第一篇：電子交互白板簡介

電子交互白板是由硬件電子感應白板（White Board）和軟件白板操作系統（ACTIV studio）集成。它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器并代替傳統的黑板。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替傳統的粉筆。教師或學生直接用感應筆在白板上操作（相當于傳統教學中師生用粉筆在黑板上操作）：寫字或調用各種軟件，然后通過電磁感應反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統（ACTIV studio）是存在于計算機中的一個軟件平臺，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使教師使用非常方便。

工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設備。這種電子白板內部有兩層感壓膜，當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值（手指或筆觸及的位置），經RS232接口送入計算機。使用電磁感應原理的白板利用磁線圈實現互動。

電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。

教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。結合筆者經驗，交互式白板對課堂教學的優勢體現在：

1、以學生為中心的課堂教學設計

課堂教學應用交互白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發揚這一優秀傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。

2、記錄和保存教學痕跡，提高教學效率

與傳統黑板的“一擦即沒”相比，電子白板能夠實時記錄、保存教與學的全過程，教師可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內容無法重現。與現在我們的教師在課堂教學中廣泛使用的“電腦＋投影儀”相比，電子白板允許教師在課堂上根據學生的學習情況方便自如地隨時調整、修改教學計劃，并隨時保存更新自己的電子教案。同時，電子白板可以讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動，有助于提高學生的學習興趣。比投影屏幕上只能是“一成不變”的顯示內容更適合多樣化教學和創造性教學的需要。

3、有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性

交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優勢和核心競爭力。

交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態和細節，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優點。

4、多媒體資源的使用整合：

交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。

結束語

盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優勢，以及親近師生、易于實現傳統與創新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養、教育學及學科教學法素養以及信息技術素養的能力培養和專業發展。在教師專業發展領域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環境和工具。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破

第二篇：交互白板課題研究個人小結

交互白板課題研究個人小結

一、理論學習：

本學期我認真學習了《交互式電子白板與教學創新》中的《交互式白板的基礎知識》和《交互式電子白板的三中應用模式》，并上網學習相關白板課件的制作、以及白板與課程如何進行有效整合的相關理論知識。了解交互式電子白板及其基礎功能，基本掌握白板的使用方法，了解了白板對教育教學的意義：交互式電子白板應用于課堂教學可以提高學生的參與程度，增強學生的學習動機和提高注意力，能夠以學生為主體，培養多種高級思維方式，有助于復習和記憶效果的保持，滿足不同學習風格的學習者需求，有利于租金知識建構等。教師能夠在交互式電子白板的支持下更好的管理課堂，提高教學效率，可以更方便更有效的整合教學資源，有助于課堂生成性教學的開展。

在教學中對交互白板的三中應用模式，分別進行了實際操作。并經常用于自己的課堂教學，收到了良好的效果。

二、研究成果

本學期開設了兩節白板公開課，分別是：

2012年4月 面向新疆特教老師開設語文課《識字教學》 2012年5月 校級公開課口語交際——《我最喜愛吃的水果》

6月份報送了白板課件《酸的和甜的》積極參加市級多媒體課件評比。（結果未出）

積極參加校內聽課、研課和評課，共聽課16節，網上評課14節。理論學習記錄：3萬余字。

第三篇：基于交互白板的數學實驗教學策略初探

基于交互白板的數學實驗學習策略初探

The Exploration of Math Experiment Learning Strategy Based on

Interactive Whiteboard

牟

林 Lin Mu

四川成都華西中學

Chengdu Hua Xi High School, Sichuan Province, China

hemu99@vip.sina.com

[摘要] 本文表述的是國家級課題的子課題“基于交互白板的語、數、外學習策略研究”的重要成果之一，本文在案例分析的基礎上初步回答了有關“基于交互白板的數學實驗”的幾個基本問題。對我校進一步研究現代教育技術之應用有一定的借鑒作用。

[關鍵詞] 交互白板；數學實驗；學習策略

[Abstract]This article represents one of the important results of national research project “The Research on Learning Strategy of Chinese, Math, and English Class Based on Interactive Whiteboard”.It expresses several basic problems of “math experiment based on interactive whiteboard” upon case analysis, which is useful for the further research of modern educational technology especially in Hua Xi High School.[Key Words]Interactive Whiteboard;Math Experiment;Learning Strategy

一、問題的提出

數學實驗是信息時代數學學習領域的一個流行術語。隨著計算機運算速度的不斷提高，人們想通過計算機解決過去難以解決的數學問題的愿望越來越強，有些問題在計算機的幫助下已經取得了突破性的進展，比如著名的“四色問題”[附注1]。這些成就和不斷增強的信心影響到數學學習領域，遂認為信息技術給了人們學習數學一種新的途徑——指導學生利用計算機來做一些數學實驗，從而達到學習數學的目的。爾后，提高數學實驗能力本身也成了數學教學的一個目標。

二、數學實驗的概念

本課題意義下的數學實驗的概念：充分利用交互白板提供的信息技術環境，根據數學學習的目的和內容，給出一組數學條件，通過一串數學運算（包括圖形變換），得出一些可供觀察的結果，研究是否能從這些結果中發現某種數學地反應事物規律的特征來的一種數學學習策略叫做基于交互白板的數學實驗學習策略（以下簡稱“數學實驗”）。

三、數學實驗的幾個案例及其分析 案例1，直線與圓的位置關系。本課的學習目的是使學生掌握用圓心到直線的距離與圓的半徑的大小關系來判斷直線與圓的位置關系。

1、實驗條件的準備。（1）用交互白板配樂播放“泰山日出”。（2）定格不同的畫面，從中抽象出直線（地平線）和圓（太陽）相交、相切、相離的三組幾何圖形。（3）請學生結合圖形閱讀教材對直線和圓之間的位置關系進行分類并指出“類特征（公共點個數）”給出三種位置關系的定義——在交互白板上填寫分類表。（4）鞏固練習：用定義法判斷直線和圓的位置關系。（5）提出問題“除了定依法之外還有什么方法可以判斷直線和圓的位置關系？”

2、數學實驗——測量圓心到直線的距離和圓的半徑。（1）靜態實驗：請學生在交互白板上拖動直線或者拖動圓，測量圓的半徑和圓心到直線的距離，然后把測量數據（至少三組）記錄在交互白板上的表格中。（2）動態實驗：在交互白板上連續拖動直線的位置（也可以拖動圓的位置或改變圓的半徑），觀察不同位置關系下直線到圓心的距離與圓的半徑之間的關系（白板上顯示數據變化）的連續變化過程。（3）請學生細致觀察分析上述實驗結果，對直線和圓的位置關系的定量判斷發表看法，做出猜想并將猜想結果填入交互白板上的表格中。之后的證明過程仍然是一個數學實驗加數學論證的過程（此略）。

案例2 圓周角定理的發現和證明。本課的學習目的是使學生理解和掌握定理“圓周角等于同弧所對的圓心角的一半”。

1、創設實驗條件。利用交互白板創設一個生動的足球活動的情境，球門就是一個圓的弦，若干球員分布在此弦所對的優弧上射門。此情景保證了試驗的三個條件：（1）同弧所對，（2）圓心角確定，（3）圓周角不確定（頂點在圓弧上運動）。問題：在其他條件同等的前提下他們射入球門的機會是否相同？

2、實驗過程一（1）引導學生測量圓周角的大小，并記錄數據。（2）連續拖動圓周角的定點觀察數據的變化。（3）測量圓心角的大小并記錄數據，拖拽圓心角的邊和圓的交點改變弧的大小，觀察圓心角的大小與圓周角的大小變化。（4）實驗結果的觀察與討論并提出猜想。

3、實驗過程二（1）拖動圓周角的頂點，使它的一邊過圓心，啟發學生觀察圖形，可否給出圓周角等于同弧作對的圓周角的一半充分理由。其突破點是發現一條關鍵的輔助線，轉化為等腰三角形的頂角的外角與該等腰三角形的底角的相等關系。（2）再拖動圓周角的頂點，使得圓心在圓周角內。（3）最后拖動圓周角的頂點，使得圓心在圓周角外。（4）啟發學生討論：如何通過作輔助線分別把后兩種情況轉化為第一種情況。

4、要求學生寫出定理的證明過程，并發送到白板上接受老師和同學的點評。案例3，有趣的七巧板。本課的學習目的是幫助學生了解七巧板用途以及它蘊含的幾何原理，并培養學生數學的想象能力、思維能力和操作能力。

1、準備實驗條件。在交互白板資源庫中儲存若干七巧板拼圖材料和拼圖說明，在課堂上跳出來請學生認識七巧板和閱讀拼圖說明。

2、實驗過程。（1）給出圖形樣板，請學生在白板上利用拖拽功能仿拼，并交流拼圖感想，老師評點。（2）不給樣板，只用文字給出拼圖要求，學生按自己的理解拼圖，并交流感想，老師評點。（3）老師給出一句詩，學生根據詩的意境拼圖，并交流感想，老師評點。（4）學生自己拼圖，并給自己的圖形命名或用一句話（最好是詩歌）來表達拼圖的意境，老師與學生共同評點。

3、總結七巧板拼圖的經驗包括方法和步驟。四．基于交互白板數學實驗的基本方法

由上述案我們不難歸納出數學試驗的基本方法：（1）選擇適合的教材內容并明確它需要承載的具體的學習目標；（2）研究學生是否有基于交互白板的數學實驗的充分經驗，對涉及到的數學知識、實驗方法和交互白板功能，學生是否可以運用和操作，是否需要做專門的技術培訓。如上述案例，事先均對學生使用白板進行數學試驗作了技術培訓。（3）實驗材料的準備。我們的實驗材料主要指數據、圖形、操作這些數據和圖形的交互白板工具。（4）學生在設計好的實驗步驟的指導下，有序地進行實驗操作。（5）對實驗結果的數據或圖形進行規范的收集整理，并做出某種判斷或猜想；（6）對實驗過程和結果進行評價。

五、對基于交互白板的數學實驗策略的思考

1、更有利于踐行新課程標準的數學學習理念。新課標最核心的理念莫過于“學生是學習的主體”，一切以生為本。基于交互白板的數學實驗就是從學生的需要出發設計的，利用白板的先進的交互技術幫助學生更好的理解數學概念、公式和定理。教師在這個過程中的主導作用述要體現在設計實驗、指導實驗和評價實驗方面，始終是以學生學習的幫助者的面目出現的，我們的上述案例中，老師們猶如導演或編劇處在幕后，學生猶如演員站在臺前。

2、能幫助學生更好的體驗數學思維過程。實驗表明，體驗數學知識的發生過程是學生學習數學的最佳渠道。在基于交互白板的數學實驗中，數學概念的產生過程、數學公式的形成過程和數學定理的推證過程均在實驗操作中被學生經歷，在交互白板上被生動地呈現。例如收集數據的過程、整理數據的程程和繪制條形圖的過程。因此，學生的數學的思維能力、運算能力、推理能力、想象能力均得到有效的提高。

3、能提高學生的學習興趣。實驗表明，基于交互白板的數學實驗讓學生感受到數學學習的快樂，特別是交互白板的功能的充分利用，讓他們感受到數學并非只是一串枯燥的數字，而是可以圖文、聲形并茂，使他們對數學更親近，特別是我們把實驗設計成數學游戲的時候。

4、可以培養學生自主學習的意識和信心。數學實驗要學生自己動手，時間長了會潛移默化地影響學生，會認為數學學習是他們自己的事。老師因勢利導，請學生和老師一起設計實驗或者把數學實驗布置成作業讓學生自主設計，交互白板就是他們的實驗園地。我們知道，數學以其抽象性和嚴密性成為學生學習的攔路虎。而基于交互白板的數學實驗正好把數學具體化、可視化、操作化。幫助學生掃除了這只攔路虎，學生認為自己都可以研究數學，還有什么學不好的呢？學生的自主意識和學習信心自然會逐漸增強。

5、能更好地培養學生的動手能力。數學實驗的特點就是一個字：做。整個過程學生都在做。“做數學”就是這個意識。特別是設計過數學實驗的學生，做的興趣更濃。實驗表明，長期采用基于交互白板的數學實驗教學，學生的數學實驗能力也大幅度提升。實驗還表明，如果沒有交互白板，數學實驗的效果會大打折扣。首先學生想實現的實驗完成起來比較困難，比如幾何圖形的復制、翻折、平移、旋轉、展開、折疊、測量等。其次，利用交互白板更容易創設學習情境，使學生感受真實、與實際結合好、生動形象，學生愿意動手。

6、為學生終身學習提供經驗。終身學習是現代學習觀念中最重要的觀念之一。終身學習不只是一個學習的時間概念，學習過程主要靠學習者自己去操作。基于交互白板的數學實驗就是一種重要的操作方式。有過這種數學實驗經歷的人，自己學習數學就更會設計學習模式，按照數學實驗的方式來學習數學。

綜上可見，基于交互白板的數學實驗是最生動的數學學習策略，是數學新課標最好的注解。它的眾多優越性使它受到教師和學生的青睞。但是，任何一種學習策略均不可以解決所有的問題。數學實驗也一樣。它必須和其他學習策略交互使用，融會在日常的學習中才會發生持久的作用。我們的例子中，基于交互白板的小組合作學習策略、興趣驅動策略、研究探究策略就經常被用到。

五、關于交互白板與數學實驗的關系的體會

研究中我們有三點體會：第一，交互白板應該是被界定為“條件”的，所謂“基于”就是這個意思。因此，本文的核心概念是數學實驗，它是本課題開發的數學學習策略的一種。研究表明，有了交互白板這個條件，使得像數學實驗這樣的學習策略更容易實現，效率更高，更容易體現新課程標準的理念。第二，交互白板的功能開發水平會影響數學實驗的水平，我們的目前的研究狀態而言，要實現一組數學條件，在交互白板上基本上辦得到。這與交互白板的功能開發水平真的有關。比如，立體圖形的內部結構，以及對它的任意切割。如果交互白板開發水平高，我們就可以進行難度較大的數學實驗。第三，交互白板真的有助于實現數學實驗的學習策略價值。數學實驗的首要目的在于實現學習目標，它本身作為學習策略具有選擇性、組合性和程序性。它是一個方法的集合又是一個操作的集合。為同一學習目標我們可以選擇不同的方法組合，可以采取不同的操作程序。白板的功能也成為我們選擇的對象從而成為我們的一個操作，進入我們的策略內部，構成我們的學習策略的要件。從這個意義上講它不僅是條件意義上有助于實現數學實驗的學習策略，而是從本質上影響策略的內涵。是“基于交互白板的數學實驗學習策略”區別于其他數學實驗學習策略內在原因。正如王陸教授所說“交互白板對教育教學的實質意義是構建教育信息化的基礎平臺：其包括信息展示平臺、師生互動平臺、資源管理平臺、再生資源平臺、知識建構平臺和協同教育平臺[1]。但是，究竟這種學習策略的形態是怎樣的，是否需要和怎樣制定它自己的操作規范，本課題尚在研究之中。

附注

[附注1] 1852年，畢業于倫敦大學的英國人弗南西斯·格思里(Francis Guthrie)提出四色問題“每幅地圖都可以用四種顏色著色，使得有共同邊界的國家作上不同的顏色”, 它與費馬定理和哥德巴赫猜想并稱為世界三大數學難題。1976年，在J.Koch的算法的支持下，美國數學家阿佩爾(Kenneth Appel)與哈肯(Wolfgang Haken)在美國伊利諾斯大學的兩臺不同的交互計算機上，用了1200個小時，作了100億次判斷，終于完成了四色定理的證明，轟動了世界。

[附注2]本課題理解的交互白板包括與它整合在一起的其他軟件的功能和媒體的功能。參考文獻

[1] 首都師范大學教授王陸（2009）《交互式電子白板和教學創新——從入門到精通》高等教育出版社。

注：新加坡國際華人計算機輔助教學研究大會演講。

第四篇：電子交互白板技術應用于課堂的聽評課有感

電子交互白板技術應用于課堂的聽評課有感

2010年12月10日我參加了我校“電子交互白板在教學中的應用”的聽評課活動，對電子交互白板應用于教學的功效、現狀和問題有了一些觀察和了解，對白板技術在促進教學方式改革方面的作用有了一定的認識。通過回顧聽評課的過程，在此我從三個方面談談自己的感受。

一． 電子交互白板技術在課堂教學中的作用

電子交互白板是一種融合了現代電子技術的人、機交互智能平臺，教師在白板上的所有操作都可以通過電磁感應反饋到計算機中，并投影在電子交互白板上，迅速實現人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換。它的特點和功能在教學中能發揮以下6方面的作用。

1．方便教學，有效豐富了教學內容和信息量

在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣，積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且電子交互白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由于電子交互白板系統與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，極大地豐富了教學信息。

2． 活躍課堂，有利于教學方式多樣化

以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預設的、高度結構化的課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而電子交互白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性更多，參與的方式更加多樣了，更有利于培養學生的積極探索、主動建構知識的能力和意識，也有利于回歸富有活力的課堂。白板的視覺效果還有利于吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。

3．重點強化，便于突破重難點

電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕

功能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

4．及時反饋，便于教師調控教學

電子交互白板，便于教師根據答題的正確率了解學生掌握知識的情況，及時調整教學策略和教學內容。作為對學生評價的一個方面，是一種既客觀又科學的手段。

5．可以方便地儲存教學內容，便于教師反思、分享，學生回顧復習

電子交互白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。在這些方面，參評老師進行了很多具體的實踐和展示，體現出了良好的效果。例如一位化學教師在實驗課上播放了一段實驗錄像，用白板工具捕捉了學生的操作錯誤，放大后讓學生進行識別和糾正，并根據課堂需要隨時對難點進行放大或聚光燈照射，很好的化解了難點，給學生留下了很深刻的印象。一位數學教師很靈活地運用白板中的工具規范作圖，并利用復制、拖拽功能將不同題設條件下的圖形呈現在同一屏幕上進行比較，大大激發了學生的參與熱情，有助于學生對知識的理解和靈活運用。

二．電子交互白板技術應用中存在的問題：在聽課中，發現電子交互白板應用中有一些現象和問題，值得引起關注，進行必要的改觀和調整。

1． 對白板的使用方式單調，缺乏對白板功能的挖掘和利用

在很多課堂上，教師大多是頻繁使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數幾個功能，這與傳統的黑板+掛圖基本相當，并未體現出白板的獨特優勢。相反，屏幕頻繁切換，教學內容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學生腦海里很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充分發揮。在有些課堂上，缺乏白板與其他軟件的整合，例如，在理科課程的授課環節中，有些比較抽象難懂的、需要帶領學生分析的科學過程，很有必要用FLASH、幾何畫板制作一個課件，在授課中進行無縫鏈接，生動形象地化解難點，但有的教師只用靜止畫面進行展示，大大削弱了效果。

2．對白板的使用時機有的不恰當，缺乏對時間和量的恰當把握

毋容置疑，課堂教學信息化是信息技術與學科課程教學整合的突破口，也是中小學教育信息化的核心。但無論技術多么先進，要與教學內容實現恰當結合，才能發揮信息技術的功效，真正起到畫龍點睛的作用。在觀課中發現，有的課堂所用的白板技術手段與教學需要不適切，例如，課前為活躍氣氛、調動學生興趣放一段視頻似乎成了一種授課套路，但有的視頻材料在引發問題意識方面作用不大，或與本節課的核心知識聯系并不密切，不恰當的展示，會給人一種喧賓奪主的感覺。因此在備課中，教師要認真分析教材，找到教學內容與教學素材的切入點，使技術的使用更具有針對性。有的課堂從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對傳統黑板的適當使用，淡化了與其他教學方式的融合，學生關注白板的時間過長，不但引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調乏味，并不利于教學效果的提高。

3． 教學方式的轉變流于形式，白板的功能發揮不充分

新課程提倡要進行教學方式和學習方式的變革，目的是要改變以往教師一味灌輸、學生被動學習的局面，煥發出學生的學習主動性和學習熱情，使學生成為學習的主體，在探究、互動、合作中獲取知識，提高能力。在應用白板的教學中，有的教師過多的注重了白板內容的變換和展示，忽視了常年積累的課堂教學經驗和技能的發揮，如教學內容的組織、課堂的管理、提問的策略等，忽視了有效的啟發和對學生問題意識的培養，合作和互動更多的體現是教師問、學生答；教師邀請，學生到白板前操作。在有的難點內容上，也出現了教師一言堂的講，學生無奈的聽的場面，這使得白板未能真正發揮它的優勢和作用。

三．對發揮電子白板應用潛能的幾點思考

基于電子交互白板的特點和功能，國內外專家都指出：電子交互白板是“當前和未來相當長一段時期內實現中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”。要真正發揮電子交互白板的應用潛能，還需要教育主管部門、學校和廣大教師付出很多努力。

1．提高電子交互白板的利用率

調查發現，電子交互白板盡管有清潔、方便、功能強大等優點，但利用率和普及率都還很低。更多的教師還是習慣于用傳統的黑板上課，電子交互白板只是偶爾用一次，或者只在做課時使用；究其原因，一方面是很多教師還缺乏信息化教學的理念之外，另一方面是教師缺乏嫻熟的操作技術，有很多教師甚至還不會用，因此并沒體會到電子交互白板技術應用于教學的優越性。根據經常使用電子交互白板的教師的體會，基于白板的備課幾乎和傳統課堂教學備課一樣簡單易行、快捷高效。很多時候，利用電子白板備課并不需要精雕細琢，教師也不必要每節課都預先準備課件，只需要把課堂中可能使用到的資源（圖片、文本、視音頻

等）歸類放置到交互白板的資源庫中，供課堂上課隨機調用即可。這些單元內容的資源還可以服務于其他教師或者教師本人以后的教學，適合教師日常工作備課的需要。有一定電腦操作基礎的教師一般經過短時間的學習和應用就能適應白板教學，而且使用電子交互白板時間越長、技術越熟練，對白板資源能利用的越好，也越能方便教師備課，節約教師時間。為了真正發揮電子交互白板在方便教師備課、提高教學效率、轉變教學方式等方面的作用，我們應加強對教師進行電子交互白板的技術的培訓，倡導教師積極學習和應用白板技術，深入挖掘白板的功能和使用潛能，努力使白板教學日常化，而不僅僅是在示范課、觀摩課、公開課等課型中使用。

2． 教學設計中體現信息化意識和新的教學理念

無論采取什么信息技術手段進行教學，一節課的真正靈魂在還于能體現教育教學思想的教學設計，因此，要使電子交互白板能高效地應用于教學，關鍵還在于教師合理的教學設計。在進行教學設計中，要先根據新課標設計恰當的教學目標，創造性的使用教材，根據教學的需要選取適合的素材創設教學情景，合理的設計教學活動，組織學生有效的進行探究和合作交流。在教學的不同環節，要根據學科特點和課型特點設計使用白板的切入點，有針對性地將白板的不同功能應用于教學中。

總之，電子交互白板的特殊、強大的功能決定了它非常符合我們傳統課堂教學的發展需求，特別是它在課堂的交互性學習、合作性學習、啟發式學習等方面具有獨特優勢，我們還需要熟練掌握電子交互白板的使用技術，在各學科教學中進一步研究如何把它用的更恰當、更巧妙、更有效，使它在教學中為提高教學質量發揮更大的作用。

第五篇：蘇教版小學語文第十冊《廣玉蘭》電子交互白板的教學設計

蘇教版小學語文第十冊《廣玉蘭》電子交互白板的教學設計

第二課時

一、教材分析：

這是一篇散文,文筆優美,描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。課文分為三段：第一自然段寫晚上作者散步時被廣玉蘭的幽香所吸引，第二至五自然段為第二段，寫廣玉蘭花瓣的色澤、質感，花開時的各種形態以及葉片的獨特，第六自然段為第三段，總結全文，點明作者喜愛廣玉蘭的原因。課文的第二段為教學的重點。課文語言優美，用詞準確、生動，比喻貼切。

二、教學目標：

1、認知目標：能找出表達課文中心的句子，理清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

2、情感目標：能聯系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。

3、能力目標：△指導感情朗讀課文，背誦課文第三自然段。

△會利用教師推薦網站獲取更多知識。

三、教學過程：

（一）、導入

1、在線測試，了解學生掌握知識情況。

2、電子白板演示，進一步了解廣玉蘭。

3、作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認識了廣玉蘭，并細致的觀賞，本課，帶著一種別樣的情懷，讓我們輕輕的讀課文，跟作者一起去觀賞廣玉蘭，好嗎？

（二）、第二節

1、五六月份是廣玉蘭花盛開的季節（板書：花）

2、作者是這樣描寫廣玉蘭的花瓣的。（出示片段）請你讀讀多讀幾遍，待會兒來念。

3、指名讀，指點：這句話中，有兩個“說它……吧，又……”的句式，說明有幾分不肯定，我們應該讀出這樣的語氣，賽讀。

4、正如作者所說，只憑幾個優美的詞句是不能概括廣玉蘭的全部內涵的，但他還是給我們帶來了很多優美的詞句，交流并說說理由。

5、小結：純白中帶點淡淡的青綠色，玉琢冰雕，又是那樣柔韌而有彈性，這就是作者眼中的廣玉蘭。我們一起讀一讀第二小節。

（三）、第三節

1、配樂范讀。

2、填空：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態：有的 ——，有的——，有的——，還有的——。（先自己讀第三節準備一下）

3、看各種形態的圖片或者實景

4、挑自己喜歡的一種形態，好好的讀一讀。

5、指名讀，指點。

6、同一棵廣玉蘭樹上，能看到不同形態的花，有的含苞待放，像害羞的小姑娘，有的完全盛開，展示著它的美麗。我們給每一種形態的花都取一個適當的名字，怎樣？

7、你愿意選擇其中的一種形態背誦下來嗎？寫開過的廣玉蘭這一部分最長也最難背，看誰有挑戰困難的勇氣？有挑戰多種的勇氣？準備后指名背誦。

8、一起說一說花開的各種形態，接著老師的話說。（集體引背：……有的——有的——盛開著的廣玉蘭——先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢——遠遠看上去——）

（☆教學感悟：《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優美，特別是上例中的第三自然段，把廣玉蘭開放時的各種形態用生動的語句，貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設計的：先指名學生讀，其他學生邊聽邊找出本段的中心句，然后直接讓學生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態，接著再讓學生 看作者是怎樣來描寫的，最后再讓學生進行背誦。但在教學前幾個自然段的過程中，我發現學生的積極性提不起來，甚至有的學生趴在課桌上讀書。因此，在教學第三自然段的時候，我沒有按照課前想好的思路去上，而是在學生了解這一段的大意后，讓學生采用自己喜歡的方式去讀、去體會，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時還允許他們找自己的小伙伴一起學習。這樣一來，學生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態及喜歡的原因說出來后，我又乘機安排了“讓學生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態”這一教學環節，讓學生在無意中把課文中的語句熟記在心，最后又順水推舟讓學生上臺來看著圖介紹廣玉蘭，讓學生在情境中輕松地把課文背誦出來。）

（四）、第四、五節

1、廣玉蘭的花美，葉子也別有一番情趣。（板書：葉）

2、注意提醒第一句中的節奏。

3、看、摸廣玉蘭的葉子，小組讀書交流體會

4、點撥：老師采摘的這些葉子有不同的季節，但是它們都那樣翠綠，透著生氣，透著活潑。

5、讀4、5自然段。

（☆教學感悟：為了讓學生對它的樹葉有更直觀的了解，以便更好地理解“廣玉蘭的葉片富有光澤，好像涂了層蠟，再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣??”我就從校園中的廣玉蘭樹上慎重地摘下了幾片老葉，以備課堂直觀之用。教學“廣玉蘭葉”這部分時，我讓學生找讀描寫葉子的句子，劃出表示葉子特點的詞語，并反復朗讀體會廣玉蘭葉的樣子。當學生提出對“涂了層蠟”、“鐵銹色短柔毛”、“微呈波狀的邊緣”理解不到位時，我就將事先悄悄準備的樹葉展示出來，分成四人組進行觀察比讀。教室里頓時活躍了起來，你一言我一語地議論起來。我在教室內巡視著，為同學們的表現暗自高興。接下來的交流活動那真是活躍，學生踴躍發表自己的觀點，這部分的難點也迎刃而解了。當然如果時間允許的話帶領學生參觀校園廣玉蘭樹葉更直觀。）

（五）、第六節：

1、仔細觀賞了廣玉蘭的花和葉，作者不由發出贊嘆：——齊讀

2、的確，作者愛廣玉蘭。（板書：愛）他愛廣玉蘭的純潔與幽香，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。你能看出廣玉蘭身上具有的無比旺盛的生命力嗎？讀讀課文，找出相關的句子。

3、交流，說理由，品讀。

4、是啊，廣玉蘭的花是那樣純潔，散發著陣陣的幽香；它的葉子是那樣的富有光澤，都向我們呈現出鮮活的生命的氣息。因此，作者不由的贊嘆：——齊讀。

（六）、總結：

1、學習本文以后有什么感想?

2、知識拓展：

☆推薦網站：①南京園林網

②香草植物園網站

（七）、作業

1、背誦第三自然段

2、摘錄好詞佳句，注意積累，下一節課描寫一種花時可以用上，在平時的學習中，牢記“厚積才能薄發”，更注重靜下心來觀察。

四、教后反思：

我是初次嘗試電子交互白板的教學，我的感受是：利用網絡教學，離開單調的教室場景，進入全新的空間，增添了許多神秘，也增添了同學學習的趣味。在原來課堂上抽象式苦思冥想，使得孩子失去了學習的樂趣；枯燥、零碎的分析更使孩子對語文厭倦。電子白板教學直觀、形象，對孩子充滿了新鮮感。通過電子白板的直觀展示，讓孩子帶著探究的心態來學習語文，動手動腦，尋求問題的答案，突出了學生學習的主體地位，也培育學生學習語文的濃厚興趣。在課后的觀察交流中，孩子們談得較多，談得較深刻，更有些同學對廣玉蘭有了新發現，收獲頗豐，遠遠超出了書本與教學要求的范疇。

“語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這以后，我將努力嘗 試以“拓展學生視野、豐富學生閱歷、加強語文實踐”為開展電子交互白板活動的前提，把語文教學內容置于學生感興趣的活動之中，爭取收到良好的教學效果。

正如著名特級教師竇桂梅說過：“語文教學要沖破傳統的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬。學習教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師??”

《廣玉蘭》讓我從傳統的語文教學的框架中走出來，注意到了課程資源的開發與利用，嘗試性地開展電子交互白板教學活動，豐富學生對課文內容的感性認識，拓展課文內容，以幫助學生更好的理解課文內涵，多方面提高學生的語文能力。通過電子交互白板教學能把語文教活、教好，讓學生樂學、好學。當然只有將語文學習置身于孩子們的天地之中，才能將孩子生命中潛在的語文能力盡情地釋放出來。