第一篇：初中生課外名著細讀的實踐研究

初中生課外名著細讀的實踐研究

——以《三國演義》為例

武陟縣教師進修學校陳芳芳

【摘 要】在當前語文教師普遍重視課外閱讀的情況下，淺閱讀情況嚴重，教師對于課外閱讀的指導不足，閱讀的目的不明確。正是在這個背景下，筆者以名著細讀為突破口，指導學生閱讀《三國演義》，從中探索名著細讀的指導策略，在指導中堅持教師的主導作用，充分調動學生的主體作用，在激發學生閱讀舉的基礎上，分階段有序推進，以任務為驅動，以活動為載體，形成了“以說促講、以寫促讀”讀寫思相結合的推進策略。同時，也結合有實踐過程中的思考，認為要做好這項工作，就要注意對學生激趣，要在學生有一定的閱讀基礎上進行，要堅持學生的主體地位。

【關鍵詞】初中 課外 名著 細讀

一、課外名著細讀提出的背景

1．學生課外閱讀的現狀。《語文課程標準》明確提出了課外閱讀的建議，很多專家甚至列出的閱讀書目，語文教師普遍都比較重視學生的課外閱讀。再者，隨著學校辦學條件的改善，在許多農村學校已經建立起了圖書室，能基本滿足學生的閱讀需要；此外，家長的認識程度提高，對支持學生課外閱讀的意識也有很大的提高。在實際教學中，許多語文教師有意識的開展了一些課外閱讀的推進活動，如“名著推介會”“課外閱讀手抄報”“課外摘抄”及有關讀書征文活動等，甚至很多地區在中考里設置有“名著閱讀題”，這些對學生的課外閱讀起到了積極的作用。

2．學生課外閱讀存在的問題。從現實情況看，教師的推進力度大；從學生的實際情況看，閱讀量增加。以筆者為例，僅一個學期從校圖書室集中借書八次（每人至少閱讀8本書，至少80萬字），以此推算，完成“課標”所要求的三年完成“課外閱讀總量不少于260萬字”的任務是不成問題的。但從實際效果來看，學生的閱讀多是“淺閱讀”，多是泛讀，即多喜歡閱讀故事性強的書籍，但對內容卻是囫圇吞棗，甚至是瀏覽而過，以至于一談到就容易張冠李戴，對內容、情節表現出生疏，更談不上理解，從相當一個層面來看，為了考試而閱讀，為了完成任務而閱讀的情況普遍存在。整體閱讀效果看，閱讀心態浮躁，和當前的“快餐閱讀”和功利性閱讀有很大關系，不肯對文本細讀，品味其中的妙處。培養學生良好的課外閱讀習慣，將課外閱讀真正落到實處，迫在眉睫。因而開展課外名著細讀的研究，是在學生大量泛讀的基礎上的一種探索課外閱讀推進策略嘗試。

二、課外名著細讀的實施

1．閱讀文本的選擇。讀什么，看似很好決定，但在選擇時要充分尊重學生的閱讀主體地位，了解他們的閱讀需要和意愿。閱讀首先是要培養學生的興趣，只有對感興趣的內容才能產生閱讀的親近感。筆者在寒假給學生推薦了部分書籍，讓學生選擇一兩本進行閱讀，在開學初進行檢查摸底。在此基礎上，根據學生已經選擇閱讀的名著再進行第二次投票選擇。經過舉手表決，大部分同學選擇了《三國演義》。于是我們將本書作為新學期的閱讀任務。

在此基礎上，進行閱讀名著動員，以熟知的成語、俗語和經典戲曲曲目等說明《三國演義》對于人們生活的影響；明確閱讀的要求，即要求學生做到人手一本《三國演義》，保證閱讀有材料。

2．名著細讀的推進策略。

課外閱讀的時間重心當然是在課外，但是也要輔之以必要的課內推進手段。在整個推進過程中，以活動為載體，以任務為驅動，以課內活動促課外閱讀，以專題活動引領閱讀方法培養，分步推進逐步提升閱讀能力，是名著細讀的基本策略。

在活動方式選擇上，堅持每天課前5分鐘演講，圍繞《三國演義》每一階段一個主題，由易而難；適時開展閱讀指導課，讓學生明白名著閱讀的方法；穿插開展命題或半命題周記寫作，深化閱讀成果。

3．名著細讀的實施步驟。

第一階段：通讀文本。通讀作品是名著細讀的基礎階段，只能認真的通讀作品，才能為下一步的深入閱讀提供保障。

一是提出時間要求。給出一個月的時間讓學生在課外充分的閱讀作品，熟悉小說情節，理清故事脈絡，了解重要人物。列出每天的閱讀任務進度，小組長督促課外時間完成閱讀任務。

二是開展精彩片斷演講。配合通讀文本，利用課前五分鐘，每天安排兩名同學根據自己的閱讀進展自由選擇書中的精彩片斷，進行口頭演講。這樣不但使全班都熟悉了原著，還鍛煉了學生的口語表達。

三是閱讀指導。讓學生明白讀名著要掌握的基本方法：要理清全書的結構，確定重點精讀的章節（如以某一人物為脈絡確定重點研讀內容）；在閱讀中要學會圈、點、勾、劃和批注法；學會做摘抄和寫讀書體會。

第二階段：在通讀文本的基礎上，通過活動有目的的引導學生概括內容，進而學會解讀文本。在這個過程中慢慢讓學生在閱讀中嘗到讀名著的成就感，對名著產生親切感和親近的愿望。如：

（1）經典故事情節演講。教師制作了一些小卡片，寫了諸如“溫酒斬華雄”“火燒赤壁”“空城計”等，讓學生抽簽，來講述這個故事，以檢驗學生對作品的熟悉程度；出自《三國演義》中的成語故事進行演講。老師和學生一起找出這些成語、俗語，如“三顧茅廬”“周瑜打黃蓋——兩相情愿”等，要求學生自由選擇其中一個（與其他人不重合）來對這些成語、俗語在書中相關的進行概括介紹，并解釋其含義。

（2）以“我眼中的_______（三國人物）”寫作周記。要求學生自由選取一個人物，結合情節，對人物進行分析理解，以此引導學生學會寫讀書心得。學生在第一次寫的時候，很不理想，特別是涉及一些重要人物，如曹操、諸葛亮等，這些人物在作品中所占的篇章多，涉及的情節多，學生在寫的時候，往往會忽視很多情節，對人物的評價就顯得較為片面。因而對學生有針對性的指導，闡明對人物評價應注意的問題，要求學生做到四個“要”：結論要在作品找到材料證明；要全面、客觀的評價人物；要結合具體情境進行理解人物行為；要找到其性格形成根源。

（3）學生對所寫的周記進行修改，加工后，開展“三國人物談”自由演講，讓學生在全班同學面前闡述自己的觀點，接受教師和同學的質疑。在質疑、解答的過程中，有的同學無法自圓其說，只得下去深思；有的同學則能在質疑中不斷完善自己的觀點；有的則在演講前汲取別人的教訓，對自己的觀點重新準備。總之，學生明白，文本是自己理解的源泉，充分理解文本是得出自己觀點的根本方法。

第三階段：從經典文學作品中提高思想文化修養，促進自身精神的成長，同時要提高學生對文學作品的鑒賞興趣和鑒賞能力，是課外名著閱讀的重要目的。從功利的角度來說，課外閱讀能夠對語文學習本身起到幫助。

（1）以“我從《三國》學到了_______（智慧、做人??）”的寫作活動，因為有了之前的心得體會的寫作指導和議論文寫作的專題訓練，學生寫作質量大為增強。從內容看，學生能從文學作品中獲得精神的營養，有同學寫道“從劉備身上，看到高尚的品德能產生具大的魅力，幫助自己成功”；有同學寫道“諸葛亮草船借箭，讓我懂得在等待機會的同時，要做好充分的準備，這樣才能在機會來臨時抓住它取得成功”。

（2）開展《三國》課本劇表演。表演為學生提供了機會，表演必須立足于深刻理解作品的基礎上。要表演貼切，學生就必須深入閱讀作品，揣摩各個人物的內心世界，進行藝術再加工，在表演后再通過大家的評議、爭議來加深對角色的理解和內心體驗，領會作者的寫作意圖??這一過程大大地增進了學生對文學作品的鑒賞興趣和鑒賞能力。

（3）讀《三國》積素材。利用作文評講契機，將《三國演義》的內容與其他主題的寫作結合起來，從作品中找寫作素材。如在講“等待時機”時，舉例說道“赤壁之戰的勝利，是在火攻之前巧施反間計、連環計、苦肉計，作為大量的準備，才等來了利用火攻的時機；諸葛亮選擇明主之前，廣泛學習各種知識，了解天下大勢，才等來了劉備的三顧茅廬”。在寫“挫折”時，啟發學生從中找到很多典型事例，如“劉備屢挫屢戰，始終不放棄自己的理想；曹操敗走華容道仍笑談對手的排兵布陣；諸葛亮在前線連接敗陣時，鎮定自若巧設空城計。”通過這些契機，既讓學生進一步理解了作品，又能活學活用，拓寬了寫作思路，深受歡迎。

4．名著細讀的指導策略

綜上所述，在整個細讀《三國演義》的過程中，初步形成了“以說促講、以寫促讀”讀寫思相結合的推進策略。其基本內容主要有：

（1）課前五分鐘的主題演講。圍繞作品，從情節到人物評價再到作品感受，先后開展了多個主題的演講，通過演講，讓學生有鍛煉口頭表達的同時，逐步的深入到作品深處，由掌握情節到理解內容，形成體驗，閱讀能力不斷上升。

（2）主題周記寫作。寫作是思維的更進一步體現。通過主題寫作，不僅讓學生掌握讀書心得的寫作，形成寫讀書心得習慣，更重要的是讓學生的議論文寫作水平有了進一步的提升，學生的情感體驗在寫作中得到升華。在修改的基礎上在課前進行演講，進一步深化理解。

（3）寫作課的素材提煉。通過借助于《三國演義》的閱讀，實現議論文的寫作素材的充實，實現了課內與課外相結合，閱讀與寫作相結合，這樣就發揮了課外閱讀的效益，使之服務于語文教學的全局。

（4）課外閱讀輔導講座。必要的方法指導，有助于幫助學生明確閱讀的方向，避免閱讀的盲目；也有助于幫助學生形成正確的閱讀方法和習慣，避免走彎路。

（5）語文活動激勵閱讀興趣。活動多樣化，容易激發閱讀熱情，演講、答辯、課本劇表演等等活動，不但豐富了學生的生活，拓寬了語文學習的視野，更讓學生在閱讀中找到的快樂，讓他們在活動中提升了語文能力。

三、課外名著細讀的反思

1．育趣是閱讀活動中不可忽視的一個重要環節。人們常說：興趣是最好的老師。語文課堂更是如此。激發學生興趣，相對來說只要找準了方法，短時間內就可以做到；而真正培養學生閱讀名著的興趣則需要一個長期的過程。

2．課外名著細讀是要建立在有一定的閱讀體驗與閱讀能力基礎之上。學生有了閱讀興趣，有了一定的閱讀積累，對閱讀特別是長篇作品的閱讀有一定的體驗，并掌握了一定的閱讀方法，此時再開展名著細讀，方能達到一定的效果。

3．名著細讀的過程中，教師的主導地位與學生的主體地位要始終不動搖。教師開展各種活動的目的是引導學生學會正確閱讀長篇作品，學會理解分析作品，而不能將教師對作品理解灌輸給學生，要鼓勵學生有自己的閱讀見解、讓學生大膽的表達自己的觀點。

4．名著細讀只是課外閱讀的一種形式，它不能替代課外閱讀的全部，不能因此而否定課外泛讀的作用和價值。應鼓勵學生將細讀與泛讀結合起來，相互補充，進而達到閱讀能力的更大提升。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

第二篇：初中生課外名著閱讀指導的幾點體會

初中生課外名著閱讀指導的幾點體會

摘要：名著閱讀在提高學生文化素養，提高學生寫作水平方面有著極其重要的作用。教師要善于激發學生閱讀興趣，教會閱讀方法，并要有一定的管理評價體制，開展豐富多彩的活動，從而有效指導學生名著閱讀。

關鍵詞：文化素養；閱讀興趣；方法；形式；評價；活動 作者簡介：王淑花，任教于福建省福清二中。

新課標對課外閱讀做出了量化標準，新教材也出現了名著導讀設計，各地區中考也加入了名著閱讀的考查，尤其伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定強化。然而當前中學生名著閱讀的意識不強，多數學生沉迷于網絡、電視，閱讀習慣并未形成。在應試教育的壓力下，課外閱讀如果不是為了“學習成績”，很難得到學生的熱烈響應。面對種種困難，作為教師要身體力行，力求通過探索和努力，為學生的課外名著閱讀進行一些有效的指導，幫助他們養成習慣，堅持名著閱讀，提高文化品位，積累人文素養，促進人的發展，實現真正的語文教學目的。以下是筆者幾年來指導學生名著閱讀的一些體會。

一、培養課外閱讀的興趣

由于時空的距離，初中生普遍對名著缺乏了解，缺少親近感，缺乏興趣，甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當今快餐文化的流行，使得以前只能從書上得到的東西，現在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著怯而止步。為了激發興趣，筆者堅持以下作法：

1.營造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。

語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生學習的對象。

筆者堅持在一定的時期師生共讀一本書；同時在班級設立圖書角，形成“我捐一本換五十多本圖書”的讀書觀念，為了規范管理，保護好圖書，還制訂了圖書管理的規章制度，指定專人負責，由班級喜歡讀書、責任心強、并能熱心為同學們服務的同學承擔。讀書活動的主體是學生，就要依靠學生來開展，同時在活動中也能培養學生的工作能力。密切家校聯系，取得家長的積極配合。

2.要把節選自名著的課文講得精彩生動，激發學生閱讀名著的興趣

例如，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才傲物的特點，了解楊修悲劇的深層原因，領會曹操的奸詐兇狠、表里不一的特點，討論楊修該不該殺。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象語言藝術成就，有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往的期待。

二、教會學生閱讀的方法

關于讀書方法，前人已經有許多成功的經驗，有些我們完全可以借鑒。世界上許多名人之所以成功，就與他們善于讀書有關。讀書的成效，不僅在于他們讀什么，更在于他們怎么樣讀。

1.精讀略讀相結合

讀書法要因人而異，因文而異，比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說要用評點法。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的。既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

2.加強討論，合作探究

這是學生領略作品深層意思的有效方法。理解文意有多重角度，這與讀者的生活閱歷、文化結構、知識積累及思維水平等因素有著密切的關系，這就是人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。通過討論，可以集思廣益，使學生對作品有多維的認識，可以引導學生去發現作品的多重意義，甚至于提出許多連文學評論家都不能一一品評的獨特見解，學生在討論中可以互相啟發，求同存異，逐步深入到作品的核心部分，從而獲得最充分的理解。這種討論式的閱讀理解的方法，既可以達到對作品的真切理解，又能發揮學生的創造性思維的優勢，從而臻于閱讀理解的最佳境界。

3.倡導自主閱讀，放手讓學生自由選擇閱讀書目

積極探索新的讀書活動形式，激發學生的讀書興趣，盡力“為每本書尋找它的讀者”。完成了大綱規定的必讀篇目后，筆者鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇自己感興趣的篇目，凡適合自己年齡和口味的書，無論是科技的，歷史的都可以讀。無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當時的生存狀態和文化精神，對青少年人文素質的提高都有極大的作用，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養，倡導自主閱讀，允許學生個性化解讀文本，如閱讀《駱駝祥子》就可以對這個人物進行截然不同的評價。

三、注重課外閱讀的指導形式

課外閱讀指導是一項經常的工作，形式多種多樣，我們要根據教學實際選擇適時適度的指導形式教會一定的閱讀方法。

1.適當安排課時指導

確保有計劃地開展課外閱讀指導，筆者在指定的時間里，把學生帶到圖書閱讀室或用多媒體播放有關名著的影片或專家評論，多次組織學生在雙休日、寒暑假閱讀小說，如《苦兒流浪記》、《水滸傳》等，利用活動課時間觀看相關影碟。在此基礎上利用晨會時間組織展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的，而讀小說所獲得的是優美的文字和不可磨滅的感情。從而使他們喜歡書，能靜下心來聚精會神閱讀。也可組織專題報告會、討論會；或讓學生自由閱讀等，這些閱讀形式，能適應學生的個性愛好，閱讀習慣逐漸養成。

2.組織課外合作探究小組結構形式

學生在小組合作探究中存在小組合作流于形式問題，因此，在實施過程中，可以采取多種形式組成合作探究小組，組合可采取輪換制，使每個人的接觸面盡量大一些，進行合作探究閱讀，教師實時指導。如：(1)同質分組，分好、中、后進生組（適合分層的讀書活動）。

(2)異質分組：優、中、后進生混合編組（適合優生帶動差生的讀書活動）。要養成好的閱讀習慣：一是能夠有感情的朗讀，即使是經典長篇也要試著朗讀片度；二是指導學生正確的略讀和瀏覽，既要有速度，還要有質量。

指定閱讀，引導學生“讀好書”近墨者黑，近朱者赤”，利用學生的從眾心理，可幫助學生盡快駛上讀書的快車道。一是創設讀書的大環境：首先，在校園中拉起豎幅：愛書吧，它是知識的源泉！在櫥窗中出 “新書推薦”板報。其次，布置漂亮的新書展覽于圖書室，并組織學生前去參觀，學生被那色彩繽紛的封面和插圖，妙趣橫生的內容所深深吸引。另外，在教室中，設立圖書角，掛一些適合學生閱讀的報刊書籍，為學生創設良好的文化氛圍。二減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外大量閱讀提供充足的時間。適當的時候，可以開設閱讀指導課，著眼最基本的方法、技能的傳授，幫助學生選擇讀物，指點學生科學利用休閑時光讀書等。三開展有關活動，如。舉辦書籍交流會，讓學生拿出自己心愛的書籍，推薦給對方，同時也從對方的書中找到自己喜愛閱讀的書

第三篇：初中課外名著閱讀教學實踐體會

初中課外名著閱讀教學實踐體會

麻城市順河鎮羅鋪中學 劉彬

一本好書，就像一位導師，引導我們走向睿智與理性，教導我們學會寬容與溫情，陪伴我們懂得真誠與信賴。名著是經過歷史淘洗和時間篩選的作品，是超越了時空和文化局限的作品，有著強大的人文教育功能。經典名著更是人類的精魂，它連接著歷史和未來，寄托著我們的夢想與期待。

中學生閱讀課外名著，這對于完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路，是非常必要和有益的。為此，《語文新課程標準》規定：7—9九年級的學生要完成260萬字的課外閱讀量，每學期要求讀兩三部名著。

著名人文學者錢理群先生曾說過：每一民族、每一時代的精神的精華，人類最美好的創造都匯集于“名著”之中，其中的一部分經過歷史的篩選，就成了民族與人類“經典”。人類精神文明的成果，就是通過各類學科的名著、經典的閱讀，而代代相傳的。在這個意義上，受教育的基本途徑就是“讀名著、經典”。在一個語文教師的職業責任感的驅使下，我努力消除了語文教學中的短視和功利主義，克服困難，進行課外名著閱讀教學實踐。

1、以班級為單位舉辦“圖書漂流”活動。學生每人捐出一本書，放在班級的“圖書角”，教師盡可能想辦法不斷豐富圖書角的“藏書量”。大家隨意傳閱，讀完后放回書架，讓它繼續“漂流”。圖書角開辦幾個星期，不光7-9年級語文書后名著導讀涉及到的名著都齊了，常見的中外名著也不少，有的還有多套，許多家庭條件較好的學生自發購買了很多圖書。我拿出了一整套《中學生必讀名著》和幾十本其它圖書，這樣以來，圖書的問題就完全解決了。

2、根據教材內容制定閱讀計劃

學生是閱讀的主體，閱讀是學生個性化的行為。因此，教師在制定閱讀計劃時應遵循這一規律并考慮學生的興趣，讓學生參與制定閱讀計劃，這樣的做法有利于調動學生的積極性。我正帶的初二學生更愛看一些反映自己年齡段心理的小說，思維趨向理性。所以，我根據學生的特點并調查學生的閱讀意向，向他們推薦《少年維特之煩惱》《文化苦旅》《 三國演義》等，可在完成規定閱讀任務后，再擴展一下閱讀視野。

閱讀名著是個長期的過程，有學生會因興趣轉移或課余時間不足而放棄，也有學生會因單純追求情節去突擊。因此，有必要對閱讀內容、進度進行跟蹤調查。我班根據情況每兩周安排一節課進行課堂閱讀，課余時間自己閱讀。采取課堂閱讀的目的是了解學生閱讀的書目，對閱讀內容、進度進行宏觀調控。大部分同學閱讀習慣也會基本養成。

3、趣中導，導中讀

“名著導讀”要著眼于“導”，“導”是手段，學生的“讀”才是目的。初中學生的名著閱讀指導需要教師深入了解閱讀主體的情感和心理世界，激發其自主閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，引導學生在開放的閱讀時空里，對名著進行主動的、參與的、探究的、創造性地閱讀，通過學生個性化的自由閱讀體驗、感悟，學生自身的反復涵泳品味，師生之間、生生之間相互討論交流，提升感悟和認識，使情感獲得熏陶，思想得到啟迪，精神世界得到豐富，同時還豐厚語文素養，促進個性發展，促使獨立人格的形成和完善。

名著導讀的立足點在課堂，名著導讀課立足于“導”，激發學生閱讀名著的興趣，傳授學生閱讀名著的方法。在導讀《三國演義》中先播放電視劇《三國演義》開首曲《滾滾長江東逝水》導入新課，將歌曲與畫面融為一體，仿佛把人們帶進了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢恢弘的戰爭場面，使人頓時精神振奮，內心激蕩起對三國人物濃濃的興趣。

4、鼓勵探究創造，追求深層閱讀

名著閱讀如果僅僅停留在故事情節等表層意義上，就不能叫真正的閱讀。真正的閱讀是心靈的對話與交融，真正的閱讀要透過文字表象，從作品中獲得自然、社會、人生的有益啟示。

初中生求知欲強、獨立意識強，很多問題都有自己獨到的見解。教師要注意引導學生用研究的眼光從名著出發，聯系實際，進行主題探究。如在學了《出師表》《隆中對》后，在閱讀《三國演義》的基礎上，讓學生觀看《易中天品三國》中第1-3集，然后確定了綜合性學習活動“我看三國人物””。討論中，學生對諸葛亮的認識較為統一，但對曹操的認識是截然相反的，學生針對曹操是“英雄”，還是“奸雄”進行了辯論活動，收到了非常好的效果。

寫讀書筆記也是引導學生進入深層閱讀的好方法。在名著閱讀中，學生對作品總會有自己的感悟和思考，美詞佳句、名言華章的摘抄不可少，但更重要的是隨時記下自己的心得體會。為了促使學生做好讀書筆記，班級舉行了優秀讀書筆記展、優秀讀后感展評活動，以優秀領跑、推動整體進步，來促進名著閱讀深層次化。

總而言之，閱讀是對人類文明和民族文化的吸收。怎樣讓閱讀經典落到實處是每位語文教師義不容辭的責任。讓更多的人能走進經典著作，盡享知識人生，也是實現教育公平的很重要的一個方面。農村中學生的課外名著閱讀教學的展開確實存在很多困難，但只要我們創新思維，深挖潛力，還是大有可為，因此作為農村中學的語文老師，我們任重而道遠。

第四篇：初中生課外讀本100

初中生課外閱讀100本

一，文學作品

1．《西游記》，2．《駱駝祥子》，3．《鋼鐵是怎樣煉成的》，4．《繁星·春水》，5．《唐詩選》，6．《泰戈爾詩選》，7．《男生賈里全傳》秦文君，8．《花季·雨季》郁秀海，9．《汪洋中的一條船》，10．《哈利·波特》（英）J·K·羅琳，11．《論語譯注》，12．《三國演義》 13．《水滸傳》，14．《家》巴金，15．《宋詞選》胡云翼選注，16．《普希金詩選》盧永選編，17．《契訶夫短篇小說選》汝龍譯，18．《老人與海》（美）海明威，19．《挪威的森林》（日）村上春樹，20．《簡愛》（英）夏綠蒂·勃朗特，21．《巴黎圣母院》（法）雨果，22．《射雕英雄傳》金庸，23．《歐也妮·葛朗臺》（法）巴爾扎克，24．《匹克威克外傳》（英）狄更斯，25．《麥田里的守望者》（美）塞林格施，26．《圍城》錢鐘書，27．《中華散文百年精華》，28．《外國名家散文經典》于文心編，29．《紅樓夢》曹雪芹，30．《魯迅作品精選》，31．《子夜》茅盾，32．《歐·亨利短篇小說選》王永年譯，33．《元曲三百首譯析》，34．《莫泊桑短篇小說選》趙少侯譯，35．《唐吉訶德》(西班牙)塞萬提斯楊絳譯，36．《紅與黑》（法）司湯達，37．《復活》（俄）托爾斯泰，38．《馬克吐溫中短篇小說選》葉冬心譯，39．《莎士比亞悲劇四種》，40．《中國古代四大名劇》俞為民校注

二、人生修養

七年級：41．《寫給中學生》，42．《致加西亞的信》（美）阿爾伯特·哈伯特，3．《中華傳統美德格言》（成人），44．《希臘的神話和傳說》斯威布著楚土南譯，45．《人類征服的故事》（美）房龍，46．《音樂的故事》（德）保羅.貝克馬立，47．《新編世界五千年》，48．《心有多高》趙定軍，49．《成功之路》（美）拿坡侖·希爾，50．《圣經故事》劉小江編

八年級：51．《產生奇跡的行動哲學》，（日本）德田虎雄，53．《知識改變命運》，54．《英文名篇誦讀本》，55．《孫子兵法》郭化若，56．《史記選》司馬遷著王伯祥選注，57．《中國大歷史》黃仁宇，58．《傅雷家書》，59.《法律的故事》（美）約翰·麥·贊恩，60．《人文知識讀本》陳思和

九年級，61．《蘇菲的世界》（挪威）喬德坦·賈德蕭寶森譯，62．《學習的革命》（新）戈登·德萊頓（美），63．《推心置腹——心理學知識趣談》，64．《美學散步》宗白華，65．《中外影視經典》，66．《中外美術經典》，67．《東方哲學的故事》（錫蘭）L·A·貝克傅永吉譯，68．《文明的溪流》（美）H·G·威爾士袁杜譯，69．《本領恐慌》王小平，70．《培根人生論》（英）培根

三、名人傳記：

七年級：71．《假如給我三天光明》（美）海倫·凱勒李漢昭譯，72．《居里夫人傳》（法）艾夫·居里左明徹譯，73．《我的父親鄧小平》，74．《楊振寧傳》徐勝藍孟東明，75．《名人的中學時代》

八年級：76．《毛澤東傳》金沖及，77．《永遠的喬丹》章宜，78．《拿破侖傳》（德）艾密爾·魯特維克，79．《林肯傳》（美）戴爾·卡耐基 葉維明譯，80．《經營之神王永慶》趙賢明

九年級：81．《名人傳》（法）羅曼·羅蘭傅雷譯，82．《梵高傳》（美）歐文·斯通常濤譯，83．《杰克·韋爾奇自傳》杰克·韋爾奇約翰·拜恩著曹彥博等譯，84．《微軟的崛起》（美）丹尼爾·伊克比亞，85．《鄧肯自傳》（美國）伊沙朵拉·鄧肯

四、科學技術：

七年級：86．《科學發現縱橫談》 王梓坤，87．《基因的故事》陳章良王莉江，88．《魔鬼出沒的世界》（美）卡爾·薩根著李大光譯，89．《時間簡史》（英）史蒂芬·霍金許明賢吳忠超譯，90．《過去2000年最偉大的發明》約翰·布羅克曼

八年級：91．《科學是美麗的》沈致遠，92．《中國：發明與發現的國度》（美）羅伯特·K·G坦普爾，93．《科技創造未來》，徐冠華，94．《數理化通俗演義》梁衡，95．《暗淡藍點：展望人類的太空家園》（美）卡爾·薩根

九年級：96．《發明啟示錄》龔鎮雄，97．《你知道嗎？--現代科學中的100個問題》（美）艾薩克·阿西莫夫，98．《古代建筑二十講》樓慶西著，99．《科技英語閱讀》金煥榮主編，100．《寂靜的春天》（美）蕾切爾·卡遜

第五篇：初中生名著讀后感

初中生名著讀后感6篇

讀完一本名著以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的初中生名著讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我一口氣讀完了《凡卡》這篇課文，淚水模糊了我的眼睛，我哭了，我為九歲的凡卡過著非人的生活而感到痛苦，我仿佛看到了凡卡又在挨打挨罵。

凡卡太可憐了，他才九歲，一個和我們同齡的兒童，卻受著這么多的折磨，老板、老板娘動不動就打他，伙計們想方設法捉弄他。誰都知道，孩子只有不斷地增加營養身體才會長得結實，才會健康。可凡卡呢，早晨吃一點兒面包渣，中午喝稀粥，晚上又是一點兒面包渣，至于菜啊、茶啊，根本沒有。到了晚上睡覺時，他沒有床，而是睡在過道里。這還不算，每當老板的小崽子一哭，凡卡就得去搖那個搖籃，如果睡著了，還會挨老板的打。凡卡總是回想在鄉下的那一段日子，雖然清苦，但身邊有爺爺、有小伙伴，而現在誰都欺辱他，他真受不了了，他請求爺爺接他回去。

讀到這兒，我腦海里浮現出凡卡，遙望故鄉向蒼天哭泣的情景，我的心里真不是滋味。

如今，我們也是十來歲的少年兒童，可和凡卡相比，一個天上一個地下

，我們生活在蜜罐里。每天我們都在良好的環境下學習，老師像辛勤的園丁，精心教育我們。學校為了讓我們全面提高素質還給我們建立了計算機房、閱覽室、語音教室、自然實驗室等，每天我們都能學到許多新知識、新技能。父母為了讓我們身體長得結實，天天為我們準備營養豐富的食品，我們多幸福呀！

讀過《凡卡》之后，我又陷入了沉思，為什么我和凡卡同是少年兒童卻過著不同的生活呢？原因是我們不是生長在同一社會中，凡卡生活在沙俄黑暗統治之下，那里是富人的天堂，窮人的地獄，富人終日花天酒地而窮人卻度日如年窮困潦倒。我們呢？我們生活在社會主義新中國，社會主義制度保障了我們兒童享受幸福生活的權利，國家還為我們少年兒童立了法，《未成年人保護法》起到了保證少年兒童健康成長的作用。人們常說，不能身在福中不知福，看看小凡卡，再看看自己，我們太幸福了。我要加倍努力學習，長大更好地建設我們社會主義祖國，讓更多的兒童們過上更幸福的生活。

《三國演義》一直是我最喜歡的名著，它的內容經常讓我有身臨其境的感覺。每本書都有我最喜歡的人物，在這本書中我最喜歡的人物是張飛，張翼德。

話說趙云保護阿斗直向長坂橋奔來，猛將文聘緊追不舍，趙云漸漸體力不支，朝橋上的張飛喊道∶“翼德快來助我！”張飛閃身讓過趙云，喊道∶“子龍先走（趙云字子龍），追兵交給我來抵擋！”之后，曹家許多諸侯都陸續趕到，他們見張飛單槍匹馬站在橋頭，怕孔明詭計多端，于是一字排開，并派人去稟報曹操。曹操聽了，急忙從后隊趕來。張飛見到青羅傘蓋和丞相節鉞，知道是曹操來了，就大喝一聲，高叫道∶“我乃燕人張翼德，誰敢與我決一死戰？”這一聲大吼，猶如晴空霹靂，曹軍將士聽了，無不瑟瑟發抖。

曹操急忙命人把青羅傘蓋放下，又讓拿丞相節鉞的人散開，說∶“你們不要跟著我，以前聽云長說過，翼德在百萬軍中取上將首級，如同探囊取物。今天遇到了，千萬不要讓他認出我來！”話音未落，張飛瞪眼大喝道∶“燕人張翼德在此！誰敢來決一死戰？”曹操心里發慌，就想退兵。

張飛見曹軍后隊一直騷動，知道他們害怕了，就把長矛一抖，又大吼道∶“戰又不戰，退又不退，待要怎樣？”

喊話未落，曹操身后的夏侯杰大叫一聲，吐血而亡。曹操見狀，回馬就走。其余曹軍人馬亂作一團，倉皇向西逃去。曹軍丟盔棄甲，落荒而逃，人馬自相踐踏，死傷無數。后人有詩稱贊張飛道∶

長坂橋頭殺氣生，

橫槍立馬眼圓睜。

一聲好似轟雷震，

獨退曹家百萬兵！

至今，我都把這首詩銘記在心，每當回想起來吟誦時，心里還忍不住為張飛的勇猛稱贊。

《老人與海》寫了一個老漢，一個名叫桑地亞哥的老漁夫，有一天，獨自一個人出海打魚，在一無所獲的48天之后釣到了一條很大的馬林魚，《老人與海》讀后感張友維。老人從來沒見過比他的船還長的大魚，大魚的力氣也大，拖著小船在海上漂流了整整兩天兩夜，老人在這兩天兩夜中經歷了從未經受的艱難考驗，終于把大魚刺死，拴在船邊上，然而這時卻遇上了兩頭鯊魚，老人與鯊魚進行了殊死搏斗，結果大馬林魚還是被鯊魚吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光禿禿的魚骨架回到了岸邊。

一個人的生命價值已在那追捕馬林魚的過程中充分地體現了。曾經為自己的理想努力追求過、奮斗過，難道他不是一個勝利者嗎?老漁夫就是敢于挑戰自身缺陷及自己勇氣和信心的勝利者，讀后感《《老人與海》讀后感張友維》。但是從土辦法上觀的角度看，老漁夫不是最后的勝利者，因為盡管開始他戰勝了大馬林魚，但是最終大馬林魚還是讓鯊魚吃了，他只是帶著大馬林魚的白骨架子回到了岸上，也就是說，鯊魚才是勝利者。可是，在理想主義者眼里，老漁夫就是勝利者，因為他始終沒有向大海沒有向大馬林魚更沒有向鯊魚妥協和投降。就如音樂大師貝多芬所說"我可以被摧毀，但我不能被征服"。

人性是強悍的，人類本身有自己的限度，但正是因為有了老漁夫這樣的人一次又一次地向極限挑戰，超越它們，這個極限才會一次次擴大，一次次的把更大的挑戰擺在了人類面前，在這個意義上，老漁夫桑地亞哥這樣的英雄，不管他挑戰極限是成功還是失敗，都是值得我們永遠尊敬的，因為，他帶給我們的是人類最為高傲的自信！

人生本來就是一種無止境的追求。它的道路漫長、艱難，而且充滿坎危險，但只要自己勇敢頑強地以一顆自信的`心去迎接挑戰，他將永遠是一個真正的勝利者！

孫悟空是《西游記》中第一主人公，是個非常了不起的英雄。他有無窮的本領，天不怕地不怕，具有不屈的反抗精神。他有著大英雄的不凡氣度，也有愛聽恭維話的缺點。他機智勇敢又詼諧好鬧。而他最大的特點就是敢斗。與至高至尊的玉皇大帝敢斗，叫響了“齊天大圣”的美名；與妖魔鬼怪敢斗，不放過一個妖魔，棒下決不對妖魔留情；與一切困難敢斗，決不退卻低頭。這就是孫悟空，孫悟空那種正義大膽、不屈不撓的斗爭精神，橫掃一切妖魔鬼怪的大無畏氣概，反映了人民的愿望和要求。他代表了一種正義的力量，表現出人民戰勝一切困難的必勝信念。

說到豬八戒，他的本事比孫悟空可差遠了，更談不上什么光輝高大，但這個形象同樣刻畫得非常好。豬八戒是一個喜劇形象，他憨厚老實，有力氣，也敢與妖魔作斗爭，是孫悟空第一得力助手。但他又滿身毛病，如好吃，好占小便宜，好女色，怕困難，他有時愛撒個謊；他還時不時地挑撥唐僧念緊箍咒，讓孫悟空吃點苦頭；他甚至還藏了點私房錢。他的毛病多，這正是小私有者的惡習。作者對豬八戒缺點的批評是嚴厲的，但又是善意的。因此人們并不厭惡豬八戒，相反卻感到十分真實可愛。

師傅唐僧，雖說沒有孫悟空的本領、豬八戒的活絡、沙僧的勤快、白龍馬的腳力，但他品行端正，會念真經，不怕“千刀萬剮”，有堅定的信念；沙僧和白龍馬雖說沒有什么大本事，但都勤勤懇懇，任勞任怨，甘心當好后勤，不好出風頭。不過我還認為唐僧過于善良，誠心向佛，哪怕對待壞人也十分好，因為他只看表面，不了解人的本質。

這四個人物形象各有特點，性格各不相同，恰好形成了鮮明的對比，總之，師徒四人每人都有長處和短處，正所謂“三人行，必有我師焉。”我們應該學習他們的長處，哪怕是他們的短處也必須看看自己是不是也有，如果有的話，要努力改正，成為一個完整的人！讓我聯想到了他們的執著、不畏艱險、鍥而不舍的精神。

今年暑假，我有幸閱讀了著名作家的保爾·柯察金著作《鋼鐵是怎樣煉成的》。讓我飽食了一頓豐盛的精神大餐。它成為了我最喜歡的課外閱讀物之一。

這本名著里，塑造了許許多多形形色色，性格各異的人物，而我最喜歡的莫過于小說主人公——保爾·柯察金。

人應該怎樣的活著才有意義？保爾·柯察金用自己的實際行動做出了完美的回答。在我們平時生活中，周圍殘疾的人有很多，但是又有多少人憑著自己堅強的意志重新“站”起來了呢？然而，保爾·柯察金，這樣一個因為不幸而殘疾的人，雖然自己身體行動不便，但是他用自己頑強的毅力克服了，他在殘疾后毫不灰心，更加刻苦學習，努力工作，并且開始了文學創作。但是厄運又一次不幸的降臨在他的頭上，雙目失明對于已經癱瘓的他來說，無疑又是當頭一棒！可是他卻毅然拿起筆來，摸索著，堅持寫作，每寫一字，他都需要付出常人根本無法想象的艱辛勞動。他終于成功地寫出了小說《在艱苦暴風里誕生》的前幾章。讀到這兒時，我的心早已經被深深的震撼了，保爾·柯察金那堅毅的臉龐，仿佛就在我的眼前。保爾·柯察金這樣一個普通的戰士，竟有如此鋼鐵般的堅強意志，這是什么力量在鼓舞著他呢？我想就是那最偉大，最壯麗的共產主義事業在召喚他一次又一次的創造奇跡吧！這是他頑強地與疾病作斗爭的動力。

保爾·柯察金，這樣一位可敬可佩的共產主義戰士，您為我樹立了榜樣。《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書讓我收益匪淺。我將把它放在床頭，從中汲取更大的精神力量。

假期，我讀了海倫·凱勒寫的《假如給我三天光明》后，我由衷地感嘆命運如此不公，但著實也為海倫擁有常人難以想象的驚人力量而深深折服。

《假如給我三天光明》寫的是海倫·凱勒才一歲半的時候，猩紅熱就殘酷地奪去了她的視覺、聽覺和語言能力，失去了人世間最寶貴的三樣法寶――視、聽、說的海倫看不到用夢編織的五彩繽紛的世界，聽不到鳥兒在枝頭高唱的動人歌曲，也無從表達內心深處豐富靈動的感受。而徘徊于無邊黑暗世界的她，卻無視周圍的一切，憑借驚人的毅力在家庭教師莎莉文小姐及其他熱心人的幫助下，以一顆不屈不撓的心接受生命的挑戰，找到了人生的光明面。創造出了常人難以致信的奇跡。她不但學會了盲文，還出人意料地考入了哈佛大學德克利夫學院。對于海倫·凱勒來說，這是相當的艱難，相當的不容易啊！

海倫·凱勒雖有缺陷，但卻給我們樹立了一個身殘志堅的榜樣，在我們的生活當中，也有一些這樣看似平凡卻又不平凡之處的人。在一份報紙上，我曾看過一位盲人，雖然他眼睛看不清了，但他的聽力，模仿能力特好，當他發現這一特點之后，就產生了興趣，就努力去傾聽，去感受，去模仿。幾千個日日夜夜過去了，他的模仿能力也越來越強，當他站在人們面前的時候，完全看不出他是一位身體有缺陷的人，因為在我們的記憶中，許多像他們一樣的人大多數都會因為自己身體的缺陷而感到自卑，感到羞愧，對生活也失去了信心，失去了熱情，對命運也就從此妥協。但是他不同，他很快樂，他也很滿足現在的生活，這讓我們對于他們又有了一個新的認識，新的了解。

讀了《假如給我三天光明》，我也領悟到人生真諦：勇敢面對一切，陽光總在風雨后！