第一篇：教育學原理題2(含答案)

教育學原理試卷(二)一,填空題(每空0.5分,共15分)1, 學校美育的內容主要有_____,_____和____.2,思想品德教育過程是培養學生___,___,___,____統一的發展過程.3,舊中國首次制訂現代學制是____年,稱為_____學制.4,我國的教學內容具現體現在各級學校的_____,______和_____里.5,據代經典記載,我國最早的學校有____,____和_____等名稱.6,兒童從出生到青年期有三次身心發展的高峰,第一次是_____,第二次_____,第三次______.7,班主任是聯系任課教師的____,是溝通學校和家庭社會的_____,是學校向學生進行思想品德教育的_____.8,備好課是對每個教師的責任心和事業心的一個檢驗,因此教師備課必須做好____,____和____等三方面的工作.9,教育目的是教育工作____問題.是教育工作的____和_____.10,教育學的產生和發展經歷了一個漫長的歷史過程,這個過程大體上可分為_____,_____,______.二,不定項選擇(每題1分,共10分)1,教育學成為一門獨立學科是以____的《大教學論》為標志的.A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基 2,從以下幾種活動中,挑選出教學過程的活動._____ A 備課 B 排課表 C 批改作業 D 教研活動 3,青少年身心發展的基本規律有______.A 順序性與階段性 B 特殊認識過程 C 發展不均衡性 D 個別差異性 4,按教學的任務分,課的類型有______.A 談話法 B 復習課 C 單一課 D 綜合課

5,最早應用“啟發式”進行教學的中外教育家分別是____.A 孔子 蘇格拉底 B 孔子 亞里斯多德 C 孟子 柏拉圖 D 朱喜 蘇格拉底 6,“教學過程最優化”的思想是_____提出來的.A 赫爾巴特 B 布魯納 C 巴班斯基 D 贊可夫 7,班集體形成的條件和前進的動力是______.A 共同的奮斗目標 B 班主任的要求 C班級內部的矛盾斗爭 D共同的活動 8,美育就是對學生進行______.A 審美教育 B 五講四美教育 C 美好生活教育 D 美好思想教育 9,“體者,載知識之車寓道德之舍也.”這話是____說的.A 周恩來 B 毛澤東 C 蔡元培 D 王國維

10,一學生決心改掉遲到的毛病,遵守學校紀律,可冬天一到,他遲遲不肯起床,結果又遲到了.對該生的教育應該培養___.A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D道德行為 三,判斷并改錯(每題2分,共10分)1, 教育學是隨著人類社會的產生而產生,并隨其發展而發展的.2,馬戲團中的狗,在訓獸員的精心培養教育下,智力得到發展,學會了十以內的加減法.3,國家對接受義務教育的學生免收學費.4,講授法就是注入式教學.5,只要運用正面說服的教育方法,一切學生都能教育好,因此,反對紀律處分等強制性的方法.四,解釋名詞(每題3分,共15分)1,課堂教學 2,學制 3,遺傳素質 4,講授法 5,美育

五,簡答題(每題5分,共20分)1,教師的任務是什么

2,教育目的有什么意義 它是由什么決定 3,考試的命題要注意哪些問題 4,一個健全的班集體必須具備哪些條件 六,論述題(22分)1,你如何理解教師的主導作用和學生的主體作用的關系(10分)2,什么是尊重信任和嚴格要求相結合的原則 怎樣貫徹這一原則(12分)七,實例分析(8分)指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則 并簡要解釋.一位教師教“因式分解”這一單元時,發現學生的知識基礎差別較大,于是對八位成績好的學生提出了不同的要求,讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書.經過自學,他們不但完成了規定的習題作業,集體選編了幾十道有代表性的習題.教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論,進一步推動了全班的學習,使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務.《教育學原理》第二套試卷參考答案及要點 一,填空題

1,自然美,社會美,藝術美 2,知,情,意,行 3,1902,壬寅

4,教學計劃,教學大綱,教科書 5,癢,序,校 6,出生的第一年, 六,七歲, 青春期(14,5歲)7,紐帶,橋梁,骨干力量 8,鉆研教材,了解學生,選擇教法 9,核心,出發點,歸宿

10,萌芽階段,獨立形成階段,科學教育學建立和發展階段 二,不定項選擇

1B 2C 3AD 4CD 5A 6C 7A 8A 9B 10C 三,判斷并改錯

1,錯.教育學作為一門科學是歷史發展到一定階段的產物,并不是隨著人類社會的產生而產生的.2, 錯.教育是人類社會特有的現象,在動物中不可能實施教育活動.所謂狗會“算術”,是狗經過訓練而形成的條件反射.3,正確.4,錯.在啟發式教學思想指導下的講授,是啟發式教學,而在注入式教學思想指導下的講授,則是注入式教學.5,錯.在學生的思想品德教育中,說服的方法作用是很大的,但說服的方法不是萬能的.不能“一切”學生都能教育好.必須輔以紀律處分等強制性的方法,才能收到良好的效果.四,解釋名詞

1,課堂教學(又稱班級授課制)將學生按年齡和知識水平,分成固定人數的班級,教師以班為單位,按固定的時間表,分科進行連續教學活動的一種組織形式.2,學制是由國家制定的全國各級各類學校的系統,它規定著各級各類學校的性質,任務,入學條件,修業年限以及它們之間的關系.3, 遺傳素質是指人從祖先那里繼承下來的解剖生理方面的特點.4,講授法是教師通過語言向學生系統地連貫地傳授文化科學知識的教學方法.它包括講述,講解,講讀,講演等方式.5,美育又稱為審美教育,是培養學生正確的審美觀和感受美,鑒賞美,體現美能力,以及培養學生具有從事藝術和創造美能力的活動.五,簡答題

1,人民教師的根本任務是教書育人.更具體地講教師要全面貫徹德,智,體,美,勞全面發展的教育方針,對學生全面負責,做好教育和教學工作,努力提高教育質量,以保證全面完成教書育人這一根本任務.2,教育目的是教育活動的出發點,一切教育工作都要依據教育目崐的來計劃和安排.教育制度的建立,教育,教學內容的確定,教育,教學方法的選擇及教學組織形式的選擇等,都要受教育目的制約.教育目的又是教育活動的最終目標,是檢查和評價教育效果的依據.所以制定教育目的是進行教育工作的首要問題.教育目的具有社會制約性,一定社會的教育目的是由一定社會崐的政治經濟所決定的,也受一定社會生產力和文化科學發展水平的制約.確定教育目的還要考慮到受教育者身心發展的特點和教育內部各種因素的影響.3,應注意以下三點: ①要緊扣教學大綱,教材對基礎知識教學和基本技能訓練的要求,不出偏題怪題.②試題內容要全面,要有理解性的,記憶性的,技能性和創造性的;即要檢查基礎知識的掌握,又檢查靈活運用知識的能力;要盡可能擴大知識的復蓋面,又要突出重點.③試題既要從教材和學生的實際出發,又要注意體現發展方向.好的試題能夠啟迪兒童的智慧,誘發兒童鍛煉,提高自己分析解決問題能力的自覺性.4,一個健全的班集體所必須具備的條件是:統一的行動目的,相應的組織結構,維護集體所必須的紀律,形成輿論等.六,論述題

1,提示:教師是“聞道在先”,“術業有專攻”專門的教育者.由于教師本身的知識水平,所處的地位,肩負的責任,使教師在教與學這對矛盾中起主導作用.學生是學習的主體,學習過程是學生能動地反映現實的過程,教師是不能代替的.教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的,是不相矛盾的.教師的主導作用體現在善于調動學生的主觀能動性,充分發揮學生的主體作用.2,提示:尊重信任和嚴格要求相結合的原則是指對學生進行思想崐品德教育要把尊重信任和嚴格要求結合起來.在尊重信任的基礎上向學生提出教育要求,使教師提出的要求更好地轉化為學生的自覺行動.正確貫徹尊重信任和嚴格要求相結合的原則,最基本的要求是: ①教師必須深深地熱愛自己的教育對象,充分尊重學生,相信學生.②教師要以高度的責任感對學生進行管理教育---嚴格要求,啟發誘導.七,實例分析

提示:這位教師的做法符合因材施教的教學原則.因為他的教學從學生的實際出發,正確對待了學生間的個別差異,提出了不同的要求,從而使全體學生,包括差生在內的人,都得到高效率的發展.

第二篇：2教育學歷年真題(二)含答案

教育學歷年真題

（二）一、單項選擇題(在備選的答案中，只有一個答案是正確的。將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中，每小題1分，共20分)

1.“教育即生長”是教育哲學家()的觀點。

A.赫爾巴特B.皮亞杰C.杜威D.瓦?根舍因

2.()明確提出“使人類教育心理學化”的口號，為近代教育學的創立做出了貢獻。

A.洛克B.裴斯泰洛齊C.盧梭 D.亞里士多德

3.下列哪一說法是夸美紐斯的觀點?()。A.美德是否可教B.教學的教育性C.教育即生長，學校即社會D.“把一切事物教給一切人類的全部藝術”即教育

4.為了防止考試焦慮癥的發生，學校咨詢人員提前對這些學生進行集體指導，講授自我放松、緩解緊張的方法屬于()。

A.早期干預B.缺陷矯正C.發展指導D.問題預防

5.教師專業化的嘗試始于()。

A.教師職業的出現B.師資培訓機構的建立C.教育立法的規定D.國民教育制度的確立

6.認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是()。

A.神話起源說B.心理起源說c.生物起源說D.勞動起源說

7.為全體人民服務，為每一位受教育者提供同樣的機會體現了現代()教育的特征。

A.公共性B.生產性C.科學性D.未來性

8.學校的基本功能是()。

A.為社會政治、經濟制度服務B.為繁榮文化服務C.能實現人口的控制D.培養社會所需的合格人才

9.就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現了兒童身心發展()的特點。

A.順序性B.不平衡性C.個別差異性D.階段性

10.下列哪一特征與教師聘任制度的特征不符?()。

A.教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之問的法律行為B.公開、直接、透明

C.平等自愿雙向選擇D.聘任合同是有法律效力的11.不在教師資格認定程序之列的是()。

A.提出申請B.受理C.參加資格考試D.頒發證書

12.國家教師資格考試制度由()規定。

A.國務院B.國家教育部C.省教育行政機關D.地方教育行政機構

13.教育的最高理想通過()體現出來。

A.課程目標B.教育目的C.教育目標D.培養目標

14.“真正有效的教育目的必須是內在于教育或通過教育過程去實現的目的，”并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于()。

A.神學的教育目的論B.社會本位的教育目的論C.個人本位的教育目的論D.教育無目的論

15.技能是按照規則、程序、基于練習而完成智慧任務或身體協調動作的能力，下列與技能的三種類型不符的是()。

A.身體協調能力B.智慧熊力C.元認知技能D.自主能力

16.德育的價值屬性和對平行教育子系統的作用是德育的()功能的兩大含義。

A.社會性B.個體性C.教育性D.享用性

17.關于課程目標的水平研究最為著名的是()。

A.杜威B.泰勒C.布盧姆D.布魯納

18.下列屬于布魯納教育觀點的是()。

A.五段教學法B.設計教學法C.范例教學法D.結構化教材和發現學習模式

19.在集體發展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是()。

A.集體形成初始階段B.集體形成正規化階段C.集體發展趨于成熟發展階段D.健全班集體形成時期

20.講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于()。

A.不利于教師有目的有計劃地進行B.不利于在短時間獲得大量系統的知識C.不利于教師面向全體學生D.不利于學生主動自覺地學習

二、概念解釋題(每小題4分，共20分)

1.教育學: 是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門學科。

2.教師的人際知覺：是指教師對學生之間相互關系的認知。

3.必修課：所有學字都必須修習的課程。

4.理論聯系實際原則：是指進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參與社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。

5.義務教育：是依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。

三、簡答題(每小題6分.共30分)

1.簡述素質教育目標分解有哪些? 素質教育目標分解

(一)思想政治素質目標及教育

思想政治素質在愛教育者的整個素質結構中占據著統治的或統帥的地位。對其人生發展具有定向和動力的作用。包括：政治素質教育，思想素質教育。

(二)道德素質目標及教育

道德素質是調節個人的行為，處理個人與他人和個人與社會的關系所必需的，是學生成長為一個合格的現代公民最 重要的條件，是學會做人的根本。

主要目標：培養學生共產主義道德觀念、法制觀念和文明行為習慣，以形成學生完美的品格。內容：五愛，民族自尊心、個人與集體、國家關系，忠誠老實等。

(三)文化素質目標及教育

包含：科學、道德和藝術

科學文化知識素質教育包括：基礎知識、基本技能、基本學習方法、基本智力素質教育。

(四)生理素質目標及教育

生理素質是人的整體素質賴以生成的基礎。

內容：健身的基本知識、技能;鍛煉與衛生習慣;抵抗疾病的能力;精神狀態等

(五)心理素質目標及教育

包括：廣泛的興趣、積極的情緒、奮發的進取心、健康的個性等。

心理素質教育就是要培養健康的心理，健全的人格。

(六)審美素質目標及教育

審美素質包括：審美意識、健康的審美情趣、一定的創造美的能力。

它是指形成受教育者科學和審美觀念、較強的審美感和創造美的能力的教育過程。

內容：自然美、藝術美、社會美的基本知識，正確的審美觀念、健康的審美情趣和較強的審美能力。

(七)勞動素質教育目標及教育

勞動素質：熱愛運動的態度、自覺勞動的習慣、一定的生活處理能力和簡單的勞動技能等。

(八)交往素質目標及教育

包括：社會政治生活、人際交往、群體合作等

2.簡述教學方法選擇的衡量標準。：(1)選擇的教學方法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規定，是否采用了現代化設備。(2)選擇的教學方法是否能維持學生的注意與興趣。(3)分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情趣問題。(4)選擇的教學方法是否給學生帶來滿足感。(5)維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提

3.簡述微觀環境的影響。這個不會做，不好意思啊

4.簡述氣質差異和教育。教師了解學生的氣質特點，對于做好教育工作，使學生適應環境，形成健康人格具有重要的意義。

(1)教師應當認識到每一個學生的氣質都有優點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格。成為有價值的社會成員。

(2)教師對于不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和方法。

(3)教師應根據學生的氣質特點，進行職業指導。

(4)教師本人要正確認識自己氣質的優缺點，加強自身的行為修養，對于搞好教育工作具有重要意義。

5.人格教育的方法有哪些?

1:建設自我一個良好的自我必須學習建設自我,而一個良好的自我很有可能把教育者引向良好的道路,你的一言一行無不滲透著教育的力量.2:圍繞人格的建設選修課程體系

<<中國傳統道德修養>>,<<人格學>>,<<孫子兵法>>,“思想道德修養”......3:培養人文意識

人文意識可以通過感性的形式體現出來，也可以通過理性的形式體現出來。它一旦形成，就會滲透于人的各種行為之中，活躍在我們的生活之中，活躍在我們的一舉一動之中。在人文活動中，永遠存在著一種對人類的關懷，對創造事業的激情。

4:培養判斷,鑒別能力和探尋精神

5:培養吃苦耐勞精神

孟子曰：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?具調查80后的孩子,比50年代的患精神的病的還要浮躁,所以更要去奢侈,去浮躁,去嬌氣培養堅強的毅力.6:注意日常生活

知行同一,言傳身教這是當代大學生道德修養的一個重要環節.自我的磨練,要通過善的積累,不斷鞏固強化,逐漸凝固成優良的品德.這種道德修養方式其實際上就是強調對人的道德意識的磨練,只有不斷加強自我磨練,才能步如跟高的道德境界.內省:再內心反省自己的言行,草出邪惡不好的東西,保留善的東西,就是要去惡存善.慎獨:指個人在獨處無人注意的情況下,仍然自覺按一定道德準則思考和行動,而不做任何壞事

四、論述題(每小題15分，共30分)

1.論述針對初中生身心特點的教育。(1)教師對學生的體育和衛生保健教育特別重要。(2)教師應對學生進行生理知識和性的教育。

(3)教師應該協同家長創設有利于相互理解的教育環境和關系，應該用親切關懷、啟發引導代替限制。(4)教師應善于組織有利于培養集體榮譽感的競賽活動，使學生這種榮譽感得到滿意的發展和鞏固。

2.如何理解學校與社會教育機構聯系的內容和方式?(1)建立學校、家庭：社會三結合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區之間形成穩定的聯系。(2)學校系統與宣傳部門建立聯系，共同開展一些對學生有益的活動。(3)學校與社會公共文化機構建立和保持經常性的聯系。(4)學校與社會專門性的社會教育機構建立穩定的聯系。(5)學校有選擇的與有關工礦、企業、村鎮、部隊等建立聯系。最后需要指出的是，在我國，家庭、學校和社會的根本利益是一致的，這為家庭、學校和社會相互支持和協作提供了良好的前提條件。一般來說，在三個方面的協同和配合中，學校應起主導作用。

第三篇：教育學原理

教育學原理

1、教育學活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響

2、教育影響包括：教育內容、教育媒體、教育方案、教育環境等

3、生物起源說：利托爾諾、沛西能

人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動

心里起源說：孟祿

教育起源于兒童對人無意識的模仿

勞動起源說：馬克思主義教育學

蘇聯 中國

教育起源與勞動

教育的生物起源論和心理起源論都否認了教育的社會屬性

4、學校產生的條件

（1)社會生產必須出現相當數量的剩余產品，使一部人脫離生產勞動，同時體力和腦力勞動分工，開始出現專業從事教育的教師和專業從事學習的學生。

(2)具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教學內容。

(3)文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定的水平。

5、教育發展階段：原始社會教育、古代教育、現代教育

6、原始社會教育的特點

（1)教育的非獨立性（沒有專門從事教育職業的人員和相對固定的教育對象，沒有專業為教育所用的內容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態的教育）(2)教育的原始性（老一輩結合實際生活，通過口耳相傳的方式進行，向他人傳授經驗和技術）

(3)教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機會是均等的，教育是普及的）

7、古代教育：奴隸社會教育、封建社會教育

8、斯巴達教育：目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法嚴厲。

雅典教育：強調身心和諧發展，通過德、智、體、美諸育培養健美體格、高尚情操。

9、歐洲封建社會的教育內容:三科（文法、修辭、辯證法）

四學（算數、幾何、天文、音樂）

1、教育學的發展階段

世界上最早的一部教育專著——《學記》

（1)教育學的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》

(2)教育學的創立階段：《大教學論》是近代獨立形態的教育學的開端

夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表

夸美紐斯《大教學論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》(3)科學教育學階段：赫爾巴特《普通教育學》、教育科學形成的標志

2、教育學的經濟功能

（1)教育是勞動力再生產的基本途徑

（資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學技術再生產的最有效形式(3)教育是創造和發展新的科學技術的重要基地

3、教育的政治功能

(1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化

(2)教育通過選拔和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響

4、教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創新）

(1)教育的文化傳承功能

(2)教育的文化選擇功能

(3)教育的文化融合功能

(4)文化的創新功能

5、教育優化人口功能（數量、質量、結構趨于合理化）

(1)教育是控制人口數量的重要手段之一(2)教育是提高人口質量的重要手段之一

(3)教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一

6、教育受到社會經濟發展水平的決定和制約，表現在以下五個方面：

(1)經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力

(2)經濟發展水平決定和制約教育發展的規模和速度以及教育的內部結構

(3)經濟發展水平決定和制約教育目的

(4)經濟發展水平決定和制約學校的課程設置和內容

(5)經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用

7、社會政治制度對教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領導權(2)政治制度決定教育權利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系

8、社會文化對教育的制約作用

(1)社會文化規范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念

(2)社會文化影響教育內容

(3)社會文化還具有非正式的教育作用

9、人口對教育的制約作用

(1)人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點(2)人口數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費(3)人口結構對教育的影響(4)人口的質量影響著教育質量

10、教育的相對獨立性表現(1)教育是培養人的社會實踐活動(2)教育具有歷史繼承性

(3)教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性

1、個人身心發展的動因

(1)內發論

孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強調人的身心發展是由自身的需要決定的，身心發展的順序也是由人的生理機制決定的）

(2)外鑠論

荀子、洛克、華生（人的發展主要依靠外在的力量，如環境的壓力、刺激和要求）

(3)實踐主體論（人的實踐是推動人的發展的主要原因）內在需要和外環境刺激

2、遺傳決定論

強調遺傳在心理發展中的作用

霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

高爾頓《遺傳的天才》“創始人”

董仲舒“性三品”

環境決定論

兒童的發展完全是受外界影響的結果

洛克“白板說”、《教育融合》

華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫生、律師、藝術家、大商家”

3、遺傳在人的發展中的作用

(1)遺傳素質是人的身心發展的生理前提

(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段(3)遺傳素質是造成人的發展的個別差異原因之一(4)遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動改變而改變

4、環境在人的發展中的作用(1)環境使遺傳提供的可能性變為現實

(2)環境制約著身心發展的水平、方向，影響著人的身心發展進程

5、兒童身心發展的規律：順序性——階段性——不平衡性——個別差異性

1、教育的功能（導向、調控、評價、激勵）(1)導向功能(2)調控功能(3)評價功能(4)激勵功能

2、(1)個人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛

“教育目的以個人為中心”

(2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳 “突出人的價值也關注社會”

(3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來的生活做準備”

(4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動”

(5)倫理本位論：康德、赫爾巴特

(6)社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德

3、我國教育的基本精神

(1)社會主義是我國教育性質的根本所在(2)培養社會主義事業的建設者和接班人

(3)使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發展(4)強調教育與生產勞動相結合

(5)培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視

4、我國教育目的的理論基礎

(1)馬克思主義關于個人的全面發展學說的基本思想 a.人的發展與社會生產發展相一致 b.舊式勞動分工造成人的片面發展

c.機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎 d.實現人的全面發展的根本途徑是教育與生產勞動相結合(2)人的全面發展的基本含義

a.不受地域性、民族性、階級性的局限性 b.不再終身束縛于一種職業

c.體腦結合 d.通曉整個生產體系

(3)人的全面發展對我國的教育意義（2點）

a.確定了科學的人的發展觀

b.指明了人的發展的歷史必然

(4)我國全面發展教育的基本內容（德、智、體、美、勞動技術教育）a.體育

b.智育 c.德育d.美育 e.勞動技術教育(5)我國素質教育產生的背景

a.教育自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 b.知識總量的急劇增長，知識發展速度的空前加快 c.對教育認識的深化

(6)素質教育與應試教育的根本區別

素質：發展人、培養人；面向全體學生；發展學生的五育

應試：選拔人、培養人； 少數學生的選拔性教育；發展學生的智育和知識

(7)素質教育的核心及內容

核心：培養學生的創新能力，大力實施創新教育

內容：政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、科學文化素質教育、身體

素質教育、心里素質教育

1、學生的本質屬性

(1)學生是一個完整的人

(2)學生是具有發展潛能的人(3)學生是具有發展需要的人

(4)學生是以學習為主要任務的人 2、1989《兒童權利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則

3、青少年享有的權利

(1)生存的權利(2)受教育權（最主要權利）(3)受尊重權利(4)安全權利

4、當代學生的特點：身體素質得到改善，生理成熟提前；注意個人發展，追求自我；關心國家大事，具有較強的社會責任感；學業競爭加劇，心理問題增多

5、教師職業發展的四個階段

(1)非職業化階段：教師不是獨立的職業，氏族首領承擔了教師職責“學在官府，以

吏為師”

(2)職業化階段：師學產生，出現教師?！对姟贰稌贰抖Y》《樂》《易》《春秋》，專業化水平低，學生少

(3)專門化階段：拉薩爾

法國（最早學校）

盛宣懷 “南洋公學”(4)專業化階段：《關于教師地位的建議》，教師職后培訓和職前培養融為一體

6、教師的常規角色

(1)父母的替代者

(2)知識的傳授者(3)學生的楷模(4)集體的領導者(5)法官與裁判(6)學生的朋友和知己

7、教師角色更新轉換

1、學習的促進者2、3、4、5、學生交往者與合作者 終身學習者

教育教學行為的研究者 學生心理健康的維護者

8、教師勞動的特點1、2、3、勞動對象的能動性 勞動方式的示范性 勞動手段的創造性

4、勞動效果的隱含性

5、勞動時空的廣延性

6、個體性與集體性相統一的工作方式

9、教師的職業素養

1、專業知識培養

精深的學科專業知識；廣博的文化科學知識；豐富的教育理論知識

2、專業才能素養

教學技巧；教學能力；專業精神素養

3、專業精神素養

10、教師專業發展途徑

1.師范教育 2.新教師的入職輔導 3.在職培訓 4.自我教育

11、傅樂的教師關注階段論1、2、3、4、教學前關注階段 早期生存關注階段 教學情境關注階段 關注學生階段

12、費斯勒的教師生涯循環論

（1）職前教育階段（2）引導階段（3）能力建立階段（4）熱心成長階段（5）生涯挫折階段（6）穩定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段

13、司德菲的教師生涯發展模式

（1）預備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段（4）更新生涯階段（5）退出生涯階段

14、影響教師專業發展的因素

1.個人環境

a.家庭因素 b.關鍵事件與關鍵人物 c.生活的危機

d.性情與意向 e.興趣或嗜好 2.組織環境方面

a.學校規章 b.管理風格 c.公共信任 d.社會期望 e.專業組織

15、教師專業自我發展的策略1、2、3、確立良好的專業自我意識 制定專業發展的自我規劃

以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善 a.日常教學反思

b.個人行動研究

c.個人閱讀和反思性寫作 d.同伴交流也合作

e.跳出教育發展

16、典型師生關系模式

1.專制型

命令、權威

2.民主型

開放、平等、互助 3.放任型

無序、隨意、放縱

17、良好的師生關系：民主平等、尊師愛生、教學相長

18、良好師生關系建立的途徑與方法

1、主要在課堂上建立

課堂

2、也在課外的活動中建立和豐富起來

課外活動

3、校外活動是一個不容忽視的途徑

校外活動

1、教育途徑的形式

1、教學

2、思想教育

3、課外活動

4、綜合實踐活動

5、咨詢與指導

6、社會實踐

2、教學是學校教育的基本途徑

3、課外活動的特點1、2、3、4、組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內容上的靈活性和廣泛性 過程上的實踐性

4、學校課外活動的基本內容1、2、3、4、5、思想政治活動 科學技術活動 文學藝術活動 體育活動 社會公益活動

5、學校課外活動的組織形式1、2、3、群眾性活動 小組活動 個人活動

6、實施學校課外活動的要求

1.有明確的目的性和周密的計劃性

2.堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力

3.要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個性差異

4.充分發揮學生的積極主動性和教師的指導作用

5.充分發揮學校和校外教育機構的組織領導作用

7、綜合實踐活動包括1、2、3、4、研究性學習

社區服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育

8、綜合實踐活動的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性

9、終身教育特征：突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合

8、綜合實踐活動的性質：1、2、3、4、綜合活動是一種經驗性課程 綜合活動是一種實踐性課程

綜合活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學校）

9、綜合性實踐活動的特點1、2、3、4、5、綜合性 實踐性 開放性 生成性 自主性

10、綜合實踐活動課程內容的多角度開發1、2、3、利用地方和社區課程資源開發課程內容 聯系學生社會實踐與現代科技開發課程內容 延伸和重組學科知識開發課程內容

學校教育制度

1、影響學制的因素1、2、3、4、社會生產力發展水平和科學技術發展狀況 社會政治經濟制度 人的身心發展規律 民族文化傳統

課程與教學的的基本理論與實踐

1、課程最早出現在：唐代（孔穎達）

課程廣泛用于在：宋代（朱熹）

2、課程分類類型

按課程內容的組織方式劃分：分科課程（學科課程）、綜合課程（統整課程）

按課程內容的固有屬性劃分：學科課程、活動課程（經驗課程）按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現形式劃分：顯性課程、隱性課程

3、制約課程發展的主要因素：

社會需求、學科知識水平、學習者身心發展的需求、課程理論

4、主要課程論流派

知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）

5、課程目標制定的影響因素：

學習者的需要、當代社會生活的需求、學科知識及其發展

6、課程內容1、2、3、課程內容即教材 課程內容即學習經驗 課程內容即學習活動

7、課程資源存在不同的類型

按課程資源的空間分布：校內課程資源、校外課程資源

按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源

按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源

按課程資源的存在形態分布：物質形態課程資源、精神形態課程資源

按中學所設置的學科科目區分：政治課程資源、語文課程資源、數學課程資源

按課程資源形成過程：可預設的課程資源、不可預設的課程資源

8、課程內容的選擇1、2、3、4、課程目標

學生的需要、興趣與身心發展水平社會發展 科學文化知識

9、課程組織的原則：連續性、順序性、整合性

10、課程內容的組織方式1、2、直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織

3、邏輯順序與心理順序

11、課程實施的基本取向：忠實取向、相互調適取向、創新取向

12、課程實施的影響因素1、2、3、改革本身的因素 學校內部的因素 學校外部的因素

13.新課程改革的國際背景：

a..非常重視調整培養目標

b.關注人才培養模式的變化和調整 c.關注人才培養模式的轉變

d.重視評價改革

14.新課程改革的具體目標：

a.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。b.改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。c.改變課程內容“難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現狀。d.改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現狀。

15.新課程改革的主要內容 a.課程結構的變革

整體設置九年一貫的義務教育課程，小學以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合課程相結合，高中以分科為主。b.課程標準的變革 c.教師角度的變革（教育教學的研究者；課程建設者與開發者；社區型的開放者）d.學習方式的變革（強調發現學習、探究學習、研究學習是教學改革的重要特征）e.課程評價的變革 f.課程管理的變革

16.教學的基本任務：

a.使學生掌握雙基（基礎知識，基本技能）

b.發展學生的體力、智力、培養學生的創新精神和實踐能力 c.培養學生的高級情感和良好個性的形成

17.教學工作基本的環節：

A、備課（前題）B、上課（環節）C、課外作業的布置與批改 D、課外輔導 E、學業成績的檢查與評定

18、備課的三項工作

“生材法” A、備教材 B、背學生 C、備教法

19.上一堂好課的基本要求：

A、目的明確 B、教學內容正確，抓住重難點和關鍵

C、教學方法得當 D、語言藝術 E、教學進程組織嚴密、結構緊湊

F、板書規范 G、態度從容自如 20、課外作業布置與批改的形成：

A、閱讀教科書和參考書 如：復習、預習

B、各種口頭作業和口頭答案 C、各種書面作業

D、各種實際作業 如：觀察實驗

21、學業成績評定的基本要求：

A、客觀公正

B、為學生指出學習上的優缺點和努力方向

22、我國中小學常用的教學原則：

A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學論》“泛智”

B、啟發式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發”、“道而弗牽、強而弗抑”，《學記》

C、系統性原則（循序漸進）“不陵節而施”“學不躐等”《學記》 D、鞏固性原則

學而時習之 E、最強性原則

F、思想性和科學性統一原則 G、理論聯系實際原則

H、因材施教原則 a、踐行者：孔子

b、提出者：朱熹

23、我國中小學常用的教學方法

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、參觀法

E、實驗法 F、練習法 G、討論法

24、選擇與運用教學方法的基本依據

A、教學的具體目標和任務

B、教學內容的特點

C、學生身心發展狀況 D、教師本身的素養

E、教學方法本身的特性

F、教學時間和效率的要求

25、教學過程的基本規律

A、直接經驗和間接經驗相結合B、掌握知識和發展智力相結合 C、知識傳授和思想教育相結合D、教師主導和學生主體相結合

26、教學過程的基本階段

A、心理準備（導入部分）

B、領會知識

C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果

27、教學過程的基本環節

A、明確教學的目標與目的B、在教師的組織和指導下展開教學活動 C、對教學內容掌握情況進行檢查和評定

28、教學評價的功能

A、診斷功能 B、反饋調節功能 C、區分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導向功能

29、教學評價的類型

相對評價

絕對評價

個體內差異評價

30、教學評價的原則

A、客觀性 B、科學性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結合原則

E、定期性評價與經常性評價相結合原則

F、定量評價與定性評價相結合

31、常見的教學模式

A、范例教學 B、拋錨式教學 C、引導——發現教學模式 D、傳遞——接受教學模式

E、情境——陶冶教學模式

32、板書的主要格式

A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結構式 E、圖示式 F、板畫式

33、教學論文的結構

題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻

34、撰寫論文的步驟

選擇論題

收集資料

確定主題

安排結構 修改潤色 投稿發表

35、教學工作總結的結構 總結 標題 工作概括

工作成績和經驗

問題、意見或建議

班主任工作常識

1、班級授課制（17）級任導師（1952）“專業化”趨勢

京師同文館 19末中國

20初著

2、班主任工作任務包括：（5點）

A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學習指導 D、生活指導 E、人生規劃

3、班主任了解學生一般采?。?/p>

直接法：觀察法、談話法

間接法：分析書面材料、調查研究

4、班主任的教育幸福：（3點）

A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關懷 C、源于人的生命意義實現

5、班主任的角色期待：（5點）

A、班主任是學生健康成長的守護者（主要角色）

B、班主任是班級工作的領導者（重要角色）

C、班主任是學校教育計劃的貫徹者

D、班主任是各科教師的協調者

E、班主任是學校、家庭和社會的溝通者

6、班主任工作原則：（6點）

A、學生主體原則

B、因材施教原則

C、集體教育原則

D、民主公平原則

E、嚴慈極濟原則

F、以身作則原則

7、班級活動的設計

A、活動資源的挖掘

B、活動主題的選擇

C、活動主題的提煉

D、活動主題的擬定

E、活動形式的選擇

8、班級活動的準備

A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準備

D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯系

9、班主任的素質要求

A、高尚的思想品德 B、堅定的教學信念 C、對孩子熾熱的愛心

D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養和科研意識

F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力

10、班主任的工作方法

A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）

F、契約法 G、懲戒法

11、班主任必備的四個基本原則

A、明確的共同目標 B、一定的組織結構 C、一定能夠共同生活的準則

D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍

12、班級文化建設

A、班級精神文化建設 B、班級物質文化建設 C、班級制度文化建設

13、班級危機管理

A、自然災害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機

C、班級內部突發事件引發的危機

14、班級危機管理的幾個階段

A、危機預設 B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環節）

E、危機善后

15、班級活動特征

自主性、靈活性、參與性、差異性

16、班級活動設計與組織的原則

A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則

17、班集體的教育作用

A、有利于形成學生的群體意識 B、有利于培養學生的社會交往和適應能力

C、有利于形成學生的自我教育能力

18、班集體的形成

A、確定班集體的發展目標 B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序

D、組織形成多樣的教育活動 E、培養正確的輿論和良好的班風

F、集體教育和個別教育相結合

19、班級的日常管理

一、班級財物管理 A、對學校公共財物管理B、對班級公共財務管理C、對學生個人財物管理。

二、班級信息管理

三、班級評價管理的操行評定

四、班主任工作計劃與總結

教育心理學

1、教育心理學研究的任務：“學”與“教”

2、關于“學”方面的研究：（4點）

A、揭示學習結果的性質（目的）B、對學習結果進行科學分類（目標）

C、闡明學習的過程（教學過程）D、闡明有效學習條件（教學方法的選擇）

3、教育心理學的學科體系：（3點）

A、學習者的心理 B、學習心理及其運用 C、教學與課堂管理心理

4、教師專業發展階段（5點）

新手水平（理論脫離實際）→高級新手（2-

3、理論逐漸結合實際）→勝任水平（3-4，還沒達到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）

5、教師刻意訓練的形式：（5點）

A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學 C、教學決策訓練 D、反思訓練

E、開展行動研究

6、教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統過程。

7、新教師認為課堂的任務

維持課堂紀律

激勵學生

處理學生差異

評價學生作業

聯系學生家長

1.認知的本質：適應

2.認知的過程：圖示→同化→順應→平衡。3.心理發展階段：

連續性和階段性→結構性→次序不變性→交叉性 4.認知發展的具體階段：感、前、具、形 感知運算階段（0-2）客體永久性、表象思維

前運算階段（2-7）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運算階段（7-11）可逆性

（十一）守恒

形式運算階段（11以后）抽象思維

純符號思維 0＞P＞Q 5.兩種工具理論：物質工具、精神工具

6、兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能

7、認知發展的三種觀點：內化、最近發展區、支架式教學（老師給予的支持和指導）

8、維果茨基理論在教育上的意義：

8—12—14類比

A、兒童通過將外部的對話加以內化來學習

B、最近發展區對教育具有重要啟示

C、語言和思維密切而復雜地聯系在一起

9、心理發展本質（維果茨基）

低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉化

10、埃里克森

心理社會發展理論

嬰兒期（0-1）

獲得信任感，克服不自信

如：吃好、睡好、信任 兒童早期（1-3）

獲得自主感，避免懷疑和羞恥

擅作主張、到處亂動 學前期（3-6）

獲得自主感，克服內疚感

主動提問 學齡期（6-12）

獲得勤奮感，避免自卑感

小學生勤奮學習青年期(12-18)

自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（18-25）

獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（25-60）獲得創造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望

11、埃里克森心理社會發展理論的教育意義

A、幫助學生渡過勤奮期和自卑危機

B、適應同一性和角色混亂危機

12、柯爾伯格

三水平六階段

一、前習俗水平（9歲以下）避免罰服從取向

相對功利取向

二、習俗水平（10-20）

尋求認可取向

遵守法規取向

三、后習俗水平（20以上）社會法制取向

普遍倫理取向

13、柯爾伯格道德發展理論的教育意義

A、了解兒童的認知發展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突

C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當前教育的目標

14、權威型：接受+控制

理性且民主的教養（理解、尊重孩子）

專斷型：拒絕+控制

高控制

（服從自己）

放縱型：接受+容許

缺乏控制

（對孩子抱積極肯定的態度）

忽視型：拒絕+容許

缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）

15、皮亞杰認知發展階段理論在教育上的意義

A、幫助學生發展已有的圖式，并創立新的圖式

B、幫助老師識別學生是否達到掌握某項學習內容所具備的認知水平

C、教學應建立在學生已有的知識結構上，使學生將新舊知識整合起來

1、認知的方式

威特金

場獨立：自然科學

場依存：社會科學

卡根

沉思型

強調精度而非速度

細節性加工方式

沖動型

強調速度而非精度

整體性加工方式

帕斯克

整體型：對產生的所有問題及方法有預測

系列型：重點放在問題上

循序漸進

聚合式思維：唯一正確答案

發散式思維：多種正確答案

2、認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩定性和清晰度

3、認知差異的表現形式：

1、學生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺）

2、學生對學習環境的偏好

3、對學科選擇的偏好

4、學生對內容組織程度的偏好

4、努力影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習遷移

5、促進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則

整合協調原則

6、認知差異的教學特點：

A、適應學生認知差異的教學組織形式（同質分組、異質分組）

B、適應學生認知差異的教學方式

C、適應學生認知差異的教學手段

7、性格是人格的核心

8、卡特爾的人格特質理論：

A 個別特質和共同特質（最高層次）

B 表面特質和根源特質

C 體質特質和環境特質

D 動力、能力和氣質特質

9、按心理機能：理智型、情緒型、意志型

按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內傾型（沉靜、遲緩）

按獨立和順從：獨立型（獨立發現問題、處事果斷）順從型（獨立性差）

兩維分類：艾森克 內傾——外傾

穩定——不穩定

10、性格差異的鑒定：

（一）自陳量表式測驗：明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表

（二）投射測驗：羅夏克墨跡測驗。

30張模棱兩可的圖片

（三）情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為

（四）自我概念測驗：形容詞列表法、Q分類法

11、性格差異的教育含義：

A 有的放矢，培養學生的良好性格

B 針對學生不同的性格進行教育

C 掌握學生氣質和性格特點，發揮教育機制

12、特殊兒童的類型

1、智力超常兒童：IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨創性

插班、辦特殊班、個別教育

2、智力落后兒童：IQ＜70

情緒緊張、壓抑、缺乏自信

輕度：生活能自理，學習吃力

中度：生活半自理、會簡單字詞

重度：不能自理，只會發單音

3、特定認知或學習障礙（智力、感覺器官都正常，學習效果未達到教學目標的兒童）

A、學習困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性

B、多動障礙兒童（ADHD）：多動、不專心、沖動

4、社交和行為問題

A、情緒或行為障礙兒童

B、自閉癥（最本質特征是在于社交障礙）

5、生理和感覺缺陷

A、生理和健康損傷兒童

B、視覺損傷兒童

C、聽力喪失兒童

D、多種嚴重殘疾兒童

13、個別化教育是特殊教育實施的指導原則

一、內容

二、技能

三、環境 普通班、特殊班、特殊學校

普通班加巡回輔導

特殊班加少量普通班

普通班加資源教室

1、改變學習觀的五個主題？

A 記憶和知識結構

B 問題解決與推理分析

C 早期基礎

D 反省過程和自我調節的能力

E 文化經驗和參與社會實踐

2、我國流行的學習分類

A 知識學習（知識的領會、鞏固、應用）

B 技能學習（心智技能、操作技能）

會不會的問題

C 社會規范學習

3、加涅的學習結果分類：ABC屬于認知領域，D屬于動作領域，E 屬于情感領域

A：

言語信息

a 符號記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數學符號

b 事實的知道

eg： 知道“中國的首都是北京”

c 有組織的整體知識，eg：”影響稻谷生長的原因”的知識

B 智慧技能（運用概念和規則辦事的能力）

a 辨別

eg：區分不同字母的音和形

b 具體概念

eg： 從大量植物中識別樟樹

c

定義性概念

eg： 掌握圓周率的概念

d 規劃

eg： 按原理或定律辦事

e 高級規劃

eg ： 若干簡單規則組合成新規劃

C 認知策略

eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平

D 動作技能

eg：學會游泳

E 態度

4、奧蘇泊爾有意義學習五類：

A 符號表征學習

eg： 詞匯學習

B 概念學習

C 命題學習

（概括性---eg：圓的半徑相等

非概括性<概念與概念>----eg：月亮繞地球轉）

D 概念與命題的運用

（eg：看圖說話）

E 解決問題與創造

（創造是解決問題的最高形式）

5、巴甫洛夫經典條件反射學習理論關于學習規律的觀點：

A、刺激泛化

eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩

B、刺激分化

C、消退

D、恢復

6、斯金納的操作性條件反射學習理論關于學習規律的觀點：

A、強化：正強化：增加喜歡刺激

負強化：遺去討厭刺激 B、消退

C、懲罰：不能使行為發生永久的改變（增加討厭行為）

7、程序教學的步驟：

A、小步子

B、要求學生作出積極反應

C、及時反饋

D、學生自定步調

E、低的錯誤率

8、觀察學習的方式：

A、直接的觀察學習

B、抽象性的觀察學習

C、創造性的觀察學習

9、觀察學習的過程：“再動珠寶”

A注意過程

B保持過程

C再現過程

D 動機過程

10、自律行為養成的三階段：

自我觀察

自我評價

自我強化

11、托爾曼認知地圖論

強調“刺激——反應”的中間變量

12、布魯納發現學習觀點：（培養探究性思維為目標）A 學習是一個主動認知的過程

B重視學習過程 C強調形成學習結構

D提倡發現學習

PS:布魯納強調知識的主觀性聯結

13、奧蘇泊爾的有意義學習的觀點：

A 新舊知識建立起實質性的聯系過程

B提出先行組織者的概念（課的導入）C分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運用、解決問題與創造）D概念與命題的同化模式 PS : 奧蘇泊爾強調有選擇的聯結，認為僅僅依靠發現學習是一種無效學習

14、同化的幾種模式：

下位學習<類屬學習>| 新知識相對于舊知識|

A 派生類學習（同化過程）B相關類屬學習（順應過程）上位學習（總括學習）eg：牛、羊————動物 并列結合學習

15、信息加工系統：

A加工系統（受納器——感覺登記器——短時記憶→←長時記憶——反應生成器——生成器）

B 執行控制系統（調節、控制）

C 預期（動機、定向）加涅模型內部條件：A學習者的預期

B激活長時記憶

C 調動無認知

17、建構主義的四大傾向：

（一）激進建構主義（不可知世界)馮·格拉塞費爾德

斯特菲“個人建構主義”

2個原則：A 一切知識都是認知主體主動建構的 B 肯定認知活動的個體性質

（二）社會建構主義

鮑爾斯菲爾德

庫伯

A世界是客觀存在的B 社會環境、社會活動對認識活動有重要作用

C 知識獲得過程是社會建構的性質

（三）社會文化取向

A 學習像活動，為達到目的而解決問題 B 學生在問題提出和解決過程中處主動地位

C 提倡師徒式教學

（四）信息加工建構主義 ：“溫和建構主義”斯皮諾

A 知識由個體建構而成B 強調外部信息與已有知識存在雙向的、反復的作用

18、不同建構主義學習觀的主要分歧

（一）知識是怎樣建構的（外部、內部、內外部指引觀）

（二）世界是否可知

（三）知識是情境性的還是普遍性的

19、建構主義學習觀

（一）教學設計：

A教學的目標與目的是協商的，而非強加的B任務和內容分析不應過多集中于預先規定單一的最好學習路線

C 教學設計的目標應更少關心預先設定的教學策略

D 學習的評估應更少參照標準

（二）教學模式：

1.拋錨式（以問題為中心，激發學生的好奇心和創造力）

A 教師介紹學習目的，呈現學習內容

B 將不同類型的“錨”呈現給學生

C 教師引導學生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃

D 學生分組，進行問題解決

E 教師進行整體評價

2認知學徒教學模式：（強調學習者同實踐世界聯系起來）

A 示范

B 指導

C 消退

D 練習

3.隨機進入教學：

A 呈現情境

B 隨機進入學習

C 思維發散訓練 D 協作學習E 效果評價

4支架式教學：

A 進入情境

B 搭建支架，引導探索

C 獨立探索

5.自上而下的教學

20、人本主義心理學

（馬斯洛

羅杰斯、康布斯）20世紀五六十年代

21、影響人本主義心理學：存在主義心理學、現象心理學

22、存在主義心理學對人本主義心理學產生的影響

A個人有絕對自由

B 個人有選擇的權利

C個人對自己的選擇負責

D 人有超越自我的能力

23、人本心理學的主張：

A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。

B 對人持樂觀態度，相信人性善

C 尊重個人心理與行為的完整性

D 理論心理與應用心理不是分開的，而是連續的，部分重疊

E 尊重個體心理的差異性和獨特性

24、馬斯洛的學習理論：

A 學生有學習的潛在能力

B 學習不能靠強制，靠內發

C 學習活動由學生自己選擇和決定

D 教師是為學生創設良好的學習環境

25、康布斯的學習理論：（實施情感教育的理論依據）

A 教師要改變學生的某些行為，必須了解學生對該行為的看法，站在學生的角度出發，采取相應的措施才能達到預期的效果。

B 成功的教學在于教師能啟迪學生，使知識個人化 C 教育的目的是培養其健全的人格，而不是謀生的技能

26、羅杰斯的學生為中心的教育理念

A教師的任務是為學生提供各種學習資源

B 促進學習的關鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠

尊重、關注和接納

移情性理解）

26、羅杰斯自由為基礎的學習原則：

A 人性本善，人人都有學習潛力

B 在較少壓力的教育情境下才會有效學習

C 主動自發全心投入地學習才會產生良好的效果

D 突出學者在教學中的地位

E 強調要從做中學習

27、人本色彩的教育理念：

A 在平常教學中培養健全人格

B 推行以學生為中心

C 培養團體精神的合作學習

D推崇人性中心課程

E 提倡情感型的師生關系

28、人本主義的典型教學模式：

A 以題目為中心的課程討論模式

B 自由學習的教學模式

C 開放課堂的教學模式

1、問題的四種成分：目標、已有的知識經驗、障礙、方式

2、斯騰伯格問題分類：結構良好（聚合思維）

結構不良（發散思維）

3、張大均：內容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質（歸納結構、轉換結構、排列問題）

4、問題解決的特征：

目的指向性

認知操作性

情境性

經驗性

5、問題解決的心理過程：

A 明確問題（起點、基礎）

B 形成問題表征

C 選擇并運用正確的策略

D 評價反思

6、影響問題解決的因素：

A 個體已有的知識經驗

B 認知結構

C 動機強度（中等）

D智力水平

E 定勢

F功能固著

7、問題解決的策略

（一）嘗試策略

（二）啟發式策略（手段——目標分析法、順向推理、逆向推理、爬山法）

8、發散思維是創造性的核心

創造性的特征：流暢性、靈活性、獨創性

9、正遷移（效果）負遷移

順向遷移（方向）逆向遷移

水平遷移（水平）垂直遷移

一般遷移（適用范圍）特殊遷移（并列學習）

（下位學習）

eg：數學原理

eg：心理統計

Eg:用三角形

角→銳角

↓

↓

計算公式求給定

物理原理

心理測量

三角形面積

10、傳統學習遷移理論：

A 形式訓練說

B相同要素說（桑代克）C概括化理論（賈德）

D 關系轉換說

11、認知結構遷移理論（奧蘇泊爾）

一方面：先前知識經驗是新知識學習的一個關鍵因素。

另一方面：過去的經驗對當前學習遷移不是直接發生的，而是通過認知結構變化的。

教育意義：以教材內容的選擇和教材的呈現方式來確保學生良好認知結構的形成。

12、產生式遷移理論（辛格萊、安德森）類似于桑代克的相同要素說

A 知識之間的產生方式有重疊的地方，重疊越多，遷移量越大。

B 遷移量的多少取決于實驗情境及兩種材料之間的相關。

教育意義：教材的選編、教材選擇和練習設計應考慮這一原理。

13、策略性知識的反省認知遷移理論

14、為遷移而教的一般建議：

A 改革和精選教材

B 合理呈現教材內容

C 合理安排教學程序 D重視基礎知識的教學

E 教授學習方法

德育和師德教育

1、我國的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育

2、小學以道德教育為主

3、德育的意義：

A 是實現我國教育的前提條件

B 為國家培養高素質的政治公民奠定了基礎

C 對于促進學生的發展具有積極的意義

4、品德結構分成三個維度： 品德內容、品德形式、品德能力

5、當前我國德育的總目標：培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義接班人。

6、德育的總目標：培養共產主義接班人

7、德育總目標是學習德育的根本指針，是德育的總方向。

8、德育目標的內容分層：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標、心理教育目標、9、德育目標的學段分層：

小學階段德育目標：培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想。

初中階段德育目標：熱愛祖國、具有名族自尊心、自信心 高中階段德育目標：報效祖國、擁護黨的路線 大學階段德育目標：

10、中小學德育目標解讀：

A強調基礎性

B 注重道德思維能力的培養

C 注意德育的層次性 D 具有全面性

E 注重穩定性與變革性

11、德育的內容：

A 愛國主義教育（核心）

B 集體主義教育（a,真集體而非假集體 b并不排斥個人利益

c 在市場經濟中肯定個人主義價值)

C 道德品質教育

D 民主與法制教育

E 理想教育

F 心理品質教育

12、德育的四要素： 教育者、受教育者、德育內容、德育方法

13、德育過程的一般規律

A 促進學生的知、情、行諸因素統一發展的過程

B 學生在教師指導下參與教育性活動的過程

C 促使學生思想矛盾轉化的過程

D 學生品德反復且長期逐步提高的過程

14、德育的原則：

A 課堂與生活相結合原則

B 疏導性原則

C 長善救失原則

D 嚴格要求與尊重學生相結合原則

E 因材施教原則

F 集體教育與個別教育相結合原則

G 教育影響一致性和連貫性原則

15、德育途徑：各科教學、校級和班級各種教育活動、少先隊教育、家長工作和

校外工作、心理咨詢

16、德育的方法：說服法、陶冶法、榜樣法、鍛煉法、獎懲法

獎： 物質獎勵與精神獎勵相統一

即時獎勵與延時獎勵相統一

獎勵當事人或獎勵其他人

目的獎勵與過程獎勵相統一

尊重、倫理、其額定、最少延時性、靈活、搗源

懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點）

A 尊重性原則

B 倫理性原則

C 最少性原則

D 確定性原則 E 靈活性原則

F 搗源性原則

G 延時性原則 17、2008 中小學教師職業道德規范：愛國守法、愛崗敬業（根本）、為人師表（支柱）、終身學習、教書育人（載體）、關愛學生

18、教師勞動特點的要求：

A不是表達自己的目的，反映了社會對學生的要求

B 集體性和綜合性特點

C 勞動成果的顯現是一個長期的過程

19、來自師德的現狀要求：物欲、權欲、名欲、情欲

A 物欲膨脹導致師德墮落

B 權欲膨脹導致師德喪失

C 名欲膨脹導致師德喪失

D 情欲膨脹導致師德喪失 20、職前教育中的師德教育：

A 大學“入學教育”強化教師的專業思想

B 設置專門的師德教育課程 C 在思想政治教育中滲透師德教育

D 在教育實習中加入師德教育內容

21、職后教育中的師德教育：A 實踐 B 拜師

C 自我修養（反省、慎獨）

22、集體主義原則社會主義道德原則的核心

23、個體品德發展的要素： 道德認識、道德行為、道德情感

24、德育的情感陶冶法：人格感化、藝術浸染、環境熏陶

25、按德育形式：學校德育、家庭德育、社會德育

26、說服法：（語言文字說服、事實說服）

鍛煉法（行為訓練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務）

榜樣法（典范、示范、典型）

27、說服法（最廣泛）應明確針對性、注重差異和時機

趣味性

以誠待人

28、道德行為是衡量品德好壞的客觀標準

29、榜樣法是以高尚思想、模范行為、優異成績影響學生的方法 30、德育目標是德育工作的出發點

31、德育的功能：

1、廣義知識分類： 陳述性知識（是什么）

程序性知識（怎么辦）——智慧技能、認知策略

2、安連生“六步三段兩分支”

六步：注意與預期、激活原有知識、選擇性知識、新信息進入原有命題網絡、認知結構與改組、根據線索提取知識

三段：1—4步

任務：知識理解

5步：知識的鞏固和轉換

6步：知識的提取和運用

兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移

3、陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網絡、圖式

4、陳述性知識學習的一般過程：

符號表征學習、概念學習（概念的形式、概念的同化）命題學習（最高級別的學習類型）

5、命題知識的同化：下位學習、上位學習、并列學習

6、“六步三段兩分支”的教學優點：A 著眼于教師的行為

B 反映了知識分類學習的思想

C 能清楚解釋基本課型的結構

7、促進陳述性知識學習與保持的策略：

A 復述策略

易：背單詞、背詩

難：做摘錄、劃線、圈重點

B 精加工策略 易：舉例子、作出推論

難：釋義、概要、創造類比

C組織策略

易：發現記憶項目的共同特征

難：結構提綱、畫網絡圖

8、陳序性知識的表征：產生式

產生式系統

9、智慧技能：辨別

具體概念

定義性概念

規則

高級規劃

10、辨別技能的形成： 刺激與反應接近、反饋、重復

11、認知策略學習一般過程

命題表征（陳述性知識）

產生式表征（陳序性知識）反省認知階段

12、認知策略的特點：

A 支配認知策略的規劃具有內潛性

B 支配認知策略的規劃具有高度概括性和模糊性

C 支配認知策略的規劃具有啟發性

13、認知策略的條件：

內：原有的知識背景

反省認知發展水平

學生的動機水平

外：訓練方法

變式與練習

有一套外顯的可操作的訓練技術

1、動作技能的分類：

連貫：連續性的動作技能（跑步、騎自行車）

非連續性動作技能（舉重、射擊）

肌群：精細的動作技能（寫字、繡花）

粗大的動作技能（舉重）

對環境條件的依賴：開放性動作技能（藍足排球）

封閉性動作技能（跳舞、跳水）

使用工具：工具性動作技能（撐桿跳）

非工具性動作技能

2、熟練操作的特征：

A 立即反應代替了笨拙嘗試

B 利用微弱的線索

C 錯誤被排除在發生前

D 局部動作綜合成大連鎖，受內部程序控制

E 在不利條件下維持正常操作水平

3、粗略地掌握動作階段：視覺與動作不協調

講解示范不要太快

改進和提高動作階段：視覺與動作逐步協調

重視分析動作特點

鞏固和運用自如階段：動作控制代替視覺控制

熟練、省力、輕松完成動作

4、連貫的動作技能分配練習比集中練習效果好

簡單的動作技能采用整體練習法

學習能力低，訓練達不到要求的人，采用部分練習法

5、按信息來源：內在反饋、外在反饋

按信息時間：同時發生反饋、延緩反饋

6、覺錯能力是動作技能形成的標志

1、態度的結構：情感成分（核心）、行為傾向成分、認知成分

2、雙重態度：外顯態度（深思后）

內隱態度（自動的評價）

3、態度的學習過程：服從——同化——內化（凱爾曼）

4、態度的理論觀點：學習理論、認知理論、誘因理論

5、學習理論：經典條件反射（聯想）、強化理論（強化）、社會學習理論（模仿）

6、社會學習理論：注意過程、保持過程、動作復現過程、動機過程、直接強化、替代強化、自我強化

7、認知平衡理論（海德）

認知失調理論（費斯廷格）

8、促進態度改變的方法：條件反應法

提供榜樣法

說服性溝通法

9、說服法的要求：A 實事求是地提供信息

B 說服要曉以利害

C 單面宣傳和雙面宣傳

D 考慮學生原有態度

高年級：雙面宣傳

支持者：單面宣傳

低年級：單面宣傳

反對者：正反面論據、雙面宣傳

10、價值觀的表現形式：興趣、信念、理想

11、價值觀是內在的，不是天生的，隨主客體環境變化而變化

12、價值觀最本質、最核心的內容：價值標準、價值取向

13、價值觀的特征：主觀性、選擇性、穩定性、社會歷史性

14、價值觀的結構類型：“經理社政審理宗”（經濟、理論、社會、政治、審美、宗教）價值型

15、影響價值觀形成與發展的條件：家庭環境、學校環境、社會環境、大眾傳媒

（內部）

思維能力：高度發展、自我意識 高度分化（外部）

16、價值觀形成：三階段七過程

一、選擇階段：A 不自由選擇

B 從多種可選擇的范圍進行選擇

C 對每種選擇的后果進行考慮

二、贊賞階段：A喜歡自己的選擇并滿意

B 樂愿讓別人知道我們是這樣考慮的

第四篇：教育學原理（模版）

淺析我國高等教育管理體制改革

（陳光銘）

（黑龍江科技大學哈爾濱150022）

摘要：隨著我國社會主義市場經濟體制改革的深入和面臨經濟全球化背景下高等教育國際化趨勢，我國高等教育管理體制改革仍然存在許多急需解決的問題。高等教育管理體制已經不能適應當前中國經濟的大潮流。

關鍵詞：高等教育 管理體制改革

上世紀90年代以來，我國高等教育管理體制進行了歷史性變革。我國原來的高等教育管理體制：是一種國家集中計劃、中央部委(通稱為“條”)和地方政府(通稱為“塊”)分別投資辦學和直接管理的體制。這個體制是新中國建立初期，在高度集中的計劃經濟體制下形成并發展起來的，基本上滿足了當時經濟建設和社會發展對專門人才的需要。但是，隨著經濟、社會的發展，科學技術的進步和經濟體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發展的格局，直接導致學校、學科、專業的低水平重復建設，造成教育資源配置的嚴重不合理和高等教育產品的低效配置。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業過窄，規模過小，低水平重復設置高等院校和專業，產學研脫節，管得過多，統得過死”。一句話，這種體制已不能適應改革開放和社會主義市場經濟的需要，不能適應我國實施科教興國戰略、可持續發展戰略以及經濟增長方式轉變的需要。

一、我國高等教育管理體制改革的必要性

(1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經濟體制的必然要求

隨著我國市場經濟體制的建立和不斷發展，高等教育管理體制必然要適應其市場經濟發展。現代社會制度是一種參與市場競爭、適應競爭選擇，以競爭求生存、求發展的制度。高等教育制度也不例外。教育是國民經濟體系的有機組成部分，因此，社會主義市場經濟條件下高等教育運行機制的邏輯起點不是行政機構制定的計劃，而是應該充分反映社會主義經濟發展客觀需要的勞動力市場的需求和供給，特別是與高等教育的人才培養功能密切相關的高級專門人才的需求狀況和供給狀況。事實上，教育過程同樣存在投入和產出的經濟活動，因此也需要對其產生的社會效益和經濟效益進行準確評估。特別是對其產出要素—人力資源，進行社會效益的評估。知識經濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發展創造了空前機遇的同時，只有積極應對建立適應社會主義市場經濟體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機遇，迎接挑戰。

(2)高等教育管理體制改革是我國適應 WT O挑戰的必然要求

我國已經成功地加入了WTO，這是中國改革開放過程中的大事，影響深遠。從高等教育角度而言，我國加入W TO，對我國高等教育管理體制既充滿機遇，又面臨挑戰。中國在教育服務方面的承諾對高等教育管理體制改革的影響極為深刻。當前，高等教育國際化的趨勢有增無減。面對這種大趨勢，中國高等教育既面臨國內兄弟高校的激烈競爭，也面臨著來自發達國家高等學校的嚴峻挑戰。據此，我國高等教育管理體制面臨嬗變的需要。對于高等教育辦學理念、經費來源、人才培養模式、學科專業設置、教學內容和課程體系乃至教育主權等都面臨著巨大挑戰。一方面，作為政府育主管部門需要轉變職能，改變傳統職能輸出方式和管理行為，清理和減少政府行政審批，在教育政策法規制定方面更加透明、科學；另一方面，作為高等學校的運行，需要更大更充分的辦學自主權，積極走出國門吸收其他發達國家

高等教育發展的經驗，增強國際化意識，積極擴展國際市場，擴大國際合作。那么，高等教育國際化和本土化、民族化的問題如何處理，在實踐中如何培養這種意識和貫徹之都值得思考和探索的問題。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發展要求的。

(3)高等教育管理體制改革是其自身發展的內在邏輯使然

按照西方公共產品理論，高等教育生產的是典型的準公共產品，具有巨大的外部效應。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報，而且對社會、國家都會產生積極的效益。高等教育產出的知識和人才資源，具有很強的特殊性，往往被追加為重要的“人力資本投資”和“生產性投資”。因此，正如1992年黨中央國務院《關于大力發展第三產業的決定》中指出的“教育是全局性的、先導性的、主導性的基礎產業”。生產和提供高等教育產品的主體—高等學校，如何深化內部管理體制改革就是一個十分值得重視的問題。一方面，提供高等教育產品的高校需要不斷適應激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內部管理體制改革的步伐，積極探索經濟全球化視野下的高等教育產品的開發和增值，在數量、質量、規模、效益上下功夫；另一方面政府相關行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉到主要從事高等教育政策的規劃和公平、公開、競爭基礎上的高教市場秩序維護上來。而這一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身發展的內在邏輯，從高校內部講需要深化學校體制改革和運行機制，從整個社會角度講需要有良好的市場秩序和外部管理體制?？梢?，高等教育自身發展的內在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。

二、改革過程中存在的問題

（1）教育經費投入嚴重不足

國家和地方政府對于高等教育投入的總量是逐年增加，但是增長的幅度遠遠滯后于擴招的速度，生均教育經費實際上是在下降。高校對教學的投入也明顯不足，收取學費用于教學上的比例偏低。美國的州立大學學生一般負擔學費的36%，政府負擔64%。我們學生所繳的學費只相當于經費支出的25%，75% 的經費支出應該由國家來解決。然而我們的生均教學經費在逐年大幅下降，有的減少幅度高達50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國家標準是生均100 冊，而我們的生均圖書量則遠遠不夠，且在大幅度下降。

（2）教師數量嚴重不足，結構性短缺嚴重

國家提倡消除壁壘，鼓勵流動，更加劇了普通高校教師的短缺。師生比的世界平均水平是1/14，我們的師生比在大幅度提高，個別高校超過1/20。比例失調，使畢業生的畢業論文、畢業設計的質量下降，創造性和創新性的內容甚少。由于教師負擔過重，很多教師不能認真備課，同時不能有效地吸收國外先進的研究成果。

（3）質與量的矛盾突出

近年來，隨著我國高等教育加快進入大眾化的進程，高等教育的規模一擴再擴，客觀上已經對高校教育教學質量的保持和提高形成了巨大的壓力。高校教學支持條件和教學資源相對不足的問題日益明顯地暴露出來，師資短缺，開課困難，教室、實驗室場地和設備緊張，學生學習、生活條件惡化的現象較為普遍，教師的正常發展也受到限制。同時，由于擴招幅度大，同一所學校中生源質量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學內容、課程體系和教學方法難以適應不同學生的具體要求，教學質量面臨嚴峻的挑戰。

（4）教育與就業的關系存在著一定問題

由于教育部門缺乏控制就業的能力，學校做不到對學生就業負責，政府也做不到。1999 年高等教育招收本、?？粕?59.2萬人，2000年招收本、?？粕?20 萬人，2001年招收本、專科生250萬人，首批擴招的?？粕衲昝媾R就業，社會的壓力大，政府的壓力也大，高智

商待業的問題將擺在我們的面前。

三、解決問題的對策分析

（1）保障教學經費的投入

擴招以后，教學經費投入不足、教學設備緊缺成為提高教學質量的制約因素。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標計算，實際上是在下降。就是說，增加的投入遠遠跟不上實際需要，辦學條件遠遠落后于擴招速度，難以滿足擴招的需求。為了確保教學質量，可以從以下三方面采取措施: 一是呼吁國家和各級財政加大對高等教育的投入。二是嚴格執行教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，除各種教學專項經費外，各高校學費收入中用于日常教學的經費不得低于20%。三是高校應摒棄計劃經濟體制下形成的舊的辦學觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。把學校教育融入地方經濟的發展之中，在為社會服務的同時，尋求自身生存和發展的空間，在服務中壯大自己，逐步實現高等教育投入的多元化。

（2）要把教師過重的負擔降下來

師資是制約高校教學質量的關鍵因素。面對普通高校師資短缺、結構失調、水平不高的狀況，一是要加強師資的培養、引進，使教師的數量有所增加，二是通過反聘退休教師，讓青年教師提前上崗，聘用兼職教師，把教師負擔過重的問題降下來。公共課教師全年工作量不宜超過360 學時，專業課教師全年工作量不宜超過240 學時。要改變觀念，大量重復性的課可以聘校外教師講授，外聘教師可控制在20%左右。

（3）建立健全監督評價體系

監督評價體系是保證教學質量的重要手段。應成立由退休老教授和學校領導組成的教學質量督導組，不斷檢查教學情況，及時反饋教學信息，為確立新的人才培養質量目標提供第一手資料。制訂教學質量事故認定處理制度，對教師教育教學的各個方面做出明文規定，對違反規定者根據情節予以相應的處罰。學生對教學質量的評價是教學評價的重要內容。應開展學生教學評價小組活動，并將學生意見與教師職稱晉升評定和崗位津貼的發放掛鉤，或根據聽課學生人數確定選修課授課教師的報酬。高校應走校企結合、產教結合、產學結合的道路，讓生產用人單位參與對人才培養質量的評價。

（4）建立開放的高等職業教育體系

高等職業教育必須開通與普通教育、行業企業和中等職教的溝通渠道。封閉式辦學，既影響學校確定培養標準，又妨礙社會參與培養過程，尤其是限制了學生獲取知識和能力的空間。因此，必須建立開放的高職教育系統，構建聯結各類教育的立交橋。立交橋的內容之一是在職業教育與普通教育之間的聯動。一是對已受過較高層次普通教育的人才進行專業再訓練，強化從業能力、職業意識和專項技能，使之在謀職、供職過程中增強競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認學分，給學生在學習過程中重新選擇成才的途徑，重新設計生活目標的機會。這就需要高等職業教育的公共課程要與相應層次的普通高校通用，同時把專業課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應不同層次,不同學習時間的人員的不同要求。內容之二,是高等職業教育的人才培養必須同社會需求緊密結合起來。學校的教學計劃和人才培養方案,要參照行業標準制定,為選定的用人單位培養的專門化人才應占在校生的相當部分。這一部分學生的培養,必須與用人單位的生產過程、設備條件、管理模式、技術改造方案相適應。同時,企業的產品轉型、結構調配和工藝設備更新,應該成為高等職業學校教育教學的重要內容。學校要走出去,深入生產第一線,與用人單位共同進行產品開發、技術改造、技術推廣服務、經營管理等工作,直接為經濟建設和社會發展做貢獻。

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《教育學管理》

姓名： 陳光銘

學號： 2013200319

年級： 2013級6班

學科專業： 公共管理

二級院系： 管理學院

日期： 2013年12月16日

第五篇：教育學原理

教育學原理約100分 中外教育史約100分

教育心理學約40分

教育研究方法約30分

（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第I道題考查教育心理學的內容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內容?？忌魞深}都回答，只按第I道題的成績計入總分。

四、試卷題型結構

單項選擇題45小題，每小題2分，共90分

辨析題3小題，每小題15分，共45分

簡答題5小題，每小題15分，共75分

分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學原理

【考查目標】

1．準確識記教育學的基礎知識。

2．正確理解教育學的基本概念和基本理論。

3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

一、教育學

（一）教育學的研究對象

（二）教育學的研究任務

（三）教育學的產生與發展 1．教育學的萌芽 2．獨立形態教育學的產生與發展 3．20世紀以來教育學的發展

二、教育及其產生與發展

（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內涵和外延

（二）教育的結構與功能 1．教育的結構 教育活動的結構；教育系統的結構。

2．教育的功能 個體發展功能與社會發展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。

（三）我國關于教育本質問題的主要觀點

教育是上層建筑；教育是生產力；教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養人的社會活動。

（四）關于教育起源的主要觀點

1．生物起源說

2．心理起源說

3．勞動起源說

（五）教育的發展

1．古代教育的特征

2．近代教育的特征

3．現代教育的特征

三、教育與社會發展

（一）關于教育與社會關系的主要理論

教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論

（二）教育的社會制約性

1．生產力對教育發展的影響和制約

2．政治經濟制度對教育發展的影響和制約

3．文化對教育發展的影響和制約

4．科學技術對教育發展的影響和制約

5．人口對教育發展的影響和制約

（三）教育的社會功能

l．教育的經濟功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能

5．教育的人口功能

（四）當代社會發展對教育的需求與挑戰

現代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。

四、教育與人的發展

（—）人的身心發展特點及其對教育的制約

1．人的身心發展的主要特點

發展的順序性；發展的階段性；發展的差異性；發展的不平衡性。

2．人的身心發展特點對教育的制約

（二)人的身心發展的主要影響因素 l．關于影響人的身心發展因素的主要觀點

單因素論與多因素論；內發論與外鑠論；內因與外因交互作用論。

2．遺傳素質及其在人的身心發展中的作用

3．環境及其在人的身心發展中的作用

（三）學校教育在人的身心發展中的作用

1．個體個性化與個體社會化

2．學校教育在人的身心發展中的主導作用及有效發揮的條件

五、教育目的與培養目標

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。

2．關于教育目的的主要理論

個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關于人的全面發展學說。

3．教育目的確立的依據

4．我國的教育目的

1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。

5．全面發展教育的構成

全面發展教育的組成部分：全面發展教育各組成部分之間的關系。

（二）培養目標

1．培養目標的概念

培養目標的定義；培養目標與教育目的的關系。

2．我國中小學培養目標

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）學校教育制度

1．學制的概念與要素

2．學制確立的依據

3．各級學校系統

4．各類學校系統

5．1949年以來我國的學制

1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。

（三）現代教育制度改革

1．義務教育年限的延長

2．普通教育與職業教育的綜合化

3．高等教育的大眾化

4．終身教育體系的建構

七、課程

（一）課程與課程理論

1．課程的概念

課程的定義；課程與教學的關系。

2．課程理論及主要流派

知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。

（二）課程類型

學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。

（三）課程編制

1．泰勒原理

2．課程計劃、課程標準與教材

3．課程目標

課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養目標、教學目標的關系：布魯姆教育目標分類學。

4．課程的范圍與結構

5．課程實施

課程實施的取向；影響課程實施的因素。

6．課程評價

課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。

（四）課程改革

1．影響課程改革的主要因素

政治因素；經濟囚素；文化因素；科技革新；學生發展。

2．20世紀60年代以來國外的主要課程改革

3．當前我國基礎教育課程改革

八、教學

（一）教學概述

l．教學的概念

教學的定義；教學與教育、智育、上課的區別與聯系。

2．教學的主要作用與任務

（二）教學理論及主要流派

1．教學理論概述

學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成與發展。

2．當代主要教學理論流派

行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論。

（三）教學過程

1．關于教學過程本質的主要觀點

2．教學過程中應處理好的幾種關系

間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識與培養思想品德的關系；掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。

3．教學設計

教學設計的概念；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。

（四）教學模式

1．教學模式概述

教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。

2．當代國外主要教學模式

程序教學模式；發現教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。

3．當代我國主要教學模式

（五）教學原則

1．教學原則的概念及確立依據

2．中小學教學的基本原則

直觀性原則；啟發性原則；系統性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學性統一的原則；理論聯系實際原則；因材施教原則。

（六）教學組織形式

1．教學組織形式的歷史發展

2．班級授課制

3．教學組織形式的改革

（七）中小學常用的教學方法

講授法；談話法；討論法；實驗法；實習作業法；演示法；練習法；參觀法：自學輔導法

（八）教學工作的基本環節

備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導；學業考評。

（九）教學評價及其改革

1．教學評價的含義及其功能

2．診斷性評價、形成性評價和終結性評價

3．學業成就評價

4．教學評價的改革

九、德育

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任務

（二）我國學校德育的基本內容

l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

2．《小學德育綱要》與《中學德育大綱》

（三）德育過程

1．德育過程的要素

2．德育過程的規律

（四）德育原則

集體教育與個別教育相結合；知行統一；正面引導與紀律約束相結合；發揮積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合；教育影響的一致性；教育影響的連續性。

（五）德育方法

說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。

（六）德育途徑

直接的道德教學；間接的道德教育。

（七）德育模式

道德認知發展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。

十、教師與學生

（一）教師

1．教育的概念與類別

2．教育職業的產生與發展

3．教師的地位與作用

4．教師勞動的特點

5．教師的專業素養

6．教師專業發展的內涵與途徑

7．教師的權利與義務

（二）學生

1．學生及學生觀

2．學生群體

正式群體與非正式群體；學生群體的作用。

3．學生的權利和義務

（三）師生關系

1．師生關系的特點與類型

學生中心論；教師中心論。

2．良好師生關系的建立

良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。

中外教育史

【考查目標】

1．系統掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。

3．正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，總結經驗與教訓，為現實的教育改革與發展提供理論啟示。

—、中國古代教育

（一）官學制度的建立與“六藝”教育的形成

1．學校萌芽的傳說

2．兩周的教育制度

“學在官府”；大學與小學：國學與鄉學；家庭教育。

3．“六藝”教育

（二）私人講學的興起與傳統教育思想的奠基

1．私人講學的興起與諸子百家私學的發展

2．齊國的稷下學宮

3．孔丘的教育實踐與教育思想

創辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學而優則仕”與教育目的；教學內容；教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。

4．孟軻的教育思想

思孟學派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學思想。

5．荀況的教育思想

荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養目標；以儒經為教學內容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論教師。

6．墨家的教育思想

“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養目標；以科技和思維訓練為特色的教育內容；主動、創造的教育方法。

7．道家的教育思想

“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學習方法。

8．法家的教育實踐與思想

“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為師”

9．戰國后期的教育論著

《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。

（三）儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成

1．“獨尊儒術”文教政策的確立

2．太學、郡國學與鴻都門學

3．察舉制度

4．董仲舒的教育實踐與教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

5．王充的教育實踐與教育思想

對讖緯神學的批判；關于教育作用與培養目標；論學習。

（四）封建國家教育體制的完善

1．魏晉南北朝官學的變革

西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀。

2．隋唐時期教育體系的完備

文教政策的探索與穩定；政府教育管理機構和體制的確立；中央和地方官學體系的完備；私學發展；學校教育發展的特點。

3．科舉制度的建立

科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學校教育的關系；科舉制度的影響。

4．顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。

5．韓愈的教育思想

“性三品”說與教育作用；關于人才培養和選拔的思想；論尊師重道。

（五）理學教育思想和學校的改革與發展

1．科舉制度的演變與官學的改革

科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監生歷事”；社學。

2．書院的發展

書院的產生與發展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨：東林書院與書院講會；詁經精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。

3．私塾與蒙學教材

私塾的發展與種類；蒙學教材的發展、種類和特點。

4．朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。5．王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。

（六）理學教育思想的批判與反思

1．理學教育思想的批判

2．黃宗羲的“公其非是于學?！?/p>

3．顏元的教育思想

顏元與漳南書院；“實德實才”的培養目標；“六齋”與“實學”的教育內容；“習行”的教學方法。

二、中國近代教育

（一）近代教育的起步

1．教會學校在中國的舉辦

2．洋務學堂的興辦

洋務學堂的舉辦、類別和特點；京師同文館；福建船政學堂。

3．留學教育的起步

幼童留美；派遣留歐。

4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》

“中體西用”思想的形成和發展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。

（二）近代教育體系的建立

1．維新派的教育實踐

興辦學堂；興辦學會與發行報刊。

2．“百日維新”中的教育改革

創辦京師大學堂；改革科舉制度。

3．康有為的教育思想 維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。

4．梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權”與教育作用；培養“新民”的教育目的；論學制：論師范教育、女子教育和兒童教育。

5．嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。

6．清末新政時期的教育改革

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。

7．清末的留學教育

留日教育；“庚款興學”與留美教育。

（三）近代教育體制的變革

1．民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。

2．蔡元培的教育思想與實踐

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。

3．新文化運動時期和20年代的教育思潮與教育改革運動

平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。

4．教會教育的擴張與收回教育權運動

5．1922年“新學制”

七項標準；學制體系與特點。

三、中國現代教育

（—）南京國民政府的教育 1．教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰時須作平時看”的教育方針。

2．教育制度改革

大學院和大學區制的試行；“戊辰學制”的頒行。

3．學校教育發展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰爭時期的學校西遷。

4．學校教育的管理措施

訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業會考。

（二）中國共產黨領導下的革命根據地教育

1．新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針；抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

2，干部教育

干部在職培訓；干部學校教育；“抗大”。

3．群眾教育

4．普通教育

根據地的小學教育；解放區中小學教育的正規化；解放區高等教育的整頓與建設。

5．革命根據地教育的基本經驗

（三）現代教育家的教育理論與實踐

1．楊賢江與馬克思主義教育理論

論教育本質；“全人生指導”與青年教育。

2．黃炎培的職業教育思想與實踐

職業教育的探索；職業教育思想體系。

3．晏陽初的鄉村教育實驗

“四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”。

4．梁漱溟的鄉村教育建設

鄉村建設和鄉村教育理論；鄉村教育的實施。

5．陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。

6．陶行知的“生活教育”思想與實踐

“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系。

四、外國古代教育

（一）東方文明古國的教育

1．巴比倫的教育

巴比倫的學校：巴比倫學校的教學內容與方法。

2．古代埃及的教育

古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內容與方法。

3．古代印度的教育

婆羅門教育；佛教教育。

4．古代東方文明古國教育發展的特點

（二）古希臘教育

1．古風時代的教育

斯巴達教育；雅典教育。

2．古典時代的教育

“智者派”的教育活動與教育貢獻。

3．希臘化時期的教育

4．蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。

5．柏拉圖的教育思想

“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。

6．亞里士多德的教育思想

靈魂論與教育；教育作用論。

（三）古羅馬教育

1．共和時期的羅馬教育

2．帝國時期的羅馬教育

3．古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。

（四）西歐中世紀教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、機構和教育內容；基督教的教育思想。

2．封建主貴族的世俗教育

宮廷學校；騎士教育。

3．中世紀大學的形成與發展

4．新興市民階層的形成和城市學校的發展

（五）拜占廷與阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

2．阿拉伯的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

五、外國近代教育

（—）文藝復興與宗教改革時期的教育

1．人文主義教育

意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張

3．天主教教育

耶穌會的學校；耶穌會學校的組織管理與教學方式。

（二）歐美主要國家和日本的近代教育

1．英國近代教育

教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

2．法國近代教育

教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。

3．德國近代教育

教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。

4．俄國近代教育

教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。

5．美國近代教育

教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。6．日本近代教育

教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。

（三）西歐近代教育思想

1．夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；教育管理思想。

2．盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響：公民教育理論。

3．裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。

4．赫爾巴特的教育思想

教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。

5．福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。

6．馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產；論人的本質和個性形成；論人的全面發展與教育的關系：論教育與生產勞動相結合的重大意義。

六、外國現代教育

（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

1．新教育運動

新教育運動的形成和發展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚?，蒙臺梭利的教育思想。

2．進步教育運動 進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。

（二）歐美主要國家和日本的現代教育制度

1．英國教育的發展

《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》；《1988年教育改革法》。

2．法國教育的發展

《費里教育法》；統—學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業技術教育的發展；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導法》（《富爾法案》）；《法國學校體制現代化建議》（《哈比改革》）；《課程憲章》。

3．德國教育的發展

德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學?？偩V法》。

4．美國教育的發展

中等教育的改革和發展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業技術教育的發展：“全國職業教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。

《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。

5．日本教育的發展

20世紀初期至20年代末的教育改革與發展：《教育敕語》、《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發展。

《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。

6．蘇聯教育的發展

建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效；《統一勞動學校規程》。

20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發展：《關于小學和中學的決定》。

第二次世界大戰后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

蘇聯教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

（三）現代歐美教育思想

1．杜威的教育思想

教育實踐活動；論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。

2．現代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。

教育心理學

【考查目標】

1．識記與了解教育心理學的發展歷程、代表人物及其主要實驗事實。

2．理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

3．運用教育心理學的基本規律和主要理論，解釋有關教育現象，解決有關實際問題。

一、教育心理學概述

（一）教育心理學的研究對象

（二）教育心理學的研究任務

（三）教育心理學的歷史發展

1．教育心理學的起源

2．教育心理學的發展過程

3．教育心理學的研究趨勢

二、心理發展與教育

（一）心理發展一般規律與教育

1．認知發展的一般規律與教育

2．人格發展的一般規律與教育

（二）認知發展理論與教育

1．皮亞杰的認知發展階段理論

2．維果茨基的文化歷史發展理論

3．認知發展理論的教育啟示

（三）人格發展理論與教育

1．艾里克森的心理社會發展理論

2．科爾伯格的道德發展階段理論

3．人格發展理論的教育含義

（四）心理發展的差異與教育

1．智能差異與教育

2．人格差異與教育

3．認知方式差異與教育

4．性別差異與教育

三、學習及其理論解釋

（一）學習的一般概述

1．學習的基本含義

2．學習的分類體系

學習主體分類；學習水平分類；學習性質分類；學習結果分類。

（二）學習的聯結理論

1．經典性條件作用說

巴甫洛夫的經典實驗；經典性條件作用的主要規律；華生對經典條件作用的發展；經典性條件作用的教育應用。2．操作性條件作用說

桑代克的聯結一試誤說；斯金納的經典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規律；程序教學與行為矯正。

3．觀察（社會）學習理論

觀察學習的早期探索；班杜拉的經典實驗與發現；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應用。

（三）學習的認知理論

1．早期的認知學習理論

格式塔學派的完形—頓悟說；托爾曼的認知——目的說；早期認知學習理論的啟示。

2．布魯納的認知一發現說

認知學習觀；結構教學觀；發現學習。

3．奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。

4．加涅的信息加工學習理論

學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。

（四）學習的建構理論

1．建構主義的思想淵源與理論取向

2．建構主義學習理論的基本觀點

知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。

3．認知建構主義學習理論與應用

4．社會建構主義學習理論與應用

（五）學習的人本理論

1．羅杰斯的人格與治療觀 2．羅杰斯的學習與教學觀

3．人本主義學習理論的應用

四、學習動機

（—）學習動機的實質及其作用

1．學習動機的含義

2．學習動機的分類

3．學習動機的作用

（二）學習動機的主要理論

1．學習動機的強化理論

2．學習動機的人本理論

需要層次理論；自由學習理論。

3．學習動機的認知理論

期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論。

（三）學習動機的培養與激發

1．學習動機的培養

2．學習動機的激發

五、知識的建構

（－）知識及知識建構

1．知識及其類型

2．知識建構的基本機制

（二）知識的理解

1．知識理解的類型 2．知識理解的過程

3．影響知識理解的因素

（三）錯誤概念的轉變

1．錯誤概念的性質

2．概念轉變及其過程

3．影響概念轉變的因素

4．為概念轉變而教的策略

（四）知識的整合與應用

1．知識的整合與深化

2．知識的應用與遷移

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1．技能及其特點

2．技能的類型

3．技能的作用

（二）心智技能的形成與培養

1．心智技能的原型模擬

2．心智技能的形成過程

3．心智技能的培養方法

（三）操作技能的形成與訓練

1．操作技能的主要類型

2．操作技能的形成過程 3．操作技能的訓練要求

七、學習策略及其教學

（—）學習策略及其結構

1．學習策略的概念

2．學習策略的結構

（二）認知策略及其教學

1．注意策略

2．精細加工策略

3．復述策略

4．編碼與組織策略

（三）元認知策略及其教學

1．元認知及其作用

2．元認知策略

（四）資源管理策略及其教學

1．時間管理策略

2．努力管理策略

3．學業求助策略

八、問題解決能力與創造性的培養

（一）當代有關能力的基本理論

1．傳統智力理論

2．多元智力理論

3．成功智力理論

（二）問題解決的實質與過程

1．問題及其問題解決

2．問題解決的基本過程

（三）問題解決的影響因素

1．有關的知識經驗

2．個體的智能與動機

3．問題情景與表征方式

4．思維定勢與功能固著

5．原型啟發與醞釀效應

（四）問題解決能力的培養

1．充分利用已有經驗，形成知識結構體系

2．分析問題的構成，把握問題解決規律

3．開展研究性學習，發揮學生的主動性

4．教授問題解決策略，靈活變換問題

5．允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

（五）創造性及其培養

1．創造性的基本概念

2．創造性的基本結構

3．創造性的培養措施

九、社會規范學習與品德發展

（一）社會規范學習與品德發展的實質

1．社會規范學習的含義 2．品德發展的實質

（二）社會規范學習的過程與條件

1．社會規范的遵從

2．社會規范的認同

3．社會規范的內化

（三）品德的形成過程與培養

1．道德認知的形成與培養

2．道德情感的形成與培養

3．道德行為的形成與培養

（四）品德不良的矯正

1．品德不良的含義與類型

2．品德不良的成因分析

3．品德不良的糾正與教育

教育研究方法

【考查目標】

1．了解教育研究的歷史、現狀與發展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能力。

3．能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例。

－、教育研究概述

（一）教育研究的界說

1．教育研究的含義

2．教育研究的意義

3．教育研究的類型

價值研究與事實研究；基礎研究與應用研究；定量研究和定性研究。

（二）教育研究的歷史、現狀和發展趨勢

1．教育研究的發展歷程

2．我國教育研究的現狀及問題

3．教育研究的主要發展趨勢

（三）教育研究的基本原則

1．客觀性原則

2．創新性原則

3．理論聯系實際原則

4．倫理原則

（四）教育研究的一般過程

1．選題階段

2．研究設計階段

3．搜集資料階段

4．整理與分析資料階段

5．撰寫研究報告階段

6．總結與評價階段

（五）教育研究方法及其類型

1．教育研究方法的含義及特點

2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本類型

理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；

實證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；

實驗研究方法（前實驗、準實驗、真實驗）；

歷史研究方法（文獻法、內容分析法）。

二、教育研究的選題與設計

（—）選題的主要來源

1．社會變革與發展對教育研究提出的問題

2．學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題

3．研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題

（二）選題的基本要求

1．問題有研究價值

2．問題提出有一定的科學理論依據和事實依據

3．問題表述必須具體明確

4．問題研究要有可行性

（三）課題研究的設計

1．教育研究假設

假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量；假設表述的規范性要求。

2．教育研究方案的制定

選擇研究對象（抽樣）；確定研究方法；制定研究計劃。

（四）課題論證的基本內容

1．選題價值論證 2．相關研究文獻綜述

3．課題研究基本思路論證

4．課題研究步驟、方法及手段論證

5．課題研究可行性論證

三、教育文獻檢索

（一）教育文獻概述

1．教育文獻的含義

2．教育文獻在教育研究中的作用

（二）教育文獻的種類及主要分布

1．教育文獻的等級

2．教育文獻的主要分布

（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法

1．教育文獻檢索的基本過程

分析和準備階段；搜索階段；加工階段。

2．教育文獻檢索的主要方法

順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。

3．現代信息技術在教育文獻檢索中的應用

（四）教育文獻檢索的要求

1．全面、準確地檢索教育文獻

2．確認文獻的真實性（內審法、外審法）

3．撰寫教育文獻綜述報告

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1．教育觀察的含義

2．教育觀察研究的特點及優缺點

（二）教育觀察研究的基本類型

1．自然情境中的觀察與實驗室觀察

2．直接觀察與間接觀察

3．參與式觀察與非參與式觀察

4．結構式觀察與非結構式觀察

（三）教育觀察研究的實施程序

1．教育觀察的實施程序

界定研究問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進入研究情境；實施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結論。

2．教育觀察研究的記錄方法

描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續記錄法）；取樣記錄（時間取樣、事件取樣）；行為檢核表。

五、教育調查研究

（一）教育調查研究概述

1．教育調查研究的含義及特點

2．教育調查研究的類型

普遍調查、抽樣調查、個案調查；

現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查；

問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。

3．教育調查研究的一般步驟

確定調查課題；選擇調查對象；確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；制定調查計劃；實施調查；整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

（二）問卷調查

1．問卷調查的特點及優缺點

2．問卷的構成

3．問題的設計

問題設計的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。

（三）訪談調查

1．訪談調查特點及優缺點

2．訪談調查的類型

結構性訪談調查和非結構性訪談調查；一次性訪談調查和重復性訪談調查；個別訪談調查和集體訪談調查。

3．訪談調查的過程

選擇訪談對象；準備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談。

（四）測量調查

1．測量調查的含義

2．測量調查的類型

定名測量、定序測量、定距測量、比率測量；

學業成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。

3．測量工具的評價指標

效度；信度；難度；區分度。

六、教育實驗研究

（一）教育實驗研究概述

1．教育實驗研究的含義

2．教育實驗研究的特點及優缺點

3．教育實驗研究歷史發展的兩條基本線索

借鑒、模仿自然科學實驗；從一般教育活動分化發展而形成。

4．教育實驗研究的主要功能

5．教育實驗研究的基本程序

教育實驗的準備階段（教育實驗研究的設計）；教育實驗的實施階段；教育實驗的總結推廣階段。

（二）教育實驗的基本類型

1．實驗室實驗與自然實驗

2．探索性實驗與驗證性實驗

單因素實驗與多因素實驗

4．前實驗、準實驗與真實驗

（三）教育實驗研究的效度

1．教育實驗研究效度的含義

2．教育實驗研究的內在效度

3，教育實驗研究的外在效度

（四）教育實驗的變量控制

1．教育實驗變量控制的含義

2．教育實驗變量控制的主要方法

（五）教育實驗設計的主要格式

1．單組前后測設計的格式及優缺點

2．非隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

3．隨機分派控制組后測設計的格式及優缺點

4．隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

5．所羅門四組設計的格式及優缺點

七、教育行動研究

（—）教育行動研究概述

1．教育行動研究的產生與發展

2．教育行動研究的含義

3．教育行動研究的特點及優缺點

（二）教育行動研究的基本步驟

計劃；行動；觀察；反思

八、教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1．資料整理的意義

2．資料整理的步驟

審核；分類；匯總。

（二）教育研究資料的定量分析

1．定量分析的概念

2．定量分析的方法

數據描述（集中量數、差異量數、地位量數、相關系數的含義及種類）；數據推斷（參數估計、統計檢驗的含義及種類）。

（三）教育研究資料的定性分析

1．定性分析的概念

2．定性分析的過程

3．定性分析的主要方法

因果分析；歸納分析；比較分析；系統分析。

九、教育研究報告的撰寫

（一）教育研究報告的主要類型

1．教育調查報告及其構成

2．教育實驗報告及其構成

3．學術論文及其構成

（二）教育研究報告撰寫的基本要求

1．在科學求實的基礎上創新

2．觀點和材料一致

3．在獨立思考的基礎上借鑒吸收

4．書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整