第一篇：高中作文教學的設想2

高中作文教學的設想

摘要：作文教學歷來是語文教學的重點．在語文教學中居于核心的地住．對學生的素質培養起著不可替代的作用。但當前的高中作文教學卻存在種種弊端，從而導致學生的創造性得不到發揮，學生的思維流暢性得不到提高。本文對高中語文作文教學進行了探討．力求能讓學生得心應手地完成寫作任務。

關鍵詞：高中語文

作文教學

積累 訓練

學校教育應該把素質教育作為核心，以培養人的全面、主動發展為目的。作文教學在語文教學中居于核心的地方，對學生素質養起著不可替代的作用，但當前的高中作文教學卻存在種種弊端，作文教學陷入 “教之無味，棄之不能”的困境，從而導致學生的創造性得不到發揮，學生的思維流暢性得不到提高。

作文教學方法落后。大多數教師的作文教學方法陳舊，我們現行的高中作文教學方法，基本還是應試教育模式下形成的傳統方式。教師一般采用“指導一作文一批改一評的刻板被動的四部曲訓練模式。作文課往往是教師先給學生確定主題，再要求思想健康，然后讀幾篇范文，就讓學生去寫。每次作文學生搜腸刮肚卻寫不出一篇象樣的文章。

作文批改走形式。作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張地說，如果教師認真仔細地批改每一篇作文，那他花的時間一定不比學生寫作文所花的時間少。但是，要求老師對所有學生的作文都以不少于學生作文的時間來批改，也是不切實際的。大多數教師在批改方式上單一全批全改，沒有采取一些適應實際的批改方式。這種方法很少考慮學生的自主合習，學生沒有寫作的欲望，只是應付了事，根本達不到教期望的效果。

作文只是當作任務。教師為了完成學校的作業大檢查才要求學生寫作文，學生為了完成老師的任務不得不去寫作文。可想而知，這樣的態度去面對作文．我想作文訓練的要求一定不會落到實處。這樣的作文訓練只是耽誤了學生的大好時光。長此以往，師生都對作文望而生畏。寫作全程訓練中，除了充分發揮學生的主體作用之外，還要教師得力得法指導。教師在教學中必須理解作文的要害．突出重點，指導學生完成作文訓練。

冷觀當前作文教學存在的弊端，可謂作文教學路漫漫，走出“霧”區付艱辛。筆者結合新課程標準，對高中作文教學進行了探討。力求能讓學生得心應手地完成寫作任務。

一、培養學生成為生活的獵手

“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思能有意識地考察寫作的目的和對象，負責地表達自己的：提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個有創意地表達。” 《課程標準》在寫作這一項中是這樣要求高中學生，不應只是單純的觀察者，而立該是生活的獵手。

“文章合為時而著．詩歌合為事而作”，其實，時與事就是章不可缺少的素材。文章一旦離開了素材，就猶如巧婦難為米之炊。教師，應引導學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀積極性。

引導學生關注生活，其中最難的是培養學生如何用心。有人觀覽了一百座山等于觀覽了一座，而我們應培養學生觀覽一座等于觀覽一百座。學生的游記中，大都犯山徑之字形，山都筆直、澗底流清泉、峰上繞白云，偶有導游的解說和陪伴，攀到山頂時大多背誦杜老“一覽眾山小”的警句，也一律對風景區胡亂涂抹“到此一游”表示憤慨??這里，東西南北的山，千峰千面的山，幾乎同化成一個模型。愛因斯坦鄭重地說過，“力求從思想上去掌握事物”。有人說：“一花一世界、一葉一乾坤”。世界本是無限豐富的，一朵花既然是一個世界，它也就無限豐富，有限自然就包含無限了。所以應培養學生，特別是高中學生，置身景觀中，不僅參觀，更需參悟，景觀到處有，心到景相隨，游一山而觀千山，以一花而知萬花。我們只有培養學生置身同一山中，觀覽出一峰千面、一水百態來，才能達到教學的目的。學生只有成為獵手，才能將一景看成多景，即使在人們不認為有風景的地方，也可賞出驚心動魄的美來。

教師的任務就是要引導學生去感受和認識這些事物，讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。教師的工作是從宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的目標。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。教師應鼓勵學生在現實生活中予以觀察留意，進自我搜集整理．以達到“博采眾長．為我所用”的寫作目的。

二、激發學生興趣．幫助學生拓展寫作空間

上課前教師通常以自己有完備的教學材料和精巧的教學設計而“躊躇滿志”，往往教師花很大的精力建構起來的教學并不能與教學預期收效成正比．教師的熱情投入與學生欠寫作激情的反差現狀令不少語文教師百思不得其解。激發學生興趣，幫助學生拓展寫作的空間已成為高中語文教師的當務之急。

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，但學生的興趣要靠老師去激發。教師在教學中要對學生不吝夸獎。同時應針對社會現實和學生實際出題寫作，讓學生有話可說，有感可發，有情可抒。當學生完全能從自己的實際出發，我手寫我口時，作文就能給他們帶來快樂。在課堂給機會學生表達、交流，讓學生在互助學習中充分享受學習主人的樂趣，也給他們在交流爭鳴中充分的語言表達及思想碰撞的空間。教師不宜下簡單的結論．可以讓學生保留看法。興趣的激發方式有多渠道，如積極開展語文課外比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞。讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力．擴大學生知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。

葉圣陶先生曾指出：“聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴寫；讀，就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。”在讀、聽、說教學中滲透作文教學，切切實實以讀促寫，以說促寫，使學生在學習語文時處處體現作文教學；以寫促讀，以寫促說，真正使讀、寫、聽、說有機地結合起來，不為作文而作文。在寫作訓練上，特別要培養學生寫日記、記隨筆的習慣，留下生活中的點點滴滴，記下現實中智慧的火花。寫作中，只要發現學生在具體的實踐中有真實的提高，就要及時表揚，哪怕只是閃光的幾句話，通過這樣的方式使學生嘗到寫作的甜頭，學生自然就有了寫作的意識和寫好的欲望，也會在反復實踐中對寫作產生感情并在生活的感受中產生強烈的表達欲望。以上的描述可以說是作文教學中爭取達到的幾種境界．即“懂得知識— 產生渴望”。從而鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束與對策束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，從而真正把作文教學、寫作訓練滲透到學生生活中，使作文走向生活。

總之，在培養學生興趣的過程當中，教師必須與學生俱進：一方面要多表揚學生的成果，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。教師引導學生走出狹隘的寫作空間．關注學生，激發學生的興趣，學生會創作出出乎我們意料的佳作。

三、調動學生激情，關注學生體現自主精神

近幾年的學生高考作文中常常出現情節生編硬套、無中生、無病呻吟的情況，為了寫自己的堅強就一定要編出父母雙亡、家庭破碎，仿佛不這樣不足以感動人，為賦新詞強說愁”，長此以往．學生對此反而習以為常，對寫真情實感反而不自然或懷疑起來。貼近生活．貼近實際，調動學生學習激情。作文教學要貼近學生生活和學生思想情感實際，學生的寫作情緒常常處于一種情感激奮狀態。沒有了感動、感受和發現，就不會產生文章的靈魂——思想感情，也就不會產生表達的欲望，自然就會感到“沒有寫頭”。在教學實踐中，教師要創設平等的教與學的平臺，拓寬師生互通信息的渠道，改變學生被動學習的局面。關注學生的寫作需要．就是了解學生想寫什么．想說什么，想怎樣寫；了解學生最成功的創作體驗，最想渴求的幫助；包括要了解學生的寫作困惑。師生受關注的角色產生了翻天覆地的變化．讓學生真真實實感受到受關注．并且可以放開思想包袱，不一定要寫教師硬性規定的內容、主題，甚至是文體。教師在作文教學中要以自己教的學生為注對象，在課堂內外，充分讓學生說他們的困惑，說他們感興趣的事。引導學生關注自己，關注自然．關注生活。拓寬視野．不僅解決“無米之炊”之憂，還讓學生的美麗生命融入作文學習中，人文性的。有創新思想的作品就會呈現在老師面前。多些換位思考，才能了解學生。才能做到真真切切關注學生，在作文教學中讓學生受到“情”的感染，得到更多的幫助。只有這樣，教師才能起到“師者．所以傳道受業解惑也”的作用。開展靈活多變的作文教學模式。不拘泥“教師布置，學生寫”的簡單模式，為學生打開多扇生活之窗，讓學生面對多姿多彩的生活，讓他們在豐富的生活中獲得源源不斷知漢、思想、審美的補給。鼓勵他們與生活碰撞，對生活有獨立的個性審美情趣。作為關注學生的教師，就應緊扣新課標理念。讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識與高尚的審美情趣及審美創造力。改變作文教學簡單機械的操作．讓學生成為作文課堂的主人，學生就能寫出驚人之語．

四、實現訓練的多樣化

于漪老師非常重視系統訓練，她曾說“作文做通盤的考慮，訓練什么，怎么訓練，要求是什么，如何循序漸進，如何環環相扣，學期初就應成竹在胸”。而采取多樣的訓練途徑是直面學生作文現狀的必然選擇，也是新《課標》規定的一項重要任務。

1、加強閱讀積累。學生要獲得大量寫作素材，除生活體驗外，還要加強閱讀積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”再好的題目，再好的構思，再好的寫作方法，如果沒有話說，那也只能是蒼白無力的無病呻吟。這就要求教師在作文教學之始，就做好學生的物質儲備工作。筆者主張應指導學生閱讀《讀者》一類雜志上的經典美文，因為這些文章能開闊學生的視野，陶冶學生的情操，豐富學生的學識，還能讓學生學會作文的方法。自古讀寫不分離，閱讀是寫作的門徑之一，為了充分激發學生閱讀興趣，體現學生主體性地位，我們要把閱讀還原為生活的過程，把閱讀課堂還原為生活場境，把閱讀需要還原為生活需要，把閱讀活動還原為生命運動，解放教師，放手發動學生自主閱讀，給學生足夠的空間、足夠的機會，引導學生自己閱讀、自主提問、自主探究，培養個性化閱讀意識、創造性審美意識。讀為手段訓練學生的寫作能力。一般說來，閱讀的文章越多、閱讀能力越強的人，信息儲藏在腦中，有助于以后的寫作。有較強的閱讀能力，說明學生掌握了知識；如果他能將閱讀得來的信息與自己的寫作實際聯系起來。那他的寫作水平就會越高，因為閱讀開闊了作者的眼界，并為作者提供更多的信息。也就能夠超越模仿，實現寫作的升華。

2、探尋擬題方法．為文章爭光添彩。題目往往是文章的眼睛、文章的心靈窗戶．透過題目可見文章的靈魂與主旨。針對學生擬題不力的問題，教師應做好方法的指導：筆者以為要想擬出優美的文章題目．不妨運用以下方法：

(1)抓關鍵句擬定文章題目。有的文章，在確定材料后文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。《作文成功之路》2000年1期例文(P14)《一生走不出你濃濃的愛》，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達出來，文中一事一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對我20年如一日的深切關懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個像皮套袋；材料越多，內容越豐富，套袋就會更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料，點明主旨的作用。這樣，作品也因之而增添了無窮的亮色。

(2)發揮想象．擬定亮麗題目。寫作離不開想象和聯想這兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類似性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，以極富生活情趣的具體活動——雨中護花、雪夜護花、雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈上的厚實陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一，就是把基礎材料(病人在護士小姐的精心護下病愈出院)與聯想材料(梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情)，通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。從這個意義上說，圍繞聯想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。

3．依據材料“偷粱換柱”．做到熟能生巧近幾年高考命題走向有遠離現實生活熱點、命題內容呈現多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆．無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為．作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累．一定程度上能讓學生形成塊狀的知識結構體系．但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容．平時的積累就變得格外“疲軟”。此時，轉未知人已知領域。嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍難以下筆。這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充實進我們熟悉的素材，方能嫻熟運筆，寫成文章。例如,以“假如記憶可以移植”為作文內容范圍，白擬題目，寫出文章。有一位考生自擬題目《傷心兒女》敘寫了三位不孝兒女，原想通過移植記憶．摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有了較強的藝術感染力。究其原因．作者完成了從未知領域到已知領域的思維過程，對平時訓練的“傳統美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行了重新審視，因而取得了較大成功。

五、采取靈活、多元的評價機制。不同年級的學生其心理發展、思維發展、理解能力有別，就是同一年級的學生，其寫作能力、創造能力也有差異。若以同一標準去衡量不同層次的學生的習作，只會抑制學生的寫作興趣，阻礙其發展。因此應根據學生的“差異”確立不同的評價標準。但我們教師要善于發現習作中的閃光點，實行多元評價機制，重視過程評價，提倡個性化作文，克服和消除阻礙學生作文的恐懼心理，激起學生寫作的火花。例如要求學生寫隨筆，沒有任何限制，有話則長，無話則短，教師定期檢查。沒有了限制，學生反而興趣高漲。他們在隨筆中暢所欲言，形式多樣，內容豐富，有些同學還給自己的隨筆本子起一些諸如“心情篇”、“快樂老家”、“夢之港”等新意迭出的名字，甚至畫一些插圖、卡通畫等，結果作文成了樂事，寫作水平在無形中得到了提升。

我們要強化寫作數量，“百練筆生花”，淡化教師批改，批語既要針對學生的敏感區，又要顯現人性化，可以取消作文本，代之以活頁稿件，嘗試改變教師一人批改全班作文的單向交流為全班共同參加、交換批改的多向交流的形式，讓他們在評價中學習，在學習中提高。

總之．在作文教學中教師一定要注意培養學生的寫作興趣和寫作習慣。注意運用正確的方法引導學生關注生活，激發興趣，調動激情，增強學生的創作靈感。寫作教學中，教師應依據教學要求。探尋寫作技巧，讓學生能夠得心應手地完成寫作任務。

第二篇：關于高中作文教學的設想

改進作文教法，凸顯語文新理念

在新課程標準的推動下，語文教師要更新觀念，要突破傳統的作文教學方法，充分利用現代手段，盡量讓學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生多讀多思，充分調動學生的主觀能動性。課堂上，教師要采取多種方法提供給學生聽說讀寫的機會，鼓勵說和寫。能讓學生做的，教師盡量不做，學生還做不好的，教師盡量少做。作文教學中要以培養學生思維為目的，激發學生的興趣。從命題開始就要采取多種學生感興趣的方式，變中學生寫作的暫時興趣為長期興趣，變教師要學生寫作文為學生自己要寫作文。下面根據我的教學實踐，談一談我的做法：

一、作文指導要充滿激情

作文指導中教師要營造情境，找準動情點，激發學生的傾吐欲望和生命靈感，充分激發學生的作文興趣，使他們作文表現欲的火焰熊熊燃燒，不吐不快。

例如在上主題為保護旅游景點的作物指導課時，我是這樣做的：首先，出示一組風景優美的景點圖，引導學生領悟“鬼斧神工、美侖美奐、重巒疊嶂、風光旖旎、氣勢磅礴”等詞語。接著創設情境，引導學生一幅一幅地瀏覽畫面，設身處地想象自己置身其中，忘我徜徉。第三步，發放《蒼山洱海》《人間天堂——九寨溝》《洞庭湖》等旅游資料，讓學生閱讀，引導學生看美麗的湖水、山麓等，同時播放《神奇的九寨》《大海啊，故鄉》等樂曲，引發學生美好、積極的情感。第四步，出示“無錫藍藻暴發”的畫面，引導學生想像，并適時展示另外一組畫面：人類圍湖造田導致湖面越來越小，生活垃圾、污水源源不斷倒入湖中，景區內布滿五顏六色的垃圾，礦山開采挖去大片秀美山川??學生看著神情凝重了，情感一下子從剛才的美好氛圍中掉到了失望、悲傷、難過甚至是痛苦的冰窖中。第五步，利用情感落差創設突破口，讓學生抒發情感。我讓學生重新閱讀剛才的材料。從中劃出、找到勸說他人愛護環境的語句。學生的語言豐富了，情感也變得更加穩定了。于是，第六步：自然展現——習作表達就水到渠成了：如果你置身景區，可能是管理人員，可能是游客，也可能是當地人，你打算怎樣勸說他人愛護環境呢？請自擬題目，完成情感的傾吐。

當然，作文指導只靠課堂激情是不夠的，作為教師，還要為學生創設有效的寫作支持環境。要以贊賞的心態關注學生的寫作，不斥責、辱罵學生，鼓勵學生的每一個進步，欣賞學生作文中每一個“閃光點”，實現師生之間的和諧關系；要以平等的心態關注學生的寫作，關注全體學生的發展，不歧視學生，不比較學生，不有意安排學生實行分類學習，鼓勵學生寫作時互相交流與幫助，實現生生之間、人與人之間的和諧關系；要以平和心態關注學生的 寫作，不以急功近利的心態對學生提出超越學生能力的過高期望，不以一次或幾次的作文成績來判定學生的作文成績，而是將目光放在學生的將來，著眼于學生的發展；要加強和學生的情感交流，態度要親切而愉快，應多使用鼓勵和贊揚,為學生創造具有激勵性和舒適感的寫作氛圍。例如在作文的評語中，我盡量多用委婉的口吻，多寫激勵性的評語。如對待書寫較差的學生，我是這樣寫的：“書寫是一個人的門面，一手好字，能使人增添不少信心，能給人帶來許多機會，你信嗎？”有些學生愛模仿別人，語句比較生硬，我就寫道：“模仿是創造的開端，能學習范文的句式就是一種進步，如能有自己的特色那就更好了。”還有些學生基礎不錯，寫起文章來文采飛揚，對此我毫不慳吝地寫下自己的贊美：“讀你的文章，如跟一位好朋友促膝談心，又像在聽長者的諄諄教導，寫得那么親切，那么在理，讀來令人如沐春風??”這樣的評語既充滿期待，又包含肯定贊許，又加以引導，學生感到自己的勞動成果被肯定、被承認，不但會對老師產生崇敬和愛戴的感情，而且會 對作文產生極大的興趣。

二、要引導學生關注生活，關注時代的發展

葉圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”我們常感嘆學生的應試作文立意膚淺，缺乏新意。之所以如此，一方面是因為我們教師及家長大都不提倡學生過多關注社會生活，怕因此影響考試成績；另一方面是因為學生被囿于“兩點一線”的狹小天地，兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書，以致孤陋寡聞，文思枯竭。為此，我鼓勵學生奔向“十字街頭”，關注社會生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤作文田園。鼓勵學生切實做到眼觀六路，耳聽八方，金口常開。“眼”要多看。看《新聞聯播》《焦點訪談》《第二起跑線》等電視節目，看《中國青年報》《語文報》《少年文藝》等報刊，看古今中外文學名著，看街市上和校園內的廣告與海報、通知與啟事、墻報與板報、公約與制度。鼓勵學生節假日走出戶外，看球賽、搞調查、觀菊展、賞花燈；三五結伴，游名山大川，觀鄉土人情，看云亭飛閣，品題詠鐫刻。“耳”要勤聽。聽廣播節目，聽報告講座，聽課文朗讀帶，聽老師對時事的點評，聽民謠、諺語、笑話、聽相聲、快板、評書，聽商販巧舌如簧地推銷商品，聽導游娓娓動聽地講解名勝。“口”要常開。評名作，議時政，談得失，析美丑；吟唐詩宋詞，背現代名篇；嘗試即興采訪，練習口頭作文。極力創造條件讓學生在活動中真切地感受生活，品味人生的酸甜苦辣，有感而發，讓學生體會到：作文也是一件快樂的事。

三、要增加閱讀量，開拓學生視野，加強積累

修訂版高中語文教學大綱明確要求高中生在三年的學習生活中“課外自讀名著（１０部以上），科普書刊和其它讀物不少于３００萬字”。這樣的規定看起來與當前學生生活和考試關系不大，但為他今后的創新能力與能力的展示創設了一個廣闊的知識空間。學生會從有益的書中獲取生活的真知，增強思辨能力。因此，在高中三年里，我為學生開具一個閱讀書目，這些書目中有世界名著和名家經典散文等，并且盡可能地與高中三年各個學期的教材配 套。學生在學校學習期間，由于學習任務重，重點是經典散文和時文的閱讀，我每星期有計劃地將閱讀材料下發給學生，這樣，既可以增長見識陶冶情操，又可以調劑緊張的學習生活；寒暑假和國慶元旦長假，我會讓學生利用長假閱讀一些經典名著，讓學生在名著的陪伴下渡過一個充實的假期。此外，每學年訂閱報刊雜志時期，我都要向學生推薦幾種報刊。如《作文與考試》《中學生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語文報》等等。

為了增加學生的閱讀量，我還每天利用課前５—１０分鐘的時間讓學生輪流介紹自己最崇拜的偉人、科學家，最喜歡的作家、詩人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或作品片斷等待，并說明最崇拜、最喜歡的理由，并嘗試寫心得。這樣就激發了學生課外閱讀各種有益書籍的興趣，課外閱讀也成了學生的必修課。課堂上大家彼此進行交流，于是社會科學、自然科學等知識領域的內容都能在語文上掀起小小的波瀾。學生的閱讀量與日俱增，認識、膽識、素質也一天天得到提高。通過閱讀，讓學生開闊眼界，使學生熟悉各種文學文本、熱點問題，甚至社會言語習慣；通過閱讀，使學生了解作家寫作的方法，以期對寫作有所幫助；通過閱讀，鍛煉記性，積累寫作素材，使自己筆下流出的東西生動、鮮活、引人。

四、作文批改要注重互改與自改，培養學生作文修改的習慣和能力

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師給予引導和指點，該怎樣改，讓學生自己決定，學生不就處于主動地位了嗎？”新課程標準也明確提出：中學生要“養成修改自己作文的習慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。因而我們切不可越俎代庖，要將組織互改和自改作為作文教學流程中的一個重要環節。

那么，如何組成織學生互改和自改？在平時的作文批改中，我通常采取下列做法： 第一步，我先抽閱10本左右的學生作文，選取典型（一般1-2篇），謄印分給學生，進行修改訓練。要求每篇至少提兩點隨感或修改建議（此要求是為了防止少數同學消極應付），然后就習作組織討論，學生自由暢談，我只作適當點撥或延伸探討，啟發學生從字詞句到篇章結構、選材立意進行修改，使學生逐步掌握作文修改的方法。

第二步，組織學生互改。3人一組，能力搭配，輪流評閱他人習作，每篇習作每人提兩點隨感或修改建議。我巡視作指導。

第三步，組織學生自改。根據作文要求，審視同學提出的隨感或修改建議，用紅筆認真自改習作。

第四步，推薦并交流優秀習作。

這樣，我讓學生作為“ 主角”“參與者”的身份參加到作文的互評自改中，特別是寫得較好作文，常常先在班級公開朗讀，然后全班同學對其進行評價，這樣，學生很快嘗到了其中的樂趣。這樣的活動進行一學期以后，我以主體班會的形式讓學生發表對作為互評自改的看法。很多學生直言不諱地說：“在初中，我們未曾接觸過互評作文，上 高中以后，老師最初讓大家互相評改作文時，我們反對過，甚至認為這是老師在偷懶。一學期過去了，我們體會到了其中的妙處，也感受到自己確實受益匪淺，當我們給同學的作為寫評語時，也就擁有了一次當老師的機會和感覺，最重要的是我們從作文的互評活動中提高了自己的寫作水平和欣賞能力。”通過一學期的作文互評自改實踐，作為老師，我也體會到了其中的好處:首先,學生對作文進行互評自改,不但大大縮短了批改評價的時間,縮短了作文的周期,而且能最大限度的避免了由于師生心理距離較大則造成的評判者主觀評定,被評判者常常不服的矛盾,避免影響師生感情的不和諧。其次,在作文互評自改過程中,學生不僅學會了尊重他人、欣賞他人、肯定他人,還學會了取他人之長,補己之短和從不同的角度去觀察事物和看待問題。

總而言之，作文教學是一項異常艱巨的系統工程，要想讓新世紀的作文教學邁上新的臺階，使作文教學實現里程碑式的改進，既要與時俱進，在新的理念指導下構建中學作文教學的理論體系或框架，也要扎扎實實推薦、介紹管用有效的作文實踐范例及操作方案，切實提高學生作文水平。

第三篇：教學設想

一、影響有效教學的因素

1.教育理論

科學先進的教育理論指導教學實踐，能極大地促進有效教學的發展。目前在教學實施過程中，“滿堂灌”的現象還依然普遍，教師們的解釋是：學生的自主學習效率不高，有些知識點學生自己不會處理；課上一般不組織合作探究，原因仍是學生探討的效率太低；教師們總認為不多講學生就不會。如果教師擁有了有效教學的理念，不斷提高科學組織課堂的能力，科學的組織教學和學習活動，教學就可以按照教學計劃設定的方向順利進行。

2.教材內容

過去教材只有人教版，隨著教育改革的深入發展，我們施行一綱多本。目前高中地理有四個版本，教師根據具體情況選取教材，在高考中依綱出題，這就給學生的自主學習帶來了難度。

3.教師方面

(1)教師的素質修養

具有良好的職業道德與人格魅力，愛崗敬業、關心學生、誠信善良、博學善教、熱情幽默的教師，是家長和社會最敬佩的教師，是學生最喜歡的教師。教育經驗早已證明“親其師則信其道”。跟這樣的教師學習，學生學習興趣濃、信心足，學得開心，學得有效。良好的師德與人格魅力，不僅是教師個人的職業優勢，也是有效教學的不竭動力。

(2)教師的專業知識

實現有效教學，提高課堂教學的時效性，教師的專業知識與教學基本功至關重要。試想：一位時常被學生在本學科正常知識范圍內問倒的教師怎能進行有效教學？在這樣的教師教學活動中，學生哪會有興趣和信心進行有效學習？不僅如此，在學科知識不斷遞增、教師知識儲備自然遞減的現實中，在有效教學的過程中，無論是教師個人還是學校，都不能松懈。

(3)教師的教學方法

選擇恰當的教學方法是提高教學有效性的必要條件。選擇恰當的教學方法，使課堂教學在過程的實施、情景的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學是有效的。

(4)教師的教學能力

教師要具有運用信息技術輔助教學和自學提高的能力。信息科學技術的發展為教育的發展提供了空前的動力，也為各科有效教學提供了更廣泛、更豐富的教學資源、方法與手段。下載、制作和運用電子課件上課和輔助教學，直觀形象，生動有趣，教師省力，學生愿學，可以收到事半功倍的教學效果。教師還利用網絡學習和參加教學論壇。教師學習信息技術，掌握這項新的教學技能，是時代和職業的要求，是自我發展的需要。

(5)充分的準備

充分的準備指教師為確保一門課程或一堂課有計劃地進行而對教學活動的精心謀劃。教學是有目的、有計劃的活動，不是即席演講，不能靠臨場發揮，因而有效教學要以充分的準備為前提條件。

4.學生方面

(1)學生的學習動機

學習離不開動機、愿望和需求。如果學生頭腦中已經有了適當的知識儲備，而缺乏學習的愿望和學習的積極性，新的學習仍然不能發生，雖然對學生來說，自我體驗學習需求很重要，但對于有效教學來說，更為重要的是激發學生的學習需求，培養學生主動加工信息的能力。

(2)學生的知識水平

原有的知識和技能是新的學習產生的重要內部條件。學生在一定的知識背景里面，運用原有的知識和能力，尋找解決問題的線索，通過對舊知識的延伸和新方法的應用，獲得新的發現，最終在同化和順應過程中，重組自己的知識結構，形成新的知識和技能。

(3)學生的興趣愛好

“興趣是最好的老師”。學生的個人興趣，對于有效教學來說十分重要。教師在教學中要善于調動學生的積極性，使不喜歡的產生興趣，使對學習感興趣的愛好學習，促進學生保持良好的學習效果。比如，一個很吸引人的新課導入，就會極大提高課堂教學的有效性。

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(4)學生的智力因素

學習的成效還取決于學生的智力因素，根據現代生物與遺傳學的研究顯示，不同的智力，在同樣的學習環境下，他們學習的成果是不同的，在某方面的杰出能力會讓他們在這方面的學習特別突出，而有些孩子雖然很認真，但受智力因素影響，學習效果則較差。

二、有效教學的策略

1.有效教學的前提

(1)確立現代教學效率觀是有效教學的重要前提

現代教學效率觀是指在師生互為主體的條件下，充分發揮教學過程的最優化、教學手段得現代化，充分發揮學生的主體作用和潛能，讓學生獲得盡可能多的學習收益。教師在教學中高效利用時間是有效教學的一個關鍵特征，也是區分有效教學和無效教學的一個重要標志。

(2)樹立正確的學生觀是有效教學的重要基礎

教育工作者應對自己的教育對象在身心發展、人格特點、發展潛能、素質目標等方面有正確的認識。要有培養人的意識，要承認學生具有巨大的潛能。

(3)精巧的教學設計是有效教學的重要環節

教師要認真研究新課程標準，深入鉆研教材內容，在全面了解學生狀況的基礎上，探索新的教學方式和方法，精心設計好每堂課的環節，以達到優化教學過程的目的。

2.有效教學策略實施的關鍵

(1)激發學生的學習動機

弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發揮人的主觀能動性，已成為時代精神的主旋律，因此在新課程課堂教學中，教師要樹立以學生為主體的觀念，充分發揮學生的自主性與創造性。教師要提升學生的主動參與意識，激發學生的學習動機，促進學生對知識的主動建構。

(2)最優化教學目標

提高課堂教學的有效性，課堂教學目標的設定是至關重要的。可以說，目標的科學設定是教學實踐的基本保證。

首先，教學的目標是明確的。其次，實現目標的思路是清晰的。再次，課堂教學的目標是科學的。課堂教學要以學生為本，一切從學生的角度出發，考慮學生的基礎、興趣和需求。

(3)建立良好的師生關系

師生關系關系到是否有效地實施教學。通過對話、交流，師生之間不斷地加深彼此的溝通，學生能更好地理解教學目的及教學方法，從而更好地學習教學內容，在輕松愉快的環境下學習。這樣，師生的體力、腦力消耗大大降低，教學效果卻能顯著提高。因此，在教學活動中要盡可能地多向學生提供各種機會，促進師生間的交流。

(4)選擇恰當的教學方式

新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性，讓學生自主實踐、自我發展，自主地提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂教學的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者。在教學過程中避免無效的講授、無效的提問和無效的傾聽。

(5)促進有效教學的其他方面

①在上課鈴聲敲響之前，教師務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前。

②教學是一種儀式，當教師走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂。

③教師的儀容和言行舉止潛移默化地影響著學生，所以提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

④我們提倡對學生進行全面、客觀、激勵性和期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變為寬容、惋惜和同情，當發現學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”。

三、結語

有效教學是符合教學規律的教學，有效教學的最終衡量尺度是學生的成長。影響有效教學的因素主要來源于：先進的教育理念；教師的教學思想、教學方法、知識與能力、教學的智慧；學生的積極參與、學習動機、興趣愛好、知識水平、智力因素；有效教學的評價機制的建立和完善；有效策略實現的前提是有先進的教育理念、精心的教學設計；實現的關鍵是學生為主體，教師為主導，師生之間的和諧互動。

有效教學是一個富有新意和挑戰性的課題，需要我們不斷地探索

第四篇：教學設想

教學設想：

教學這篇課文，想尋找一個獨特的切入點，也想講得詳細一些：

在研討之前，可以簡介作者和湘西風情。對端午節的習俗也可以讓學生簡單交流，目的是為下面的更好的研讀課文做準備。提供資料：北大老校長季羨林如此評價沈從文我認識沈先生已經五十多年了。當我還是一個大學生的時候，我就喜歡讀他的作品。我覺得，在所有的并世的作家中，文章有獨立風格的人并不多見。除了魯迅先生之外，就是從文先生。他的作品，只要讀上幾行，立刻就能辨認出來，決不含糊。他出身湘西的一個破落小官僚家庭，年輕時當過兵，沒有受過多少正規的教育。他完全是自學成家。湘西那一片有點神秘的土地，其怪異的風土人情，通過沈先生的筆而大白于天下。湘西如果沒有像沈先生這樣的大作家和像黃永玉先生這樣的大畫家，恐怕一直到今天還是一片充滿了神秘的沒有人了解的土地。請同學們閱讀《端午日》，看看這篇文字在表達上有哪些獨特的地方。把你覺得使用上非常獨特的詞語和句子找出來，想想它們的意思，試著在不影響意義的情況下用其他詞語來替換……老師可以事先找好典型的例子，做好分析。

采用這個步驟的目的是想通過這個較為獨特的方式，引導學生領悟語言的湘西地方特色。進而感悟語言的地方性在表現和傳達地方風土人情特征時的特有魅力。經過研討和交流，學生一定會對課文內容有更深入的印象，對湘西端午日的風俗習慣有更真切的了解。我們就是在重點把握詞語的過程中將文章附帶的風俗更生動的傳達給學生。

正如不同的地方有各自的風土人情、每一位作家都有他習慣的表達方式，慣常的句式和使用頻率高于一般文章甚至普通文章很少使用的詞語。這些詞語和句子、句式（詞語排列組合以構成句子的方式）就是構成作家風格的物質基礎。

全文教學應當始終抓住“語文”來教，而不能在風俗習慣的泛泛而談中讓課堂遠離了文本，遠離了詞匯、句子，其實也就遠離了語文。在研究中可以對場面描寫的詞句做重點的揣摩、領會，分析場面描寫的作用。

教學目標

1、了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

2、培養學生閱讀理解的能力。

重點

1、培養學生閱讀理解的能力：學習文章精彩的場面描寫，體會用詞的精妙，語言的簡明，詳略的安排，為想象而留下的空白，材料的排序等。

2、在閱讀理解過程中獲得對端午民俗的真切感受，讓文化內涵從語言中品出來。

難點

引導學生進入課文所描述的意境，真實感受和深切理解作者所營造的熱鬧、激烈、歡悅的節日氣氛，從中體驗湘西淳樸民風和合作、爭先的精神。

課時安排 1課時。

方法和手段

通過對話交流的形式緊扣文本進行有重點研讀；PPT課件。

教學過程

一、導入：

借助PPT簡介端午日的由來，介紹蘇州地區流傳一首無名氏的詩（見教參），觀看劃龍舟的照片，讓學生簡單說說他們所了解的有關民俗，引導學生進入本課學習情境。《端午日》選自《邊城》，寫的是湘西一個叫茶峒的地方的端午日風俗。端午雖是中華民族的傳統節日，由于中國地域遼闊，同一個節日，各地的過法卻頗有地方特色，讓我們通過沈從文先生的文字，一起來感受湘西端午的活動氣氛。（導入務必要快）

二、整體感知 教師范讀課文。

三、請同學交流：

1、文中寫了湘西端午日的哪些民俗？（穿新衣、畫王字、吃魚吃肉、看劃船、趕鴨子）

2、這些活動的參與度如何？從哪些文字可以感受到？（3個“莫不”、“任何”、2個“全”）這樣寫的目的是什么？（為下文寫龍舟比賽營造熱鬧氣氛并設置懸念）

3、其中詳寫的是哪兩件事？（龍舟競渡、追趕鴨子）

四、研讀“龍舟競渡”

1、朗讀（目標定位并初步感受）

2、研究幾個問題：龍舟競渡的準備工作做得怎么樣？（充分）文中哪些文字告訴了讀者，比賽的準備是充分的？（“數天以前”、“早”、“進退”……所謂充分，有兩層意思，一個是“早”，一個是“實”。“進退”一詞，語言直達心靈，不必分析，直接感悟，能讓人有身歷其境的感受，眼前似乎呈現出選手認真訓練的情景來。用詞很逼真，有現場感。然而這種情景也許是模糊的，讓人對龍舟到底是怎樣的船，競渡究竟是怎樣的場面隱隱的產生期待。）說明：像“進退”這樣的詞語，我們應避免強加分析，而是采用感悟的方法，讓文字直抵心靈，表達也是直接說出心中的感受。

2、船只的“形式”是怎樣的？平時擱置的方式是怎樣的？為何介紹這些內容？

（形體狹長、兩頭翹起，繪紅線——紅色是能激發人興奮情緒的顏色；擱置在干燥的洞中。介紹這些內容與前面準備工作的情況都在暗示競爭的激烈。）

3、每條船的船員是怎樣分工的？文章是按怎樣的次序介紹這些船員？文中用哪些詞語表現他們的動作和外貌？

（槳手、帶頭的、鼓手鑼手；次序如前；此題為課后練習）

4、潭中共有幾條船在競渡？但你讀了文章以后，感覺是幾條船的爭渡，節日的比賽場面可以用什么詞來形容？再從文章中找找看，你的感覺到底來自哪兒。

（2條；感覺有無數條，千萬條，反正是很多；非常的熱鬧、歡騰。感覺的來源：如雷鳴的鼓聲，岸上人的吶喊——側面烘托，水戰擂鼓的情形——聯想。調動并借助讀者自身的想象力來感受端午日比賽場面的熱鬧、喧騰。）

作者是從什么角度入手，寫出龍舟爭渡時的那種熱鬧、歡騰的場面的？

（如雷鳴的鼓聲，岸上人的吶喊——側面烘托，水戰擂鼓的情形——聯想，都是從聽覺的角度入手，來寫競渡激烈而熱鬧非凡的場面。所以，上文將鼓手鑼手放在后面介紹，正可以引出這里寫聲音的文字，內容上銜接比較順暢，如果先介紹了鼓手鑼手，語言就不很連貫。）

5、寫優勝者領賞的文字中，作者連續使用了六個“一”字，從全文看，“一”字就更多了，有十多處。如此熱鬧、喧騰、萬人空巷的場面，“一”字究竟有什么表達作用？我們一起來品味其中的兩個。

“凡是把船劃到前面一點的”句中的“一點”有何意味？還有“某一個人的頭上”“一船合作努力的光榮”中“一人”和“一船”又有何表現效果？（“一點”表明競爭激烈，與上文準備工作及船只介紹遙相照應，互為因果；“一船”即整船，一人的光榮即是整船的光榮。兩個“一”及其獎品“一匹紅布”“一塊小銀牌”中的“一”字，很好的表現了湘西人“爭先不爭功、爭勝不爭物”的淳樸民風及“合作努力”的精神風貌。）

6、龍舟競渡的最后為何要寫軍人放鞭炮？

（放鞭炮為助興，一方面從側面反映龍舟競渡場面精彩激烈，用這種形式為他們喝彩，另一方面也為烘托節日熱鬧、歡快的氣氛，同時也能表現一種人性美，讓人感受到天真、淳樸的民風。）

五、略讀追趕鴨子的內容及結尾： 此段文字較為簡略，問題設計如下：

1、是誰發起的這項競賽活動？目的是什么？什么樣的人可以參與？（引導看書，用原句回答。）

2、追趕鴨子的場面寫得雖然簡略，但同樣讓人感覺很激烈、熱鬧，甚至可以說一點也不遜色于龍舟爭渡，你從文段中哪些地方可以看出來？（“換了新花樣”一句針對競渡而言，顯然沒有降低熱烈程度的意思，只是形式不同，趣味有變化。兩個“各處”以及參與面之廣可以讓人想見當地百姓奮勇追趕鴨子的盛況。從中也可見軍民的淳樸——所謂淳樸，或寫作純樸，我的理解是，他們思想是那種沒有受到過污染的、沒有雜質的狀態，是那種單純而美好的狀態。比如追鴨子這種活動，換了別的人，恐不大會去干。可見當地的民風淳樸厚道。）

3、當天的活動到什么時候結束的？表明了什么？（“直到天晚方能完事”。說明整個當地端午日活動不但熱鬧、愉悅，而且持續時間還相當的長，群眾真正參與，不是形式上的那種，而且揮灑真汗水、吐露真性情、得到真高興。這才像個節日，這恐怕就是當地端午日不同于別處的表現了。）

六、總結：

作者憑著對湘西端午民俗的細致觀察和深切感受，描寫了龍舟競渡和追趕鴨子的歡快場面，展現了茶峒人同慶端午的淳樸民風，表現了奮發向上、合作爭先的民族精神。寫作特點簡單歸納。

七、布置作業 略

課后反思方向：

1、問題設計是否導向文本閱讀；

2、研讀：文章如曲譜，放在那里永遠不會幻化出美妙的音樂。教師如同樂師，授課便也就是彈奏。語文教學力求精致。用思想激活文字符號，品出語文味，感受到書香。讓文字背后的活的思想還原到文字，使普普通通的無生命的符號閃出思想感情的光芒，使其變成學生頭腦中活的語言。如同舞獅的人披上沒有生命的獅子形狀的外殼而又能將獅子舞動得活靈活現一般。因此，湘西端午日節日氣氛及民俗文化內涵須從語言的咀嚼和品悟中自然得來，并非外在于課本的“人文灌輸”。

第五篇：教學設想

教學設想

《巨人的花園》是一篇學生較為喜歡的童話故事，主要是通過巨人建、拆圍墻的故事，啟示學生克服自私的缺點，提倡知過即改的精神，體會與人共享的幸福和歡樂才是真正的幸福和歡樂的道理。我在教學設計中，主要是讓在學生感知課文的基礎上提煉文章中心，在對幸福有了一定認識的基礎上進行拓展訓練：主題論談《我的幸福觀》

一、以課本劇為主認知課文的設計

由于這是一篇學生極易接受的童話故事，所以我在認知課文內容的處理上，大膽嘗試了讓學生自制極其簡單的道具，用課本劇的形式來達到了解、掌握課文內容。通過兩個課本劇的對比演示，一個自私、粗暴的巨人到一個能知過即改，尊重孩子的巨人自然而然地為學生所接受了。我感到這樣的設計，一方面能培養學生主動參與，大膽構思的創造能力，不僅讓學生動了口，而且是動了手和腳，使學生的口頭表達能力和肢體語言能力得到充分的發揮；另一方面對較長篇幅的內容處理達到了精講、精練之效，使學生在極富情趣的情景中接受學習，展示自我，展示個性。

二、拓展訓練：主題論談《我的幸福觀》 本文的重點是讓學生能深刻地感悟：與人共享的幸福和快樂才是真正的幸福與快樂。在學生對課文內容充分理解和對幸福有了一定認識的基礎上，我以查文紅老師為例啟發學生，讓學生結合自己的學習，或是家庭生活，或是收集名人談幸福的基礎上來認識自身的幸福觀點。通過主題論談，不僅訓練了學生思維、表達能力，更重要的是讓學生充分認識自身幸福觀的優劣，使學生對幸福的認識再上一個臺階。

三、多媒體的基礎功能

這次多媒體內容設計，其發揮的功能主要是通過多媒體圖、文、聲像并茂的特點，向學生提供了形式多樣、功能各異的學習材料。形象生動的畫面，標準逼真的情景朗讀，悅耳的音樂背景，激情主題論談導入，把學生帶進寬松愉悅的學習環境，讓學生能主動地探究，真正達到學生主觀上的愿學、愿說；樂學、樂說；會學和會說。