第一篇：化學科：課題研究方案

“農村初中化學課堂教學中師生互動關系的策略研究”

方

案

一、本課題的提出

課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式，學生獲得知識和能力、形成品格和取得發展主要是在教學過程中實現的。課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的的生命活動過程，是師生人生中的一段重要的生命經歷。對學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前和以后素質的形成和發展，對教師而言，課堂教學是其職業生命最基本的構成部分，它的質量，直接反映了教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，也是教師生命價值在職業上最直接的體現。本課題組認為：加強課堂教學中師生互動的研究，是提高教學質量的關鍵。

在新課程標準指導下的初中化學課堂，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式有了許多新的變化，使我們的化學課堂發生了生機。由于受傳統教學的影響的，使我們在教學中沒有真正實現新的教育理念。為了在教學中使教師讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。為了促進師生在教學活動中互相啟迪、共同成長，我校開展“農村初中課堂教學中師生互動關系的策略研究”的研究。

二、課題研究的意義

1、“課堂教學中師生有效互動”可以激發學生的學習興趣,培養學生的求知欲望。

在以往的教學中，教師一直是課堂的主體，學生處于被動學習地位，久而久之，學生就容易產生厭學情緒。而“課堂教學中師生有效互動”卻能克服這一缺點，使學生和教師互相“動”起來，學生感到自己有自主權，參與教學過程，感受到學習的快樂，這樣就能主動去學習，達到我們教學的主要目的。

2、“課堂教學中師生有效互動”有利于學生學習技能的培養。

“課堂教學中師生有效互動”教學，使學生能充分發揮自己的能力，大膽表達自己的見解，再加上教師的指導，使他們的思維更加開闊，表達能力更強，應變能力、分析能力、創新思維能力逐漸完善，還可以培養學生的動手、動腦能力。

3、有利于培養學生的集體榮譽感；增強集體的凝聚力，陶冶情操。

通過“課堂教學中師生有效互動”方式，可以使學生體會到在這樣的集體中學習的樂趣，從而使學生產生對集體依戀之情，增強同學之間的情誼，使他們之間互相幫助、互相尊重，使學生的情操得到陶冶，強集體的榮譽感，使整個集體具有極強的凝聚力。

4、利于教師自身素質的提高。

教師由于對本科教材的鉆研和領悟不斷深化，因而能在教學藝術上能更有效地引導學生閱讀教材、理解教材、進行新舊知識間的“正遷移”思維，更充分地發揮教師的主導作用。而學生在閱讀、思索、領悟教材的過程中，必然會發現和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對教師有很大的啟迪作用，能促進教師對教材、教法進行更深層次的探究。像這樣教師啟發學生、學生觸發教師，不斷循環往復，在教學中就會出現“雙向提高”和“雙向交流”的趨勢。教師通過教來促進自己進一步學習，更新自己的知識結構，讓學來提高自己的教學業務水平，增強教學能力。

三、課題研究的原則

1、主體性原則

師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著眼于建立起民主平等、互親互愛的師生關系；既體現師生對實踐活動價值的尊重，強調師生共同參與，更體現教育教學組織形式的重建，強調營造一種寬松愉快、和諧向上的教育教學氛圍。

2、全方位原則

師生關系互動的重要表現是師生之間的相互溝通和交流，因此，必須樹立新的人材觀、質量觀，使師生融恰交往。使老師從“惟我獨尊”轉為“居尊下放”，回到學生中間，使課堂教學由“封閉式”轉為“開放型”，由“單一化”變為“立體化”、“全方位”的教學新格局。

3、創新性原則

在教育教學中充分利用已有的條件為自己和學生的創新意識、創新能力的形成與發展提供充分的空間，使師生在和諧、互動中創新，在創新中發展。

4、科學性原則

在實施過程中遵循現代教學理論，遵循學生的認識規律進行教學，結合學校具體情況和學科特點制定出教學計劃和確定探究方法，做到既科學又有較強的可操作性。

四、課題研究的方法

1、行動研究法：運用行動研究法，改進和總結課堂中師生有效互動的途徑和方法。

2、文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。

3、經驗總結法：重視資料的積累，按照研究內容進行階段性經驗總結。

4、對比研究法：注重研究對象與非研究對象的比較分析；側重于同類研究成果比較。

5、調查法：通過對教師和學生進行訪談和問卷調查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。

6、總結提高法：在研究過程中，注重對實踐經驗的理性分析與反思，為構建同伴合作和師生互動的理論提供有力的支撐。

7、興趣培養法：充分利用班班通設備和化學學科的特點——以實驗調動學生參與互動的積極性。

五、課題研究的實施步驟

第一階段：2013 年5 月—2013 年7 月，準備階段。主要是學習有關實施課題研究的基本常識，按照學校的統一安排進行課題研究的相關學習培訓。制定課題實施方案，為學?？傉n題的開題做好準備工作。

第二階段：2013 年7 月—2013 年9 月，理論學習階段。師制定個人理論學習計劃（讀書計劃），多角度開展與本課題有關的理論資料的收集學習，閱讀學習《教育學》、《心理學》、《教育心理學》、《中學化學教學設計》、《初中化學課程標準》等化學學科的有關教學專著，并作好讀書筆記。為本課題提供有效的理論依據和方法論，為課題的研究打好理論基礎。

第三階段：2013年9月—2014年2月，理論實踐階段。運用自己學習的理論知識，形成課堂教學中師生互動、生生互動的初步意見，并運用在具體教學中。主要是開展教學設計的評比、組織觀看觀摩課開展研討會等，擴大課堂教學中師生有效互動的空間，拓寬課堂教學中師生有效互動的途徑，豐富課堂教學中師生有效互動的內容。在理論實踐中尋找和發現課題研究內容所涉及的規律性和科學 性的問題，并將這些問題加以歸納概括，形成初步的理論方法。

第四階段：2014年3月—2014年8月，深入探索階段。按照研究目標和既定的研究方法對課題內容實施進一步的研究。針對第三階段中發現的問題，結合各班學生學習中所反映出來的種種現象進行調查研究，尋找實現師生在教學過程中真正能建立師生互動、生生互動關系的有效辦法，總結經驗，形成研究的經驗性成果。

第五階段：2014 年9 月—2015 年2 月，中期評估階段。對前期形成的有效成果進行評估，主要是觀看各教師的上課實錄，一方面對研究的方法和采取的措施進行進一步的評價判斷，另一方面對所取得的有效成果進行反復的實踐，作出驗證，確保有效成果的價值意義。

第六階段：2015 年3 月—2015 年8 月，深化研究和總結提煉階段。將前期研究的成果繼續運用于教學實踐之中，檢驗實施互動教學后所產生的教學效果，分析所使用的方法，查找構建師生互動關系中存在的問題，提煉最佳辦法，總結研究成果，為結題做好充分準備。

第七階段：2015 年9 月—2016年2月，結題階段。做好課題結題的評估、驗收工作，主要是收集整理本學科開展此課題的相關文字音像資料，歸納提煉理論經驗，形成完整的經驗理論。為學校總課題的結題作準備。

息烽縣青山民族中學化學學科

2013年7月1日

第二篇：高中歷史學科課題研究方案

高中歷史學科小課題研究方案

題目：高中歷史學科校本課程設計與編寫的實踐研究

問題的提出：該小課題的提出基于生命化理念下高中歷史學科校本課程開發的實踐研究這一大課題，課題組成員經過兩年的研究實踐活動，對于校本課程的開發取得了一些成果，但是實踐研究中我們也發現一些老師對于如何選擇歷史學科校本課程和校本課程的教學設計如何科學合理仍存在問題，甚至將歷史學科的校本課程與德育實踐課、班會課混淆，難以真正體現學科性，基于上述因素，本將課題研究目標確立為校本課程設計與編寫的實踐研究。

研究價值：本課題是在承接原有歷史學科校本課程開發的基礎上，針對課題實踐研究過程中出現的實際問題，很多課題組教師對于校本課程的設計與教學設計的編寫缺少深入理解和理論提升，只是在原有教學理念的基礎上進行校本課程的設計與開發，沒有很好地區別校本課程與國家課程、地方課程的本質差異，教師在進行校本課堂教學的過程中仍是空喊口號，很難真正落實校本性，校本課堂缺少生機與活力，一些課題組老師能夠開發校本課程，但是對于課程資源的設計與編寫缺乏科學性，針對這一現狀，本學期將課題研究的題目確定為校本課程設計與編寫的實踐研究，一方面可以有效落實校本課程的開發與實踐，另一方面也可以將開發出的校本課程歸類整理，科學編寫，形成作品，實現資源共享。

優勢保障：這一小課題研究是在原有大課題研究基礎上進行，就原有課題研究中出現的問題而進行的深入研究，課題組成員中絕大多數為科研骨干力量，研究熱情很高，加上學校對于小課題研究的大力支持，主客觀優勢能夠確保課題研究的順利進行。

研究策略：這一部分小課題采用分組研究與階段匯報相結合的方式進行。

將課題組成員按照原有校本課程開發情況進行有序分組，確定負責人，定期進行交流，匯總研究情況，及時整理研究資料，確保小課題研究的順利進行。

步驟方法與時間：這一課題研究采用行動研究法進行，時長一年。

已經完成：

1、主題培訓交流：（3---4月）

3月：歷史學科校本課程開發中選題與設計的設想

4月：科學合理設計編寫校本教材

2、實踐操作：(5---10月)課程開發 “我們身邊的人和事”

5月：課題組交流匯報；

6月：校本課交流匯報；

7月：各學校階段小結并上報材料，召開課題組小結會，材料匯總歸檔，布置校本教材系列內容的編寫 ；

本學期將進行：

9月：上報各學校校本課“我們身邊的人和事”的教學設計。

10月：課題組成員展示教學設計并授課。

3、整理匯總：（11---12月）

11月：匯總已開發的校本課程，編審校對形成系統文字材料，作為大課題校本教材編寫內容的一部分存檔歸類；

12月：召開小課題總結會，針對小課題研究中出現的問題進行分析，提出建議和設想，布置下一小課題研究內容。

課題研究內容：

1、我們身邊的人和事

組織活動，帶領學生接觸社會，探尋歷史，發現身邊的歷史，真正將校本課程開發與實踐活動相結合。例如：趙尚志、趙一曼、李兆麟、蕭紅等歷

史人物探訪；秋林大列吧、塞克等食品的來歷；索菲亞教堂的淵源；我們的冰燈雪雕；孔廟、金上京的發展等學生耳熟能詳又缺乏詳細了解的話題，可以作為我們開發校本教材的突破口，為學生預留時間，設計好主題，發動學生自己探尋，集中匯總后匯報的方式，可以讓我們的課堂多了更多的生活氣息。

2、系列主題活動

結合我們所學的歷史知識，可以教師和學生合作完成主題資料的搜集與整理，共同呈現給全體學生。如：中國古代文明發展（長城、宗教、自然風光、文學詩詞、科技發展、藝術成就等）；歷史人物（康熙、乾隆、唐太宗、朱元璋、毛澤東、孫中山、鄧小平）；有關歷史的傳說故事；世界古文明的發展（兩河文明、瑪雅文化、古埃及探秘等）；將教材知識有機拓展并延伸，幫助學生深入理解歷史發展，宏觀掌握發展脈絡，是一個很好的選擇。

3、與教學同步的系列主題

可以結合高考教學工作，將歷史學科校本課程的開發與考前教學有機整合，開發系列專題教學主題,如中國古代政治文明發展簡史，中國不同經濟類型的發展軌跡，中國思想文化的傳承等，在有效整合教學內容的同時為校本課程的開發開辟了一條新途徑。

4、提升人文素養的專題講座

在校本課程開發的過程中，一些老師已經做了很多，開發出諸如“李鴻章之我見”、“歷史的旋律青春的歌”、“中國近代的歷史圖片”、“黨的七十年歷史”、“鬼吹燈——盜墓者傳說”等系列主題講座。

成果預期：

1、課題研究階段性成果：階段總結，校本課程開發教學案例匯編（按照系列

編輯成冊）。

2、最終成果：結題報告、相關課堂教學、社團活動的資料匯集、系列校本教材。

人員分工：

略

第三篇：初中思想品德學科課題研究方案

初中思想品德學科課題研究方案

一、本學期課題研究方向調整部分

在大課題的背景下，繼續根據學校的學情和教師關注的側面進行深入的研究。在各校小實踐研究的基礎上，本學期統一研究方向，具體研究：“課堂教師評價性語言對于學生的情商有什么影響”。制定研究的量表，定期交流反思。這樣才能深入挖掘研究的內容，使研究的工作能夠深入的落實實施。目標只有一個——培養學生具有良好的情商、良好的心理和思想品質。

二、調整原因

圍繞“生命化課堂”的研究下設的小課題“在思想品德課堂中學生情商的培養”進入到實踐階段。經過一段時間的研究，發現了一些問題。例如：分學校進行小課題研究，盡管方便了老師研究，調動了老師的研究積極性。但是從大局出發，沒有一定的指導意義。很多老師沒法應用到自己的教學中，推廣性不強。

三、研究過程

1、本學期計劃首先組織研究小組的老師進行理論的學習，聘請大學教授針對“課堂教師評價性語言對于學生的情商有什么影響”內容進行培訓。

2、利用學科社群定期進行實踐研究交流。制定研究量表，便于老師進行研究觀察。

3、利用網絡“1+1”論壇，促動研究教師的作品意識的形成。定期發表研究心得。

4、各校確定研究的目標、模式及研究過程

各校繼續以上學期沒完成的內容為目標，在研究各自課題的基礎上，重點關注研究“課堂教師評價性語言對于學生的情商有什么影響”。

（1）XX本學期小課題側重點“引導學生關注時事政治 培養學生時政意識”。其模式及研究過程——是之前選定學生回家收看新聞聯播或上網選摘，待到校上課，進行播報，哪怕簡短的印象，對學生既是表達訓練也是知識拓展傳遞，一段時間過后，發現學生所看所記不系統，支離破碎，借機看電視不完成家庭作業，能上網的家庭寥寥無幾，并且被游戲深深吸引，即便能夠說出來傳遞給其他學生的信號也缺乏邏輯重點，基于此，考慮暫由老師代勞，搜集國際國內較為重大的時政，交給學生代言人向大家報告，并留下紀實，為了讓學生更具體了解時

政，我利用每天從市內往返學校時機，買報紙，供學生閱讀選用，算是給學生提供一點最新的時政新聞，報紙的形式文本使學生較為感興趣，但內涵較雜，需要甄別。

（2）XX本學期課題側重點“在課堂教學中培養學生合作探究意識的教學研究”

其模式及研究過程——繼續立足于課堂教學，探討探究式課堂教學模式的有效性和實用性。在課題研究實施過程中緊緊圍繞學生成長過程中遇到的思想品德問題進行教育和教學。通過我們的課題課教學，使學生初步認識到公民與個人品德、公民與社會公德、公民與家庭美德、公民與社會法德、公民與社會責任的關系，提升了學生道德實踐能力。課題教學中我們嚴格按照思想品德課程標準進行有效教學，其中對課標中的每個要求，面向豐富多彩的社會生活，選取學生關注的話題，實際中存在的問題開展了豐富多彩的活動。下面以課標中學會與父母平等溝通，正確認識父母對自己的關愛和教育，理解生命是父母賦予的，體會父母為撫養自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長輩。積極與同學、朋友交往，養成熱情、開朗的性格。正確認識異性同學之間的情感、交往與友誼，學會用恰當的方式與異性交往。

這些活動的開展，不僅幫助學生理解和掌握了新課標的要求，更重要的是內化了學生思想和行為，學會了如何與家人、同學及社會成員交往，明確了不同社會生活的具體要求和規范，提高了社會適應能力。

（3）XX本學期小課題側重點“思品課堂教學如何提高學生對問題思考的主動性”，側重于教師的關注對學生學習主動性的影響，提高學生的感恩教育。其模式及研究過程——在日常的課堂教學中，注重運用精彩的小故事來調動學生，發現七年級的孩子對小故事很感興趣，在引入新課時，都會為學生準備一個精彩的小故事，來引發學生的學習興趣和探究欲望。在提問時，也十分注意運用恰當的事例來引導學生，以此來代替生硬的說教，學生理解起來更加容易，印象也更加深刻。

（4）XX本學期小課題側重點“課堂提問技巧的運用” 如何將問題設置的更貼合教學內容？如何將問題與學生的興奮點結合？課堂提問的難易程度該如何設置？如何做到既顧及到“點”又能照顧到“面”？

其模式及研究過程——在備課時，注意根據不同的教學目標設定不同層次的問題。事先考慮好萬一學生不能回答，應該采取何種提示方法，事先考慮到學生可能會出現的各種回答及其相應的處理方法。每一種類型、層次的問題都擔負著發展學生心理的不同方向的功能。因此，為了發揮政治課的作用，促進學生全面的發展，在提問時，通常會兼顧各種類型和層次的問題，盡可能的在開放性問題和封閉性問題之間保持平衡，通常會針對一則背景資料進行兩個以上的提問：一個和書本知識聯系較為密切，一個和實際生活聯系較為密切，這樣一來可以幫助學生學以致用。

依照學生的思維發展模式進行問題設置，在提問時，應該遵循從見到繁，從易到難、由淺入深、由此及彼的階梯順序逐級深入，層層遞進。在教學過程中，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣會擾亂學生的思考，會增加學生學習的困難，降低教師教學和學生學習的有效性。因此，在問題設置環節要橫向縱向的考慮周全。在教學過程中盡量使用欣賞性語言去鼓勵學生。對于某些問題，學生在作答之后，教師可以不用著急去說出正確答案，而是請學生詮釋這樣回答的理由。課堂提問的目的是啟發學生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學生根據書本做直接的回憶或對具體事實做回答，僅讓學生做“對不對”或“是不是”的回答，都不能很好地促進學生積極進行發散思維、主動進行探究學習，也不利于學生能力的培養。

（5）XX本學期課題側重點“讓學生把讀書當成生活的一部分，更加熱愛讀書，讓買書、帶書、看書成為學生的習慣。”

其模式及研究過程——為了更好的開始閱讀課，本學期首先教師做了一個小調查，讓學生回家向家長推薦一本書《好媽媽勝過好老師》，并要和媽媽說明推薦的理由，還要把媽媽的態度和自己當時的感受記錄下來。媽媽們關于讀書的態度大致有以下幾種類型： 熱愛讀書型、等價交換型、讀書無用型、無比忙碌型、態度應付型。第二、給家長的一封信。推薦學生閱讀書目：《湯姆的午夜花園》《不老泉》《魔戒》《納尼亞傳奇》《野性的呼喚》《悲慘世界》《牛虻》《狼圖騰》《西頓野生動物故事集》《簡.愛》《朝花夕拾》《小王子》《中國歷史故事集》（林漢達編著，中國少年兒童出版社）《長征，聞所未聞的故事》《萬物簡史》《紅日》《紅巖》《鐵道游擊隊》《林海雪原》《西行漫記》《中國國家地理》錢理群、萬尚

文編《新語文讀本》初中卷《有趣的數學》（全4冊，科學普及出版社）《感覺到的力——有趣的力學》《玩轉數與形——有趣的數學》《這就是元素——有趣的化學》《什么組成我？——有趣的人體》《孫偉剛初中數學》“可怕的科學”系列《小牛頓科學館》《貝多芬傳》《羅曼 羅蘭》《居里夫人傳》（商務印書館）《給孩子們的信》（華東師范大學出版社）《寫給孩子們的哲學啟蒙書》（精裝六卷本，廣西師范大學出版社）《蘇菲的世界》《希利爾講世界史》《希利爾講藝術史》《希利爾講世界地理》《寫給大家的中國美術史》《與大師相遇》《艾青詩選》《希臘神話故事》《圣經故事》《張曉文散文選》《獵人筆記》《基督山伯爵》《穆斯林的葬禮》。

第三、開展讀書演講比賽。請同學們在每節政治讀書課之前都能帶一本感興趣的書，和一顆熱愛閱讀的心來完成我們每一節的閱讀課。

（6）XX本學期小課題側重點：引導學生如何與父母進行情感溝通的問題。其模式及研究過程——因為本學期的《弟子規》內容講解依然是“入則孝”的部分，講的是子女如何孝敬父母的問題。在平常的接觸中教師發現學生在孝敬父母的問題上沒有進行過深入的思考也沒有切實可行的行動，更多的是父母單方面的付出孩子毫無感恩的理所當然的接受，學生不會體諒家長的不容易更不知道該怎樣和父母進行情感溝通，本學期恰逢兩個節日——母親節和父親節，教師以這兩個節日為契機讓學生在特殊的日子里表達自己對父母的深厚感情。

（7）XX本學期小課題側重點：讓生活中的“政治”伴孩子一路成長。其模式及研究過程——在思想政治課上開設了特色環節“新聞播報”，讓學生走近了社會生活，也讓社會生活實際走進了課堂，既是對現有教學內容的有益補充，又大大拓展了課堂的廣度和深度。“新聞播報”的環節著眼于學生的興趣、能力、成長，經過多年的積累和改進，已經常規化、規范化。故事詮釋生活，生活結晶智慧——生活化的故事案例帶給學生真善美的感悟。政治組教師根據教材內容搜集了大量的經典故事用于教學，尤其是六七年級的教學內容大多涉及心理、品格、習慣、意志等方面?！靶≌n堂，大社會”，每節課我們都會立足于學生校園生活、家庭生活、和社會生活的實際，引用和創編源于生活的案例，創設生活化的問題和情境，引導學生得出生活中的正確選擇，從而形成積極的人生觀和價值觀。根據學情、教材內容設置不同的主題活動。

（8）XX本學期小課題側重點：初中思品低年段運用視頻資料提升學生情商的研究

其模式及研究過程——思想品德學科在初中各個學科中與眾不同的特點是在三維目標的達成中，最為注重情感、態度價值觀的研究。視頻材料的使用能為學生提供能進行語言實踐活動的自然情境和教學情境。但傳統的黑板教學無法營造一個真實的語言環境，多媒體輔助教學，利用視頻和動畫可提供聲音、畫面、人物、情景、光、電，使學生置身于語言環境之中，使學生由被動地接收信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師傳授為中心的傳統教學模式，讓學生自主探究的學習語文知識，提高語文能力。因此，在課堂上，大量的視頻和動畫被引入。

本學期主要探討如何把視頻資料作為認知工具，來培養學生的獲取、分析、加工、創新、利用的能力和與他人協作的能力。利用視頻環境實現初中思想品德教學自主性學習，探究性學習及協作學習。

四、預期目標

在X課題的研究過程中，重視從小側面切入，深入研究試驗。使整個X課題內容趨于豐富完善。每一位參與研究的人員針對本學期調整后的重點部分有研究的結果呈現。

第四篇：美術學科小課題研究方案

美術學科小課題研究方案

課題負責人：李秀玲

小課題名稱

如何培養學生色彩感受能力

研究目的通過對課題的實驗研究，不斷提高課堂教學水平，幫助學生學會感知色彩現象，并能從中體驗不同的美感和文化內涵，培養學生逐步形成感受和運用色彩的能力。探索色彩教學的內容與形式，以達到提升自我教學經驗，推升科研能力，推動課改深化，促進教育教學質量提高的目的。

研究計劃

立足課堂教學，以“三制”、“三課”為基礎，結合學校教師培訓和科研工作，有計劃地開展校本小課題研究工作，分五個步驟。

1、選題（2009年3月）

美術就象生活中的陽光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的衣、食、住、行都離不開色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配作為造型的基礎。為此，結合“三制”、“三課”以及開放課教學，把立足點放在對色彩教學的研究與思考上，從教學思想、教學方法、教學模式中找原因——美術學科教師的教學思想、教學方法、教學模式是否解決這些疑問，這些都需要我們在美術色彩感受教學中解決這些問題。

2、學習階段（2009年3月——2009年4月）

圍繞色彩感受能力展開學習，拓寬思路，深化對課題的認識，確定問題研究的理念。

3、小課題設計階段（2009年4月）

如何解決問題，探索解決問題的程序、方法。

重點研究：①色彩感受課教學的問題設計。

②色彩課教學的親歷和反思。

③學生合作與交流能力的培養。

④教師主導作用的發揮。

⑤探究過程的實效性、目的性、新穎性。

4、小課題實驗階段（2009年4月——2009年11月）

在教育教學活動中，開展行動研究要立足于課堂教學，立足于自身發展，立足于質量提升。對自己確立的小課題進行設想和設計，尋求、證實解決問題的方法和策略，積累成果資料。在實驗過程中，要注意階段的總結，注意反映教學的真實問題，注重開展實實在在的研究，注重解決教學問題，注重方式方法的靈活多樣。

5、反思結題階段（2009年11月——2009年12月）

對整個實驗過程進行理性思考，形成經驗材料。撰寫研究報告或論文。小課題研究保證措施

1、在課堂教學工作及教研活動中深入研究并不斷積累過程燃料。主要包括學習研究筆記、課堂教學實錄、學生活動實錄、階段總結、反思等。

2、依據教研活動注重課題研究的實效性。

3、積極參加學校及縣級校本小課題研究成果評展活動。

第五篇：小學英語教學問題化課題研究方案

《小學英語“問題化”教學中教學模式的研究》課題計劃

泰山小學英語組

一、課題的提出

所謂問題，是需要研究和解決的實際矛盾。問題解決指解決問題的復雜認知過程和行為。

提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。提問教學的關鍵在于設計問題。教師設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當的提問方式，以達到教與學的統一。

新的標準從教師的需要出發，適應了新課程的發展，為教師創造性的教學提供了一個全新的平臺，鼓勵教師不斷開發豐富的課程資源，實現教學的創新。以創新為重點的素質教育是現代基礎教育的最佳選擇，它要求有效地改變學生以知識接受為主的學習方式，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。培養學生的創新精神和實踐能力，必須在教育教學實踐活動中充分尊重學生在學習過程中的主體地位，將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大的發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注其發展需要和精神生活，開發其創造潛能，激發其主體精神，讓學生在學習活動中主動、活潑、健康地發展。通過教師設問引發學生學習動機是教學中常用的方法。為了在小學基礎教育階段進一步貫徹實施素質教育，教師就要把握好新課程教材方方面面的內容，以把這種較為直觀的教學素材“問題化”，進一步讓學生了解和掌握。

教學內容的問題化，就是將課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機“鏈接”，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、實驗、合作等激起其問題意識并從中求解。學校教育的核心是課堂學科教學，而目前創新教育在許多學校仍在課外活動興趣小組活動中徘徊，難以登堂入室進入課堂教學主陣地，英語教學在大多數學校還是以被動接受為特征、以應試為目的的傳統教育。在學科教學中實施創新教育，是全面實施創新教育的關鍵，制定科學的課程體系和先進的教學策略，又是在課堂教學中實施創新教育的關鍵。建設科學的課程體系是課程專家和權威教育機構的任務，我們只是試圖在國內外先進教育理論指導下，設計創新教育下的英語課堂教學策略，而“英語教學的問題化”應該是一種科學而可行的操作方案。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值 現狀：

在國內外研究中，圍繞“問題”展開的研究一直很多，其中最典型的是“問題解決”與“基本問題的學習”。而“問題化”一詞已被作為一個專用詞語提出。“問題化”教學在我國的上海、浙江已率先進行研究。在理性認識、實踐操作及對“問題化”學習的評價方面取得了一定的成績，受到了專家的青睞。但在國內外實踐探索中，研究主要側重與理性闡述，反映實踐探究的經驗不多。研究的價值：（1）理論價值：

素質教育不但要求學習者掌握知識，還要求學習者能夠靈活地綜合運用各種知識，解決所遇到的困難。而驗證這一要求的就是問題。試卷上的考題是脫離背景的抽象問題，考知識；生活中的困難是結合情境的具體問題，考能力。無論在什么場合，問題都成為檢證知識和能力的試金石。在教學中，滲透“問題化”教學的思想、激發學生的探究意識，培養良好的探究性學習品質，提高學習能力。

完成學校的課程是孩子學習的現實選擇，但孩子們是不喜歡機械的灌輸的方式，對問題的探索是他們一種本能的學習方式?？梢栽谡n程和孩子心理之間建構起一座理想的橋梁，必然能激起孩子們的情感和理智，并會全部投入到探索學習中去。

自古以來，學與問是始終聯系在一起的，學生的知識增長和經驗的豐富，都是通過問題的發現和解決的途徑而取得的。采取問題化教學的方式能體現科學教學的真諦，真正實現學校的優秀教育。（2）實踐價值

思維的出發點正是問題，創新的突破口也是問題。在教學過程的各環節，通過問題化教學，讓學生不斷經歷發現問題，解決問題，又發現新問題的學習循環，有利于培養學生的思維能力，創新能力，幫助教師不斷生成教學智慧，熟練的教學技能，有效地把握教育規律和學生的認知規律，提高教學質量。

培養學生良好的探究性學習品質，并不是從理論上灌輸或紙上談兵，憑應試教育而能達到的。只有經歷問題化問題，觀測、實踐、研究、反省的學校才能逐漸養成。通過這些品質的逐步形成，才能促使學生自主、科學的學習。從而達到教是為了不教的目的，使學生掌握終身學習的秘訣。

三、研究的主要內容

（1）“小學課堂教學中問題化學習的實踐研究”的理性認識，通過文獻研究與學習，深化我校教師對新課程理念的認識，進而促進課堂教學，提高教學質量。

（2）問題化學習課堂操作的研究 主要從

a問題化的設計 b問題情境創設

c問題化學習的教學組織 d問題化學習的個性研究

e信息技術條件下的問題化學習這五方面進行研究。（3）問題化學習的評價 從

a對問題化評價

b對問題化學習過程與效果的評價 c在問題化學習中對教師的評價 這三方面進行研究

四、研究的目標（1）通過研究，深化我校教師對新課程理念的認識，促進教師專業素質的提高和教學方式的創新，形成能持續的學習型、實踐型、研究型品質與行為。（2）通過研究，促進學生學習方式的轉變，形成比較科學的自主學習形態，提高學生自主學習的意識、能力及習慣。促進學生全面發展。（3）通過研究，促進校本教研科研，生成學校教學特色，提高教學質量，為學校的發展奠定基礎。

五、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校一到五各年級中選取五個實驗班級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學問題化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語課堂教學問題化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法 將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（三）研究的原則

1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的問題化的小學英語教學策略。

2、活動性原則。英語教學離不開活動，英語問題化教學同樣離不開活動，離開了活動，也就失去了基礎。

3、主體性原則。小學英語教學問題化研究主張尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學問題化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養和人的整體素質和諧發展。

六、實施步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一實施研究的側重點。預期分三個階段加以實施：

（一）準備籌劃階段（2007年4月--2007年5月）

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

4、對實驗班級和非實驗班級的學生人數、性格、成績，以及家庭情況等做調查，并建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調控和排除實驗中的無關因素。

（二）具體實施階段（2007年6月--2008年4月）

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂如何創設問題化教學，如何進行問題化教學的探究以及如何對教學進行評價，探索優化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂問題化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

（三）課題總結階段（2008年5月--2008年6月）

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

4、邀請市、區教育專家進行評估驗收。

七、課題實驗成果表達形式

本課題于2008年6月實驗結束時，預期產生以下一些成果：

1、《小學英語“問題化”教學中教學模式的研究》課題研究報告。

2、問題化小學英語課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。

3、小學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。

4、有關小學英語課堂教學問題化的音像資料。

5、用實績展覽、現場活動等形式

八、課題研究的條件

我校屬中心學校，辦學規模大，師資力量強，對教科研工作，領導重視，教師積極，教科研氛圍濃厚，有條件開展課題研究。另外，校領導十分重視英語教學，建構英語特色教學，十分有利于開展課題研究。

九、課題研究人員及分工 課題組長：李愛琴

課題組員：陳少潔 白 潔 張 媛 陳 翠 趙 敏 鄭琳琳

狄 珊 劉思思 陳長琳 楊 歡