第一篇：《如何有效改善小學數(shù)學教師的課堂教學行為》論文

文章題目：如何有效改善小學數(shù)學教師的課堂教學行為

內(nèi)容提要：如何有效改善小學數(shù)學教師的課堂教學行為，就要先探索教師的課堂教學行為，如可操作的新課程課堂教學組織行為的方式；確立新課程課堂教學中教師角色定位；探索新課程數(shù)學課堂教學中教學方式；開發(fā)優(yōu)化的新課程課題教學資源；改善教師教學行為，；構(gòu)建學生新的學習方式等，然后研究改善教師的課堂教學行為的策略，先理論學習，形成共識后，再交流反思，提煉總結(jié)，這樣才能立足課堂。

主題詞：課堂 教學行為 教師 正文：

如何有效改善小學數(shù)學教師的課堂教學行為

我校原是一所位于城中的完全小學，學校的教育教學條件、管理、設(shè)備及資源等都并不落后，生源質(zhì)量不差。同時我校在制定學校三年發(fā)展規(guī)劃時，提出了“借助校內(nèi)外資源，內(nèi)強教師素質(zhì)”的教師專業(yè)化發(fā)展之路。

當我區(qū)開展《新課程與教師成長的實踐研究》時，我們根據(jù)學校的實際情況和課改實踐中的具體問題，組織參與課題研究的實驗教師們研究了課題為《改善小學數(shù)學教師課堂教學行為的研究》。根據(jù)課堂教學研究領(lǐng)域及結(jié)合實驗教師的志趣特點等，又提出了《教學方式的研究》、《課堂組織形式與評價方式的研究》、《使用教材拓展課程資源的研究》三個不同的研究主題，進行課題的深入研究。在課題取得成效的同時，我也有新的收獲。

一、探索教師的課堂教學行為：

（一）探索可操作的新課程課堂教學組織行為的方式：結(jié)合學科特點和學生特點，對課堂積極教學氣氛的創(chuàng)設(shè)、學生注意力投入的調(diào)動、學生學習動機和興趣的投入的調(diào)動、適當教學組織型式的采用以及課堂紀律（教學活動規(guī)則、正常教學秩序）的維持等各個環(huán)節(jié)進行。

（二）確立新課程課堂教學中教師角色定位：通過對課堂教學組織、評價行為的不斷反思，讓教師逐步把握在不同教學模式、不同教學環(huán)節(jié)中符合新課程要求角色定位。

（三）探索新課程數(shù)學課堂教學中教學方式：結(jié)合學科特點和學生特點，嘗試多樣化的課堂教學設(shè)計，鼓勵創(chuàng)造性的使用教材，倡導(dǎo)個性化的教學行為，探索體現(xiàn)新課程理念的自主、合作、探究課堂教學方式。

（四）開發(fā)優(yōu)化的新課程課題教學資源：強調(diào)“用教材而不是教教材”的觀念，深入挖掘生活素材，把兒童生活經(jīng)驗、現(xiàn)實生活與課堂教學融合在一起，研究、開發(fā)系列優(yōu)質(zhì)的課堂教學案例及輔助資源。

（五）改善教師教學行為，構(gòu)建學生新的學習方式。

傳統(tǒng)的課堂教學行為僅僅把教學作為知識的傳授，把學生看成是知識的接受者。現(xiàn)代教學理論強調(diào)學生學習的主動性，就數(shù)學課程的教學而言，動手實踐、自主探究、合作交流應(yīng)該是學生從事數(shù)學學習的重要方式。所以，教師的課堂教學行為應(yīng)有利于學生充分從事數(shù)學活動，讓學生通過同伴之間、師生之間積極的相互影響來提高學習的有效性，使學生的數(shù)學學習活動過程成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，并強化學生的人際合作交往的能力。

（六）研究、構(gòu)建學生自主探索的課堂教學模式。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，按照教師的指令來展開教學過程的，它以向?qū)W生傳授知識為主。從讓學生主動建構(gòu)的意義上說，教學活動是以學生為主體的，要以學生自主學習為主要形式。因此，教師在教學過程中要給學生提供自主探索的空間，實施啟發(fā)式、探究式、討論式教學，逐步構(gòu)建創(chuàng)設(shè)問題情境、提出數(shù)學問題――組織學生探究、交流――建立數(shù)學模型――應(yīng)用和拓展的教學流程，讓學生從生活經(jīng)驗和已有基礎(chǔ)出發(fā)，在觀察、猜測、操作、討論、交流、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出，數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得，以及數(shù)學知識的應(yīng)用，使學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，并在自主學習的過程中，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新意識和實踐能力。

（七）開設(shè)開放性的研究課。

我們的研究，必須強調(diào)它的實踐性和示范性，通過研究來改變課堂教學中教師教學行為的現(xiàn)狀，促進學生自主學習。研究課要強調(diào)教師在課堂教學中體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的原則，通過研究課，探索如何通過改善教學行為，落實學生的操作活動與討論、合作、交流等探索活動，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

二、改善教師的課堂教學行為策略

（一）理論學習，形成共識。

1.網(wǎng)絡(luò)交流。教師創(chuàng)建了專門的電子郵箱，教師經(jīng)常積極上網(wǎng)學習，并把看到的好書、好文章和自己的觀點等上傳到郵箱，利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破時空界限，大家一起交流分享，共同提高。

2.個體自學。教師都各有自己的學習筆記本，每學期自學兩篇以上的課題相關(guān)資料。同時大力引導(dǎo)教師們買書訂報，如《小學數(shù)學教師》、《小學青年教師》、《小學數(shù)學研究》等都是大家爭相傳看的刊物。通過各種方式、各種渠道的學習，老師們對課題研究達成了共識，在理論和研究方法上有了很大的提高。3.課題組開展豐富多彩的自我培訓(xùn)活動。多年來教師立足“校本”，多次開展“教師講壇”、“教師沙龍”“教師經(jīng)驗交流”等課題交流活動，組織“如何寫課后反思”、“如何撰寫教育教學案例”、“如何撰寫課題結(jié)題報告”等專題講座。

通過一系列的培訓(xùn)，教師的理論知識、實踐操作、研究水平等都有了很大提高。

（二）立足課堂，行動研究。1.二次課例研究。

我們研究立足課堂，以“二次課例”研究為龍頭，帶動常規(guī)課的研究。二次課例研究集大家智慧攻關(guān)重點問題，常規(guī)課鼓勵個人探索彰顯個性特色。課題組成員借助“二次課例”研討，開展多樣化的課堂教學研究。通過多年的實踐和探索，“依托課例研究，構(gòu)建有效課堂教學”的二次課例研究已成為課題研究的一大亮點和特色，如今已形成科學的操作模式：“個性化文本——集體備課——課例實踐——課后反思——互助交流——再度課例研討，形成二次課例”，并且編制“推進式”課例研究教學備課、教案表。2.課例評析研究。

開展理論學習與課例研究相結(jié)合的課例評析研究，教師在確定研究內(nèi)容和目標后準備相關(guān)的理論知識和一個教學實例。研討時先組織課題組成員學習理論，然后進行聽課，接著以理論和課例為載體進行評析，研討教程中結(jié)合理念進行備、聽、思、評，使課例研究目標更加明確，也更加深入，促進實驗人員課堂教學實踐和反思的能力。

3.“與名師同上一節(jié)課”課例研究。

為了提高課堂教學研究的起點，深入進行課例的分析和鉆研。課題研究的后期，我們采用“與名師同上一節(jié)課”課例研究。就是先選定一個有價值的課例，實驗人員不借助任何輔助教材先獨立完成教學設(shè)計，然后觀看名師課堂實錄，比較和反思自己與名師的差距，共同關(guān)注的是哪些地方，名師的課堂教學有什么效果和特色，然后改進自己的教學設(shè)計并進行實踐教學，形成課例。這種課例研究 的方法使實驗教師置身于課堂教學的最前沿和最高平臺上，不斷錘煉自己的教學設(shè)計和教學操作，提高課堂教學實踐和反思的能力。

（三）交流反思，提煉總結(jié)。

多年來實驗教師們認認真真、踏踏實實的進行，酸甜苦辣，味在其中。在改善小學數(shù)學教師課堂教學行為的過程中，我們有很多的想法做法，也有很多的感受，同時遇到很多新的問題或困惑，實驗教師們及時進行反思并交流實驗中的點點滴滴，認真總結(jié)并撰寫實驗中的心得體會和得失收獲。

1.對課堂的教學行為的重新認識。通過多年的學習培訓(xùn)、課堂拼搏、課后反思等行動研究，參與課改實驗研究的全體教師不僅高度認同新課程理念，教師的課堂教學行為更是有了全面的、深刻的轉(zhuǎn)變。今天實驗教師們的課堂成為師生真正的“共同學習體”，學生是學習的主體，教師適時引導(dǎo)、參與、合作，師生使用教材共同學習，共同進步和發(fā)展。

2.以“獨立思考、自主探索、合作交流”的學生學習方式初見雛形。實驗教師通過典型課例等行動探索，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的學習方式及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，并形成和積累點滴經(jīng)驗：（1）重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習探索知識的動機和欲望；（2）讓學生經(jīng)歷操作和實踐的過程，獲得經(jīng)驗形成知識；（3）引導(dǎo)學生利用已有知識和經(jīng)驗，感悟和探索知識；（4）指導(dǎo)學生進行合作交流，在互動中學習。（5）設(shè)計多元復(fù)合體作業(yè)，鞏固知識培養(yǎng)能力。3.探索并總結(jié)了有效的教學評價方式。（1）在評價形式上采用多元化，如：生生自評、互評、教師評；（2）在評價手段上，注意有效的激勵，如注意情感的投入，能在特定的教學過程中隨機捕捉學生突發(fā)事件對學生進行評價；結(jié)合學生實際采取一些外顯評價（開展評先、評優(yōu)活動，樹立先進典型進行宣傳??）（3）在評價內(nèi)容上：注意尊重學生的人格，用真誠的語言去評價學生。低年級教師根據(jù)學生的年齡和心理特征，注重使用顯性的課堂組織和評價方式。教師與學生進行情感交流，消除距離，教給學生一些固定的常規(guī)短語：如“一二三，做好來”等，收集評價短語豐富自身評價語言等；高年級教師認為問題對課堂教學的組織非常重要，更注重通過問題的創(chuàng)設(shè)來組織課堂教學。

4.實驗教師在觀念和行動上有意識地去利用和開發(fā)課程資源。一方面充分挖掘各種資源的價值和深層價值，教師引導(dǎo)學生用教材學習，幫助學生走出教科書、走出課堂、走出學校，走進社會大環(huán)境里學習和探索；一方面努力把握生成的課堂教學資源，教學中把學生的差異、學生的錯誤、學生中的偶發(fā)事件等當成有效 的寶貴的教育教學資源。在課題實驗中，實驗教師在熟讀課程標準的前提下，根據(jù)地域、學校、學生和教師等特點，合理的開發(fā)學科課程資源。

第二篇：淺談有效課堂教學模式論文

有效教學應(yīng)首先構(gòu)建新的課堂教學觀和課堂教學模式。新的課堂教學觀是基于課程的課堂教學觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學模式。為改革我校的教學模式和管理，開展有效教學，為學生減負減壓。讓不同層次的學生得以自主發(fā)展，我們在有效教學理念的指導(dǎo)下，對教學思路進行了整體反思和重構(gòu)，整合出了“雙自主六環(huán)節(jié)”教學思路即教師自主設(shè)計、學生自主學習，“創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課、自主學習，探求新知、自學測評，交流匯報、以學定教，合作探究、鞏固深練，知識拓展、作業(yè)點評，知識交流”的有效教學模式。

（一）創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復(fù)習舊知

（二）學生自學、探求新知

目標具有導(dǎo)向性。教師每節(jié)課都要有明確目標，都要制定明確的內(nèi)容目標、方法目標、情感目標等，明確的目標為學生的嘗試、合作指明了學習的方向。教師出示自學目標，學生以小組交流探究。

（三）自學測評、交流匯報

教師針對自學目標出示相應(yīng)測試題，學生做檢測題，教師巡視點評，并以小組交流匯報自學結(jié)果。學生個體在自己學習嘗試的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長引領(lǐng)，小組內(nèi)合作交流，探究問題的答案。

（四）以學定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個性問題個別輔導(dǎo)。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑。

3、小結(jié)（教師指導(dǎo)）

總之學校將圍繞全面提高教育教學質(zhì)量這一核心，不斷更新教育理念，強化措施，突出重點，扎扎實實地做好今后的各項研究工作，切實把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力放到突出的位置，切實把促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力作為教學的終極目標。我們將以課題繼續(xù)深入研究為契機，推進學校的整體工作，創(chuàng)出自己的特色。

第三篇：小學語文教學論文《有效的課堂教學》

走向有效的語文課堂

《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)需要的識字、寫字能力，閱讀能力寫作能力，語文課程還應(yīng)是重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德.智.體.美的和諧發(fā)展。從課程標準中，我們看到了語文教學的內(nèi)容與重要意義，同時也感受到了一名語文教師所肩負的責任.課堂是教育的主陣地，那么如何有效地立足課堂成為我們每個教師當前的重要任務(wù)。什么是有效課堂？從專業(yè)角度說有效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率.高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生發(fā)展最大化的教學。有效課堂的核心是教學的高效益，即實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。它的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀。

小學低年級的學生，好奇心大，求知欲強，這是他們的優(yōu)點，但由于他們年齡小，活潑好動，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學帶來了不利因素。那么根據(jù)低年級兒童的這種生理、心理特點，如何靈活使用教學方法，使學生愿學、樂學、會學。從而獲得最大發(fā)展。我認為要做到以下幾點。

一． 以“備”促學

老師在上某一課之前，先讓學生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣，并做一些必要的準備。因為低年級是在邊學習和鞏固漢語拼音的基礎(chǔ)上邊識字、學文。學生們的識字量不大，不認識的生字比較多，學生得借助拼音認字，他們學的時候只有反復(fù)的認、讀，才能識記生字、詞語。這得花費一定的時間，而且我們的學生很多是農(nóng)村的孩子，缺少家庭的輔導(dǎo)，學生掌握拼音的效果參差不齊。基于這些現(xiàn)狀，我在每上一篇課文之前，先要求學生“讀通”

課文，即學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不唱讀。初步識記這一課的生字，如果還有不認識的字，學會查字典，學會請教同學、老師、家長，使其養(yǎng)成勤學善問的好習慣。其次針對課文讓學生做一些準備，如教學《風娃娃》時，我讓學生在家里制作小風車（玩具風車），帶到學校來，或課前在操場上跑動，體驗風車。總之，這些準備是為課堂教學服務(wù)的。有的學生還會慢慢地養(yǎng)成在課前將自己質(zhì)疑的地方寫下來，帶到學校與同學、老師進行探討。

二． 以“趣”促學

俗話說：“興趣是最好的老師”。無論做什么事，只要有了興趣，事情就會取得事半功倍的效果。同樣，低年級的孩子，你要帶領(lǐng)他們?nèi)プ鲆患麄兗雀信d趣又比較陌生的事情，“興趣”得先導(dǎo)。教學中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣，給學生創(chuàng)設(shè)一個和諧、溫馨的情境，激發(fā)其主動獲取知識的愿望。《風娃娃》是個有趣的童話故事，課始，老師導(dǎo)入：同學們，在生活中你們見過哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）說說他們都有什么特點？然后引入今天這節(jié)課要講的“風娃娃”（出示課件風娃娃圖片）請學生看圖，描述一下風娃娃是什么樣的？（如：胖乎乎的臉、亮晶晶的眼睛）這樣一描述，既引導(dǎo)了學生學會用詞、說話，而且一下子拉近了與風娃娃的距離。這么可愛的娃娃身上會發(fā)生什么事情呢？激起了學生想知道內(nèi)容的欲望。

三． 以“實”導(dǎo)學

語文課必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”。如 教學《花鐘》時，有位教師采用的是這樣的方法。他將課文的第一自然段進行了改動。

教學片段

（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點，夜來香開了；九點左右，曇花開了………）

師：自己讀一讀，你覺得怎樣?

生：“開了”一詞用得太多了。

生：“開了、開了”太單調(diào)了，有點煩。

生：“什么花開了、什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。

師：課文是不是這樣寫的？（生：“不是”）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀、畫一畫。

生：寫牽牛花用了“吹起”。

生：寫薔薇花用了“綻開”

生：寫睡蓮花開了是“醒來”..〃〃〃〃〃〃〃

師：請?zhí)暨x其中一句反復(fù)讀，并抓住這些關(guān)鍵詞想象一下花的樣子。生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，牽牛花真像個調(diào)皮可愛的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話）

師：（燦爛地笑）哎呀！吹得還真響呢。

生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”就是這樣（用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。

師：（大笑）哇。還真像個迷人的花仙子。

〃〃〃〃〃〃〃

師：是啊，正是作者精煉而準確的用詞，讓我們欣賞到了這么美的花，它們各有各的性情，各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機勃勃。

老師接著再出示一組花兒開放的時間，讓學生試著寫。師生共同合作完成，使學生學會恰當?shù)挠迷~。也更深的感悟到課文中作者的用詞的精確。

這個成功的案例中，老師依“文”而教。先在句子比較中體會課文用詞的準確，精煉和傳神。再引導(dǎo)學生通過“吹起”“醒來”等詞語想象、感悟不同的話開放的形態(tài)美、意韻美。體會語言表達的精妙之處，最后老師還創(chuàng)造了練些平臺，讓學生仿寫，從而在豐富多彩的語言實踐中提高言語智慧。這樣處理更有價值。從中我也悟出：假如文本樣式特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字；假如文本充溢著文學的美感，我們就不妨讓學生浸潤于文本提供的場景，用形象的想象把文字還原為栩栩如生的生活圖景，運用自己已有的經(jīng)驗、知識來解讀作品；假如文本是崇高道德的宣揚，對生命智慧的贊頌，我們就不妨和學生一起穿過言語叢林，倘徉于言語之途，感受崇高，感悟智慧，讓學生沐浴在人類文明的光芒中。

四、以“問”促思

心理學表明：思維永遠是由問題開始的。因此教師在課堂教學中應(yīng)盡可能地設(shè)計具有啟發(fā)性的問題。激起學生解決問題的欲望，使學生處于積極思維活動之中，但不能牽著學生走，因為新課改提出：“學生是學習的主人，教師應(yīng)鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的反思的閱讀者”。鼓勵學生進行個性化閱讀，并重視其獨特感受和體驗，應(yīng)指導(dǎo)學生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對情節(jié)、人物、思想、詞匯的結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。教師還要遵循低年級學生的認知規(guī)律，難易適中，富有啟發(fā)性。有些問題要讓學生“跳一跳”摘“果子”。就像畫家作畫，常會“留白”，而這空白處，留給人們無限遐想，讓人蕩氣回腸。如教學《風娃娃》時，抓住“風娃娃做了哪些事，得到了人們的稱贊；又做了哪些事，得到了人們的責怪？為什么？”我讓學生帶著問題讀書、思考、交流、討論。從而讓學生明白：風娃娃出大力氣吹動風車、吹動帆船，幫助了人們，得到了感謝，讓他也很高興；而出大力氣吹跑風箏、吹跑衣服、吹折小樹等，得到了人們的責怪。淘氣的風娃娃因為一心幫助人們，是一場好心，并不知道自己錯在哪里？還在那兒傷心呢？大家是明辨是非的孩子，能否告訴他呢？組織學生與風娃娃進行對話，在活動中讓風娃娃明白好心做了壞事。我接著問：“你覺得風娃娃該怎么做呢？”有的說：“風娃娃，你以后做好事別光使蠻勁。”有的說：“做事時先要動動腦筋，看看該不該使勁？”還有的說：“做好事光有好的愿望不行，還得要看你做的事對人們有沒有幫助。”隨后，讓學生結(jié)合生活實際，談?wù)勛约荷砩匣蛏磉吅眯霓k壞事的事例，把理論知識與實際結(jié)合在一起了，從而更深地領(lǐng)悟了文本。

上好一堂語文課不是一件容易的事，豐富的語文課堂需要的還有很多很多，只要我們不斷努力，就一定能結(jié)出累累的碩果！

第四篇：《小學有效課堂教學行為與策略研究》開題報告.

佛山市“中小學有效教學研究”專項立項課題

《小學有效課堂教學行為與策略研究》開題報告

南海區(qū)大瀝實驗小學 許賢蘇

一、課題提出的背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

1、課題提出的背景。

課堂教學行為指的是教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。教學行為分為有效教學行為和無效（或低效）教學行為。在課堂教學中，學生的學習情感需要教師來喚醒，學生的學習興趣需要老師來激勵，學生的學習方法需要老師來指導(dǎo)，學生的人文素養(yǎng)需要老師來提高......所以只有增加課堂有效的教學行為，減少無效（低效）的教學行為，才能從整體上提高課堂教學質(zhì)量。據(jù)此，我們提出了“小學有效課堂教學行為與策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

我們的研究目標是：

1、探索提高課堂教學效率的有效教學行為及策略，促進教師主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2、探索學生自主學習的有效方式，促進學生主體意識和綜合能力的發(fā)展。

3、通過探索小學有效課堂教學行為與策略的研究，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐。

4、通過本課題研究，形成相關(guān)的校本資源，更好的促進新課程的改革與實施。

2、國內(nèi)外研究探索的現(xiàn)狀及主要做法。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學，克拉夫基的“范例教學”，贊可夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達

10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《

重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

二、課題研究的內(nèi)容。

（一）、小學有效課堂教學行為。（共十種）

1、教師語言：規(guī)范、簡潔、幽默、有趣、生動，富有意境，體態(tài)語言美。

2、課堂氣氛：和諧。

3、關(guān)注學生：關(guān)心愛護學生，公平客觀對待每一位學生，保護與張揚學生的個性。

4、教師情緒：學會自我控制，不在課堂上發(fā)脾氣，學會忍耐。

5、教學內(nèi)容與目標：提煉備課內(nèi)容，立足課文備課又能脫離課文執(zhí)教，在大腦中形成清晰教學框架，能抓住目標與要點。

6、教學方法：有效、多變、新穎，能調(diào)動學生學習積極性。

7、教學評價：講究藝術(shù)，及時、適可、有針對性、有效刺激，能促進知識的生成。

8、教學機智：富有教學機智，及時捕捉教學資源，處理好課堂生成知識。

9、課堂調(diào)控：合理調(diào)控“聽、讀（看）、思、說、練（用）”過程，讓學生在感知過程中自主建構(gòu)。

10、課堂反饋：及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難與問題，并引導(dǎo)學生自己解決問題。

（二）、課堂教學有效性的主要研究內(nèi)容。

要達到課堂教學的高效，要使學生發(fā)揮課堂主體精神，使課堂成為師生勃發(fā)生命溢彩的精神樂園，要著重研究以下三方面的內(nèi)容：

1、目標制定的有效性。

課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。

2、教學預(yù)設(shè)的有效性。

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學預(yù)設(shè)就是指教師研究教材，研究學生，研究教學方法，研究教學過程，設(shè)計好一份教學方案的過程。教師在教學預(yù)設(shè)時要深入鉆研教材，要心中有學生，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開發(fā)，要為教學過程中的動態(tài)生成積極創(chuàng)設(shè)條件。

3、動態(tài)生成的有效性。

如果說預(yù)設(shè)是枝，那么生成是葉，二者相輔相成。有枝無葉不豐，有葉無枝不實。有了精心的預(yù)設(shè)，上課時才能做到心中有數(shù)，胸有成竹。而生成有效的關(guān)鍵因素是要求教師做到目中有人，做學生平等中的首席，時刻關(guān)注每位學生的一舉一動。在動態(tài)生成的過程中，要通過多

元的課堂評價，樹立學生在評價中的主體地位，更好地提高課堂教學效率。只有教師用自己的智慧與學生的思維輕輕碰撞，才能產(chǎn)生靜池中的

一縷縷波紋，或激起一陣陣浪花。課堂生成的價值，就在于讓課堂蕩起理性的清風與詩般的漣漪。這樣才能真正實現(xiàn)動態(tài)過程的有效。

三、小學有效課堂教學策略。

1、根據(jù)學情師生共同制定目標。

（1）目標指向新課程理念。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學理論和實踐證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。

目標接近學生“最近發(fā)展區(qū)”。培養(yǎng)學生各方面的能力和思維品質(zhì)，陶冶學生的道德情感等目標，也要有明確的規(guī)定。一般應(yīng)根據(jù)本班學生的實際水平與能力制定一堂課的教學目標。當然一個班級中學生的各方面知識與能力是參差不齊的，要根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標，一般按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學目標，這樣可提高教學效率。

（2）目標確定根據(jù)學情而定。一個班級有幾十個學生，每個學生情況各異，所以備課時要考慮各個學生的具體情況。對基礎(chǔ)較好的學生可以提出較高的要求，對基礎(chǔ)較差的學生可以提出較低的要求，也可以由學生視自己的情況自定學習目標。這樣，使得不同層次群體的學生都能達到相應(yīng)的目標，都能得到發(fā)展。所以我們教師要用發(fā)展的眼光來看待學生，因人而異，認真研究教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學方案，恰當提出教學目標，以期收到最佳的教學效果。

2、實行充分、開放的預(yù)設(shè)。

預(yù)則立，不預(yù)則廢。任何一堂成功的課無不是進行充分的預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課肯定不會是一堂優(yōu)秀的課。缺少精心預(yù)設(shè)的教學是不完善的，而不認真進行預(yù)設(shè)的教學是不負責任的。因此要獲得有效的課堂教學就必須要進行有效的預(yù)設(shè)。

（1）鉆研教材透徹化。教材無非是個例子。新課程強調(diào)教師是課程，教師是教材，倡導(dǎo)教師依照自己的專業(yè)理念與水平對教材進行創(chuàng)造性處理，運用教學機智進行反思性教學，有利于提升教學情境的適應(yīng)性和教學實踐的合理性。

（2）了解學生全面化。在教學過程中，老師們會經(jīng)常性地遇到被學生中涌現(xiàn)的意外問題而牽制教學進程，一時老師會可能很尷尬，究其原因，除了老師教學機智不夠豐富

外，對學生實際情況的不了解也是一個重要原因。對學生認知能力與實踐基礎(chǔ)的過高或過低要求，都可能導(dǎo)致課堂意外的發(fā)生。所以預(yù)設(shè)的過程要充分考慮學生的

生活經(jīng)驗與實際認識水平，然后在這基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學板塊與流程。如果教師教學經(jīng)驗還不夠豐富，在開放性的預(yù)設(shè)中就要多考慮幾套預(yù)案。只有在了解學生基礎(chǔ)上的教學預(yù)案，才能喚醒學生內(nèi)心深處的思想與情感，學生才會反復(fù)地品味、琢磨和交流，才會產(chǎn)生出學生獨特的心理體驗，才會有創(chuàng)造思維的閃現(xiàn)，才會實現(xiàn)學生心靈與人格的健全發(fā)展。

（3）教學設(shè)計板塊化。現(xiàn)在的課堂教學倡導(dǎo)開放、民主，所以板塊化的教學流程比較適宜這樣的教學。這里的板塊化是指教學結(jié)構(gòu)板塊。一堂課總是有幾個相對獨立而又彼此聯(lián)系的教學結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)大多由幾個或多個問題情境組成，這就構(gòu)成了教學板塊。然后就在板塊的牽動下，由教師、學生共同商討，以交往互動為主要方式確定教學思路，生成教學過程，達到教學目標。這種教學設(shè)計有利于發(fā)揮課程、教材、教師、學生的整合優(yōu)勢，將培養(yǎng)目標整體推進。

3、堅持適度有意義的教師講授。講授是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。講授的優(yōu)點是教師能很經(jīng)濟地同時向許多人傳授知識，還能用學生易懂的形式有效概括教學內(nèi)容，從而有助于理解。但要使講授有意義，教師的語言必須要準確、簡潔、生動活潑、引人入勝，邏輯性強，講授的時間也不宜過長。適度的講授中其實也有師生情感的交流，也有師生的相互作用、相互強化。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是否有意義，并不取決于教學或?qū)W習的方式，而決定于是否滿足學習者有意義學習的心理過程和條件。只要教師正確、適度地運用講授，它也是一種傳授知識的有效方法。

4、構(gòu)建生態(tài)、平等的教學過程。

（1）教學環(huán)境和諧化

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想像，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的教師之所以取得教學的高效率，基決竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是一個典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶

來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，課堂教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘

無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

（2）教學過程生態(tài)化

鐘啟泉教授說：“課堂教學應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”所以我們的教學要注重課堂上即時生成的東西，課堂上學生的表現(xiàn)，不管多么的正確或多么的錯誤，都是一種很好的教育資料，我們教師要利用并開發(fā)好這些資源，努力追求教學過程的生態(tài)化。在教學中，教師除了要胸有預(yù)期目標外，還可根據(jù)教學活動的變化突破預(yù)期目標和既定計劃的限制，走向更生成、開放的創(chuàng)造天地。可從“學生的開口說話”中生成，找準起點，因人施教；也可從“學生的回答”中生成，由此及彼，趁熱打鐵，還可從“學生的提問”中生成，順勢延伸，乘勝追思，這樣就有可能達到“無法預(yù)約的精彩”。

課堂上，我們不在于教師解開了學生頭腦中多少個問號，而在于學生產(chǎn)生了多少新問號；不在于教師的教學設(shè)計有多么嚴密，而在于是否激起了學生強烈的好奇心的探究欲。不在于學生接受了多少現(xiàn)成的知識，而在于獲得知識的同時是否培育了足夠的自信。要突破課堂中心的局限模式，向社會拓展，向生活滲透，向所有蘊含著真、善、美的文化領(lǐng)域開放。

（3）教學地位平等化。

我們的教師就是心腸太軟，而對一篇篇意蘊豐富，情感靈動的課文，恨不得把自己頭腦中的想法和感受一古腦兒地傳遞、輸送給學生，殊不知，教師頭腦中的東西只不過是他從教參那里學來的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他們根本無暇顧及學生們的訴說，拼命地追求在他們認為無疑是標準的答案。然后居高臨下地評價。但是在追求這正確的背后，教師卻忽視了兒童的思想和情感，忽視了兒童是活生生的有著豐富情感的獨立的個體。在教學中，這種追求所謂的標準答案的做法，禁錮了多少鮮活的思想，泯滅了多少創(chuàng)造的火花，教師在教學中始終把自己放在思想主宰、知識權(quán)威的神圣地位，試問，這樣的課堂“對話”會產(chǎn)生心與心的交流嗎？會有思想與思想的交鋒嗎？真正的對話首先要做到師生平等，教師要蹲下身子細心地聆聽學生的聲音，真正的教育應(yīng)該從心與心的對話開始，而

心與心的對話又必然從真誠的傾聽開始。在蹲下身子的傾聽中，我們將聽到學生思想的“抽穗”，思維的“拔節(jié)”，情感“裂變”的聲音，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的教學對話。

5、實施多元、有個性的評價。

（1）教學評價個性化。

課堂評價要根據(jù)每個學生的不同特點，有征對性地對學生進行個性化的評價，這樣才能讓每個不同層次的學生享受老師對他們方方面面的贊揚與肯定。

（2）教學評價多元化。

教師的教學語言、體態(tài)語言在課堂教學中起著不可估量的作用。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角。在教學中，教師應(yīng)把自己定位為學生學習的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。同時評價要注意適時、適度。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時。適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。同時教師語言也要又幽默風趣，評在關(guān)鍵處，評在動情點，這種多元化的評價，能讓學生的學習熱情迅速升溫，有利于更好的學習知識，增強實效性。

6、實施“教科研訓(xùn)一體化”的研訓(xùn)方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

教師的素質(zhì)直接影響著教學的質(zhì)量。我校采取“教科研訓(xùn)一體化”的多元研訓(xùn)方式，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、骨干示范、課例反思、校際聯(lián)動、經(jīng)驗交流、教學沙龍、專題研討、師徒結(jié)對、成果分享等系列研究活動，實現(xiàn)“人人參與，人人提升，人人成長”的培訓(xùn)目標，有效促進教師群體共同進步。

（1）開展“四課”研究，包括骨干教師示范課、青年教師反思課、新教師匯報課、課題實驗教師研究課。（2）開展“主題合作式二次備課”，規(guī)范備課行為，提高備課的實效性。（3）實施“一課多反思”、“多課多反思”研究活動。（4）開展“師徒結(jié)對”活動，實現(xiàn)師徒共贏。（5）課題組開展“三個一”、“五個一”活動，提升科研能力。“三個一”是指每周一研究（課題組成員自行研究），每月一研討（課題組內(nèi)集體研討），每期一匯報（各課題組全面匯報和展示研究成果）；“五個一”是指課題研究成果的積累與提升，主要包含有：優(yōu)秀教學設(shè)計與反思、優(yōu)秀課例與錄像、優(yōu)秀課件與網(wǎng)站、優(yōu)秀研究論文與報告、優(yōu)秀學生作品集等；每學年整理研究成果，科研處進行檢查，并評選優(yōu)秀“專題研究”成果。（6）“內(nèi)提外引”，以名師工作室為平臺，開展教學沙龍活動，并邀請各級專家引領(lǐng)。（7）校際聯(lián)動，開展專

題研討活動。

四、課題研究的基本方法。

1、行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

五、課題研究的基本步驟。

1、準備階段（發(fā)現(xiàn)問題，2009年9月--2009年12月）：（1）探討課堂教學中的困惑，針對問題，提出研究課題。（2）列舉有效課堂教學的十種行為。（3）擬訂研究計劃，撰寫課題實施方案。

2、第二階段是建立機構(gòu)（2010年1月--2010年2月）。

學校研究人員根據(jù)學校的教師情況，組織一批各學科的骨干教師為課題組成員。

3、第三階段是學習的準備（2010年3月--2010年7月）。

主要學習和了解建構(gòu)主義和人本主義理論、杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學，克拉夫基的“范例教學”，贊可夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類說、崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》、葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》以及有關(guān)的教育教學理論及教育發(fā)展的形勢等。

4、第四階段是設(shè)計和實施（2010年9月--2011年12月）。

在實施過程中，通過具體的有效教學行為，具體研究如何的有效提高課堂教學質(zhì)量，全面發(fā)展學生能力，如果出現(xiàn)問題要及時調(diào)整教學內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。

5、第五階段是總結(jié)和反思（2012年1月--2012年7月）。

在總結(jié)反思階段主要是認定成果價值，制定推介方案，及時在校內(nèi)外推廣，并做好課題反思總結(jié)、提升和結(jié)題工作。

六、課題研究的組織分工。

許賢蘇：課題行政負責人，對課題進行全面的理論指導(dǎo)。

李佩球：課題常務(wù)負責人，對本課題進行理論和經(jīng)驗上的指導(dǎo)工作，并參與本課題的實驗研究工作。

馮慶桂：課題常務(wù)負責人，負責本課題的資料收集與整理，提供藝術(shù)學科有效課堂教學行為策略的原始素材，參與課題的實驗，撰寫實驗報告與總結(jié)等。

鄒淑梅：方案實施者，負責本課題的資料收集與整理，提供英語學科有效課堂教學的原始素材。

謝偉洪：方案實驗者，負責實驗數(shù)據(jù)分析、整理，總結(jié)實驗成果。

曾曉莉：方案實驗者，提供音樂學科原始素材與實驗成果。

許倩華：方案實驗者，提供語文學科有效課堂教學的原始素材，收集

整理課題資料。

陳志堅：方案實驗者，提供數(shù)學學科原始素材與實驗成果。

盧少芬：方案實驗者，提供英語學科原始素材與實驗成果。

劉少君：方案實驗者，提供科學科原始素材與成果，協(xié)助資料的收集與整理。

七、課題研究的經(jīng)費分

配。

本課題學校擬準備6萬元作為課題研究經(jīng)費，在課題研究的第一、第二、第三階段約2萬元，主要用于相關(guān)資料的購置及課題團隊構(gòu)建費用等。第四階段課題設(shè)計與實施約2萬元，主要用于課題組會議及課題研究時的相關(guān)費用。第五階段課題總結(jié)反思與推廣約2萬元，主要用于課題的結(jié)題及對外推廣費用。

八、課題研究的預(yù)期成果。

1、小學有效課堂教學研究論文集。

2、各學科有效課堂教學錄像、教學課件。

3、有效課堂教學設(shè)計與反思集。

4、學生作品集。

5、形成各學科有效課堂教學行為與教學模式。

6、形成各學科有效課堂教學方式與策略。

7、課題組活動圖片集。?? ?? ?? ?? 1

第五篇：淺談小學數(shù)學有效課堂教學

淺談小學數(shù)學有效課堂教學

[]小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應(yīng)有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調(diào)、作業(yè)反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性。因此，要想課堂教學有效，教師要關(guān)注學生知識的生長點以及活動時間，并鼓勵學生合作學習。

課堂是實施教學的主陣地，有效的教學設(shè)計是提高課堂教學效率的重要保證。課堂教學應(yīng)立足于學生的發(fā)展來設(shè)計教學活動，教師的教育理念歸根結(jié)底也要通過教學設(shè)計才能在課堂教學中得到落實。目前，小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應(yīng)有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調(diào)、作業(yè)反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要，更沒有關(guān)注學生已有的知識與經(jīng)驗，課堂教學變得浮躁，教學效率低下。隨著課程改革的不斷推進，教學的關(guān)注點回歸到了數(shù)學的本質(zhì)，更多地圍繞有效性來開展數(shù)學教學。

一、關(guān)注學生的知識生長點

在教學“7的乘法口訣”時，某教師設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)。

師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請大家動手拼一拼。

生（動手操作后）7塊。

師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請同學們動手擺一擺，然后找規(guī)律。

動手操作的目的是更好地促進學生對數(shù)學表象的理解，是低年級教學中常用的手段。該節(jié)課的教學重點是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。學生已學過1～6的乘法口訣，對編口訣已有一定的經(jīng)驗，此時教師花較長時間來讓學生拼七巧板，這樣的動手操作是否畫蛇添足，浪費時間？教師顯然對教學設(shè)計缺乏深思熟慮，過于隨意，對需要操作的內(nèi)容缺乏篩選和計劃。這樣的動手操作并不符合學生的內(nèi)在需求，而是在教師的要求或強制下被動地進行，這必將影響學生對知識的理解與掌握。

我們雖然提倡讓學生思考、探究，但要重視學生知識的生長點，重視學生思維的關(guān)鍵之處，讓他們在有效的情境中自主學習。教師要以“問題”為導(dǎo)向，提出的問題要以一定的知識點為依托，要與學生已有的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應(yīng)，要符合學生的年齡特征及其數(shù)學思維的發(fā)展特點，符合“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學生在探究活動中進行有效的學習活動。

比如，教學“筆算除法”時，教師出示算式“36÷2 =”，有的學生口算出結(jié)果是18。

師請大家用筆算試一試！

（學生動手筆算，部分學生會做）

師可以借助小棒分一分、擺一擺。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現(xiàn)出來。

（學生嘗試動手分小棒，之后教師指名匯報）

生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。

師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現(xiàn)出來呢？

生3除以2，商1余1。

師余1也就是一個十，如何在算式上體現(xiàn)出來呢？

生已經(jīng)分了2捆，即1×2=2，十位上的3要減去2得1。

師余下的又該如何分？

生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。

師請這位同學到投影儀上演示，其他同學認真觀察合并的過程，并想一想在算式上應(yīng)如何表示。

在該教學片段中，學生已有被除數(shù)是一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)，難點在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數(shù)，而這個相對抽象的過程通過小棒的拆分與組合被具體化，讓學生明白了算理，掌握了算法。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機恰當。它將抽象的算法知識形象化，促進學生把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)了思維的動作和動作的思維兩者的統(tǒng)一。教學設(shè)計時教師要熟悉學生，深入地了解學生，從學生現(xiàn)有的知識、能力水平出發(fā)，分析教材，設(shè)定多維目標，盡可能地讓學生在學習過程中不但學會了知識，還培養(yǎng)了能力。

二、關(guān)注學生活動時間

教學“三角形面?e”一課時，課前學生已準備好以下學具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。上課時，教師先讓學生認識什么是三角形的面積，然后設(shè)問“怎樣計算三角形的面積呢？大家想一想，如何運用今天帶來的學具，把三角形面積轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形，再運用舊知識推導(dǎo)出三角形的面積計算公式？”教師的設(shè)問激發(fā)了學生操作學具探求新知的興趣，每個學生都動手操作起來了。沒過多久，有學生操作完畢，教師示意全體學生停止操作和探索。接著，教師讓先做完的學生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結(jié)，進入下一個教學環(huán)節(jié)。

這是一節(jié)讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設(shè)計思路也非常清晰，但從實際的教學效果看，操作時間給得不夠，只有少數(shù)個別學生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。

“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)有助于加深理解，掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”有了上面的思考后，我在教學這一課時給足了學生操作的時間。

生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形。

生2我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。

生3我用兩個完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。

生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對等的兩個三角形，用這兩個三角形拼成長方形。為學生留下充足的操作時間，可讓學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，實現(xiàn)從“外顯動作”到“思維內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展，并充分體驗到自我參與的成就感。

又如，“長方體”的教學。

（1）操作引疑

師同學們，你們已預(yù)習過課本，現(xiàn)在請把你們手中的土豆塊切成一長方體。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？

生1切面是平的，叫作“面”。

師再切一刀呢？（要求兩切面相交）

生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。

師再切一刀呢？

生3出現(xiàn)三個面、三條棱，三條棱相交的點，叫作“頂點”。

師再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。

（2）研究長方體的特征

充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，先從觀察實物――土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作――切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動讓學生逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且掌握了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學習的方法，轉(zhuǎn)變了學習的方式，激活了學習的熱情，培養(yǎng)了學習能力。

倡導(dǎo)學生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學生的思維，使學生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。此外，還要把動手與動口結(jié)合起來，通過操作后的相互交流、相互評價，讓學生切實掌握操作過程，真正理解操作目標，加深對數(shù)學知識的理解，提升思維能力。因此，要給予學生充分交流的時間和空間，引領(lǐng)學生在操作中把表象資料內(nèi)化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。

三、鼓勵學生合作學習

學生獨立學習時，往往解題方法單

一、死板，對新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過程中得到啟發(fā)。此時，安排合作學習效果較好。例如，教學“求平均數(shù)應(yīng)用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學生獨立解答，在小組內(nèi)互閱、互改、互評作業(yè)，并闡述列式根據(jù)。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學會了“假設(shè)的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。

總之，課堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。這時的合作，才是最有效益的，才能調(diào)動小群體的集體智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說過“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數(shù)學教學要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學教學環(huán)境，關(guān)注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展，生成積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題。

（責編 羅 艷）