第一篇：初中化學教學論文：家庭小實驗在中學化學教學中的教育功能研究和實踐

家庭小實驗在中學化學教學中的教育功能研究和實踐

[摘 要] 本課題借助“家庭小實驗”對實驗的教育功能：培養創新精神和創新能力、德育功能、美育功能......等等進行了一些研究和實踐。

[關鍵詞] 家庭小實驗、教育功能

中國教育學會化學教學專業委員會理事長張健如老先生在2003年11月召開的全國第八屆化學實驗教學改革研討會上做了這樣一篇專題講話《加強實驗教學改革，發揮實驗教育功能》，在講話中他強調：“除常規課內化學實驗外,貼近生活、貼近社會,激發興趣,賦有探索的趣味實驗、家庭小實驗、應用性實驗(物質簡易檢測與化學小工藝實驗等)、研究性課題實驗等,也值得我們關注。”

本課題的研究方向就是：學生自主設計課外小實驗在中學化學教學中的教育功能研究和實踐。

學生自主設計的課外小實驗，對象為生活中常見的自然現象，包含以下幾方面的內容：新教材中的“實踐活動”（相當與以往教材的家庭小實驗），來源于生活中的自然現象而設計的課外小實驗（如西紅柿為什么是酸的），結合教學進度補充適當的課外小實驗（例如用燃燒法粗略鑒別幾類紡織纖維等）。這類實驗的特點是：設備簡單、操作方便、絕對安全，綠色環保。

在課題的開展過程中，我們通過學生自主設計課外小實驗對教育功能的以下一些方面進行研究：

①培養科學的探究方法，提高探究能力。②培養創新精神和創新能力。

③掌握科學的學習方法和自主學習的能力。④嘗試化學實驗教學目標測量的研究。⑤化學課外小實驗的德育功能。⑥化學課外小實驗的美育功能。......一、研究方法

1、研究思路:好奇——實驗興趣——探究興趣——學科興趣—— 科學探究的方法和培養良好的科學學習習慣

2、在老師的指導下學生自主設計實驗方案、準備實驗儀器、并對實驗的目的和在實驗過程中可能出現的問題做出思考。

3、做實驗、詳細記錄實驗現象（文字記載、像片、錄象等）。

4、寫出完整的實驗報告，以及一些由實驗而引起對相應學科知識、生活環境和社會現象的看法、感想及見解的小論文。

5、約每兩個實驗進行一次小結、訪談、交流并做好記錄。

6、一段時間后按自己的課題目的對學生加以引導，并針對前期的情況做出小結。

7、課題結束前，通過訪談、問卷、測試等手段對課題效果加以總結、提煉并形成課題論文。

二、課題的研究內容

其一、活動的主體為學生，大約組織200名左右的學生，每兩個學生為一組進行課題研究。

其二、課外小實驗，這類實驗的特點是：設備簡單、操作方便、絕對安全，對象為生活中常見的自然現象，他包括新教材中的“實踐活動”（相當與以往教材的家庭小實驗），來源于生活中的自然現象而設計的課外小實驗（如西紅柿為什么是酸的），結合教學進度補充適當的課外小實驗（例如用燃燒法粗略鑒別幾類紡織纖維等）。

其三、通過實驗實現最終的課題目的（見上面）。為此每個小實驗后都要做以下一些工作：寫出完整的實驗報告，一些由實驗而引起的對相應學科知識、生活環境和社會現象的看法、感想及見解的小論文，以及特別有價值的拍攝圖片、錄象，新穎的實驗裝置。約每兩個實驗進行一次小結交流并做好記錄。

其四、計劃用兩年的時間，對同一屆學生的高

一、高二連續兩年進行研究和能力培養。

三、課題的研究的一些成果

1、培養科學品質

家庭小實驗，可以培養學生一絲不茍、嚴謹求實、追求真理、敢于創新地科學態度。家庭小實驗并不是一帆風順的，當實驗不成功時學生就會去分析失敗的原因，改進方法，重新實驗，直至成功為止。漸漸地學生具有一種不怕失敗，鍥而不舍的頑強毅力。在實驗過程中，學生能尊重實驗事實，以實驗事實為依據，進行分析、推理，這是一種科學的實驗品質。

2、挖掘思想素材，提高學生政治思想素質

在實驗中，教師要充分挖掘這樣的素材，適時地對學生進行思想教育和情感熏陶，將知識的傳授與素質的培養融于一體。例如，在做“碳酸鈉性質實驗”時，引導學生閱讀“侯氏聯合 制堿法”簡介，學習我國純堿工業先驅——— 侯德榜先生放棄國外優厚待遇，毅然回國，獻身化工事業，為國爭光的感人事跡。在做“石油和煤的性質”實驗時，向學生介紹我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，并結合改革開放以來，我國化學工業得到突飛猛進的發展，鋼 鐵、石油、煤炭、化肥、水泥、化纖等產量均位居世界前幾位的事例，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感和報國之情。

3、正確引導，培養學生心理素質

培養學生良好的心理素質是一項長期而艱巨的工作。在實驗過程中，教師要善于捕捉學生的心理活動，做到因勢利導，循循善誘，排憂解難。首先，要鼓勵學生克服依賴心理，倡導獨立完成實驗，只有親手做、親眼看、用腦想，才能獲得第一手資料，才能體會成功的喜悅；其次，實驗中有些學生有畏難情緒，害怕失敗，尤其是對一些有毒或有強烈腐蝕性的實驗，更是不敢下手。教師要在實驗前講清實驗中應注意的事項，指出只要規范操作，就不會出現危險，以增強學生的自信心，培養其良好的心理素質。

4、以實驗用品和實驗現象為媒介，培養學生的美學素質

規范、潔凈的實驗臺，晶瑩剔透的玻璃儀器，整齊有

序的實驗裝置，五彩繽紛的溶液，巧奪天工的晶體，千變萬化的實驗現象，都能喚起學生對美的熱愛和對科學的追求。在實驗教學中啟發學生用廢玻璃和飲料瓶等制作實驗裝置，正確畫出實驗裝置圖，觀察紀錄化學實驗現象，分析產生結果的原因，使學生置身于美的氣氛中做實驗，從而培養學生正確欣賞美和創造美的能力。

5、通過布置家庭小實驗激發學生的創造精神

基于時代的要求,教育必須改傳統的封閉式為開放式,要把學校與生產、生活聯系在一起,把學生帶向社會,指導學生自己去設計去操作,形成一種創新的自由,表達和選擇創意的自由,培養開拓創新精神。家庭小實驗可以使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中不受時間的限制,反復做,反復觀察,直到滿意為止。同時由于沒有明確給出實驗用品、步驟、觀察的現象等,這對于培養學生的創新精神以及各種能力都起著重要的作用。偉大的化學家門捷列夫在總結成功的原因時說:“中學時代同學間的討論在我的一生中留下不可磨滅的印象。”在講完《測定溶液的ＰＨ值》后,學生一方面將其擴展到測定土壤、家庭飲用水,以及雨水的酸堿度,并提出改良的方法;另一方面在教師的啟發下,用自己的幾根頭發,放到不同ＰＨ值的溶液里,觀察溶液的變化情況。同學之間相互交流,最后得出“選用偏酸性”的洗發劑為宜的結論,通過家庭小實驗,極大地誘發了學生獲取知識的強烈欲望,從而激發了學生的創造精神。

6、以實驗為紐帶，培養學生環境意識

環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，保護環境、治理污染是全人類的共同要求。化學因素是導致環境污染的主要因素，化學實驗中通過實驗裝置的設計，避免有害氣體的任意揮發，做好生活垃圾的回收和處理，極大的培養了學生的環保意識。如作酸雨的PH值的測定、廢舊電池的結構研究、公共汽車中化學成分的測定......，這些對學生形成環保意識，以至于將來工作中注意保護環境有直接的影響。

7、善用實驗激趣挖掘實驗的動機功能

開展“家庭小實驗”激趣:如明礬凈水、制肥皂、雨水ｐＨ的測量、檸檬電池與青蘋果電池的比較、食品中常見元素的測定、對駕車司機是否飲酒的分析檢測、人吸入氣體與呼出氣體的成分對比分析、沼氣成分的鑒定、水壺的水垢處理,污漬洗滌、消除變酸米酒的酸味、聚乙烯廢舊塑料的裂解、從干土墻的泥土中提取ＫＮＯ

3、攝影中的化學變化等,使化學實驗與生活、生產實際緊密相聯,使學生認識化學的應用價值,化學對社會發展的貢獻。

四、結束語

在新教材的序言中明顯提出“實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。日常生活中有很多化學現象，對他們的觀察、探究和思索，可以加深我們對化學原理的理解，可以開闊我們的眼界。所以，學習化學不限于書本和實驗室。成功的關鍵在于如何激發自己對于自然現象的興趣，學習并逐步掌握科學探究的方法和培養良好的科學學習習慣。”

所以課題的定位為：本課題的研究并不是單純的質疑幾個實驗、改進幾個實驗、設計幾個實驗，他的重點應該是借用課外小實驗這種工具進行實驗教育功能地研究，它的目的在于：激發學生對于自然現象的興趣，學習并逐步掌握科學探究的方法和培養良好的科學學習習慣，同時借用課外小實驗這種工具還達到了培養學生思想道德素質、文化科學素質、心理素質和勞動素質......等等。因此，本課題的研究對提高學生整體素質可以發揮了重要的作用，收到較好的效果。

第二篇：初中化學教學論文在中學化學教學中實施素質教育的體會

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初中化學教學論文在中學化學教學中實施素質教育的體會

初中化學教學論文：在中學化學教學中實施素質教育的體會

一、改變傳統觀念，端正教學思想是實施素質教育的前提

素質教育是一種著眼于發展，著力于基礎的教育，其根本出發點是提高全民族的整體素質。因此，素質教育必須面向全體學生，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。化學是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為少數學生的升學服務，而大搞“題海戰術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發展。然而，強調面向全體學生，也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”，要承認學生的客觀差異，根據不同學生的學習水平作出不同的目標要求。一要保障優秀學生的正常發展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發；二要提高中等學生的現有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優等生；三要加大轉變后進生的力度。首先，對后進生不能歧視，他們中的絕大多數是由于受非智力因素的影響，造成學習成績上的暫時落后。作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環境以及化學趣味實驗等有利條件，激發他們的學習興趣，培養他們正確的學習方法，養成良好的學習習慣，產生迎頭趕上的學習動力，使其成長為對社會有用的人才。

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二、強化德育功能，培養現代意識是貫徹素質教育的標志

進行素質教育，思想道德素質起著導向、動力和保證的作用，是衡量素質教育能否得到強化的重要標志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應滲透到各個學科中去。“教書育人”是每個教師的責任，化學課也不例外。

著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學教學中通過質量守恒定律、分子、原子、離子、質子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結晶等內容樹立學生的對立統一的觀點；通過元素周期律等內容幫助學生理解量變到質變的規律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關系培養學生的聯系轉化的觀點；......總之，在化學教學中主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。

義教育。化學發展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明，化學方面就占了二項；愛國科學家侯德榜創

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造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學工業迅猛發展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。這樣，寓德育于化學教學之中，點燃學生的愛國之火，使學生產生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們為祖國現代化建設而努力學習的信心。

學生了解化學與現代社會的關系和影響。教學中，結合教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環境污染（臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等）。如在教學“ＮＯ和ＮＯ２是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發生一系列光化學反應，形成光化學煙霧污染事件。如１９４３年９月，發生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學污染的典型事件。學到ＳＯ２、ＳＯ３的性質時，告訴學生硫氧化合物會污染環境，嚴重危害人們的健康。１９５２年１２月發生在英國的震驚世界的“倫敦煙霧”事件就屬此例。再如由ＣＯ２、ＣＨ４等引起的“溫室效應”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養學生形成三個觀念：愛護淡水資源節約用水的觀念；防止污染，保護良好生態環境的觀念；節約能源，合理利用現有能源的觀念。強化兩個現代意識：科技意識和減災意識

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三、養成思維習慣，學會思維方法是落實素質教育的核心

２１世紀更需要能力型人才。民族的進步，國家的富強是同整個國民的素質是密切相關的，因而我們應重視學生能力的培養。化學教學中能力的培養主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養，而發展思維能力是能力培養的核心。在教學中，我們應使學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯想思維等。

求同思維是教學中常用的思維方式。求異思維是一種創造性思維，要求學生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯關系去探索結論。因此，在化學教學中應注重加強這方面的訓練。例如，二氯苯有三種同分異構體，四氯苯有幾種同分異構體？按常規，學生會先寫出四氯苯的一種結構式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構體是二個氯原子在苯環上分別呈鄰、間、對位，如果我們改換一下觀察問題的角度，把四氯苯看成是苯環上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構體。培養學生的求異思維，應做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯，才能使學生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現出思維的靈活性、變通性和發展性。

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逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題，也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學知識中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構、位、性”互推，有機物官能團與化學性質的互推，各種不同濃度的互算，根據化學方程式的計算，有機化合物合成路線的選擇等逆向思維訓練的教學內容，以此促進學生逆向思維能力的形成和發展 聯想思維是指對有相似特點的事物通過對比聯想，推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法。化學教學中，有許多物質之間存在著相似的結構特點，因而具有相似的化學特性。如硫氰〔（ＳＣＮ）２〕與鹵素有相似的結構特點，從而性質也相似。這樣，通過類比聯想，寫出硫氰與ＮａＯＨ溶液、乙烯等反應的化學方程式。由醛基官能團的特性，可聯想到具有這種官能團的物質，如醛類、甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等都可能發生銀鏡反應。由相似性質的氣體可聯想到其有相同的制備裝置。如：Ｏ２、ＮＨ３、ＣＨ４組，Ｃｌ２、ＨＣｌ組，Ｈ２、ＣＯ２、Ｈ２Ｓ組等。學生一旦掌握了聯想思維的方法，就可舉一反三，減輕學生負擔。

四、增強應用化學知識解決實際問題的能力是提高學科素質教育的重要手段

知識的積累，智力的發展，能力的提高，重在于應用。學生的化學素質不僅在于其掌握化學知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學難題，更重要的是看他能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應社會發展的需要。因此，在化學教學中應緊

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密聯系生活、生產、科技等方面的知識，訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。

首先，讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如學到《硫硫酸》一章的計算題時，不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少ＳＯ２，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環境保護意識。對農村學生可提出如何科學使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識解釋，使學生了解科學種田的重要意義。諸如此類問題，不勝枚舉。

其次，盡可能多地讓學生了解化學對現代社會的影響，了解化學在現代科學技術、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發他們的求知欲，增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發展的自覺性。

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再次，在教學中應重視學生化學設計與創新能力的培養。有條件的學校，應有計劃地給學生安排一些探索性的實驗題目，在教師的指導下，讓學生自己制定實驗方案，選定、安裝儀器，配制藥品，進行實驗并寫出實驗報告，培養學生的探索能力和創新精神。還可通過如用檸檬酸和小蘇打為原料制甜汽水，用有機溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑，配制農藥防治病蟲害等簡單實用技術，提高學生理論聯系實際，勤于動手，應用化學知識解決實際問題的能力。

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第三篇：中學化學實驗在教學中的作用

中學化學實驗在教學中的作用

化學是一門以實驗為基礎的學科，重視和加強實驗教學有著無可替代的作用。下面我就從三個方面來闡述它的作用。

一·化學實驗是激發學生學習興趣的有效方法。

托爾斯泰曾說：“成功的教學不是強制，而是激發學生學習的興趣。”，用化學實驗激發學生學習化學的興趣其核心就是用千變萬化的實驗現象來吸引學生，這就要通過一系列的趣味實驗。而作為老師就要經常在每節課的引入上多花功夫，多發掘與內容相關的小實驗并加以演示。如“魔術點燈”，“吹氣生火”，“水果電池”等小實驗，引發了學生的好奇心，求知欲也隨之增強。二·化學實驗有助于學生形成化學概念。

化學概念包括定義，原理，反應規律等，如果單靠講述的方法，勢必很抽象，學生接受起來困難，也不易理解，更不容易記住。而化學實驗就是通過學生的視覺，聽覺，嗅覺來形成感性認識的，通過直接作用于感官的真實試驗能有助于學生形成思維，加深對反應物質特性的化學概念的理解。如，在形成酸的通性概念時，就可以安排鹽酸與石蕊試液，鐵，鐵銹，氫氧化銅，硝酸銀溶液反應的一組實驗。又如，在形成四種基本化學反應類型概念時，也可以借助于對應的實驗來加深理解。我們可以借助于碳，硫，鐵等在氧氣中的燃燒實驗，幫助學生理解化合反應。也可借助鐵與硫酸銅的反應，銅與硝酸銀的反應來理解置換反應的概念等。又如，在講述原電池概念和形成條件時，我們可借助一個組裝好的原電池裝置，讓學生切實感受到化學能轉化為電能的過程，從而深刻了解原電池，同時通過更換原電池的部分構件，讓學生根據觀察到的有無電的結果來總結原電池的形成條件，這比死記硬背要深刻的多。

三·化學實驗能培養學生的觀察能力，分析和解決問題的能力以及思維能力。

觀察是認識的窗口，是思維的前提。對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有目的和重點，觀察要細微等。實驗前要提醒學生觀察藥品的色，味，態，儀器連接，實驗條件等，實驗中要引導學生從發光，發熱，變色，氣體放出，沉淀生成等方面觀察現象，要作全面觀察，克服片面性等。例如，學生在做鈉與水反應實驗時，即要引導學生觀察所發生的一切現象，“浮，游，熔，響，紅”,同時還要求學生分析產生這些現象的原因并加以綜合，最終得出鈉的相關性質，這也鍛煉了學生的分析能力。再如，在做鈉于硫酸銅溶液的反應實驗時，學生除了觀察到常規的現象，如氣泡和藍色沉淀外，還看到了黑色沉淀，這時要引導學生思考并分析原因。與此類似的還有銅與濃硫酸的反應，也出現了很多出乎意料的現象，這時，千萬不要忽視這些意外現象，我們老師應該積極引導并給與必要的提示，在引起學生好奇心的驅動下進一步啟發學生的思維，多鼓勵學生敢想，敢做，敢于突破“老師沒講過”的束縛，在這樣的實驗過程中學生可以把化學知識與觀察，推理和思維技能結合起來，從而獲得對化學知識的理解。

當然，化學實驗在教學中的作用遠不止這些，它對于學生化學學習的指導作用和影響力不可忽視。我們要充分重視化學實驗，注重培養學生科學的實驗素養和科學的人生觀！

第四篇：中學化學教材中的家庭小實驗 人教版

中學化學教材中的家庭小實驗

世界著名科學家楊振寧教授在1983年2月29日對香港中學生說：“科學的基礎是實驗，那些特別擅長動手的學生應該把這個作為自己的優勢。” 化學實驗是學生通過探究學習知識的一種方式，可以說學生參與化學實驗的過程就是學生學習化學的過程。在實驗過程中，學生積極地參與實驗，可以激發學生的學習興趣，掌握學習的方法，并增進對所學知識的理解，進而提高學生與社會實踐相結合的能力。

中學化學教材中的實驗主要分為三大部分：一是演示實驗，二是學生實驗，三是家庭小實驗。對于前兩種實驗，大部分老師都能精心組織，但家庭小實驗往往被忽略。什么是家庭小實驗？簡單的說就是學生在家庭中自己設計、自己尋找實驗用品、自己動手、自己總結的簡單易做的實驗。《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本·必修加選修）化學》教材中共設計家庭小實驗16個，其中第一冊5個，第二冊7個，第三冊4個，可見家庭小實驗貫串整個高中化學的學習，作用也舉足輕重。

開展家庭小實驗，緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習興趣、鞏固課堂知識，培養創新能力，加深他們對化學知識在生活實際中應用的認識。又可彌補傳統的實驗教學的不足，培養學生研究性學習能力。

在開展家庭小實驗時應結合以下幾點：

一 開展家庭小實驗活動的特點

1．實踐性．開展家庭小實驗活動強調學生在活動中學習，親自動手，親自實踐，親身體驗，使學生在實際活動中獲得直接經驗，發展技能，培養能力。

2．自主性．開展家庭小實驗活動應以學生的活動為主，讓學生自主地活動，自主地操作，自主的思考，自主地創造，真正成為活動的主人。

3．創造性．開發學生的潛能是現代教育的本質特征。素質教育區別于傳統教育的顯著特點是由單純的傳遞性轉向開發性和創造性，開展家庭小實驗為學生創造條件，激發創造的動機，讓學生大膽地想象，大膽地創造，注重活動過程，使學生的創造能力得到充分發揮。

4．應用性．開展家庭小實驗活動主要是學生以直接經驗的形式來掌握知識的，強調實用性，強調聯系生產，生活實際，使學生掌握的知識更貼近社會和生活，達到學以至用的目的。

二明確開展家庭小實驗的目的讓學生在開放式、更廣泛的空間內來學習化學，對培養學生的科學素質來說是很重要的。開展家庭小實驗的目的是為了使學生接觸在現實生活中的化學知識。通過探究性的實驗活動，可以讓學生把學校里學到的知識的來龍去脈弄清楚，這產生的影響往往要比學校中相對純粹的教學作用要大得多。

三家庭小實驗的選材

1．從教材中的家庭小實驗選材

教材增添了許多家庭小實驗，包括材料的收集,Na2C03和NaHC03的發酵實驗，白紙顯字，測定雨水的PH值，巧除水垢等。如高中化學第二冊介紹了葡萄糖和淀粉等重要知識后，布置了自制甜酒釀的家庭小實驗。課后請同學們回家去做，強調自己釀制，眾人品嘗，別小看這件特殊的家庭作業，只有課本上的化學知識，根本不能完成。不少同學查資料，問有經驗的師傅，才知道自制甜酒釀的工藝流程。然后又在家里試驗了多次才釀造成功。此時此刻，同學們品嘗到了除了甜酒釀的醇香外，還有探索、創造、成功的甘露以及失敗的苦澀。最后，要求學生寫出關于自制甜酒釀的小論文。

由于時間、實驗用品等客觀原因，有些實驗很難在家中完成。為此，需要老師結合教學內容，精心選擇了一些實驗，力求器材簡單易得、操作簡便、現象明顯、比較安全。

2．補充家庭小實驗

除了教材中安排的家庭小實驗外，我們還結合課本有關知識，增加具有探索性的小實驗和創造性的小制作。

（1）具有探索性的小實驗

布置具有探索性的生活實驗，探究生活，社會中的化學問題，解釋、解決日常生活中的實際問題，拓寬化學實驗的功能，培養學生創新能力。如石子的轉化探究實驗。取一小燒杯，盛少許蒸餾水，加入2-3滴酚酞溶液，溶液顯無色。將一小塊潔凈的石子放入溶液里，溶液顯顏色不變化。從溶液中取出石子，用鑷子夾住石子在酒精燈火焰上灼燒，約5—8min后石子燒紅，可聽見輕微的炸裂聲，將石子放入燒杯的溶液里，燒杯里的溶液立即變成紅色。通過玻璃導管，用嘴向上述溶液里吹氣，一會后，溶液變渾濁，紅色褪去。再繼續吹氣，燒杯里渾濁的溶液變澄清。通過探究實驗，使學生掌握碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的關系。貼近生活，聯系實際，現象明顯，說明問題。

又如學習鹵素后，布置家庭小實驗“指紋檢驗”；學習鹽類水解后布置用NaHC03和A12(S04)3溶液，自制簡易滅火器；學習鐵后，布置用小瓶子、鐵釘、冷開水、花生油等研究鐵生銹的條件等，誘發了創造動機，激發了創新行為。

（2）具有創造性的小制作

中學生的特點是想像豐富、活潑好動、求知欲強、敢于創新。根據教學內容，引導學生利用身邊的簡單材料進行小制作。如學習了酸堿中和滴定后，知道許多植物的花、果、莖、葉中都含有色素，這些色素在酸性溶液或堿性溶液中里顯示不同的顏色，可以作為酸堿指示劑，啟發學生自制指示劑；化學第二冊學習了分子的極性，利用泡沫塑料、馬鈴薯、膠泥、竹簽、火柴桿等自制H2、HCl、C02、CH4、NH3等分子模型，既有比例模型，也有球棍模型，使學生加深了解分子內原子的空間位置，為學習有機分子結構打基礎；還可以組織學生利用廢舊塑料、玻璃制品做一些實驗的代用品等，如自制化學熱

H效應顯示器，制作測定雨水P值的儀器等。同時采用適當的形式，對學生小制作進行展示

或舉行成果報告會，給制作者更多的表揚和鼓勵，由此激發學生制作熱情，又提高了學生學習化學的興趣，促進學生保持創造的興趣，對小制作投入更大的熱情，甚至會將創造發明作為自己的理想。

四指導家庭小實驗時注意

家庭小實驗要與課堂教學緊密結合，結合教學進度，適時安排小實驗時注意以下幾點：

(1)布置家庭小實驗向學生講清實驗的目的、任務、觀察的內容、注意事項，并應提出啟發性的思考題，要求做到觀察與思維相結合，善于發現問題、主動探究。

(2)布置家庭小實驗一般要向全班同學做統一要求，對同一實驗問題，每一位同學所設計的實驗方案也不盡相同。新穎、獨特的實驗方案體現了學生思維的創造性，激勵學生的創新行為。

(3)布置家庭小實驗要結合學生的知識結構和能力范圍。實驗問題不宜過深、過繁，超出學生的知識、技能、能力水平，學生不僅不能解決實驗問題，還會降低實驗興趣，影響實驗教學效果。

(4)實驗的結果應寫出簡要的實驗報告。對所獲得實驗現象，一定要事實求是，不能人為地修改實驗現象和數據。在化學用語化、表格化、圖像化的過程中，準確書寫化學方程式，繪制規范、正確、美觀的實驗裝置圖；分析實驗現象產生的原因，對其進行正確的理論解釋；寫出完整、真實的實驗報告等，以達到培養學生認真的科學態度的目的。

由于課程理念和學習理念的變化，課程資源也發生深刻的變化。當前的課程資源，除了校

內的學習資源外，社會的教育資源是其中非常重要的內容。通過開展家庭小實驗，可以有利于學生把科學，技術和社會緊密的聯系在一起，為轉變學生的學習方式和進行科學探究創造積極的環境。

參考文獻

1丘云燕．在小活動中對學生進行創新教育．中學化學教學參考 2002.10

2周仕東．讓學生在現實生活中找到化學．中學化學教學參考 2003.1-2郭洪.在體驗中學習.中學化學教學參考 2003.1-2

第五篇：初中化學教育教學論文

初中化學教育教學

初中化學教育教學

一、提高初中化學課堂教學有效性的意義

課堂教學有效性是讓學生在課堂上獲得高效的發展，努力讓學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個方面都得到和諧發展。深化課堂教學改革，提升課堂教學有效性成為推進課堂教學改革的關鍵，而建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。提高課堂教學有效性的作用在于摒棄傳統課堂教學中“無效或低效”的教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，讓學生在積極的狀態下進行高效率的學習，從而實現教學過程的最優化、教學方法的科學化和教學效果的最大化，讓學生在牢固掌握化學“雙基”的基礎上，培養學生的探究能力和創新能力。初中階段的化學教學，是化學教育的基礎階段，它一方面能為學生以后的化學學習奠定基礎，另一方面也能為處理一些生活實際問題和提高全民科學素養打下基礎。教師可以通過提高課堂教學有效性來促進學生全面發展。尤其是化學課堂教學有效性的提高，有利于學生獲得化學學科的基礎知識和基本技能，讓學生在體驗化學問題的探究過程中，獲得探究知識的基本思路和方法，不僅能使學生已有能力得到提升，還激發了學生的潛能。課堂的有效性是以互動、活躍的課堂氛圍為前提的，這樣既調動了學生學習化學的興趣，又培養了學生自主學習、勇于實踐和創新的學習習慣，還增加了師生間的交流互動，促進了和諧教學模式的形

初中化學教育教學

初中化學教育教學

成，從而提高化學學科的教學質量。

二、初中化學課堂教學現狀分析

化學是一門邏輯性和實踐性較強的學科，需要學生深入地思考和實踐，而就目前來看，初中化學處于一個尷尬的境地，許多學生和家長認為化學沒有語文、數學、英語重要，加上化學本身的知識點較多，需要嚴謹的邏輯思維等，使得學生對化學的學習興趣不高，課堂教學有效性較低，主要表現在以下幾方面：

1.教學觀念陳舊

主要體現在兩個方面：一方面，部分教師不能深入挖掘教材，教學還停留在教教材上，忽視了學生的主體性地位，教師把教科書當成了唯一的教學資源，緊緊地根據教科書的內容進行教學，沒有一定程度上知識的延伸；另一方面，教師只注重知識而忽視化學能力的培養，由于長期受應試教育的影響，教師追求學生化學成績上的提升，這也是學校對教師教學水平高低的評價標準，教師在課堂上的教學大部分是針對考試，學生也是被動地接受知識，而對于學生化學實驗以及化學應用方面卻一籌莫展，嚴重制約著化學課堂教學有效性的提高。

2.受傳統教學思想的束縛，課堂教學未做到以學生為中心

初中化學教育教學

初中化學教育教學

由于應試教育觀念的深遠影響，化學教學活動的過程成了化學基礎知識與技能忠實而有效傳遞的過程，教師只充當著既定知識內容的闡述者和傳遞者，學生只是既定知識的接受者和吸收者；化學課堂中教師只是在完成教學任務，而不是根據學生的具體實際情況來設計教學內容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入的了解，片面地按教案設計教學，學生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學習什么就學習什么。因此，學生始終在被動學習的狀態下接受學習，學習失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學生進行必要的思考和探究，學生的主體性參與不夠；教師缺乏對學生學習的指導和學習能力的培養，影響了學生知識的構建和能力的提高。

3.學生自身對化學學科的認識不足

學生長期受到傳統教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。這

初中化學教育教學

初中化學教育教學

種學習方式只是針對考試，而不能真正培養學生的綜合能力。

三、提高初中化學課堂教學有效性的措施

1.激發學生興趣是化學有效課堂的前提

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能夠激發人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創造新知識。例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產生濃厚的興趣。這樣整個課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國的教學工作取得了一定的進步。尤其在課堂教學改革方面，課堂是教學活動進行就變得更加活躍，學生的學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。

2.創設教學情境，活躍課堂氛圍

積極地創設教學情境，通過對學生進行深入的了解，捕捉學生的興奮點，設計學生感興趣的教學情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利

初中化學教育教學

初中化學教育教學

于知識的掌握和能力的提高。教師可設計精彩的引言、化學故事、科學家事跡、化學問題辯論、化學在生活中的貢獻等等情境。例如：在進行“元素”（人教版