課外書嗎？

經常買（29人，占15.3%）；買的不多（136人，占72%）；不買（27人，占14.3%）。

2、您的孩子喜歡看哪一類的課外書？

現代題材（60人，占31.7%）；古代題材（46人，占24.3%）；?學習資料（57人，占30.2%）；作文輔導（66人，占34.5%）。

3、您陪您的孩子看課外書嗎？

經常（12人，占6.3%）；偶爾（89人，占47.1%）；不陪（47人，占24.9%）；沒時間陪（41人，占21.7%）。

4、您對子女課外閱讀的態度？

贊同（152人，占80.4%）；反對（4人，占2.1%）；中立（42人，占22.2%）。

5、假如您為子女選擇讀物，首先考慮的是：

童話寓言（9人，占4.8%）；名著（39人，占20.6%）；歷史故事（25人，占13.2%）；作文書（63人，占33.3%）；學習資料（106人，占56.1%）。

6、你推薦過您的孩子讀過什么讀物？

名著類（35人）；作文類（17人）；學習資料（8人）；歷史讀物（5人）；名言古詩（2人）；科技類（1人）；未推薦（9人）；看新聞聯播（1人）。

7、哪本對你的學生影響比較大？ 作文類（7人）；《水滸傳》（3人）；《西游記》（3人）；《鋼鐵是怎樣煉成的》（3人）；《中國上下五千年》（2人）；《駱駝祥子》（1人）；《魯濱遜漂流記》（1人）；學習資料（1人）；名言古詩（1人）；《唐詩三百首》（1人）。

8、你主要給孩子推薦的書藉是什么？

各類作文選（98人）;《水滸傳》（3人）；《西游記》（3人）；《鋼鐵是怎樣煉成的》（3人）；《安徒生童話》（3人）；《三國演義》（2人）；《十萬個為什么》（2人）；《駱駝祥子》（1人）；《魯濱遜漂流記》（1人）；《紅樓夢》（1人）；《戰爭與和平》（1人）；《弟子規》（1人）；《傅雷家書》（1人）；《愛的教育》（1人）。

通過對調查結果的分析，我們了解到：

1、從學生課外閱讀的類型范圍和選取的標準和理由來看

（1）大部分的同學選擇的是名著和報刊雜志，而且閱讀文學性不強的網游小說現象比較突出，明顯地看出學生在選擇讀物時是漫無目的的，缺少必要的指導。

（2）大部分的同學選擇看當代和現代的文學作品，對外國文學接觸較少，這主要取決于老師對學生的要求。

（3）同學們在選取課外閱讀書的時候，首先考慮的是是否有益于學習

（4）現在的學生，獨立意識增強，大部分憑自己的興趣愛好選擇書籍，只有少部分聽從父母老師的指導。象《春水 繁星》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《童年》，看過的人寥寥無幾。

2、從他們閱讀的目的來看

課外閱讀是為了增長見識的學生占45.1%。絕大部分學生認為課外閱讀豐富了課外生活，拓寬了知識面，提高了語文素養。同時也有學生把課外閱讀當作一種隨便看看的消遣方式；只有少數的學生把課外閱讀與作文聯系起來。

3、從他們閱讀的時間來看

他們絕大多數同學都安排了課外閱讀的時間，大部分的同學課外閱讀時間在一小時以下。這和中考升學的壓力太大，作業負擔過重有直接關系。

4、從他們選擇閱讀書籍的角度來看

多數學生按自己的興趣讀書。他們列出的最喜歡的讀物中，前三位的是傳奇故事、網游小說、笑話幽默、《中學生天地》，基本上屬于消閑輕松一類。名著類占到43.9%，但這個數字與教師教學中的重點要求有直接的關系，初中生比較看重故事性較強的讀物，而對那些需要思考、內涵豐富的作品不是很感興趣。值得注意的是：現在九年級學生曾經閱讀過網游小說的高達42％。

5、從他們對待書店的態度來看

超過半數的學生有時逛逛書店或很少逛書店，能經常逛書店的學生僅僅有8.4%。

6、從他們的閱讀方法來看

絕大多數的學生采用的是通讀的方法，課外閱讀存在很大問題，如無計劃、沒有養成作讀書筆記的絕大多數學生追求閱讀的連貫性，學生的不喜歡在閱讀中放下書本去查工具書,偶爾摘錄和寫讀書筆記，堅持常寫讀書筆記寥寥無幾，表層閱讀、即時閱讀居多。

7、從家長對課外閱讀的支持角度看

（1）、大多數不贊同學生看課外書，認為會影響孩子的學習，在孩子讀書方面的投入也就少。

（2）、家長在為孩子選擇讀物時，主要選擇學習資料或作文書。（3）、家長在推薦讀物時，傾向的是促進學生學習的讀物。

（二）、課外閱讀是語文學習的重要途徑。如果說課堂教學要是指導?精讀?的話，課外閱讀則是?博覽?。學習的成果百分之七十得之于課外閱讀。九年義務教育中學語文課程標準明確規定了中學生課外閱讀量，并提出了具體的閱讀要求，如何有效地促進學生進行課外閱讀，提高課外閱讀的效率，讓語文教學走上一條課內課外相結合的康莊大道。成了我們研究的主題，針對前面調查的情況，我們在具體的研究中我們做了以下工作：

1、激發閱讀興趣，引導自主讀書 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?興趣是需求的動力，學趣是最好的老師，學生的課外閱讀全靠自覺，而興趣就是充分調動學生課外閱讀主動性、積極性的催化劑。只有喚起學生濃厚興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀。

（1）、精心推薦讀物，喚起讀書興致

?一本好書,就是一位好老師?。在調查中,我們發現學生在課外閱讀大都帶有隨意性和消遣欣賞性,作為教師,必須幫助學生做好讀物推薦工作。只有精心挑選學生喜聞樂見的讀物，才能有效地促進學生的讀書欲望，喚起學生讀書的興致。我們根據學生的知識水平和閱讀能力，介紹貼近學生生活，生動有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的故事、散文甚至優秀小說等，是自己愛看的自然有興趣，學生也樂于進行閱讀。同時，優化課內閱讀。課內閱讀是指導學生讀書的一塊主要陣地，提高課內閱讀的效益直接影響著讀書活動的質量和效能。依據語文學科的特點，教師立足教材文本，立足課堂45分鐘，積極發揮學生的主體作用和教師的指導作用，科學有序地引導學生自主閱讀、主動探究，讓學生在閱讀實踐、體驗、交流活動中習得讀書方法，提高讀書能力，養成讀書習慣，為課外閱讀引發興趣，提供有用的方法。我們還制定了《初中生課外閱讀推薦書目》有序地開展課外閱讀指導與引領。推薦書目如下：

初中生必讀名著十八部：

1、《愛的教育》

2、《繁星》《春水》

3、《伊索寓言》

4、《童年》內等處寫一些有關課外閱讀的名言警句或激勵性語言,如:?課外書,你永遠的朋友?、?你想成為知識淵博的人嗎？?、?請參加課外閱讀?、?從小愛讀書,一生都幸福?、?知識海洋,讓你幸福徜徉?；在教室,走廊、樓梯處張貼古今中外熱愛讀書的一些名人名家的畫像,如文學家高爾基,偉大領袖毛澤東,大作家老舍,葉圣陶，冰心等;開展以課外閱讀為主題的班隊課等。通過各方式,為學生營造良好的閱讀氛圍,激勵學生熱愛書籍.2、指導閱讀方法，培養閱讀技能

古人云:?授之以魚,不如授之以漁?。只有讓學生正確地掌握課外閱讀的方法, 培養閱讀技能才能提高課外閱讀的質量,課外閱讀才有效率,才有收獲。因此，我們在平時注重指導學生掌握幾種最基本的讀書方法。

（1）、精讀法,既對書報上的某些重點文章,集中精力,精細地閱讀。指導學生精讀,要學生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,邊讀,邊思.邊批注,逐漸養成認真讀書的習慣。

（2）、瀏覽法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節選了一些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。

（3）、速讀法。即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

（4）、選讀法。要根據自己在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關篇章或有關部分來讀。

（5）、批注閱讀法。就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。這種方法是我指導學生閱讀最常用的。學生在讀的過程中畫出好詞好句，讀后把相關的內容抄到摘抄本上，早讀時讀讀，真正的積累句子。

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，對優化各課教學起著十分重要的作用。我們將繼續從學生具體情況入手，根據學生特點，建立一個品種多，內容豐富的書源庫，為學生提供更多更好的閱讀資源。

3、注重行為訓練，養成閱讀習慣。

培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。重視閱讀習慣的培養訓練，必須講究方法。必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。

（1）、訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。

（2）、訓練閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目——文章體裁——主要人物——時間——地點——事件——中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。

（3）、訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。

（4）、訓練?不動筆墨不讀書?的習慣。教會學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感。許多學生課外閱讀并不少，但讀完如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手、不做摘錄有關系。因此，要求學生閱讀時要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。同時把精彩優美的語句和文章的片斷摘錄下來，博采讀物的長處，并消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。這樣，使學生養成不動筆不閱讀的習慣，積少成多，自然會豐富學生的內涵，打下堅實的文化積淀。

（5）、鼓勵學生讀寫結合 讀與寫有機結合,其目的在于讓學生養成良好的讀書習慣,鞏固課外閱讀成果,提高閱讀質量,在閱讀能力提高的同時,提高學生的寫作水平.教師應鼓勵學生多讀多寫,寫作的形式可以多種多樣,如續寫,仿寫,改寫,擴寫,評論等都可以采用,并積極向省市縣各級刊物及校刊投稿,激發學生閱讀興趣。

同時，我還注重培養學生其他的閱讀習慣，如愛護書籍的習慣，閱讀衛生的習慣等。

4、創建家庭閱讀氛圍

為了促使家長和社會支持孩子的課外閱讀，我們在上期末家長會上，對家長提出了希望：為孩子的課外閱讀創造一個好的環境，多給孩子買些課外書，多陪孩子一起學習，讓孩子當自己的老師，倡導親子共讀，在共同的學習中提高閱讀興趣。在家長會上建議家長每周與孩子一同閱讀不少于1小時，每周帶孩子逛一次書店，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍，做到經常性地與孩子交流溝通。這樣，學校、家庭共同承擔起責任，為孩子創造良好的閱讀環境，使我們的學生自覺閱讀，樂于閱讀。

5注重課外閱讀評價

課外閱讀評價是一個不可缺少的環節,我們在培養學生的課外閱讀能力時，始終把評價貫穿于學生整個閱讀過程中,提高閱讀實效.評價的內容及其方式都可以多種多樣,如圍繞課外閱讀開展的各類活動讀書筆記記錄情況以及閱讀成長卡都可以納入評價機制,并注重教師,學生自我及相互間評價相結合,課內,課外評價相結合,分學段目標達成與綜合評價相結合,還可以讓學生家長積極參與評價活動.當然我們也應該尊重學生的個體差異.此外,我們可以在測試中融入課外閱讀,如我們可以出題:?你最喜歡的一本課外名著是什么?你最喜歡里面哪一個人物？ 說說理由, 這樣可以促使學生認真閱讀,提高閱讀實效。

七、研究成果：

經過實踐研究發現，學生學習語文的思想觀念和行為習慣發生了深刻的變化，學生的語文能力有了極大的提高。

（一）、語文課外閱讀的實踐調動了學生自主積累的積極性，改變了他們的閱讀習慣，提高了學生閱讀興趣和效率，學生由被動變成了主動。不少同學被豐富多彩的課外閱讀所吸引，而大量的知識積累又豐富了他們在語文實踐活動中的內驅力，使他們在各類活動中能一顯身手，獲得成功的喜悅。如課題組成員輔導的學生多次在省、市組織的河南文化小論文、作文競賽中獲獎。

（二）、語文課外閱讀的實踐使學生對語文知識及能力積累，由淺層向深層次發展，極大地提高了學生學習語文的能力。學生發現、搜集、分析信息的意識和能力有了極大的提高。他們不僅學會從報刊和圖書館藏書中尋找資料，而且主動地去請教老師或當地的名人學者，信息渠道大大拓寬了。更難能可貴的是部分學生還上網查找現代信息資料。這樣的實踐使他們積累層次提高了，而且語文能力得以提升。

（三）、語文課外閱讀的實踐，培養了學生創新精神和實踐動手能力，學生的寫作水平有了普遍的提高。語文課外積累的實踐，為學生的個性特長的發展和展現提供了一個廣闊的舞臺，促使他們運用積累的知識去解決實際問題，反過來又提高了語文能力。今年全縣中招模擬考試中，我校的語文成績平均95.2分，比往年有了很大的提升。

（四）、語文課外閱讀的實踐，也促進了我們課題組成員自身素質的提升。課題組成員積極撰寫論文，發表自己的見解，與同行交流。課題組主持人馬中華老師撰寫的《如何提高學生寫作水平》、《培養學生作文素養》、《運用信息技術 優化語文教學》等論文分獲省一等獎；課題組成員中，谷祥福老師撰寫的論文《培養學生閱讀能力初探》、《如何提高農村初中學生語文閱讀能力》等論文均獲省一等獎；劉現增老師撰寫的論文《發揮網絡閱讀優勢，培養語文閱讀能力》、《提高學生語文閱讀能力的探索與實踐》分獲一、二等獎;張景玲老師撰寫的論文《淺談網絡技術與初中語文閱讀教學的整合》、《新時期語文教師的素養》獲省一等獎；劉俊華老師撰寫的論文《淺析〈三國演義〉中的戰爭描寫》、《家鄉義務教育的現狀與對策》獲教育學會二等獎；劉志華老師撰寫的論文《如何激發學生的寫作興趣》、《怎樣創造充滿活力的語文課堂》在《中學生學生報》發表。

八、進一步開展課外閱讀的打算：在語文實踐中培養學生的閱讀能力是語文教學改革的重要課題，是新時代賦予我們的艱巨使命。對我們課題組來說，這次實驗研究更是一個全新的嘗試和鍛煉。由于我們的理論水平有限，加之時間短暫倉促，留下了許多遺憾。比如：怎樣處理課堂閱讀教學、課外閱讀和網絡閱讀的關系才是科學的？怎樣通過語文閱讀實踐活動訓練學生的團結協作和獨立思考的品質；課題中還有許多極具科研價值的內容未能進一步研究（如對課外閱讀時間與中考壓力下的緊張學習時間的矛盾的研究）。這些都是今后有待探索的領域。

通過一年來的課題研究，課題組初步摸索出了一套提高課外效率的實施模式，但這只是一般意義上的初步概括，不同學校、不同群體、不同時期的學生都應視具體情況而做出科學、合理的改變。讀書指導不能為活動而活動，也不能急功近利，要考慮到學生的終身發展和學校的持續發展，因此課題研究的結束，更是我們每個成員指導學生課外閱讀向更高目標邁進的開始。

第二篇：淺談初中生語文作文能力的培養

淺談初中生語文作文能力的培養

蘄陽雙語學校教師

查方權

“作文作文，好比捉魂”,許多初中生面對作文常發此嘆。心中仿佛有千言萬語，提筆卻寥寥數語，甚至不知所云。

如何幫助初中生解決作文困惑的現象？

筆者從多年的中學語文教學實踐中不斷摸索，試圖尋求找到排除困惑的方法。現淺述如下。

一

幫助學生明確語文作文的重要性

習作是社會交往的需要，也是體現一個人文化素質的基本表現，更是現代人的一項必備的生存技能。同時，習作也是衡量一個人的觀察能力，記憶能力，想象能力，思維辯證能力和語言表達能力的綜合體現。它能較全面的，較直觀的反映一個人的綜合素質。重視初中生在校時期習作能力的培養，有助于他們將來的學習和工作。

二 幫助學生弄清語文作文的困惑點

歸納起來主要有以下幾點：

首先，因懼怕作文，往往心思憂慮，坐臥不安，提筆忘語。

其次，因思路模糊，往往語無倫次，東扯西拉，層次不清。

再次，因素材貧乏，往往主次不分，東拼西湊，不知所云。

最后，因偏離主題，往往節外生枝，下筆千言，離題萬里。

三 幫助學生掌握提升作文的新途徑平時學會觀察生活，培養習作興趣

“興趣是最好的老師”，只有激發起學生的學習興趣，他們才會去主動感知生活的樂趣，從而去積累習作材料。葉圣陶先生曾說過”生活猶如源泉，文章猶如溪水。”只有不斷追尋源頭活水，作文素材才取之不盡用之不竭。

那么，怎樣觀察生活？

讀了一則故事或看了一場電影，就引導學生說幾句讀后感或觀后感；下了一場大雨，就引導學生講一段雨中見聞；就算課間十分鐘，也去引導學生如何觀察校園生活......日積月累，習作素材就越積越多，廣闊的生活就真正成了學生習作的永不枯竭的溪水之源。拓寬閱讀習作視野，積累習作素材

閱讀教學是培養與提升學生習作水平的陣地，教師應充分利用情感朗讀，角色朗讀，媒體示讀等多種朗讀方式，有效地激發學生的閱讀興趣。學生就會在朗讀中去主動品味佳詞麗句的表達妙趣，從而去對比不同表達下的不同效果。

有意識的將文中精彩語段反復對比與品味，學生的閱讀興趣就會不斷上升。相反，干癟的朗讀只會抑制學生的閱讀興趣。重視口頭作文訓練，實現作文跨越

作文水平往往與口頭表達密切聯系。一般來說，口頭表達能力較強的學生通常習作水平也較強。但是，我們有時也會看到，口若懸河，滔滔不絕的人作文時卻無從下筆，不知所措。這又是怎么回事呢？究其原因，還是未能掌握將口頭表達與書面表達相聯系的方法。

那么如何將讀與寫相結合? 筆者以為，作文訓練之前，多引導學生說話訓練，然后，動筆之前再把所說的內容整理一下，條理清楚了，寫下了就順利多了。挖掘教材文本內涵，引導學生仿寫

教師在平時語文課堂教學時，應特別關注優秀語段，認真揣摩其語句特點，練習仿寫語句。所謂仿寫，就是模仿現有的句子來寫。做到:關注句式變化特點，關注句子所用的修辭，關注句子的語氣變化。

做到上述三個方面，日積月累，常抓不懈，學生的仿寫能力就會提高，習作水平也自然會提高的。嘗試作文互批互改，培養閱讀興趣

教師每學期組織學生進行一兩次作文互批互改活動，可以有效地激發他們的閱讀興趣，還可以提高學生的作文實踐能力。

在互批互改中，教師教會學生一些批改方法，如：如何把字，詞，句，段改通順；如何過渡；如何立意......有了這些章法與修辭，培養學生的習作水平就有希望成為一種可能。

總之，作文課本來就是一堂實踐性很強的綜合性訓練課。如何提高學生的習作水平并非一朝一夕的事。只有多關注生活，體驗生活并敢于在課內外鍛煉自己的口頭和書面表達能力，學會珍惜每一次師生之間心靈的觸動機會，用心感悟，用心靈捕捉靈感，作文水平就一定會得到提高！

第三篇：初中生語文閱讀能力的培養

初中生語文閱讀能力的培養

一般認為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學經驗，就初中語文閱讀能力的培養談一些不成熟的看法：

一、在有聲誦讀中培養學生的閱讀能力

要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。學生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，在此基礎上才能誦讀。誦讀能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并提高學習效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1、利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。

2、開啟學生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學習《最后一次講演》，引導學生通過多次朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者——李公樸表示深切的悲痛；對反革命的劊子手——國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學生的這種誦讀在不斷的得以加強，體味作者深刻的情感。

3、我們要善于體現氛圍，讓學生漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中而不知。

4、教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。筆者認為，在語文教學中實施“品讀法”，更易于培養學生的閱讀能力，下面從四方面談談“品讀”教學中要注意的問題。一要品得細，就是一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復地咀嚼品味語言材料。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神。” 我的體會是：讓學生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精華文段、重點語句、關鍵字詞進行細細品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領略作者遣詞造名的功力，體會其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的內容，作者的情感，作品的思想，語言的風格等，達到對文章“窺一斑而見全豹”的認識效果。二要品得深，就是對課文見解深刻，經過一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的品讀，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來。在閱讀教學中，引導學生探幽發微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養學生思維的發展，又可更深刻地理解文章的內涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結尾這樣的寫道：“孔乙己大約的確死了”？課上筆者引導學生思考“大約”和“的確”深層含義學生。經過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反應的卻是孔乙己真實的命運。三要品得美，就是從“美”的角度、“好”的角度對課文進行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達藝術，從而產生審美激情，獲得深刻的審美體驗。品讀美文時，教師要善于從“美”的角度，引導學生進行“美點尋蹤”，無論是用詞、寫句、層次、結構，還是音樂、畫面、形象、思想等，都可讓學生用自己審美的眼光去追尋和探究，發現其美的所在。如果我們的語文課上，學生能與莊子一起逍遙游，與蘇軾同游赤壁，隨毛澤東觀北國風光，跟隨范仲淹做客岳陽樓，豈不美哉！四要品得奇，就是角度豐富，視野開闊，通過多角度鑒賞和思辨分析，進行科學的審美判斷，形成獨創的見解，發別人所未發。比如我在教學《大自然的語言》這篇文章時，為了讓學生品味文章語言的準確、嚴密和科學。當我結束課前向學生拋出這樣一個問題：學完這篇文章你有沒有發現課文中說明不夠準確、嚴密的地方？我們可不能迷信權威哦！一石激起千層浪，一個學生的興奮的質疑打破了課堂的平靜，學生們自發為他的質疑鼓掌喝彩；接著另一個學生的發現，把課堂氣氛推向高潮，這個教學片斷通過語言的品味，敢于向科學權威說“不”，使學生把握住了科技作品語言準確、嚴密、科學的特點，同時也提高學生的科學表達的意識和能力。

二、通過師生互動的課堂教學模式培養學生的閱讀能力

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：如教王安石的《傷仲永》這一課時，我最后總結說：“本文的作者借事說理，以方仲永為實例，后天教育對成才的重要作用。他認為，仲永正是沒有得到后天的教育，才導致了才能的衰退。你們說后天的教育對成才真的那么重要嗎？成才的關鍵是什么？”剛問完，同學們就議論開了，有一吐為快之勢。我說：“大家先整理一下自己的思路，接下來我們結合課文內容，聯系實際對‘成才的關鍵是天資聰慧還是后天教育’這問題分成兩種意見展開討論，看哪種意見有道理”。持天資聰慧是成才的關鍵的同學舉例證明：“中央電視臺曾播出的癡呆兒聰聰沒有學過音樂卻能上臺指揮交響樂演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學卻成了偉大的文學大師。可見，天賦是成才的關鍵！”。而另一方也提出了小學課本里曾有過的童第周，反駁道：“童第周在學校里曾因考試不及格差一點被趕出學校，后來經他勤奮刻苦，成了有名的生物學家。還把當時生物界的尖端課題攻下了，實現了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做’的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀點明確、論據確鑿，有一定的思辯水平。在同學們辯論的繼續深入后達成了一致正確的認識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。在教與學的過程中，學生只有在充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂時，才可以提高教學的質量，收到良好的教學效果。

三、分段目標培養學生的閱讀能力

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

（一）、積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

（二）、理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。

二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

三是聯想能力的培養。聯想能力指由一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。

（三）、評鑒階段

即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

第四篇：農村初中生作文能力培養及策略研究

《農村初中生作文能力培養及策略研究》

課題研究階段性小結

孫雪離

《農村初中生作文能力培養及策略研究》課題研究階段性小結

一、課題研究的提出

語文是一門基礎學科，語文教學在注重培養人文素養的同時，也要培養學生的語言能力，從而使學生獲得一種有效的語言工具。寫好作文它能夠鍛煉語言的表達能力，也可以提高自身的文學修養，更好的去認識社會、認識自我。由于我校學生寫作能力普遍薄弱，作文課上往往不知如何下筆，很多學生的作文存在很多的毛病，如句子不通順、不夠字數、中心不夠突出、語言貧瘠.....那如何讓學生學會寫作文呢？針對這樣的情況，我校決心下大力氣解決學生作文能力較差的問題。學科組員也在盡自己最大的努力幫助學生提高寫作能力。

本階段，我主要是通過上作文活動課提高學生作文的寫作技巧，培養他們對寫作的興趣，督促他們多看優秀作品，多動筆寫寫心中的所想所感。努力改變自己的傳統的教學方式，提高自身的研究能力，做到多思、多與人交流教學經驗，讓自己在實踐中慢慢進步。

二、本階段研究的主要內容

1、研究的學生：以七（1）班為研究對象，分析他們的寫作情況。

2、研究方法：研究如何指導學生進行寫作，提高寫作的技巧，培養學生良好的寫作習慣，提高具體指導方法的可操作性。

3、研究影響寫作的因素：其一：在特定的環境背景下，很多的農村家長還存在著落后的思想觀念，對于子女的教育往往是不夠的，他們也認識不到教育的重要性。學生出現學習思想散漫，不認真讀書等現象，很多的家長沒有引起重視。其二：小學到初一，需要一個過渡時期，寫作需要學生有好的語文基礎和語文素養，當學生們在小學階段基礎打不好的情況下，那么寫作對于他們來說確實是一大難題。對于農村學校，經費的有限，對學生的課外延伸無法做得全面。他們的視野也相對狹窄，總感覺無事可寫。

三、本階段所做的努力

（一）了解學生情況

自課題研究開始，我們便結合我校實際，對學生進行了深入細致的調查與分析，主要采取以下研究方法：

1．觀察法：通過對學生在寫作、生活、實踐等方面的觀察，從而了解學生的性格特點、學習動態、寫作能力。

2．調查法：以七（1）為重要的研究對象，采取調查法，對學生進行了有目的的調查、分析。

（二）提高自身的教學水平

作為新教師的我，不管在教學技能，還是在經驗方面都存在著很多的不足。特別是上作文課，很多時候不知從何入手，為了能夠上好作文課，我向有經驗的老師學習，多看教學視頻，多反思自己的不足，多傾聽學生的心聲......根據實際情況，提高自己的教學水平，讓學生易于接受作文教學課。

（三）激發學生的寫作興趣 興趣需要培養，培養的過程是需要時間的。我經常鼓勵學生寫作文去學校投稿，也盡力為學生修改作文，學校有什么作文比賽也鼓勵他們積極參與。全班在班主任的幫助下還成立了學習小組，讓他們在交流中互相學習，互相幫助。也經常把優秀的作文作為學習的典范，讓大家來共同學習，經常叫他們賞析優秀作品，學習別人的長處。多讀書是寫好作文的基礎，經常督促他們要養成讀書的習慣，把好詞好句摘抄起來作為寫作素材。

通過一學期的努力，學生慢慢的對寫作有了一定的興趣，也愿意拿自己的作品去學校投稿。當然班中還是存在著一些語言表達能力差的學生，但我相信多給他們一些時間，對他們多用心一點，他們是能進步的。

（四）提高學生寫作技能

作文想要寫好，除了語言的表達能力外，其實寫作技巧也是非常重要的。在作文課上，注重作文寫作技巧的學習，寫作技巧有如何開頭、結尾、立意、構思等，讓他們懂得利用寫作技巧使文章生動起來，打動讀者的心靈。

（五）情感的培養

文學都是建立在生活上的，生活是寫作的源泉，生活上的所感所悟、所見所聞都能寫進作文里面。注重培養學生的情感，讓他們懂得感受生活、熱愛生活。做一個多情的人，熱愛生活中的一人一事，感受大自然中一草一木。多情人自然有顆敏感的心，這樣才懂得從生活中提取材料，提筆有事可寫。

（六）注重寫作訓練

寫好作文還有最關鍵的一點是學生要自己動筆寫寫，在寫作過程中鼓勵學生遵循以下的原則：

1、漸進性原則。要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。

2、多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。可以是故事、小說、寓言、寫人、寫事等。

3、持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。

四、取得的成效

一學期以來，我負責研究的內容也取得了一些成效：學生對于寫作有了一定興趣，能夠自覺的寫周記，摘抄好言好句，有些同學還自動寫作文給老師批改。他們能夠嘗試運用寫作技巧進行寫作，寫的作文不會太過單一，有了一些新亮點。我努力學習教育教學理論，多反思總結，提高自己的教育教學理論，同時也提高個人作文教學能力。

五、存在的不足

雖然有些學生進步了，但還是存在一部分學生不會寫作文，對作文還是存在恐懼感。有些學生基礎差，語言貧瘠，寫出的作文比較單一。我對于作文的評改還不夠詳細，不夠深入，還需努力改進。作文教學中，由于時間關系，很多時候不能夠一對一的教學，這樣一來很多學生能夠接受老師的教育，總有個別基礎較差的學生接受不來。作為新老師的我，不管教學水平，還是教學經驗，確實存在很多的不足。很多時候在課堂上不能夠很好的把觀點通熟易懂、簡明扼要地說出來，好讓學生更容易地接受。在以后的日子里需要繼續增強自身的教學理論以指導研究。

（六）努力方向

努力提高自身的作文教學水平，不斷學習教育教學理論，讓理論運用于實際，深入學生的世界，了解他們的所需，培養他們寫作的能力。盡量解決學生作文上存在的一些問題，如內容單一，內容空洞，字數不夠，無從下筆等等。在平時的教學中要多多向同行的老師溝通、探討、多問他們的建議。這樣，去上課效果會比較好。要留更多的時間、更多的關愛給予學習較差的學生。其實學生都是需要老師的表揚和鼓勵。當學生在慢慢進步的時候，在適當的時機給予他們鼓勵表揚。同時也鼓勵學生把自己認為好的作品拿給老師點評，然后在校刊發表。在教學實踐中，要善于反思，善于摸索，慢慢地去找出適合學生的教學方法。

現在是一個學習和探索的過程，在課題研究組上我得到真正的成長，讓我在作文教學上有所進步。但還存在很多不足的地方，在以后的日子里，不斷學習，不斷總結，找出學生易于接受的教學方式，更好的提高學生的寫作能力。

第五篇：初中生閱讀感悟能力的培養的研究

《初中生閱讀感悟能力的培養的研究》階段性總結

——讓學生在閱讀中學會感悟

黃家鎮中心學校喻茂梅

語文教學的一個很大的弊端就是,教師沒有教會學生感悟文本,感悟生活,感悟美和愛,教給學生的只是自己的或別人的感悟,學生從來沒有或很少有自己的感悟,即使有一點,也是教師或教參強加給他們的。“一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特”,而學生從教師的講解中悟出的恐怕只有一個“哈姆雷特”。對于相同的事物,每個人的思想和理解都是不一樣的,無法統一,然而語文教學卻有意無意地統一著學生的思想,剝奪了學生對課文切實的感悟。《語文課程標準》也指出了學生閱讀感悟的重要性和必要性。因此,在語文教學中教師不應用分析代替學生的感悟,而是要教會學生如何感悟,怎樣感悟,使學生的自我感悟能力得以培養和加強。

一、在反復閱讀中感悟

“書讀百遍,其義自現”,強調的便是讀,且要多讀,精讀。葉圣陶先生也曾說:“語文老師是引導學生讀書、看書的,而不是給學生講書。”而在實際教學中,許多教師習慣于反復講,詳細講,全面講,生怕學生悟不出課文的深意,事實上這是越俎代庖。悟不是通過教師講解就能獲得的,只有讓學生潛心讀書,自己咀嚼語言文字的滋味,體驗語言文字的感情才能實現。用講代讀的方法教語文,猶如把梨子放在學生面前,只是喋喋不休地講梨子的味道,而不讓他們吃一吃,如此即使講得再生動形象,學生也不知道梨子是什么味道,與其他水果有何不同。語文教師應該從繁說細講中解脫出來,大膽地把課堂時間還給學生,讓他們自己在讀書中理解體會。

二、激發情感培養感悟能力

要使學生在閱讀中產生有效的感悟,調動他們的情感參與至關重要。白居易曾說:“人之感于事,則必動于情。”現行語文教材中所選的課文,形神俱佳,文質兼美,蘊含著深刻的思想和濃郁的感情,是情感滿溢的海洋。這些課文為學生創設了多種情境,為激發學生的情感因素創造了有利條件。在教學中,教師要善于挖掘教材的情感因素,“披文以入情”,把握住跳動在字里行間的情感脈搏,激發學生去體驗、去思考。在感悟思想情感的真諦閱讀時,學生要將自己有限的人生體驗參與文章的解讀,以對文章的思想內容有所感觸和領悟。只有目視其文,口發其聲,心同其情,耳醉其聲,才能與作者和文中主人公在思想、感情方面產生強烈的共鳴,形成心理相融,在閱讀中感悟才能更加深透。

比如朱自清先生的《背影》,它之所以讀罷能讓人淚眼朦朧,就在于它字里行 1

間都滲透著愛子之情。在閱讀中學生就要緊緊抓住最能體現“背影”的情感因素——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個飽含深情的字眼,仔細品味父親對兒子真摯、深厚的情感,并結合自己的生活實際,回憶父親對自己點點滴滴的關心,從而更加深刻地理解父愛的真諦,更加珍惜生活中所擁有的真情。這樣,通過開啟自己的情感體驗,就會對文章產生深刻的感悟。

三、啟發想象培養感悟能力

語言文字所描述的內容不能直接可感,必須借助于人的聯想和想象,通過利用自己原由知識、表象或經驗,對課文描寫的人物形象或事物、意境展開再造想象,通過對課文的描述進行創造想象,從而使人物、事物形象更鮮明、意境更豐富。描寫生動、意象豐富的課文可以在想象中體驗。這樣獲得的感悟才是豐富深切的。可見,想象對于培養學生的感悟能力至關重要,它是引導學生閱讀感悟的有效方法,也是學生學會感悟的翅膀。

如讀高爾基的《海燕》,文章通篇運用了象征手法,通過寫暴風雨來臨時的海天的情景來反映列寧領導的俄國無產階級革命前夕風起云涌的革命形勢,并借助海燕在暴風雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂的叫喊的形象,熱情歌頌俄國無產階級革命的先驅。對這一主題,如果不展開想象與聯想,學生根本無法領悟和把握。

四、聯系生活實際,幫助學生感悟

生活中處處有語文,語文中也處處體現著生活。葉圣陶說:“唯有從生活方面去體驗,把生活所得到的一點點積聚起來,積聚越多,了解就越深切。”對于課文中那些學生有生活體驗的內容,教師應引導學生聯系自己的生活經驗來感悟。因此,語文新課堂應走進生活,應有意識地引進生活中的話題,引導學生回憶生活,感悟生活,表達生活。

“拿來主義”是魯迅針對文化遺產提出的基本觀點,即要運用腦髓,放出眼光,自己來拿。處理文化遺產時應占有、挑選,然后加以創新。如何對待當今流行的網絡文化,這一話題對于時下熱衷網絡的學生來說是極具誘惑力與啟導性的,大多數學生都有這樣的見解:在網絡虛擬空間中能滿足自己好奇心,同時獲得自我成就感。處理好網絡的利弊,首先要自己有足夠的自控力,學會分辨。通過結合現實生活的問題討論,學生的語文能力會有一個深層次的提高。

五、豐富的積累是培養感悟能力的基礎

圖式理論告訴我們,讀者的背景知識是閱讀感悟的重要因素,新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經驗基礎上的。這意味著閱讀感悟的深度與廣度更多地取決于讀者背景知識積淀的豐厚程度,正所謂“得之于俄頃,積之于平時”。因此,必須引導學生注意平時的積累。一方面要引導學生走出課堂,走進生活、自然、社會,多觀察、多體驗、多思考,積累豐富的感性、理性經驗,訓練其敏銳的觀察力。另一方面要引導學生走出教材,走向閱讀,在大量的課外閱讀中探索、思考,磨礪自己的思維,形成一定的觀念、情感價值取向。這些直接經驗、間接經驗、理性思考、情感、觀念的價值取向,將構成心理圖式系統,潛伏在學生的潛意識層。學生在閱讀文本的過程中,當文本信息激活這些潛伏的圖式系統時,便能恍然頓“悟”,進而完成新的意義建

六、適時點撥引導感悟

體驗感悟是學生的主體性活動,但教師的點撥也在其中發揮著重要的作用。點撥是門藝術。教育點撥有方,往往“一石激起千層浪”,使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來,既充分調動學生求知的積極性,又給學生指明思考問題的方向,同時還讓學生在解決問題的過程中,迸發創新思維的火花,使學生茅塞頓開、豁然開朗,呈現出柳暗花明的教學境界。

在語文教學中教師的導悟、促悟必不可少,但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。文章的人文內蘊只可意會,難以言傳,更是“非悟無以言其妙”。失敗的教學是教師喋喋不休地講解,成功的教學則是學生在教師的點撥下產生感悟。沒有感悟的課堂是沒有生氣的,沒有感悟的課堂是沒有收獲的。

知識要靠自己在讀中獲得,情感要靠自己在讀中體驗,理念要靠自己在讀中感悟,方法要靠自己在讀中掌握。只有在學生悟不出,或者出現偏差的時候,教師才可適當加以點撥或講解,從而逐步培養起學生的閱讀感悟能力。