第一篇：一年級古詩教學之我見

―年級古詩教學之我見

曲靖市沾益縣西平小學 李娟

古詩是小學語文閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。所以，小語教材每一冊都會安排相當數量的古詩教學，讓學生在經典詩文的學習中走進宏大、開闊、高尚的精神世界，在詩文的意境中打開屬于自己的想象視野。《新課標》第一學段中關于古詩閱讀有這樣的要求：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，向往美好的意境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事物有自己的感受和想法，并樂于與人交流，這是教師備課的重要指導。但是，作為一年級的課文，古詩也承擔著幫助學生識字的重任，而識字又是低年級教學的重點，那如何在教學中實現讓學生在快樂中識記漢字，在反復誦讀中品味古詩的優美意境，并能在感受意境的同時能在古詩的引領下展開自己豐富的想象呢？ 這是很多老師對小學低段古詩教學存在的困惑，筆者就這些教學困惑進行了探索，現就將在教學《古朗夜行》這一課的收獲與大家進行探討。

《古朗月行》是唐朝偉大的浪漫主義詩人李白的名作。《古朗月行》是樂府古題，全詩16行，這里只節選了詩的前四句。詩人用浪漫主義手法，借助豐富的想象和神話傳說，表現出詩人兒童時期對月亮的幼稚而美好的認識。古詩的意思是說他小時候不認識月亮，把明月叫做白玉盤。又懷疑是瑤臺仙鏡，飛在夜空云彩中間。

一、古詩教學中的“快樂識字”

識字是學習古詩的基礎，在學習生字的環節上，我首先播放音樂《小小的船》，用歌聲引入新課，讓學生們思考：葉圣陶老爺爺看到彎彎的月亮想到了小小的船，唐代有位大詩人叫李白，他小的時候看到了圓圓的月亮又想到了什么呢？今天我們就一起來學習他寫的這首非常有趣的古詩。這個導入一是激發了學生的學習興趣，二是為教學的想象打開一個空間，讓學生帶著想象走進課文。古詩中的漢字不能想閱讀課文中的漢字那樣以簡單的詞語形式出現，我就采用請學生幫生字“找朋友”方式來讓學生進行學習，通過學習，學生對生字的學習有多元化的收獲。在交流識字方法的環節更是趣味盎然，學生對同一個字都有不同的識記方法，學生不僅學的快樂，而且記得牢靠。學生在快樂中輕松完成識字任務，為后面的學習打下堅實的基礎。然后我鼓勵學生介紹自己自主識字的方法，用充滿趣味的形式進行鞏固強化，尤其是在“用自己喜歡的方式識記生字”的環節，學生學習空間放大，自主意識增強，識記漢字的印象也比較深刻。最后，連課題中的“行”字是多音字也被學生自己發現了。學生在展示自己的學習感受中獲得了很好的成就感，這也對后面的教學起到了積極的作用。

二、古詩教學中的“入情入境”

接著，我以“會讀古詩”、“感受詩意”、“體會意境”三個層次進行理解詩意的教學。在教學過程中，我將“誦讀”貫穿始終。第一個層次的要求是“把古詩讀正確”，我對學生的要求是：只要能把古詩讀正確就可以了。這樣的要求很符合小學低段孩子的認知特點，他們可以輕松完成這個學習任務，我先采用范讀的形式激發學生的讀書欲望，鼓勵他們可以像老師一樣讀得好，讓學生從認讀生字到認讀詩句，從不會讀到會讀，在互動學習和展示自我中完成任務。在這個學習中我鼓勵學生大聲的向同學們展示自己練讀的情況，讓他們在展示中獲得又一次成就感，從而形成對自己學習的肯定。“會讀古詩”是理解古詩的前提，孩子對古詩的第一印象特別重要，在這個環節過分拔高學習要求反而會使后面的的教學適得其反。因此，這個部分，教師應當相信學生，并給足閱讀的時間。

第二個層次是“讀出古詩的大意”。我鼓勵學生大膽學習，“請大家輕輕的讀，仔細的想，一行一行的讀，一個字一個字的想，你們一定能自己讀懂的。”這樣的教學不僅是學法的指導，更是對學習的放手，當學生能讀通古詩之后，要求他們從一個字或者一個詞、一句詩中讀出自己的發現就顯得水到渠成。學生在初步理解詩意之后，我引導學生大膽展開想象，“詩人看到的月亮又是什么形狀的”？“你是從那句詩中發現的”？“為什么小李白會把圓圓的月亮當作‘白玉盤和瑤臺鏡’？在這樣的發現中，學生稚嫩的想象與兒童時期的“李白”產生了重合，古詩變得很有親和力，學生在文字中的感受也那么真切，深刻。這樣的教學真正做到“以學生為主體”、“注重學習的過程”“重視學生自己的體驗”。當學生對詩句的理解達到一定的程度，我就讓學生自己想象，你看到了這個月亮又覺得它想什么呢？在“課件”的音樂和畫面的作用下，學生也對月亮進行了大膽、合理、充滿了童趣的想象。我堅信詩歌是可以給人帶來無窮想象的藝術品，在學習中學生的想象力也能得到提升，這是值得教師深思的，因為這是古詩其中的“魅力”所在。

第三個層次是“讀出古詩的意境”。為了讓學生的學習狀態進行，一些調整，也因為古詩特有的音韻感、節奏感。所以，我為《古朗夜行》選擇了很美妙的古典音樂來配合課件的畫面，讓學生靜靜的看著課件，在音樂與畫面中暢游。看著看著，我請學生將畫面進行了講述，講出自己的感受，學生不知不覺就進入詩的境界，搖頭晃腦讀得有滋有味，在優美的意境中，輕松實現了指導學生“背誦古詩”這個教學任務。最后，我讓學生再一次在音樂中下當一回“小李白”，學生一個個爭前恐后，認真地將古詩進行誦讀，最終實現了輕松讀出意境的效果。

三、古詩教學中的“適度拓展”

最后，我為學生簡單介紹了詩人“李白”，還請學生回憶并誦讀了曾經學過的李白寫的另一首古詩《靜夜思》。學生通過誦讀發現也是一首和月亮相關的古詩，進而又一次對古詩充滿了好奇。我鼓勵學生自己找一些與“月亮”相關的詩句再讀一讀，在古詩的王國中體驗到更多的樂趣，得到更多的收獲。

這樣的教學由始至終沒有教師的包教包講，只有一個個小小的教學階梯讓學生用不同的讀的方式去學習，用不同的讀來理解、來感悟。這樣的教學會讓低段學生愛上古詩，也會讓古詩打開學生的想象，最終實現理想的教學課堂。

總之，低段古詩教學絕對不能逐字逐句的解釋，一味死記詩句的詩意信息，而要引導學生入情入境，探索詩的意境美，見詩人所見，問詩人所聞，深切體會詩人在特定環境中抒發的真實情感，并與之產生共鳴。這樣的教學不僅對學生進入中、高年級的古詩學習起到很好的鋪墊作用，還能讓低年級學生感受到古詩的魅力，并產生樂于走進古詩的愿望。只有樂于學習，才會有效學習；只有樂于學習，才能真正提高低段古詩教學的效率。

第二篇：古詩教學之我見

畫中悟詩，畫中作詩

姓名：單蘭壯單位：贛榆縣墩尚中心小學

【內容提要】

現代語文課堂教學總是追求“自主、合作、探究”的學習模式，我認為古詩教學也不例外。古詩的內容時空跨度大，它的話語風格離學生的現有語感也相去甚遠；再加上學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，所以古詩教學應在新課程理念的引領下知難而上，勇于求索。

【關鍵詞】古詩教學創設情境詩畫結合詩是藝術的皇后，把作者的生動體驗傳達給學生，引起學生情感上的共鳴和經驗上的交流是詩的目的，也是詩味之所在。《語文課程標準》中提出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會使人的情感。”所以教師要為學生感悟詩歌意境提出一種導向，為其接受機制創設一種有利激發興趣的情景氛圍，誘導學生全身心地投入其中，讓學生與作者發生感情上的共鳴和經驗上的交流，乃至補充、豐富和發展詩人所未盡之意象。對此，我結合《望洞庭》的課堂教學，淺談一下自己在古詩教學中的一些看法：

一、創設情境，反復吟詠。

詩歌感情熾烈，想象豐富。詩歌教學的目的就是要使學生能以自己的理解和想象，對詩中典型的畫面，熾熱的激情進行描繪和渲染，再現詩歌中的形象，體味它的情感，理解蘊藏在它優美動人藝術畫面中的深廣的思想意義，感受詩篇深厚的藝術力量，創設情境、反復吟

詠也許是最好的方法之一了。

1、創設情境，進入古詩

小學生有著豐富的想象力，我們可以從學生對詩意的理解為出發點，把詩中描繪的形象與學生大腦中記憶的各種意象進行聯系，激發學生的情感，通過朗讀感受到古詩所要體現的意境，體會到詩人的思想感情，所以在課堂剛一開始，我便千方百計創設情景，營造氛圍，使學生仿佛置身于洞庭湖中。如，利用多媒體出示洞庭湖的優美景色，讓學生說說自己看到的景象，接著引出古詩，為學生朗讀創造一種氛圍，引領學生進入古詩、進入作者心中。

2、反復吟詠，品味古詩

俗話說“讀書百遍”可以“其義自見”，古詩教學更需要這樣的教學方法。如《望洞庭》這首古詩，不少教師喜歡從分析古詩入手，讓學生借助這種方式來學習古詩。這種教學方法已經不再是當今課堂所追求的形式，如何引導學生從感性認識方面去領略文章的神韻這才是課堂的重點。葉圣陶先生說“詩要反復地吟，詞要低聲地誦”。因此激發學生朗讀興趣是教學根本。教學時我用激勵性語言引導學生反復吟詠，如“聽了你的朗讀我看見了風平浪靜的洞庭湖了，還有誰愿意把洞庭湖讀的更靜，就像詩中所說的‘鏡未磨’一樣？”“你的朗讀讓我看見了似白銀盤的洞庭湖了，還有誰能讓我看的更仔細點？”??聽到這些之后，學生喜歡上讀古詩了，所以在讀中造就良好的詩歌審美心境，品味、體驗詩歌的語言，進而領會詩歌的意境。

接著再讀，學生入情入境地把這種情感表達了出來。背誦時，讓

他們根據畫面展開想象，學生有了進一步認識，增強了教學效果。這種吟詠，就是在接通詩歌與審美者心理的內部聯系，使領悟多接通一種機制，多一層味道。

二、詩畫結合，想象意境

1、有詩有畫，激發想象

詩是無形的畫，畫是有形的詩。在古詩教學中詩和畫是不能分開的。小語教材中的古詩作品寫得是那么精妙絕倫，言簡意賅，字詞已盡而意韻猶存，讀起來韻味無窮，蕩氣回腸。

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在實際教學中，許多教師擔心學生不能很好地理解古詩詞，而一味地講解，整首詩詞全由教師包辦灌輸，生怕漏掉哪一詞一句。這樣一來很容易把詩詞中的韻味及意境弄得支離破碎，完全占去了學生想象的空間，學生根本就沒有想象的余地和機會，與教師欲引導學生完整地理解詩詞這一目的是背道而馳。

《望洞庭》詩一首描寫秋季的作品，詩作者秋夜遙望洞庭時所寫下的作品。詩中描述了富有特征的湖光山色的景象。教學時引導學生想象當時洞庭湖的美景則是教學重點。所以在教學時，我采用了以畫學詩，以畫引詩的教學方法。鑒于以上提到的創設情境，讓學生依據情境說說看到了什么？此時學生展開想象的翅膀，回答是五花八門，如“我看到了月夜下的洞庭湖是如此之美，怪不得劉禹錫會創作出這么美的古詩。”“白銀盤里一青螺，這樣的比喻真是太恰當了！”“我看

到了湖光與秋月相互輝映，真是太美了！”??根據學生的回答相機出示詩句，這樣學生對于詩句的理解就簡單多了，而且腦海中已經形成那種美麗的洞庭景色。

2、挖掘空白，引導創作

詩人在創作古詩的時候，通常把最具有特色的景象，最深的感覺表達出來，往往也創作古詩的時候留有一定的空白。在教學時挖掘古詩中存在的空白，借助自己對古詩的理解引導學生進行創作。

《望洞庭》這首古詩描繪的意境很美，所以引來了插圖中出現的白帆。此時我引導學生觀看插圖，說：“你能看到劉禹錫沒有看到的景象嗎？”或者“你能根據所看到的畫面自己創作古詩嗎？”經過討論“橫看君山遠望庭，遠近高低各不同。”“近看君山如青螺，嵌在白銀盤里羅。”“游人乘船賞君山，片片白帆駛入庭！”??在學生精彩的回答中，學生的思維得到了放飛！

古詩教學的方法不僅于此，事實上還有更過的教學方法有待教師去發現。如：配合古詩教學所開展的豐富多彩的課外活動也是輔助古詩文教學的重要手段，古詩文的朗誦會、讀書心得交流會、課本劇的表演會以及學生的嘗試上講臺，師生共同錄制錄音磁帶等活動，都可以使學生感受古詩獨特的情趣。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索；魯迅也說：地上本沒有路，走的人多了也便成了路。愿教師能探討出更過更好的教學方法。

第三篇：農村小學古詩教學之我見

農村小學古詩教學之我見

扶綏縣渠黎鎮中心小學：劉王勝

【摘 要】《義務教育語文課程標準》要求：小學階段背誦優秀詩文不少于160

篇(段)。在課標的后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目。從這些推薦篇目中可

以看出，學習詩歌文學是小學生的必修課程。

【關鍵詞】農村小學 古詩 教學

中國的文化源遠流長，其中古詩可以說是這燦爛文化的夜空中一顆最耀眼的星星，也是我們中華文明的一個象征。詩文作品博大精深，它蘊藏著先人的智慧和理想，傳承著我國古代的優秀文化。所以，對于古詩的教學我們從小學就開始了，但是在教學的過程中，我們卻往往是一味的由老師去講解，很少讓學生自己去感悟，加上農村小學使用多媒體的條件不成熟，如不精心教學，學生就覺得古詩平淡無味，設有學習古詩的興趣。那么，怎樣進行小學古詩教學呢？在實踐中，我想談一下我對于古詩教學的幾點拙見。

一.了解歷史背景。學習古詩的第一步是查閱有關資料，了解詩人以及詩歌寫作的時代背景。例如，我在教學李白的《贈汪倫》時，先讓學生查閱資料了解李白和汪倫這兩個人，以及他們之間發生的故事，這樣既讓學生了解了詩人及寫作背景，也能直接引導學生對詩詞的大概理解。

二.理解詩詞主題。理解古詩題目的意思及主題。有些古詩的題目包含了古詩內容，語句精簡，意攬全文。從理解古詩的題目入手，分析全文大意。

三.解釋關鍵詞。在教學中解釋關鍵字句，以字達詞，以詞通句，梳理句意，理解全文。教學時要教會學生“釋、變、異、換、猜”的學習方法來理解字詞的意思。

(一)釋：即注釋。這是學習古詩文的常用方法。在教學中我們要時時提醒學生利用這一學習方法，直譯古詩句。

(二)變：是注意漢語古今變化的字。如“還”和“回”，“舟”和“船”。(三)異：是古今異義的字。如“但”是“只”的意思，“走”是“跑”的意思。

(四)換：是古今詞的對換，即把單音節詞換成多音節詞。

(五)猜：是讓學生聯系上下文推測古詩中詞語的含義。如《清平樂村居》這首詞，理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的“臥”時，我讓學生聯系上下文推測其含義，有的說是“躺”，有的說是“趴”，大家爭論不休。于是，我讓學生聯系生活實際展開辯論，結果是既可解釋為“躺”，也可解釋為“趴”，兩個意思都表現了兒童天真、頑皮的天性。

四.品味詩詞意境。在明白了字詞的意義之后，即可串字連釋，品味詩意。在教學時要教會學生用“調”、“補”的學習方法來理解古詩的意思。“調”是調換古詩句子中詞語的順序，有的古詩句往往為了照顧韻律而顛倒詞序，如孟浩然《春曉》中的“處處聞啼鳥”，“啼鳥”是“鳥啼”的倒置，這些字詞需要調

換才能正確直譯。“補”是補充，即在直譯古詩遇到意義跳躍性大、意義含蓄時，就需要教會學生補充意思，補充含義。在使用“補”法時不要死板，要靈活運用，只要學生直譯的內容與古詩原意基本相符就可以了。這樣既激發了學生學習的興趣，又提高了學生分析、理解的能力。

五.啟發想象思維，開拓意境。在古詩教學中，要啟發學生聯想、想象古代詩歌是文學作品中色彩鮮艷，香氣濃郁的花朵，是詩人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠，無不寓含著詩人心靈深處的情感。什么是“意境”？境，就是詩中所描述的具體情景，生活畫面；意，就是詩人通過這個生活畫面所體現的思想感情等。把跳躍的感情連綴起來，把省略的語氣補充起來，這樣，才能領會詩人的情感，進入詩的意境。如教學《所見》，最后啟發學生想象：牧童想捉知了結局如何呢?我便啟發學生想象，牧童是怎樣走近蟬的？怎樣捕捉？捉到了沒有？若捉到了會怎么樣？若沒有捉到呢？可能是垂頭喪氣，邊走邊留心察看樹上有沒有蟬鳴；也可能牧童惋惜片刻，又笑而向前，進入“牧童騎黃牛，歌聲震林樾”的意境，這樣不但培養了學生的思維能力，而且加深了對詩的內容的理解。

那么如何才能更好地讓學生展開想象的翅膀去開拓意境呢？

（一）采用“吟詩作畫，以畫講詩”的方法去打開學生的心扉。這是因為古代詩歌大多數都是詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂的。因此教師可讓學生去創造詩中的形象，根據詩中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學生從畫中去體會詩人的感情。例如，在教《山行》這首詩時，可先指導學生朗讀、吟誦“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”兩句，然后讓學生去描繪秋天的高山，彎曲的石階小路，白色的浮云，山頂的竹籬茅舍的形象，接著再指導朗讀三、四兩句，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學生再在畫上畫出一片紅色的楓林，指導學生去創設詩的情景，描繪出一幅色彩鮮明，層次井然的古代山水畫，之后，在學生吟詩作畫的基礎上，再啟發學生以畫講詩：秋天是蕭殺的季節，面對葉枯花謝的殘景，歷代詩人多是吟誦著悲涼的詩句，但杜牧描繪的秋山霜林和“停車”觀賞的情景無不充滿著一股蓬勃向上的氣息，詩歌寫得既清新又富有生氣。通過以畫講詩，讓學生透過詩中展現的圖景，去捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波濤。學生既動腦，又動手，經過吟詩作畫，以畫講詩層層深入的過程中，就領會了這首詩的深遠意境。

（二）采用運用多媒體精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導學生進行想象。在教學《登鸛雀樓》這首詩時，我運用多媒體先讓學生觀看鸛雀樓以及周圍的景象的圖片。夕陽西下，波濤滾滾的黃河一望無際，然后讓學生想象自己當時就站在那里，就是詩人王之渙，身臨其境，看到這么壯美的景象，會說些什么呢？會怎么想呢？這樣有助于學生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。

（三）對于有一定描述性，情節性的古詩，教師可以引導學生根據作品所給的內容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現出一幅幅詩中所描寫的畫面。例如上面提到的《贈汪倫》一詩，教師可以通過自己的朗讀，然后加上自己的補充，引導

學生想象作品所描寫的場景：小船飄蕩在水面上，詩人登上了小船就要離去，而好友汪倫卻沒有來相送。詩人這時不免有點失望。突然，岸邊傳來熟悉的歌聲。詩人驚喜，發出感嘆：桃花潭水深千尺，也沒有汪倫對我的感情深啊！通過這樣的想象，學生就不難理解李白與汪倫之間感情之深了。當然，教師在引導學生按照古詩所給定的內容展開想象時，也可以有所生發，有所添加，在想象中增添某些獨特的感受。而對于表達的情境不明確的一些古詩，教師則可以以此為引子，引導學生自由想象。例如蘇軾的《題西林壁》是一首哲理詩，教師則可以根據這首詩所揭示的道理，讓學生聯系自己的生活實際，自由發揮想象，這樣就可以加深他們對詩的理解，從而提高了他們的審美能力。

六.吟誦優美古詩。小學階段讓學生多吟誦、多學習優秀詩詞，既能提高學生理解文字、語句的能力，培養學生的審美意識。又能使學生了解我國燦爛的古詩詞文化。

古詩是我們中華民族文化的精粹：深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言。如何讓學生對之產生濃厚的興趣，如何讓我們的學生喜歡上它，如何讓我們的學生能夠更好地去咀嚼、品味這一精神食糧呢？這些問題值得每一個教師好好地思考。

總之，在小學古詩詞教學中，一定要精心準備，仔細研究分析教材，查閱相關資料，尋求合理的教學方法，以人為本，學會學習，自主創新，讓學生能讀懂古詩，喜歡古詩，為今后學習文言文打下良好基礎。

參考文獻：

《義務教育語文課程標準》（修訂征求意見稿）/義務教育語文課程標準修訂組/2011年1月

第四篇：一年級識字教學之我見

一年級識字教學之我見

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、在生活中識字以鞏固字形 漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

第五篇：一年級識字教學之我見

一年級識字教學之我見

崔曉林

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：

一、教給學生識字的方法,激發自主識字興趣

《語文課程標準》在第一學段的目標中提出:“讓學生喜歡漢字,有主動識字的愿望。”一年級學生剛入學,要培養他們濃厚的識字興趣,激發學生的識字熱情,必須采取靈活多樣的形式,教給學生識字方法,使學生逐步具有自主識字能力。如教學《觀察人體識字》與《看圖識字真有趣》中的“人、手、足、口、耳、目、日、月、水、火、鳥、馬、魚”等字,首先讓學生看圖,觀察圖上畫的是什么?學生邊說教師邊貼對應的生字卡片,接著引導學生觀察古人所造的相應的象形字,并讓學生說說圖、古象形字與現代漢字在形狀上有什么聯系?讓學生了解三者相似處和象形字與現代漢字之間的演化,認識相應的現代字;最后引導學生借助音節拼讀生字,熟記字音。通過這樣教學,使學生學會觀察漢字,讓文字以圖畫的形式記憶在腦中。

二、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、輕松愉快，主動識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、采用直觀手段。心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

2、開展游戲活動。

一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利于創設愉悅的學習氛圍，激發學生的識字興趣。在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的游戲。

在識字前，利用多媒體課件和教師的導入語創設游戲情境，有利于調動學生識字的興趣。在識字教學中，我和學生共同創設了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地” 等情境，每一個生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車” 到“漢字王國” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時候，我也會根據具體的課文內容來創設相應的情境。如教學《四季》一課，在欣賞了四季的美景后，我結合課文內容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！” 這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！