第一篇：歷史課的教學方法談

歷史課的教學方法談

科洛學校歷史教師 蔣尊平

這個學期我校倡導學習先進教學經驗，發揮學生的學習積極性，我充分利用這個機會，改革備課，改革課堂，改革習題練習。在充分調動學生學習積極性的同時，結合自己教學經驗，不斷探索和總結適合這些學生的教學方法。下面就我教學中的一些體會和做法和大家一起分享，以拋磚引玉，希望大家批評指正。

一、歷史課的知識串聯法

所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。

比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。

此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發現一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發的，而歷史事件又是由人的活動構成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。

可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內容要采用不同的思路來組織教學。

二、歷史課的點面交叉法

要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。

比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”，公元1—2世紀，西方有個羅馬帝國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現代的幾次中東戰爭，幫助學生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。

歷史課的教學點，還包括現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發學生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學原則的；其次，學生對現實問題比較關注，也感到比較困惑，如果我們從本學科的實際出發，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。

歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要有厚實的知識基礎。培根有句名言：“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時知識的積累是很重要的。

我堅持看書學習，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學生作業做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。比如，關于“蘇聯的形成和解體”的歷史資料，我整理為一冊，上“世界現代史”講到這個問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學者，欲教必須先學，作為教師，應該教到老，學到老，教學相長永遠是個真理。

無論是會考還是中考，歷史選擇題都是必不可少的一種題型，而且分值很高。選擇題屬于客觀題，能夠準確、公正地考查考生的記憶、比較、分析、閱讀理解材料等歷史思維能力。正因為如此，它也是考生失分嚴重或拉開分數差距的一類題型。選擇題的考查功能被不斷發掘，出現了順序選擇題、組合選擇題、程度選擇題、比較選擇題、材料選擇題等，此不多言。那么怎樣才能答好歷史選擇題呢？

首先，在日常學習中，必須加強對歷史基礎知識的識記和理解。記憶和理解是一切學習的基礎和前提，在歷史學習中尤為重要。選擇題考查的知識點很細，有的甚至在教材的小字中，如果平時不仔細閱讀教材并有意識地對重要知識點加以記憶，考試時就會茫然無措。在學習中要多動筆，對相關知識進行歸納整理，這對答組合選擇題、比較選擇題很有幫助。

其次，在日常練習中，要遵循解題的基本步驟，不斷提高自己的審、答題能力，逐步培養自己的分析、比較、概括、綜合能力。具體做法如下：

1、獨立思考做練習。其目的是考查自己的記憶能力和歷史思維能力。在這個過程中，既不能看書籍資料，也不能看其他同學的答案。要求從頭至尾一口氣做完，即使有生疏的題，也應該猜測一個選項。

2、對照答案找差距。其目的是發現思維誤區，更正歷史思維。必須對照答案找出不同之處，針對它們認真思考，有的未必是自己錯了，要敢于質疑歷史資料或權威，歷史思維能力才能逐步提高。

3、針對差距來看書。其目的是查漏補缺，檢查自己的記憶和思維問題。看看在第一步中歷史基礎知識記錯了沒有或錯了多少，若是記憶出了問題，應加強記憶。但是，全部記住了未必就能全部做好。如果看著歷史書就不能答對題，那只能說明自己的歷史思維能力還較欠缺，這就必須加強思維訓練力度，不斷提高思維能力。

4、圍繞問題再思考。其目的在于鞏固練習中的知識點，理清歷史思維過程，真正弄懂不清楚的問題，形成歷史自學能力。在上述過程中，肯定會發現自己存在的一些甚至很多問題。這些問題，有的通過思考自己能夠解決，有的可以詢問同學得到解決，還有的必須請教老師才能得到解決。一定不能讓存在的問題懸而未決，那只會使自己與其他同學的差距越來越遠。

第三，不斷總結不同類型的選擇題的答題方法，認識其解題規律。順序選擇題可以確定首尾看中間；組合選擇題應明確肯定或否定一個和兩個組合項，再看備選項的組合情況來作答；程度選擇題主要考查對歷史概念的準確理解，可以采用優選法；比較選擇題要細心找相同或不同，反復比較才不會出錯；材料選擇題只要結合中學語文現代文閱讀或古文閱讀的相關能力要求答題即可。

最后，要及時復習鞏固并總結練習中的心得體會。這對于形成歷史思維能力至關重要。當然，任何一種方法都是建立在刻苦與勤奮的基礎上。只有端正學習態度，再加上合理的、科學的學習方法，才能達到事半功倍的效果。俗話說：世上沒有萬能的良方。任何一種學習方法，都要因人、因學習內容來合理、有效的利用，才能達到好的學習效果。

第二篇：談教學方法

讀《有效教學方法》一書心得體會

教學方法得當與否對教學效果起著非常重要的作用。我通過認真閱讀《有效教學方法》一書，尤其是其中有關促成有效教學的五種關鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。讀了該書一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質教育提了好多年，可是不變的的中考高考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現由應試教育到素質教育的轉變。但有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是實實在在的在告訴我們如何成為一名真正能發揮自身價值的教師。以下就自己所讀的關于五種教學的關鍵行為談談自己的理解和感受。

關于清晰授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。

關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發現一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。

教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力。一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。有效教學的關鍵因素就是有效教師，要做到有效教學，教師要做的：

一、在課堂教學的理念上，應明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”.二、在教學方法的選擇上，師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現，其靈活性、天性和“野性”得到保護。

三、是要自覺加大課堂教學“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。

四、教師要采用學生易于理解的方式來進行教學，即教學語言要有特色，能讓學生聽清楚、聽明白，否則教師的教學就會變得無效。

第三篇：作文教學方法談

講座

（二）作文教學應知的理念及對策

孫寶琴2015、10、14

一、作文教學應知的三種理念。

（一）降低難度

回歸原點

1.“真”是兒童作文的最大特性。學生作文難的原因肯定是一個復雜的系統，這是毋庸置疑的。我們平時太過關注于寫作技巧、言語表達、詞匯積累，而忽略了作文最基礎也是最本真的東西，那就是兒童自己的語言、自己的事。在管建剛看來，是我們的語文老師擔心“作文思想是否健康”而扼殺了本該屬于孩子們的“童言無忌”。語文老師只有放下他們的“道德霸權”，才會讓孩子們的真心話自然流淌于筆端。這是作文的基礎，孩子們的真心話敢寫了，才會逐漸從寫作過程中感悟哪些語言更能自然運用于自己的寫作中，而不是從開始就刻意強調“好詞好句”的運用，這樣只會讓他們害怕作文。

2.從“學寫文章”到“書面表達”。周一貫老師說：作文難，就難在作成“文”，開頭、結尾、過渡、照應、層次……種種繁雜周密，連成年人都感到頭痛，更何況是小孩子。一定要試著突破傳統的成文的老路子，從學寫文章轉向學會書面表達，降低難度，回歸原點，才能幫助孩子放膽，進而切實提高書面表達能力。什么是書面表達？我們可以理解為想說的話直接寫出來，只是變換一種表達方式而已，這樣，是不真的就簡單多了。除了個別極其內向性格的孩子以外，有多少孩子平時說起話來不總是滔滔不絕嗎？如果就把他們想說的話寫出來，這難嗎？當然容易得多了。為此，“把學寫文章轉向學會書面表達”這種思想應該讓所有的小學語文老師都銘記在心，這是讓作文回歸原點的制勝法寶。

（二）用心觀察

積累素材 1.生活無小事。

關于寫作素材，越來越多的人感嘆于今天的孩子生活太單調，白天上學，晚上回家寫作業，有什么好寫的？關于這一點管建剛是這樣說的：“不要跟我說雞毛蒜皮是小事，這個世界沒有小事，所有的事情都是大事。民族問題是大事，臺海危機是大事，誰失戀了，誰拉肚子了，誰關節炎都是大事。肚子疼了，那是你的大事；和朋友吵架了，那是你的大事；被氣個半死，那是你的大事；買了件稱心的衣服，那是你的大事；每一天，我們都在演繹著自己的大事。”由此可見，寫作文的事情不在大小，而取決于你投入感情的多和少。每一天當中，只要“讓你歡喜、讓你憂”的事情都是作文的最好素材。為此，這里的標題我用了“用心觀察”，而不是“用眼觀察”。只看不想的觀察是沒有意義的。

2.喚醒“故事意識”。

湖南省臨澧（字音“里”）縣第四完小劉昌德曾寫過一篇文章叫《每天都有“兩巴掌”故事》，我讀了之后真感觸特別深。“兩巴掌”故事是這樣得來的，根據實際調查，學生們總愛把作文中要寫的故事當作是有組織的活動，所以，每每要求他們寫事的時候，便搜腸刮肚也找不出多少可寫的東西來。然而現實生活是由故事串聯起來的，有人曾說：“兒童天生是有故事的人，他們就是故事的發生者、創造者。所以，他們每天至少有兩巴掌（十個）故事要發生。”關鍵的問題在于，孩子們對于那些熟視無睹的故事不以為然罷了。為此，作為語文教師，我們首先要做的就是喚醒孩子們的“故事意識。其實，每一個觀點的誕生到實施，都需要太多的智慧去完成。比如，要想培養學生的“故事意識”，那就要隨之拿出一系列的策略和辦法。如果通過你的辦法讓孩子們不再為內容而發愁了之后，再隨著年級的升高，逐漸讓他們懂得故事只是習作的“源泉”，而非等同于“素材”，要想把習作的源泉上升到素材，還需要在教師指導下的提煉與加工。

（三）思想是寫作的靈魂

如今，雖然已不過分強調文章的中心思想。但不能因此而否認，寫作永遠是思想感情的表達和交流，思想感情是寫作的靈魂。周一貫老師說：“孩子們不是沒有思想感情要抒發，而是缺少從生活中提煉素材的意識和能力，對微小卻真摯的感情視而不見。”孩子們缺少從生活中提煉素材的意識和能力，這才是我們目前作文難的根源所在。

二、作文教學應做的三件事情

（一）開發作文課型。

以往，作文課除了習作指導以外，可能還有的就是習作講評課了。根據習作要求及學生的年級不同，今后可以從以下幾方面考慮作文的課型，即：單元習作指導課、童詩創作課、兒歌創編課、讀寫結合課、日記指導課、生活作文課、隨文練筆課、學科作文課、童話創編課、素材展示課、習作講評課、習作展示課等。課型多了，可研究和探索的空間也就廣了，師生可看、可想、可做、可寫的領域也就寬了。以上任意一種課題，都可以是老師們著手研究的一個小課題，心有余力且感興趣的老師們可以提前著手。目前，課題組的老師們正在研究之中。

（二）積累作文素材

培養學生從生活中提煉素材的意識和能力，是目前作文教學急需解決的問題。這里的“意識”與“能力”不但是兩個概念的問題，也是兩個不同階段范疇的事。這就需要我們從最初的培養他們提煉素材意識開始逐漸提高他們觀察生活及對真摯情感有所領悟的能力。

著名的特級教師王崧舟說過：作文，從根本上說，不只是“寫”的事，更是“思考”的事、“體驗”的事、“探索”的事、“發現”的事。可見，引導學生“關注生活、喚醒生活、表達生活”是每個語文老師都要做好的事，正所謂的“文成于思、辭達于意”。那么，如何培養學生留心觀察生活、積累作文素材的意識呢？我認為可以從以下幾方面入手。

1.挖掘“心情”。每個人都有自己的喜怒哀樂，一天生活下來，或喜或憂，總會有些心情的變化。每天要引導學生問問自己“今天的心情怎么樣？”你高興了嗎？生氣了嗎？委屈了嗎？難過了嗎？傷心了嗎??，然后就圍繞“心情”選擇寫的素材。只要有心情的變化，把它真實的記錄下來即可，開始的時候不要提太高要求，重要的是為學生打消作文的恐懼心理。2.調動“感官”。每天都可引導學生問問自己：“今天你看到了什么？”看到哪些人、哪些事、哪些書、哪些故事了？他們讓你想起什么、想到什么了？然后，可引導他們問問自己：“今天我做什么了？做的過程中，我想到什么了，有哪些人說些什么了？其實，歸納起來就是一個由“做、看、聽”到“想”過程，只要學生明白就可以。

3.細嚼“書本”。書是人最忠實的朋友，只要你喜歡，它愿意永遠陪伴你的左右。所以，引導學生從書中挖掘那些取之不盡、用之不竭的素材。每天引導學生問問自己：你從書中了解了哪些人物、哪些故事、哪些其它事物？這些人物、事物使你想到了什么？懂得了什么？所有這些，只要是心有所想就可以寫。

4.走進“生活”。生活是廣闊的舞臺，不要說今天的孩子生活的空間太小、范圍太窄，而是他們缺少發現的眼睛，最重要的是他們沒有觀察便思考的習慣。怎么辦？這就需要我們教師加以引導。街頭巷尾、電視網絡、手機微信，家庭、親戚、朋友、社區、廣場、商場、超市??哪里都會接觸不同的人、不同的事，凡是遇到的人或事，只要你用心去想了，作文素材便無處不在。

（三）打通讀寫界限

占據語文教學時間最多的是閱讀教學。近些年來，課外閱讀也被越來越多的人所認可。不僅學校、語文老師，就連很多家長也認同了多讀書對于學習語文的重要性。如今，閱讀課外書籍已經不僅僅是課外的事了，“群文閱讀”也已“合理合法”地走進了語文課堂。可反觀學生的寫作，為什么多讀了仍不會寫？這是讓老師、家長都為之煩惱的事。我認為，要想改變這種讀寫脫節的現狀，需要我們成人，尤其是語文老師為孩子們在讀、寫之間架起一座彩虹橋。

讀書的目的有很多，其中不乏功利性地讀書。很多時候，如果硬是讓學生帶著任務讀書反而會削減他們的讀書興趣，所以，在適當的情況下，選擇典型的文章對中高年級的學生加以指導，久而久之，讓他們養成讀書便思考的習慣，寫的能力自然會提高。那么，應該如何指導，才能把這座美麗的橋架起來呢？我認為應該引導學生學會“讀中六問”的習慣。

1.作者寫此文的目的是什么？這是在引導學生學會觀察立意。因為情感表達永遠是寫作的靈魂，所以，明白立意極其必要。

2.根據本文的立意，如果讓我來寫，我將選擇什么素材？這是學會選材的好辦法。重要的是引導他們養成一種從生活中搜集、提煉素材的意識和能力。

3.文章的遣詞造句好在哪里？對于那些自己認為好的、感興趣的地方可適當記下來，以豐富語言積累。

4.文章在表達上好在哪里？這是在引導學生學習文章的寫法。一篇文章寫法上的特點可能不止一個，但只要他們有意識地觀察，找到哪怕一點也好。重要的是要引導他們用智慧的雙眼學會觀察文章寫法的習慣。

5.如果我寫這類的文章，我將怎樣寫？這是最容易被忽略的問題。平時我們太過重視“寫什么”，而不重視“怎樣寫”。其實，讀一篇文章（或者一本書）過后，這只需一個深度思考的問題。如果讀后能想一想“如果讓我寫，我將如何寫”的話，自然會養成向別人學習表達方法的好習慣。

6.在本文立意或選材的啟示下，我想寫點什么？在本文立意或選材的啟發下，最好能產生“我也想寫”的意愿。倘使能夠仿寫一篇文章或哪怕一個片段，那將是大有裨益的。

讀書本是學生的主業，如果在讀書的過程中養成愛問的好習慣，寫的能力自然會提高。那么，這座彩虹橋也就算是架起來了。也只有這樣，閱讀才有可能成為寫作的源頭活水。

當然，今天我所講的，都是根據當前我校作文教學現狀確定的內容。而且里邊的一些理念需要老師們加進自己的思想才會變得更加豐滿。比如：輕松閱讀、無負擔閱讀、淺閱讀、為了寫作而閱讀、去功利化閱讀??種種說法都包含著一定的思考在里邊，也都有其存在的理由。我們在實施過程中，究竟應該把握怎樣的度的問題，還需要我們在實踐中逐漸摸索。關于學生寫字的問題：

第四篇：改進教學方法提高初中歷史課教學質量

淺談初中歷史有效教學的基本途徑

河南省溫縣南張羌鎮第二初級中學 田保紅

在現實教學中，我們發現許多學生害怕上歷史課。從歷史的成績看，多數學生的歷史成績不及格。究其原因，因為歷史課要求學生識記的內容多，理解論述的內容繁瑣，這就要求我們教師必須去探索歷史課的有效教學。我認為，凡是能夠有效的促進學生發展，有效的實現預期的教學活動，都可稱之為“有效教學”。下面是我根據歷史學科的特點，結合我校的實際，談談探究有效教學的一些策略。

一、歷史課的有效教學應從預習入手。

好的開頭等于成功了一半。眾所周知，預習是學習的一個重要環節，是提高聽課效率的有效手段。現在許多學生對預習不中式，并且也沒有掌握預習的科學方法。這就要求教師對學生作預習方法的科學指導，并及時發現學生在預習中的失誤，改正學生在預習中的不良習慣，并做到對預習工作的檢測，以了解預習效果。例如，在上《鴉片戰爭》之前，我就讓學生上網收集整理一些關于鴉片戰爭爆發的相關背景資料，初步了解虎門銷煙只不過是英國侵略戰爭的借口。這樣在自主查資料的過程中可以讓他們對課文的文化背景有所了解，在課堂上進行探究時才能有話可談，有據可依。事實證明，做這項工作對歷史有效教學是很重要的。

二、歷史課的有效教學應從激趣開始。

柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”那么怎樣使學生產生興趣呢？首先用生動形象的語言把人或歷史事件主動逼真的“再現”到學生面前，把學生的思維引導到當時的氛圍中，使學生有如臨其境如見其人的感覺，激發其濃厚的學習興趣，如講春秋戰國時期思想家孔子這一課時，我打破傳統的教學方法，補充有關孔子的史料，同時充分利用直觀教具，指著教室孔子像語言誠懇指出“孔子是我國古代思想家、教育家，在世界史上有很大影響的人物。”學生興趣盎然，引起共鳴，產生強烈的求知欲和參與意識。另外可適當穿插文學語言以增強藝術感染力。如講西周奴隸制國家的強盛和周天子無上的權威引用“普天之下莫非王土；率土之濱，莫非王臣。”講述開元盛世的繁榮景象，引用“憶昔開元全盛日，小憶猶藏萬家寶，稻米流脂粟米白，公司倉稟俱豐實。”通過生動形象的講解不僅活躍了課堂氣氛而且激發了學生的學習興趣，加深了記憶，從而達到了有效教學的目的。

三、歷史課的有效教學應同質疑結合。

質疑是實施有效課堂教學的重要環節。如上《七七事變》這一課時提出問題：“假如沒有日本兵借口士兵失蹤進行搜查，會爆發七七事變嗎？”這一問題的提出，一下子引起學生濃厚的興趣，小組間展開激烈的辯論，大部分學生能得出這樣的結論：士兵失蹤進行搜查，只是日本發動全面侵華戰爭的借口而已。另外，歷史教學中，教師還應鼓勵學生提出與眾不同的見解。一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的原因。而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善用人才密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這種探索精神是非常大膽而可貴的。學起于思，思源于疑。巧設問題，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣，也是提高有效教學的途徑。

四、歷史課的有效教學應與動腦同步。

該讓學生動腦想的，一定要讓學生思考，培養學生的發散思維。所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視，這就需要歷史教師在教學中來彌補。通過開展“歷史小論文”“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度的思考問題，培養他們的創造性思維。一個學生在歷史小論文中通過林則徐的“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”的名句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出林則徐視死如歸的力量源泉來自“中華民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的渣滓。還展開“橫向聯想”，聯想到當今的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，肩負起建設祖國的重任。由一位歷史人物，這位同學展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點，如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性，從而提高歷史課的有效性。

五、歷史課的有效教學應從動手深入。

一些重要的人名、地名、文獻名、結論、名詞等，要讓學生在書上畫下來，有些需要學生批注的地方要讓學生批注。認真填寫好與課本配套的地圖冊、練習冊，以便使學生加深印象，增強記憶；對一些重要的問題或論述題列出答案提綱，動筆寫寫，這在考試中不至于眼高手低，不寫錯別字或少寫錯別字。同時在回答問題時又可以使他們整理深化自己的思路，加深對這些問題認識，從而也提高了自己的文字表達能力。

六、歷史課的有效教學還要求教師做好導師。

歷史教學的主要內容是培養學生分析歷史的能力，提高辯證唯物主義和歷史唯物主義的能力，這就要求教師充分利用課本中的插圖、歷史掛圖、實物等幫助學生加深對教材內容的理解和掌握。并要求教師運用多媒體課件創造圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學環境，能根據需要及時為學生提供生動形象的感性材料，快速呈現，快速反饋，提高學生主觀對客觀世界的認識范圍，使學習者通過各種靈活方便的交互界面進行學習，學生聽的看的多了，就必然有利于說和寫能力的提高，從而提高教學效果，體現了導師角色。

實踐證明，歷史課程的有效教學，其教學效率取決于學生主體地位的尊重和發揮；取決于教師是否最大限度地喚醒學生的注意力；最大限度的挖掘學生的學習潛能。當然，如何評價課堂教學的有效性，每個從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這里我只是談了自己一點很淺顯的認識。希望通過我的努力，讓學生愛上歷史！

第五篇：小學語文教學方法談

小學語文教學方法談

一、激發興趣，興趣是最好的老師

語文教學首先要激發學生學習語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”學生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關系融洽了，學生對學習語文就產生了極濃厚的興趣。興趣有了，學生的積極性就調動起來了。漸漸地學生喜歡上語文，學習的興趣成了學生學習語文的后勁力量。

二、培養學生良好的閱讀習慣

良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養的功效體現。尤其是在本期，小學和這個銜接時期更應該培養學生一些良好的習慣:

課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺的習慣。

1.閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。

2.閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。

3.有敢于答問，大膽質疑、辨疑的習慣。

4.討論時有聽取同學的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習慣。

5.鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣

一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，老師在教學新課時，學生對新課已經很熟悉了，上起課來就比較輕松。

三、強化訓練，培養學生的讀記能力

在語文教學中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學生做好三件事：第一件事，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書百遍，其義自見。”學生在日積月累中會慢慢地感受到語文內涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學以后學習語文奠定了堅實的基礎。

四、注重基礎，培養學生基本技能

“教學質量是學校教育的出發點和歸宿”。而是否真正提高了教學質量又明顯體現于學生素質是否真正提升，學生語文素質的提升表現于基礎知識的遷移運用。基礎知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到:嚴把關，是提高畢業成績的關鍵。處理復習這個環節的教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統的錘煉和掌握。應依據教材結構分章節對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結合、舉一反三。切記應付了事，完成任務。在同學們掌握了這些基礎知識后，再對學生進行基礎知識遷移運用的培養，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復習題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業班，學生做的復習題，我幾乎沒有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。

五、開動腦筋，培養學生的作文能力

對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學生作文要想有所突破的關卡。每寫一次作文，老師要精心指導，教會學生審題、選材、構思、修改，多讀例文。教學一次作文，老師必須要求學生寫好一次作文，不能布置學生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯別字，找用詞不當、詞語搭配不當的地方，找語句不通順的地方，看開頭和結尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利于學生互相學習，取長補短。