第一篇：《iuü》－教學設想

《iuü》－教學設想

教材簡析：

《iuü》是漢語拼音中的第二課。包括四部分：第一部分是情境圖：烏龜馱著小螞蟻過河，小魚鼓掌歡迎，既贊揚烏龜樂于助人，又贊揚螞蟻善于開動腦筋。從這個語境中可以剝離出“蟻、烏、魚”這三個語音而導入“iuü”這三個字母的認讀，在學生心理上形成“畫面——語音——字母”這樣一個學習鏈。第二部分是表音表形圖，以利于學生掌握字音、熟記字形。第三部分是六個單韻母的字音字形辨別。第四部分是“iuü”的筆順圖及其漢語拼音在四線格中的書寫。

教學目標：

1、學會“iuü”三個單韻母，讀準音，認清形，能正確書寫。

2、掌握“iuü”的4個聲調，能直接讀出它們的四聲。

3、能準確地分辨這六個單韻母的讀音與字形。

教學重難點：能讀準“iuü”的音、認清它們的形。

教具準備：情境圖的動畫演示課件、字母卡片。

教法學法：

1、創設情境，激發學生學習的興趣。

漢語拼音是一串抽象的表音符號，它缺乏具體內容，枯燥乏味，對于形象思維占優勢的一年級兒童在入學伊始更應注意不能讓孩子產生厭學情緒，應創設豐富多彩的教學情境，呈現各種活潑生動的學習形式，將枯燥的學習內容與具體形象的實物聯系起來，激起學生的興趣，將字母的音形在學生的腦海中建立有意義的聯系。

2、自主探究，建設開放而有活力的語文課堂。

《基礎教育課程改革綱要〔試行〕》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力”。這種觀念是貫穿我們整個基礎教育始終的。所以在學生尚未形成“學習定勢”的起始年級，教師更要將這種觀念滲透在我們的.教學中。因此在教學iuü的字形時，讓學生自己去發現探索字母形態的特點，自己去想辦法記住它，讓學生在探索的過程中培養自己的思維和語言表達能力。

3、小組合作，從小培養學生的合作精神。

現在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的小學生來說，從小就應該培養合作意識和團隊精神。因此在教學“aoe　i　u　ü”六個單韻母的讀音和字形辨別時，可以開展合作學習，學生在活動中相互糾正、彼此幫助，共同完學習任務。

第二篇：iuü教學反思

iuü教學反思

iuü教學反思1

新課程教學理念的沖擊，小班化課題的實驗改革讓我感到是那樣地筋疲力盡，但每每看到孩子們那稚嫩的笑臉時，我身體里面的熱血總被他們感動著，此時此刻我才知道“累并快樂著”的真正意義所在。

開學到現在我為孩子創設了好多的學習語文的環境，我也努力地在鉆研新教材，讓孩子們學的更好，更快樂，享受著成功的喜悅。每一節我圍繞教材認真備課也精心準備了許多的教具，每每上完一節課自己滿意，覺得學生也似乎滿意了。直到今天（縣教研室老師又一次對我校的課程改革進行教學調研，聽了鄭老師的《落葉》，聽了我的《ao ou iu》第二課時）我才發現我一味地在為完成教材的任務而教學，并沒有挑戰教材，超越教材，并沒有關注學生的未來語文學習。這次臨時對備課內容的改變，激發了我對新課程改革的又一次沖動。

【案例背景】

《小學語文課程標準》：教師與學生是課程的開發者，實踐者，實施者。課程具有生成性，開放性，動態性、實踐性等特點。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展各項學習活動的載體，教材的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。

在新的課程觀的指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，以互動生成的先進理念向教材挑戰，發揮教材的“特殊功能”。現結合本人的一個教學實例來談談自己的教材觀。

所用教材：義務教育課程標準實驗教材（人教版）《漢語拼音ao ou iu》，文本的主要內容是：教學三個復韻母ao ou iu的讀音及結合圖片進行拼讀練習，能根據畫面的內容學會念：小貓愛吃魚，小狗愛吃肉。小馬和小牛愛吃草這個句子。會認讀八個生字并會念一首兒歌。

【案例描述】

原先我對本課設計做了借鑒性的教學設計，如以下教學環節：

一、課前復習

1、開火車認讀復韻母。

2、做做爬山奪紅旗的游戲。

3、小組進行拼讀練習、反饋。

二、看圖學話

1、老師：森林爺爺要過生日了，邀請了許多小動物來參加它的生日晚會。它準備了許多食物招待客人。有新鮮的魚、嫩嫩的草、香噴噴的肉。小貓、小狗、小馬、小牛都來參加晚會，森林爺爺想請一⑺班的同學當它的助手，幫助它分食物。但是它先出了一道題目考考同學們。（小組合作把動物和它喜愛的食物連起來。）

2、出示句子，指名讀。

3、你還知道哪些動物喜歡吃什么？試著用拼音拼一拼。

4、認字。（選你最喜歡的字給它找一個朋友。）

三、鞏固練習

四、總結

對此教學設計我認為學生能在玩玩學學中學會課文中的句子，又能在小組合作中說說練練中認識生字。能在有情有趣中學習句子，能很順利地完成教材要求的內容。但聽完鄭老師的課，再看看我的教學設計。我想：我的學生在那樣的拼讀練習中，拼讀能力真的扎實了嗎？我在教學設計中為學生的長遠發展考慮了嗎？難道語文教學只是為了完成教材的內容嗎？因此我改變了原先的教學設想，沒想到課堂竟出現了意想不到的效果。

下面我就將本堂課的教學實錄記下來：（課前在黑板上畫了一幅森林情境圖）

師：小朋友們，昨天我們剛剛認識的字母娃娃ao ou iu今天又來我們班做客了（教師出示字母卡片），比比哪組小朋友能讀好他們？（接著小朋友就興高采烈地讀起來了。緊接著我就進行了開火車、奪紅旗的比賽游戲。）

【亮點一】調整教材內容 扎實拼讀能力

師：小朋友們真能干，聽說呀森林爺爺要過生日了，他邀請了許多的動物，你們看，他們都是誰呀？（教師貼出許多的動物圖片，這時候，孩子們興奮極了，一個個爭先恐后地想回答。）

師：那小組就給你們最喜歡的小動物取取名字吧！（這時各個小組都討論起來了。）

菠蘿組：可愛的小豹，胖胖的熊貓。

梨組：美麗的公雞，可愛的小牛（小朋友們給黑板上的圖片取了許多的名字，而且學生也用拼音將動物的名字寫在了事先發下來的卡片上，并將卡片貼到了動物圖片的下面。）

這個環節的教學讓學生充分地在“給動物取名”的游戲中扎實了前節課的拼音練習，又激發了學生學習的興趣。

師：小朋友真是了不起，有幾只動物還想考考小朋友，，你們能不能把帶有漢字的名字卡片貼在我的下面嗎？（教師拿出本節課需要認識的漢字卡片讓學生以不同的形式認讀而后就讓學生去擺擺名字）。

【亮點二】拓展教材 發展語言

師：森林爺爺說：“小動物們都到齊”，一⑺班的小朋友們我們上菜了，（師故意做出很奇怪的表情問：“小朋友們上什么菜呀？”，這時教師給每個組長發了一袋食物圖片或拼音的，說：“菜就在里面，趕快看看有什么菜”，小組長打開信封，組員就說了起來。接著教師就進行反饋）。

師：這么多的菜，小動物們最愛吃什么？（這里教師相機出示“愛”讓學生再次認讀），趕快自己說一說。（這時小朋友熱情高漲非常感興趣，最后教師讓小朋友在回到課文讀一讀，學生輕而易舉地就完成了。同時教師又在此基礎上培養學生的語感。）

生：豹愛吃人肉。

師：以后豹會跟我們人類成為朋友，不吃人肉可以嗎？

生：豹愛吃人們給的肉。

生2：小牛愛吃嫩嫩的小草。

生3：熊貓愛吃竹子……

師：小朋友們，森林里的動物都來了，你們猜還有誰呢？他們愛吃什么？回去小朋友用拼音娃娃幫幫忙，小朋友們寫在卡上，明天我們再來開一次動物大聚餐活動，好嗎？

這樣的設計是為了學生在課后能去更多地觀察，了解自然，獲取更多的信息，增長知識，增強拼讀能力。

iuü教學反思2

這是一節二年級的語文課，課題的名稱是《歡慶》。開課之后，我先讓學生回憶了自己所見所聞的國慶節，然后鼓勵學生借助拼音讀了課文。爾后，我讓學生分成四人小組，選擇喜歡的方式學習本課生字。轉眼之間，課桌上擺滿了各式各樣的生字卡片。它們的形狀各一，有圓形的，三角形的，心形的，方形的，樹葉形的;生字的寫法也是豐富多彩，有用毛筆寫的，用鋼筆寫的，用鉛筆寫的，也有用水彩筆寫的;卡片的色彩更是五彩繽紛了，有加彩色邊的，有配彩色插圖的，花鳥蟲魚在孩子們的卡片上變得靈動起來。原來，這是孩子們昨天晚上的家庭作業。雖然，從書法和藝術的角度來看，孩子們的卡片都夠不上藝術品的級別，但從學習生字和培養學生的動手能力這兩個角度來看，這些富有個性，充滿童趣的卡片又無不是一件件精美而獨特的藝術杰作。

《語文課程標準》指出:“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”識字寫字是第一學段語文教學的重點，而要提高識字教學的效率，關鍵的因素還是培養學生的自主識字能力，這種能力的培養不是一蹴而就的，需要老師花很大的功夫，想很多的辦法。在實踐中，教師們創造了很多操作性強，識字效率高的方法和策略，我覺得讓學生制作的生字卡片就是一種很好的學習識字的方式。學生自做的卡片雖然沒有買來的好看規范，但正是這些各具特色的卡片才體現了學生的個性，培養了學生的創造能力。它至少可以起到這樣一些作用:

1，可以讓學生在預習課文時提前與生字見面，在課后做卡片則可以起到鞏固生字的作用，增加學生與生字見面的機會;

2，在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學生的動手操作能力得到了很好的培養;

3，好動是孩子的天性，多樣化的活動既符合孩子喜愛動手的特點，又避免了單純抄寫生字的枯燥和無聊，讓學生真實地感受到學習生字是一項愉悅的活動，可以想象，這樣的家庭作業是受孩子喜愛的。

4，俗話說，“愛美之心人皆有之”，在動手制作卡片的過程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進行設計，制作，裝飾，修改，在這樣一個反復審美的過程中，孩子的審美欣賞和審美創造能力必定得到極大的提高;

5，人手一套的生字卡片便于學生在小組學習中合作學習。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師拿卡片來考考小組內的同學。可見，這小小的識字卡片真是為學生獨立識字能力的培養插上了翅膀。

iuü教學反思3

成功之處

教學aoouiu時用一幅幅可愛的圖片、活潑的音樂、以及做游戲鞏固知識的方式一次次調動了學生的學習積極性，同時配以圖片和卡片加深學生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學方式中生動活潑、情趣盎然。

同時，為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，通過設計給韻母找聲母朋友的小游戲激發學生學習興趣，學生們在這一環節中情緒高漲，思維開放，而引導學生親自動手“做音節”卡片的環節不僅激發了學生的學習興趣，也讓孩子們在親身體驗中得到了成功的喜悅，提升自信。

不足之處

由于學生的年齡較小，根據其身心發展特點及規律，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。而此次課程急于求成，學生達不到合作的成效教師有些著急，希望能在今后的教學中要努力改進，多多培養學生的自主合作及探究意識。

課件的呈現方式較為單一，課件中音節出現的方式基本相同，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。不僅能增強學生的學習興趣也能幫助學生在拼讀音節的同時加強區分聲母和韻母的能力，提高學習效率。

iuü教學反思4

ao ou iu教學反思在學習“ ao、ou、iu”的'讀音時，充分利用仿真，現實生活中的圖片，看插圖猜讀音，聽老師，學老師并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀，老師再來教學。在教學復韻母的四聲時，大膽的采用了“先放后扶”的教學方法，讓學生嘗試讀韻母的四聲兄妹，然后教師進行檢查，在這一環節中體現了學生自主學習地位。后面應用四聲兄妹說話，也積累了學生的口語表達能力。當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

尊重學生的主體地位。

《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是為學生學習服務。

在教學《aoouiu》一課時，很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個復韻母，但拼讀過程中才發現學生借助課本插圖能夠認識“ao ou iu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環節我設計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能扎扎實實的學好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。

課余時間，我在檢查學生所學情況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

iuü教學反思5

六、七歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節課中，我采用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新理念。

上完這堂課后，通過與聽課老師的交流和自己的反思，我從以下幾方面分析了自己這節課的教學：

一、從年齡特點來看，一年級的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了游戲，如開火車游戲、比賽讀的游戲、拍手游戲、搶果實游戲等。在游戲活動中，學生保持著一種激情，有著新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動中變得輕松而愉快。

二、一節課學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。于是我讓學生根據插圖找到正確的讀音，體會發音過程，探究發音方法，并讓讀得最好的同學范讀，糾正不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進一步體驗發音方法。在學生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學ao ou iu時先給他們編了兒歌: a前o后ao ao ao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：奧運奧運ao ao ao;蓮藕蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們創造性思維。

三、從目標達程度上來看，本節課的教學目標基本完成，學生會讀ao ou iu三個復韻母，能夠做到讀準音、認清形，而且能正確書寫。同時對于三個復韻母的四聲讀法也掌握得不錯。帶調拼讀兩拼音節，在課上我做了部分訓練，但是深入反思，學生中有一部分他們的掌握情況我把握得還不是很準，這是我在課堂預設上的失誤，在以后的課堂教學中我會在學情方面方面再多做準備。對于帶調拼讀兩拼音節，只做了部分練習，作為一個拔高的環節，理解能力強的孩子跟得很快，能力稍弱些的孩子反應慢一些，沒有時間讓他們當堂消化吸收。

總之，在這節課的設計和教授上，有亮點，也有不足，我會在今后的課堂教學中發揚優點，彌補不足，讓自己的課堂成為真正讓所有學生都喜歡并能學到知識的課堂。

iuü教學反思6

根據學生實際，我把ao ou iu的教學目標設定為：1、能用字母連讀法，學會讀ao ou iu;2、記住ao ou iu的組成;3、能準確讀出ao ou iu的四聲;4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節;5、學習正確地書寫音節。教學重點設定為：學習ao ou iu的發音，學習拼讀聲母和他們所組成的音節。為了能實現這一目標，我把本節課設計為這樣四個環節。一、復習聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音;齊讀復韻母ai ei ui，總結它們的發音方法。二、學習復韻母ao ou iu及拼讀相關音節，這是本節課的學習重點。每學習一個新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學過程中，師生共同討論，把復韻母ai ei ui的發音方法運用到ao ou iu的發音上。讓學生自主識記ao ou iu的組成。這樣的教學，讓學生學會讀新韻母的同時，更進一步的掌握了復韻母的發音方法，更方便以后學習新的韻母。在學習聲母與ao ou iu拼讀的時候，讓學生區分開聲母與韻母，看準聲調再拼讀，把原來學習的拼讀方法運用于今天的學習中。特別是在拼讀三品音節時，提醒學生記住拼讀的要領“聲輕介短韻母響”。三、試一試，你能行。把音節分為兩拼音節和三拼音節，學生在拼讀的過程中，展示了自己的學習成果，體會收獲的喜悅。四、寫一寫。1、寫復韻母ao ou iu ;2、寫音節ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過書寫鞏固學生對復韻母ao ou iu組成的識記，并掌握復韻母ao ou iu及相關音節的書寫格式。 教學過程中，多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學習內在課件的出示中顯得方便直觀。縮短了教學所用的時間，讓學生用多一些的時間消化學習的新知識。教學在孩子們愉快的參與中結束，我很高興。

iuü教學反思7

這課教材中學習單韻母i、u、ü及四聲的形式，也同時出現了聲母y、w及整體認讀音節“yi、wu、yu”的學習和認讀。這樣的安排，對于剛入學的兒童來說，增加了一定的難度。如何減緩學習坡度，適應兒童學習認知的特點，增加對新知識的興趣，我在教學中是這樣做的。

在導入“y”和“yi”的新課學習時，我采用了一個生動的故事來導入新課：星期天，小i(出示卡片i)一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡樂谷游玩。小i的媽媽是大y（隨機出示卡片y，指導讀法）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，（這時出示音節yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們為yi(隨機編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i)。歡樂谷里的人真多啊！大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。

枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對于“yi”的四聲在語言環境里的讀法也是輕而易舉的。

iuü教學反思8

教學進行到iu時，學生馮依情突然舉起了手，說：“老師，我發現了一個小秘密！”為了保護孩子善于發現的心，我就讓她把她的發現告訴給大家。她美滋滋的說：“我發現iu倒過來就是昨天講的ui，他們倆正好相反”，我不禁為她的發現而感到高興，我說：“你這個發現可真不簡單啊”，隨手摘了一枚小笑臉給她貼在腦門上，她笑得像一朵花。

確實，這兩個復韻母很容易混，因此教給學生區分的方法非常重要，我就開始為學生卻分這兩個復韻母的不同，指導發音的方法，用口型的變化來指導學生來區分，ui是先發u的音，接著發ei的音，口型由圓到扁。而iu發音時，先發i的音，再發ou的音，口型由扁到圓。

再者就是聲調的位置，都是標在后面的韻母上，因此，相機介紹了，“iu并列標在后”的順口溜，就這樣，學生們同桌之間用口型作對比，研究二者的不同，最后達到熟練地根據口型，確定復韻母的程度。

總之，這節課通過學生的發現，解決了教學重難點的問題。

iuü教學反思9

課程標準對于漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”；課標還建議漢語拼音教學“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學相結合”。因此在這節課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學生置身于具體、生動的語言環境中學習，激發了學生學習的興趣。但是與學生的互動不夠，沒有適當的活動，沒有創設條件讓學生更主動地學習。

鞏固階段我出示語境歌后，讓學生找一找含有ao ou iu的音節，要求太高，并將韻母和音節混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學生書寫。

今后在備課、上課過程中，要注意精心設計教學環節，精講精練，切實提高40分鐘的效率。

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發o，后向u滑動。為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生做收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈后面這個字母的唇形。

結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在復韻母的教學中，存在兩個主要問題：

1、學生發音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

2、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯系，因此，學生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。

3、因以上兩個原因，部分學生對復韻母的音很容易混淆。

在教學《ao ou iu》一課時，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“ao ou iu”三個復韻母，但拼讀過程中才發現學生借助課本插圖能夠認識“ao ou iu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。，為了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能扎扎實實的學好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。

第二節課，我在檢查學生所學情況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。這節課充分體現了以學生為主體的教育理念，學生學得開心，扎實，老師也輕松多了。

為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《 ao ou iu 》這節課中，我采用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新理念。

隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養學生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必不可少的。現將我講的《 ao ou iu 》這節課的思路，想法列述如下：

一、注重學生語言拓展能力的培養

在這節課中，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走著上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養了學生們的語言表達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養了孩子們的自信心，在生字的教學過程中，收到了較好的效果。

二、關注每位學生的學習情況，充分體現了新課程理念下的“自主教學”

在這節課的教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，為了讓他們充分發表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環節時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成為孩子們心中永遠的朋友。

三、鼓勵學生們說出自己的想法，激發他們的學習興趣，提高課堂的教學效果

當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

iuü教學反思10

為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線，我設計了這樣一個環節，請學生邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前、獻血時動作、神態的句子。

我想讓學生從阮恒的獻血前、獻血時的表現來感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但在這個環節的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件，二是老師在對學生的引導上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻血時的表現時，這時侯老師有點依著課件而進行下去的感覺了，沒有真正發揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。

因為學生并沒有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說了，而老師也在急，心想學生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導已經偏向了。如在學生畫出表示阮恒獻血時的動作的詞時，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學生的一面。另外再讓學生依此來提出問題時，學生不該從何而提，一臉恾然。

但這個環節還沒有處理清楚呢，接著老師就轉到下面的環節去了。為了讓學生感受到阮恒在抽血中內心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說明了什么?讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。

這樣，在理解了句子所表達的內涵后，再來讓學生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。

iuü教學反思11

在上小學之前，我班學生中大部分都上過幼小銜接班，已經學習拼音的讀法。拼音對于他們來說是舊知識，如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。

一、情境激趣，語境引導

圖畫賦予他們童話色彩，成了吸引孩子們的第一個要素。這課的情境圖比起上一課更有故事性，學生也一定更加感興趣。憨厚的烏龜伯伯，可愛的烏鴉，活潑的小魚兒，都是小朋友喜歡的動物。上課引導學生把看到的圖畫中的內容串聯起來，簡短地說一說，相機出現 i u ü就可以了。

二、識記字母，運用順口溜。

順口溜朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音方法，運用順口溜引導學生發音。i u ü的讀音不像ɑ o e那樣有明顯的口型。所以學生不能夠借助口型的變化來體會。只能多練，可以用各種不同的形式，開火車、打電話等。盡量讓每個孩子都有讀的機會，教師要仔細觀察，及時糾正。用三個單韻母發音時比較讓孩子容易接受的特點來記住：牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。但也有些學生在朗讀時，還是分不清“u”和“ü”，于是我讓學生觀察ü和圖上的小金魚，告訴學生“u”上兩點是小金魚的泡泡，看到泡泡就要想到小魚，用了這樣形象的比喻，講解點撥后，混淆的學生明顯減少了。

三、巧用兒歌，突破難點

在教學i的四聲和整體認讀音節yu時，我通過兒歌的方式，讓學生知道給i標調時，要省略上面一點的規則，y和ü組成音節的時候，ü要省略上面兩點的規則，這樣學生學得輕松自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點。由此看來，對于一年級的孩子，要多通過講故事、說兒歌的形式，幫助學生理解、記憶，讓孩子輕松快樂地學習。

四、不足之處

1、個別學生對u和ü的書寫掌握不好，書寫的不美觀。

2、對單韻母i和整體認讀音節yu的標調有難點，今后要多提醒，發現問題及時糾正。

iuü教學反思12

【教學設計】

創設情境，講授新課

創設出一個去海邊玩的小朋友文文，跟著他找朋友的過程學習復韻母aoouiu，同時通過游戲、兒歌、說話等形式講授每個復韻母的四個聲調，如iu的四個聲調，就是通過給新朋友四個一模一樣的兄弟帶帽子的形式區分大小的形式，聯系標調，從而復習標調歌，再通過開火車、找朋友等游戲，鞏固拼音的發音。

【教學實錄】

整個課堂教學按照我的預設順利的進行，每一個環節都顯得水到渠成，非常自然，孩子們的注意力能夠始終跟隨文文找朋友的步伐，一步一步跟著課堂進行，且表現出了極大的興趣。不管是從兒歌中找出帶ao的字，還是將帶ou的四個聲調的音送入相應的火車車廂游戲，還是在生活中找出帶iu音的字，孩子們都表現得非常積極，尤其是做游戲鞏固發音階段，孩子們更是表現得熱鬧非凡。

【教學反思】

本堂課的新授部分，我根據一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化的特點，以及《語文課程標準》要求的“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”設計了一系列的游戲、兒歌以及生活實際等內容，并將這些內容很好的融入創設的情境之中，注重教學的趣味性，將抽象的拼音具體化、生活化，以跟隨小朋友文文找朋友的情境，學習拼音，極大的吸引了孩子們的注意力。同時，精心設計的課件也為課程的順利進行提供了不小的幫助，尤其是送帶ou的四個聲調的拼音進入相應的火車廂的頁面，卡通圖像和充滿童趣的動畫讓孩子們很是喜歡。兒歌的運用也使孩子們很快地記住了拼音的發音，同時用開火車等形式鞏固了發音。

同時，我還注重將抽象的拼音具體化，注重擴展教學的外延和內涵。充分利用語境圖進行說話訓練，并在有效控制課堂時間的前提下，有意識地引領學生在生活中學拼音，用拼音。這就很好的將抽象的拼音融入孩子們的生活實際，讓孩子們在他們熟悉的語境下學習拼音，同時訓練了孩子的語言表達能力，發揮了孩子們的想象力，一舉多得，是一個值得在以后的拼音教學中更多運用的教學方法。

iuü教學反思13

i、u、ü是湘教版小學一年級上冊第二課的內容，新課標要求學生在學習漢語拼音是不僅要會讀還要會寫。由于學生是剛入學的一年級新生，且基礎普遍較差，所以根據學生的實際情況，我特意將i、u、ü的書寫安排為一個課時。

在備課時，我將本節課分為復習導入、課堂新授、鞏固練習三部分。其中預計復習導入用時7分鐘左右，新課講授用時20分鐘左右，其中穿插一個“快樂讀小詩”的放松環節，約3分鐘，鞏固練習約10分鐘。但是在實際授課中，卻未能完整的實現我的教學設計，教學效果也未能完全突出。

首先，在實際授課中，由于欠缺對時間的掌控，在復習導入時就花費了近15分鐘，大大超過我的預期。在講授新課時，由于學生注意力的放松，再加上自己教學方法的單一，用時也超過20分鐘，以至于最后準備的鞏固練習環節未能進行，只能以課后作業的形式呈現，這是一個巨大的敗筆。因為關于寫字教學，重點就是學生的寫練，在低年級階段，需要隨時檢查學生的學習情況，課堂中缺少這一環節，就不能檢驗這節課的上課效果，這堂課的完整性也就受到了影響。 時間分配是我這節課最大的問題。由于小學一年級學生的注意力可能只能持續15分鐘左右，所以在學生注意力最集中的那段時間應把本節課的重難點內容講清講透。但是由于我沒有注意時間的把控，把這段黃金時間全部花在了復習導入中，導致后續的新課講授時，學生的注意力已有所下滑，且集中時間較短，教學效果也就難以保證。而且由于教學時間的分配存在問題，教學重難點也不夠突出，以后在教學設計和實際授課中應增強自己對時間的把控。

另外，一年級的學生，還是最富有童趣的時候，在教學設計中，應尊重學生的心理發展狀況，在教學中可設計一些富有童趣、有一定挑戰性、能激發學生興趣的情境。情境創設正是我所欠缺的能力，這在以后的教育教學中應多向有經驗的教師學習。

第三，在i、u、ü的書寫講授過程中，教學方法較為單一，學生在學i、u 書寫時可能還有興趣，注意力也能集中，但是在ü的教學中，由于方法單一，學生已感到乏味疲勞，注意力已大大減弱，導致課堂紀律在后期也比較松散，學習效果也不能保證。所以在以后的教學中，應注意運用多種教學方法，吸引學生的注意力。

在其他方面，還有一些小問題。比如PPT對于小學一年級來說，背景還是要有一定的童趣，不能太單調。在要求學生書空時，教師應進行鏡面示范，因為一年級學生還不能很好的分辨左右，尤其是相對的左右，很容易引起混亂。課堂的內容，相對來說還是比較單調，可以再考慮多拓展一些內容。

當然這節課也有一些可取之處，比如較好的發揮了以教師為主導、學生為主體、以實踐活動為主線的教學原則；教學中的鼓勵很有針對性，鼓勵語言較為豐富；注意了對學生學習習慣的培養；教態自然，對學生情況較為了解，較好的調動了學生的積極性，能夠放下架子與學生平等交流等。

總體而言，這節課在我設計之初是當做一堂常規課來設計，并未當成公開課設計，所展示的也是我在平常上課的狀態，綜合來看還是展現了我的教學基本功。但是由于是第一次上一年級的課，還是存在著各種各樣的問題，在一些細節方面考慮不夠，時間把握還需加強，教學方法的運用要更多樣化，教學重難點要更突出等，這些在以后的教學中應予以加強學習。對于自己存在的優點，要想辦法進一步發揚，揚長避短，使自己的教學水平不斷提高。

iuü教學反思14

9月29日，我有幸與我校四名優秀的語文老師一同前往莊橋中心小學參加了語文教學研討會，聽了該校兩名優秀的教壇新秀的兩節語文課。一節是拼音教學、一節是識字教學。鑒于我現教一年級，在實際教學過程中對拼音教學的探索感受頗多，現將聽拼音課感受與反思總結如下：

一、教學準備充分、教具簡化實用

當我走進兩位老師的教學課堂時，映入我眼簾的就是幻燈片屏幕和講臺上幾幅簡單的課文插圖畫及字母卡片。教具的使用非常簡單，全靠老師的教學方式吸引人。在教學過程中，該校的阮老師用動聽的聲音和謹然有序的教學步驟調動了孩子們的興趣，也使坐在臺下的我禁不住暗暗叫好。幻燈片的使用在現代教學中已非常普及，為了能使一個七八歲的孩子不會枯燥地學習漢語拼音，老師在制作幻燈片時全然從孩子們的角度出發，抓住了孩子們天真、善良、好玩、愛表現的天性，用一幅幅可愛的圖片、活潑的音樂、以及做游戲鞏固知識的方式一次次調動了學生的學習積極性，同時配以圖片和卡片加深學生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學方式中生動活潑、情趣盎然。

二、教學語言活潑、教學步驟緊湊

當孩子們在禮貌的問候之后，一堂語文課在阮老師的語速較快地節奏中開始了。一開始我有些耐悶，按這樣快的速度，孩子們可以接受新知識嗎？后來被孩子們的學習反饋證實，較快的語速一方面可以使整堂課不會拖延不必要的時間，又使個別接受較快的學生可以既接受新知識又不會因學會了而開小差。阮老師在教學難點上放慢語速又再次吸引了學生的注意力。講到興致上時她幾乎與每個孩子都達成了很好地默契，歡笑聲充盈在整個課堂中。一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。一個膽怯的學生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節，頓時同學們爭先恐后地要舉手發言。這個孩子的臉馬上紅了。這時，阮老師笑著對同學們說：“沒關系，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。阮老師馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎所有的學生都參與其中，沒有浪費一點寶貴的教學時間。每個孩子都全神貫注地聽，沒有開小差講空話的。這真是讓我佩服！

三、創設情境教學、關注師生互動

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。阮老師的課，在我的腦海中就體現了一個“玩中樂、樂中學”的理念。以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，她大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師主導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交流。

當阮老師把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

在三拼音節教學中，標調后,選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。阮老師結合了ao、ou、iu四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了ao、ou 、iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu” 與聲母相拼的音節認讀，她設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的思想，把課堂的教學氣氛推向高潮。而去動物園游玩這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情。在生活中找字母時，學生們因找到自己名字中也隱藏著學習的字母而異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

四、強調寫字習慣，重視書寫規范

新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢，這樣學生才會逐漸養成良好的習慣。因此，阮老師在教學ao、ou、iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著老師一筆一畫地學寫字母，于是，教師在范寫后，講了一個故事，讓學生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺。這時小孩子們馬上就活躍起來，一個個都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業時很難看清楚 ……”這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學的知識。

活動最后，該校的馮校長的精彩點評讓我受益匪淺：拼音教學的四大建議——生活是拼音學習的源頭；激勵是學習拼音的良藥；游戲是學習拼音的方法；分辨混淆是拼音學習的難點。這次教研也讓我在今后的拼音教學中撥開了重重迷霧，從中借鑒了許多經驗方法。同時張老師的一番“用心耕耘語文這畝田”也將是我今后的奮斗目標！

iuü教學反思15

課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學的重難點。

本課教學設計的第一個環節是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時學習的生字;第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：

一、強基固本重視生字教學

雖然本節課以閱讀教學為主要內容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。

在寫字的環節中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫，本節課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。

二、創設情境增強情感體驗

本課教學的重點在于怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，為了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創設森林里動物聚會的情境，為了與學生們融在一起，我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。

當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現。

總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，受益匪淺。

第三篇：教學設想

一、影響有效教學的因素

1.教育理論

科學先進的教育理論指導教學實踐，能極大地促進有效教學的發展。目前在教學實施過程中，“滿堂灌”的現象還依然普遍，教師們的解釋是：學生的自主學習效率不高，有些知識點學生自己不會處理；課上一般不組織合作探究，原因仍是學生探討的效率太低；教師們總認為不多講學生就不會。如果教師擁有了有效教學的理念，不斷提高科學組織課堂的能力，科學的組織教學和學習活動，教學就可以按照教學計劃設定的方向順利進行。

2.教材內容

過去教材只有人教版，隨著教育改革的深入發展，我們施行一綱多本。目前高中地理有四個版本，教師根據具體情況選取教材，在高考中依綱出題，這就給學生的自主學習帶來了難度。

3.教師方面

(1)教師的素質修養

具有良好的職業道德與人格魅力，愛崗敬業、關心學生、誠信善良、博學善教、熱情幽默的教師，是家長和社會最敬佩的教師，是學生最喜歡的教師。教育經驗早已證明“親其師則信其道”。跟這樣的教師學習，學生學習興趣濃、信心足，學得開心，學得有效。良好的師德與人格魅力，不僅是教師個人的職業優勢，也是有效教學的不竭動力。

(2)教師的專業知識

實現有效教學，提高課堂教學的時效性，教師的專業知識與教學基本功至關重要。試想：一位時常被學生在本學科正常知識范圍內問倒的教師怎能進行有效教學？在這樣的教師教學活動中，學生哪會有興趣和信心進行有效學習？不僅如此，在學科知識不斷遞增、教師知識儲備自然遞減的現實中，在有效教學的過程中，無論是教師個人還是學校，都不能松懈。

(3)教師的教學方法

選擇恰當的教學方法是提高教學有效性的必要條件。選擇恰當的教學方法，使課堂教學在過程的實施、情景的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學是有效的。

(4)教師的教學能力

教師要具有運用信息技術輔助教學和自學提高的能力。信息科學技術的發展為教育的發展提供了空前的動力，也為各科有效教學提供了更廣泛、更豐富的教學資源、方法與手段。下載、制作和運用電子課件上課和輔助教學，直觀形象，生動有趣，教師省力，學生愿學，可以收到事半功倍的教學效果。教師還利用網絡學習和參加教學論壇。教師學習信息技術，掌握這項新的教學技能，是時代和職業的要求，是自我發展的需要。

(5)充分的準備

充分的準備指教師為確保一門課程或一堂課有計劃地進行而對教學活動的精心謀劃。教學是有目的、有計劃的活動，不是即席演講，不能靠臨場發揮，因而有效教學要以充分的準備為前提條件。

4.學生方面

(1)學生的學習動機

學習離不開動機、愿望和需求。如果學生頭腦中已經有了適當的知識儲備，而缺乏學習的愿望和學習的積極性，新的學習仍然不能發生，雖然對學生來說，自我體驗學習需求很重要，但對于有效教學來說，更為重要的是激發學生的學習需求，培養學生主動加工信息的能力。

(2)學生的知識水平

原有的知識和技能是新的學習產生的重要內部條件。學生在一定的知識背景里面，運用原有的知識和能力，尋找解決問題的線索，通過對舊知識的延伸和新方法的應用，獲得新的發現，最終在同化和順應過程中，重組自己的知識結構，形成新的知識和技能。

(3)學生的興趣愛好

“興趣是最好的老師”。學生的個人興趣，對于有效教學來說十分重要。教師在教學中要善于調動學生的積極性，使不喜歡的產生興趣，使對學習感興趣的愛好學習，促進學生保持良好的學習效果。比如，一個很吸引人的新課導入，就會極大提高課堂教學的有效性。

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(4)學生的智力因素

學習的成效還取決于學生的智力因素，根據現代生物與遺傳學的研究顯示，不同的智力，在同樣的學習環境下，他們學習的成果是不同的，在某方面的杰出能力會讓他們在這方面的學習特別突出，而有些孩子雖然很認真，但受智力因素影響，學習效果則較差。

二、有效教學的策略

1.有效教學的前提

(1)確立現代教學效率觀是有效教學的重要前提

現代教學效率觀是指在師生互為主體的條件下，充分發揮教學過程的最優化、教學手段得現代化，充分發揮學生的主體作用和潛能，讓學生獲得盡可能多的學習收益。教師在教學中高效利用時間是有效教學的一個關鍵特征，也是區分有效教學和無效教學的一個重要標志。

(2)樹立正確的學生觀是有效教學的重要基礎

教育工作者應對自己的教育對象在身心發展、人格特點、發展潛能、素質目標等方面有正確的認識。要有培養人的意識，要承認學生具有巨大的潛能。

(3)精巧的教學設計是有效教學的重要環節

教師要認真研究新課程標準，深入鉆研教材內容，在全面了解學生狀況的基礎上，探索新的教學方式和方法，精心設計好每堂課的環節，以達到優化教學過程的目的。

2.有效教學策略實施的關鍵

(1)激發學生的學習動機

弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發揮人的主觀能動性，已成為時代精神的主旋律，因此在新課程課堂教學中，教師要樹立以學生為主體的觀念，充分發揮學生的自主性與創造性。教師要提升學生的主動參與意識，激發學生的學習動機，促進學生對知識的主動建構。

(2)最優化教學目標

提高課堂教學的有效性，課堂教學目標的設定是至關重要的。可以說，目標的科學設定是教學實踐的基本保證。

首先，教學的目標是明確的。其次，實現目標的思路是清晰的。再次，課堂教學的目標是科學的。課堂教學要以學生為本，一切從學生的角度出發，考慮學生的基礎、興趣和需求。

(3)建立良好的師生關系

師生關系關系到是否有效地實施教學。通過對話、交流，師生之間不斷地加深彼此的溝通，學生能更好地理解教學目的及教學方法，從而更好地學習教學內容，在輕松愉快的環境下學習。這樣，師生的體力、腦力消耗大大降低，教學效果卻能顯著提高。因此，在教學活動中要盡可能地多向學生提供各種機會，促進師生間的交流。

(4)選擇恰當的教學方式

新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性，讓學生自主實踐、自我發展，自主地提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂教學的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者。在教學過程中避免無效的講授、無效的提問和無效的傾聽。

(5)促進有效教學的其他方面

①在上課鈴聲敲響之前，教師務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前。

②教學是一種儀式，當教師走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂。

③教師的儀容和言行舉止潛移默化地影響著學生，所以提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

④我們提倡對學生進行全面、客觀、激勵性和期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變為寬容、惋惜和同情，當發現學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”。

三、結語

有效教學是符合教學規律的教學，有效教學的最終衡量尺度是學生的成長。影響有效教學的因素主要來源于：先進的教育理念；教師的教學思想、教學方法、知識與能力、教學的智慧；學生的積極參與、學習動機、興趣愛好、知識水平、智力因素；有效教學的評價機制的建立和完善；有效策略實現的前提是有先進的教育理念、精心的教學設計；實現的關鍵是學生為主體，教師為主導，師生之間的和諧互動。

有效教學是一個富有新意和挑戰性的課題，需要我們不斷地探索

第四篇：教學設想

教學設想

《巨人的花園》是一篇學生較為喜歡的童話故事，主要是通過巨人建、拆圍墻的故事，啟示學生克服自私的缺點，提倡知過即改的精神，體會與人共享的幸福和歡樂才是真正的幸福和歡樂的道理。我在教學設計中，主要是讓在學生感知課文的基礎上提煉文章中心，在對幸福有了一定認識的基礎上進行拓展訓練：主題論談《我的幸福觀》

一、以課本劇為主認知課文的設計

由于這是一篇學生極易接受的童話故事，所以我在認知課文內容的處理上，大膽嘗試了讓學生自制極其簡單的道具，用課本劇的形式來達到了解、掌握課文內容。通過兩個課本劇的對比演示，一個自私、粗暴的巨人到一個能知過即改，尊重孩子的巨人自然而然地為學生所接受了。我感到這樣的設計，一方面能培養學生主動參與，大膽構思的創造能力，不僅讓學生動了口，而且是動了手和腳，使學生的口頭表達能力和肢體語言能力得到充分的發揮；另一方面對較長篇幅的內容處理達到了精講、精練之效，使學生在極富情趣的情景中接受學習，展示自我，展示個性。

二、拓展訓練：主題論談《我的幸福觀》 本文的重點是讓學生能深刻地感悟：與人共享的幸福和快樂才是真正的幸福與快樂。在學生對課文內容充分理解和對幸福有了一定認識的基礎上，我以查文紅老師為例啟發學生，讓學生結合自己的學習，或是家庭生活，或是收集名人談幸福的基礎上來認識自身的幸福觀點。通過主題論談，不僅訓練了學生思維、表達能力，更重要的是讓學生充分認識自身幸福觀的優劣，使學生對幸福的認識再上一個臺階。

三、多媒體的基礎功能

這次多媒體內容設計，其發揮的功能主要是通過多媒體圖、文、聲像并茂的特點，向學生提供了形式多樣、功能各異的學習材料。形象生動的畫面，標準逼真的情景朗讀，悅耳的音樂背景，激情主題論談導入，把學生帶進寬松愉悅的學習環境，讓學生能主動地探究，真正達到學生主觀上的愿學、愿說；樂學、樂說；會學和會說。

第五篇：教學設想

教學設想：

教學這篇課文，想尋找一個獨特的切入點，也想講得詳細一些：

在研討之前，可以簡介作者和湘西風情。對端午節的習俗也可以讓學生簡單交流，目的是為下面的更好的研讀課文做準備。提供資料：北大老校長季羨林如此評價沈從文我認識沈先生已經五十多年了。當我還是一個大學生的時候，我就喜歡讀他的作品。我覺得，在所有的并世的作家中，文章有獨立風格的人并不多見。除了魯迅先生之外，就是從文先生。他的作品，只要讀上幾行，立刻就能辨認出來，決不含糊。他出身湘西的一個破落小官僚家庭，年輕時當過兵，沒有受過多少正規的教育。他完全是自學成家。湘西那一片有點神秘的土地，其怪異的風土人情，通過沈先生的筆而大白于天下。湘西如果沒有像沈先生這樣的大作家和像黃永玉先生這樣的大畫家，恐怕一直到今天還是一片充滿了神秘的沒有人了解的土地。請同學們閱讀《端午日》，看看這篇文字在表達上有哪些獨特的地方。把你覺得使用上非常獨特的詞語和句子找出來，想想它們的意思，試著在不影響意義的情況下用其他詞語來替換……老師可以事先找好典型的例子，做好分析。

采用這個步驟的目的是想通過這個較為獨特的方式，引導學生領悟語言的湘西地方特色。進而感悟語言的地方性在表現和傳達地方風土人情特征時的特有魅力。經過研討和交流，學生一定會對課文內容有更深入的印象，對湘西端午日的風俗習慣有更真切的了解。我們就是在重點把握詞語的過程中將文章附帶的風俗更生動的傳達給學生。

正如不同的地方有各自的風土人情、每一位作家都有他習慣的表達方式，慣常的句式和使用頻率高于一般文章甚至普通文章很少使用的詞語。這些詞語和句子、句式（詞語排列組合以構成句子的方式）就是構成作家風格的物質基礎。

全文教學應當始終抓住“語文”來教，而不能在風俗習慣的泛泛而談中讓課堂遠離了文本，遠離了詞匯、句子，其實也就遠離了語文。在研究中可以對場面描寫的詞句做重點的揣摩、領會，分析場面描寫的作用。

教學目標

1、了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

2、培養學生閱讀理解的能力。

重點

1、培養學生閱讀理解的能力：學習文章精彩的場面描寫，體會用詞的精妙，語言的簡明，詳略的安排，為想象而留下的空白，材料的排序等。

2、在閱讀理解過程中獲得對端午民俗的真切感受，讓文化內涵從語言中品出來。

難點

引導學生進入課文所描述的意境，真實感受和深切理解作者所營造的熱鬧、激烈、歡悅的節日氣氛，從中體驗湘西淳樸民風和合作、爭先的精神。

課時安排 1課時。

方法和手段

通過對話交流的形式緊扣文本進行有重點研讀；PPT課件。

教學過程

一、導入：

借助PPT簡介端午日的由來，介紹蘇州地區流傳一首無名氏的詩（見教參），觀看劃龍舟的照片，讓學生簡單說說他們所了解的有關民俗，引導學生進入本課學習情境。《端午日》選自《邊城》，寫的是湘西一個叫茶峒的地方的端午日風俗。端午雖是中華民族的傳統節日，由于中國地域遼闊，同一個節日，各地的過法卻頗有地方特色，讓我們通過沈從文先生的文字，一起來感受湘西端午的活動氣氛。（導入務必要快）

二、整體感知 教師范讀課文。

三、請同學交流：

1、文中寫了湘西端午日的哪些民俗？（穿新衣、畫王字、吃魚吃肉、看劃船、趕鴨子）

2、這些活動的參與度如何？從哪些文字可以感受到？（3個“莫不”、“任何”、2個“全”）這樣寫的目的是什么？（為下文寫龍舟比賽營造熱鬧氣氛并設置懸念）

3、其中詳寫的是哪兩件事？（龍舟競渡、追趕鴨子）

四、研讀“龍舟競渡”

1、朗讀（目標定位并初步感受）

2、研究幾個問題：龍舟競渡的準備工作做得怎么樣？（充分）文中哪些文字告訴了讀者，比賽的準備是充分的？（“數天以前”、“早”、“進退”……所謂充分，有兩層意思，一個是“早”，一個是“實”。“進退”一詞，語言直達心靈，不必分析，直接感悟，能讓人有身歷其境的感受，眼前似乎呈現出選手認真訓練的情景來。用詞很逼真，有現場感。然而這種情景也許是模糊的，讓人對龍舟到底是怎樣的船，競渡究竟是怎樣的場面隱隱的產生期待。）說明：像“進退”這樣的詞語，我們應避免強加分析，而是采用感悟的方法，讓文字直抵心靈，表達也是直接說出心中的感受。

2、船只的“形式”是怎樣的？平時擱置的方式是怎樣的？為何介紹這些內容？

（形體狹長、兩頭翹起，繪紅線——紅色是能激發人興奮情緒的顏色；擱置在干燥的洞中。介紹這些內容與前面準備工作的情況都在暗示競爭的激烈。）

3、每條船的船員是怎樣分工的？文章是按怎樣的次序介紹這些船員？文中用哪些詞語表現他們的動作和外貌？

（槳手、帶頭的、鼓手鑼手；次序如前；此題為課后練習）

4、潭中共有幾條船在競渡？但你讀了文章以后，感覺是幾條船的爭渡，節日的比賽場面可以用什么詞來形容？再從文章中找找看，你的感覺到底來自哪兒。

（2條；感覺有無數條，千萬條，反正是很多；非常的熱鬧、歡騰。感覺的來源：如雷鳴的鼓聲，岸上人的吶喊——側面烘托，水戰擂鼓的情形——聯想。調動并借助讀者自身的想象力來感受端午日比賽場面的熱鬧、喧騰。）

作者是從什么角度入手，寫出龍舟爭渡時的那種熱鬧、歡騰的場面的？

（如雷鳴的鼓聲，岸上人的吶喊——側面烘托，水戰擂鼓的情形——聯想，都是從聽覺的角度入手，來寫競渡激烈而熱鬧非凡的場面。所以，上文將鼓手鑼手放在后面介紹，正可以引出這里寫聲音的文字，內容上銜接比較順暢，如果先介紹了鼓手鑼手，語言就不很連貫。）

5、寫優勝者領賞的文字中，作者連續使用了六個“一”字，從全文看，“一”字就更多了，有十多處。如此熱鬧、喧騰、萬人空巷的場面，“一”字究竟有什么表達作用？我們一起來品味其中的兩個。

“凡是把船劃到前面一點的”句中的“一點”有何意味？還有“某一個人的頭上”“一船合作努力的光榮”中“一人”和“一船”又有何表現效果？（“一點”表明競爭激烈，與上文準備工作及船只介紹遙相照應，互為因果；“一船”即整船，一人的光榮即是整船的光榮。兩個“一”及其獎品“一匹紅布”“一塊小銀牌”中的“一”字，很好的表現了湘西人“爭先不爭功、爭勝不爭物”的淳樸民風及“合作努力”的精神風貌。）

6、龍舟競渡的最后為何要寫軍人放鞭炮？

（放鞭炮為助興，一方面從側面反映龍舟競渡場面精彩激烈，用這種形式為他們喝彩，另一方面也為烘托節日熱鬧、歡快的氣氛，同時也能表現一種人性美，讓人感受到天真、淳樸的民風。）

五、略讀追趕鴨子的內容及結尾： 此段文字較為簡略，問題設計如下：

1、是誰發起的這項競賽活動？目的是什么？什么樣的人可以參與？（引導看書，用原句回答。）

2、追趕鴨子的場面寫得雖然簡略，但同樣讓人感覺很激烈、熱鬧，甚至可以說一點也不遜色于龍舟爭渡，你從文段中哪些地方可以看出來？（“換了新花樣”一句針對競渡而言，顯然沒有降低熱烈程度的意思，只是形式不同，趣味有變化。兩個“各處”以及參與面之廣可以讓人想見當地百姓奮勇追趕鴨子的盛況。從中也可見軍民的淳樸——所謂淳樸，或寫作純樸，我的理解是，他們思想是那種沒有受到過污染的、沒有雜質的狀態，是那種單純而美好的狀態。比如追鴨子這種活動，換了別的人，恐不大會去干。可見當地的民風淳樸厚道。）

3、當天的活動到什么時候結束的？表明了什么？（“直到天晚方能完事”。說明整個當地端午日活動不但熱鬧、愉悅，而且持續時間還相當的長，群眾真正參與，不是形式上的那種，而且揮灑真汗水、吐露真性情、得到真高興。這才像個節日，這恐怕就是當地端午日不同于別處的表現了。）

六、總結：

作者憑著對湘西端午民俗的細致觀察和深切感受，描寫了龍舟競渡和追趕鴨子的歡快場面，展現了茶峒人同慶端午的淳樸民風，表現了奮發向上、合作爭先的民族精神。寫作特點簡單歸納。

七、布置作業 略

課后反思方向：

1、問題設計是否導向文本閱讀；

2、研讀：文章如曲譜，放在那里永遠不會幻化出美妙的音樂。教師如同樂師，授課便也就是彈奏。語文教學力求精致。用思想激活文字符號，品出語文味，感受到書香。讓文字背后的活的思想還原到文字，使普普通通的無生命的符號閃出思想感情的光芒，使其變成學生頭腦中活的語言。如同舞獅的人披上沒有生命的獅子形狀的外殼而又能將獅子舞動得活靈活現一般。因此，湘西端午日節日氣氛及民俗文化內涵須從語言的咀嚼和品悟中自然得來，并非外在于課本的“人文灌輸”。