第一篇：小學音樂課堂中音樂創(chuàng)造練習方法探索

申明：此論文是自己獨立完成的

小學音樂課堂中音樂創(chuàng)造練習方法探索

【文章摘要】小學音樂課堂音樂創(chuàng)作需以學生興趣為指導，以教師技巧為支撐，因此開展小學音樂課堂音樂創(chuàng)作練習方法探索是非常必要的。本文分析了小學音樂課堂音樂創(chuàng)作的理念和定義，同時結合《落雨大》進行了音樂創(chuàng)作分析，指出了音樂創(chuàng)作應當遵從的原則，為小學音樂創(chuàng)作練習提供了思路。

【關 鍵 詞】小學音樂 音樂創(chuàng)作 練習方法 【正 文】 前言

我國小學音樂課堂教學主要以歌唱為主，小學課堂音樂創(chuàng)造練習依然沒有受到教師重視。未來社會需要多方面的人才，需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型教育是小學音樂課堂教育的未來發(fā)展趨勢。新課標提出了小學創(chuàng)新型教育的理念，旨在推動兒童創(chuàng)造性思維的提升。小學階段是一個人思維習慣形成的關鍵時期，探索音樂創(chuàng)造練習方法對于培養(yǎng)小學生的思考習慣是具有重大意義的。

一、小學音樂課堂音樂創(chuàng)造概述

（一）小學音樂課堂音樂創(chuàng)造內涵

小學音樂課堂音樂創(chuàng)作內涵就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新性精神為主要理念，探索培養(yǎng)小學生創(chuàng)新理念的方式方法，以小學音樂課堂為基礎，推動小學生發(fā)散思維習慣形成，引導學生創(chuàng)造性地掌握小學音樂課程，最終提升小學生的創(chuàng)造能力。

（二）小學音樂課堂音樂創(chuàng)造意義

開展小學音樂課堂音樂教學意義重大。小學音樂課堂并非是獨立課程，而是與小學生綜合思維習慣是緊密相關的課程。通過開展小學音樂課堂音樂創(chuàng)作教學，能夠讓小學生對音樂課堂擁有更深刻的理解，對音樂的理解、辨別和創(chuàng)作有更高層次的追求，同時有助于提升小學生交流能力，培養(yǎng)出小學生發(fā)散思維能力。

（三）小學音樂課堂音樂創(chuàng)造理念

在小學音樂課堂音樂創(chuàng)作過程中，要遵從如下教學理念，實現教學效果最優(yōu)化。

1、兼容并包

小學生思維狀態(tài)是非常活躍的，在教師引導下，小學生思維呈現出發(fā)散思維狀態(tài)，既可能與教師思路一致，或者另辟蹊徑，呈現出多元化的發(fā)展態(tài)勢，因此教師應當認可小學生發(fā)

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散的思維習慣，對小學生的思維成果予以認可，增強其思考活力。

2、尊重個性

在小學音樂創(chuàng)作過程中，一些個性理念和思路是比較常見的，因此教師在授課過程中，要尊重小學生的個性想法，鼓勵其繼續(xù)創(chuàng)新型思路和想法。

3、尊重成果

教師應當尊重每一個學生的音樂創(chuàng)作成果，只要富有創(chuàng)新精神的成果，都應當受到鼓勵，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，推進小學音樂課堂創(chuàng)作理念的推行。

二、小學音樂課堂音樂創(chuàng)造思路

（一）培養(yǎng)學生積極性

在新課標中反復強調，要以興趣作為學生學習的動力，通過開展一系列的創(chuàng)新教學活動，讓小學生充滿學習興趣，形成持久的創(chuàng)作追求。培養(yǎng)小學生音樂創(chuàng)作積極性可以從如下幾個方面入手：

1、以好奇心為導向

音樂課堂是一門具有濃郁藝術氛圍的課程，音樂創(chuàng)作與學習是融合為一體的，因此小學音樂教師應當遵從小學生心理特點，采用各種激發(fā)學生學習興趣的方法，來引導小學生對音樂創(chuàng)作的熱情，增加興趣。

2、倡導全體參與

音樂創(chuàng)作并不是只屬于少數學生的，而是屬于所有學生的。因此在小學音樂課堂教學過程中，小學音樂教師要充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，用眼神、笑容等方式鼓勵學生進行創(chuàng)作，以暗示的方式讓每一個學生投入到創(chuàng)作過程之中。

3、彰顯學生個性

在小學音樂課堂教學過程中，設立舞臺，展示學生獨特的個性是非常必要的，將學生音樂創(chuàng)作成果展示到舞臺上，鼓勵小學生更好地創(chuàng)作，培養(yǎng)更多的創(chuàng)作靈感和信心。

（二）從模仿起步

由于小學生處于特殊的年齡階段，在這個階段，直接進行創(chuàng)作是存在一定問題的。因此在開展小學生音樂創(chuàng)新研究過程中，可以先從模仿入手。在模仿過程中，讓小學生對音樂創(chuàng)作理念和方法有一個基本的了解，以范例為基調，鼓勵學生進行創(chuàng)作。在了解了音樂創(chuàng)作方法之后，鼓勵學生在模仿過程中，實現新的突破，根據音樂教材設計一些簡單的節(jié)奏，也可以把音樂教材改變成一種音樂劇。

（三）超越模仿創(chuàng)新創(chuàng)作

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模仿是創(chuàng)作的初始階段，只有超越模仿，才能實現創(chuàng)新創(chuàng)作。小學生創(chuàng)新能力是有限的，因此小學音樂教師應當指點小學生音樂創(chuàng)作思路，比如說通過加一加等形式來進行簡單創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中，首先讓小學生感受到這首曲調的節(jié)奏和美感，然后根據自身知識對這首曲調進行簡單的加工，從而完成音樂創(chuàng)新過程。

三、以《落雨大》為例闡述創(chuàng)作

《落雨大》描述了一種下雨前的場景，因此圍繞這個曲調簡單的節(jié)奏，開展小學音樂創(chuàng)作教育。首先組織學生歌唱《落雨大》，以豐富的想象力來進行簡單歌詞創(chuàng)作，完成音樂創(chuàng)作。

（一）采用場景設置

由于小學生想象能力不強，因此在教學過程中，可以采用場景設置形式。通過多媒體的形式，以圖文并茂的形式來展示下雨前的場景，實現小學生身臨其境的感覺。

（二）角色扮演

在歌詞中，下雨前有小商小販、有行人。教師組織學生分別飾演不同的角色，歌唱不同的歌詞，通過自己的歌聲來表述自己所扮演角色的心理狀態(tài)。

（三）教師點評

教師鼓勵學生根據這個簡單的節(jié)奏，改編歌詞或者增加節(jié)拍，讓小學生根據自己的創(chuàng)作成果，進行表演，教師對每一個小學生的創(chuàng)作成果予以點評，增強小學生音樂創(chuàng)作樂趣和積極性。

四、小學音樂課堂音樂創(chuàng)造注意的問題

（一）循序漸進開展創(chuàng)作

由于小學生年齡比較小，音樂創(chuàng)作水平不高，因此小學生音樂創(chuàng)作與成人創(chuàng)作成果存在一定差異。但是小學音樂課堂創(chuàng)作并不是要求小學生創(chuàng)作出非常完美的作品，而是培養(yǎng)小學生創(chuàng)作積極性和興趣，實現小學音樂課堂教學的教育功能。在考評小學生創(chuàng)作過程中，不能把小學生音樂創(chuàng)作作品作為評定標準之一，培養(yǎng)小學生多元思維方式才是小學音樂課堂教育的主要教育功能。

小學音樂課堂創(chuàng)作是一個循序漸進的過程，小學音樂教師在教學過程中，要從小學生音樂素養(yǎng)實際出發(fā)，切不可不顧實際，按照不同年級學生的音樂水平，有針對性地設定一些創(chuàng)作目標，比如說針對低年級小學生，更多地采用鼓勵方式讓學生參與到創(chuàng)作過程中來；針對中高年級學生，可以采用發(fā)展節(jié)奏、節(jié)奏創(chuàng)作、簡短小調音樂創(chuàng)作等，只有設定合規(guī)目標，才能夠推進小學音樂課堂創(chuàng)作正常進行。總體來說，小學音樂教師應當遵照學生的興趣，一方面使得小學生的創(chuàng)作能力得到充分發(fā)揮，另一方面也要增加小學生的學習興趣，培養(yǎng)其學

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習積極性。

（二）設計創(chuàng)作場景

設計創(chuàng)作場景有利于讓學生培養(yǎng)創(chuàng)作興趣。教師在音樂課堂授課之前，要根據教學內容和學生喜愛的授課方式，精心設定教學場景，使得教學內容和音樂節(jié)奏相一致，激發(fā)學生進行音樂創(chuàng)作的主動性。在教學過程中，教師播放音樂歌曲，同時解說歌曲內容，讓學生身臨其境感受到歌曲中所描繪的內容。教師抓住學生的好奇心，予以適當鼓勵，營造一種特有的音樂審美情景，為開展音樂創(chuàng)作打下良好的基礎。

（三）培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種多元化的思維方式，培養(yǎng)小學生音樂創(chuàng)作過程中的發(fā)散思維，對于小學生今后的思維習慣也是非常有幫助的。比如說教師在進行旋律創(chuàng)作過程中，申明沒有明確答案，倡導學生自主創(chuàng)作，大膽進行構思，鼓勵學生撰寫不同的藝術構思，教師最后加以點撥，使其明確旋律寫作的常用手法，比如說前后樂句之間以重復為主，結束音應當避免出現“fu”等音調。結束語

小學音樂創(chuàng)作教學是一門藝術。在小學音樂創(chuàng)作過程中，學生興趣是開展創(chuàng)作的關鍵，因此教師應當激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，鼓勵學生大膽進行創(chuàng)作，培養(yǎng)發(fā)散思維習慣。教師教學技巧對于培養(yǎng)小學生音樂創(chuàng)作是非常重要的，在小學音樂創(chuàng)作過程中，需要遵從三個原因，其一，要循序漸進，其二要設定場景，其三培養(yǎng)發(fā)散思維，這三種方式都有助于推動小學音樂創(chuàng)作教學更好地發(fā)展。

參考書籍

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第二篇：小學低年級音樂創(chuàng)造教學探索

小學低年級音樂創(chuàng)造教學探索

摘 要：本文試圖從音樂課堂創(chuàng)造活動的本質入手，通過對部分現有創(chuàng)造活動的反思與分析，發(fā)現在音樂課堂上實施音樂創(chuàng)造活動的方法，把握音樂創(chuàng)造的方向，提出音樂創(chuàng)造活動應體現音樂學科的特點，密切關注學生的學習過程的觀念，從而發(fā)掘出學生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的心理品質。

關鍵詞：音樂創(chuàng)造；學科特點； 音樂體驗； 學習過程

21世紀是知識經濟的時代，也是創(chuàng)造的世紀。知識經濟的本質和核心就是創(chuàng)新。面對新世紀，全球問題千頭萬緒，人類面臨的最大問題是怎樣開發(fā)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的潛能，提高人類解決復雜問題的能力，以消除人類在對全球性問題方面的差距。在未來的挑戰(zhàn)面前，人類已經不能依靠有限的資源，也難以依靠歷史的經驗，只有抓住“創(chuàng)造”這個關鍵，通過發(fā)明創(chuàng)造，才能取得突破。

瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就創(chuàng)新的，而不是簡單重復前人所做過的事的人。[1]人類學習的目的就是為了更多的創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷的發(fā)展。因此，讓孩子從小具有創(chuàng)新精神是社會發(fā)展對教育的需要。音樂活動本身需要豐富的想象和創(chuàng)造能力。在“鼓勵音樂創(chuàng)造”的今天，怎樣讓創(chuàng)造走進音樂課堂，讓學生體會到成功的快樂，是教師必須面對的問題。

一、培養(yǎng)學習興趣、鼓勵音樂創(chuàng)造

音樂教學的歸宿在于培養(yǎng)學生的音樂興趣，培養(yǎng)其審美觀。《音樂課程標準》中指出要“鼓勵音樂創(chuàng)造”，并以其為基本理論之一。愛因斯坦說過：“興趣與愛好是最好的老師”離開了對音樂的興趣和感情，就達不到音樂教育的目的，就更談不上創(chuàng)新了。只有學生對音樂懷有濃厚的興趣時，才能產生強烈的求知欲，進而主動地、不怕困難地學習音樂，以獲得自信。因此，在課堂教學中我們要營造愉快和諧的氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶，感染和激勵，使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)，興趣隨之提高。在課程改革以后的新教材，活動與游戲很多。在實踐中，我們必須認識到任何主題的游戲和活動都必須有一個“靈魂”去統(tǒng)帥它。課堂上的活動如果失去了“靈魂”，必然回變成一盤散沙，不可收拾。音樂課的靈魂就是圍繞著主題的對音樂的審美體驗。通過聆聽，喚起情感，引起想象與聯(lián)想。從靜態(tài)的感受到動態(tài)的變化，學生在再現音樂形象的各種律動和即興創(chuàng)造的過程中表現出他們對音樂體驗和感悟。在此過程中，教師要注意啟發(fā)和引導，學生的“好動”往往是他們內心情感不加修飾的自然而直接的流露。作為音樂教師，不但不該怕它，而是應該珍愛它。老師應該引導學生的思想深深地沉進到音樂的主題中去，做到內心的感受與外部的行動和諧統(tǒng)一。為此，教師要引導學生做到用“心”去體驗，用“心”去感悟，用“心”去創(chuàng)造。讓學生全身心的、積極主動的投入音樂活動。使學生的情感與音樂交融，與音樂互動，使學生的體驗不斷升華。在這樣的音樂課上，盡管全體師生都可以“玩”得忘乎所以，但絕不會脫離主題，失去控制。

二、創(chuàng)新教學手段、感受音樂魅力

音樂教育的核心是審美，而強化審美體驗的重要手段是運用，運用音樂教學中的音樂本體（如節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色、和聲、調式、配樂等）去教育感染學生，這才是最積極有效的方法。人們常說語言難以表達的情感可以用音樂來表現。為此，在音樂課堂教學改革和創(chuàng)新中，牢牢把握音樂學科的音樂性這一原則是強化學生審美體驗的本源性建設。在教學中，可以通過以下幾個方面進行實踐探索：

（一）創(chuàng)設情境、引導想象

音樂是聲音的藝術，它是通過聲響、節(jié)奏、旋律來表現藝術形象的一座橋梁。人們演唱

[3][2] 1 音樂作品時，往往通過“音樂想象”來塑造音樂中的“形象”，從而理解作品的內容，達到審美的目的。而這對于小學生來說有一定的難度。所以，教師可采取“模像情境法”幫助學生想象。如教學中經常會運用的歌詞創(chuàng)作，如果能突破一般的傳統(tǒng)教學手段，創(chuàng)設一定的情境，讓學生們像編故事一樣地創(chuàng)作下去就會產生不同的效果。（如：小蜜蜂呀嗡嗡叫，飛到西來飛到東，微風吹來花兒笑，采來花蜜香又甜，突然一片烏云來，狂風大作小鳥驚，蜜蜂紛紛回家去，等到天晴再出來。）再請他們思考用不同的速度力度語氣演唱來表現不同的情景，就會使歌曲具有一定的音樂性。學生的興致就會顯得特別的高，節(jié)奏的把握也會很好。

（二）重視實踐，注意引導

課堂上的形勢是瞬息萬變的，教師在教學前期一定要進行周密的思考，反復琢磨。在教學過程中要注意因勢利導。如：自制打擊樂器一課，老師讓學生們帶來吸管、膠帶、皮筋等物品。老師可以引導學生發(fā)現哪些東西可以發(fā)聲，發(fā)出的聲音有何特點，再指導學生如“穿”、“粘”、“系”等固定的方法就可以了。在制作的過程中可以完全交給學生去做。相信這樣做出來的作品一定會種類繁多。隨之教師再讓學生用自己做的樂器結合已學過的知識創(chuàng)編節(jié)奏，再根據節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律，不但提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。所以說，堅持從音樂學科自身的特點出發(fā)，密切關注學生的學習過程，音樂課堂上的創(chuàng)造活動就不容易走入歧途迷途，從而培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)，積累豐富的音樂體驗。

（三）激發(fā)想象，注意個體差異

想象是音樂的翅膀。說到這里，使我想起曾聽過的一堂欣賞課《我是人民小騎兵》。介紹完木琴之后，老師打開電腦屏幕，出現了一幅平原小騎兵的畫面，隨著音樂的變化，電腦自動顯示了一個小騎兵晴天巡邏、遇到暴風雨，與暴風雨搏斗等動畫過程。初聽結束，老師問：“你們聽到了什么，看到了什么？”孩子們發(fā)言踴躍，仿佛是在看圖說話。我想說的是，這些畫面優(yōu)美但千篇一律，話語就能代表孩子們的感受嗎？就能涵蓋這音樂所有的內容嗎？孩子們對老師的提問都是比較敏感的，雖然教師問的是“你的感受”，但受畫面暗示的孩子們總會投其所好，所換來的結果只能是千篇一律。這首先忽視了孩子們的個體性差異性，扼殺了孩子們的創(chuàng)造力與想象力。音樂是一門情感的藝術，而任何一種情感體驗假如我們用理性的語言對其加以闡述，必將失去它原有的光彩，甚至是闡述的越多就越蒼白。音樂的魅力在于“言有盡而意無窮。”它的出示時間應在孩子們沒有顧忌地各抒己見后，作為一種參考或提示，效果應該會更好一些。

其實，音樂課堂上的創(chuàng)造是在一系列的實踐活動中體會旋律、節(jié)奏等音樂元素在音樂表現中的作用，是為感受和體會服務的。和歌唱一樣，在創(chuàng)造活動中，學生也能體驗到快樂、寧靜、激動、悲傷等各種情緒。與歌唱不同的，在創(chuàng)造活動中學生還能通過實踐感受到節(jié)奏、音高、速度等音樂元素對表達以上情緒的影響，這就明確了音樂課堂上的創(chuàng)造活動必須以音樂本身為出發(fā)點，體現出學科自身的特點。

所以說，教師如果能在設計創(chuàng)造活動中準確把握其中蘊含的音樂要素，從學科特點出發(fā)，就一定能在不斷的實踐活動中提高學生的音樂素養(yǎng)，音樂課上的創(chuàng)造也才能更好更順利的開展。

三、關注學習過程、插上想象翅膀

創(chuàng)造是發(fā)揮學生的想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學習積累音樂創(chuàng)作經驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。[4]創(chuàng)造不是無源之水、無本之木，任何創(chuàng)造都離不開沖動、思考、嘗試、修正、成功的過程，音樂創(chuàng)造也是這樣。作為教師要做到“教學有法，但無定法”，從實際出發(fā)，科學地選定和改變教學方式、方法，克服刻板化。提倡并激勵學生獨立思考，大膽想象，靈活變遷。所以說，教師要在前期的激發(fā)沖動，引導思考正確的方法上下功夫，讓學生毫無準備地、盲目地進行創(chuàng)作是注定要失敗的。

關注學生的學習過程，不僅要為他們的創(chuàng)造活動做好充分的準備，還要注意準備得“適可而止”。這就要求教師前期的準備工作要做好，做充分。在課內課外都要密切的關注學生的反應，重視信息反饋，有問題就及時修正、改進，課堂教學的效果就會得到明顯的提高。

在教學過程中，可以嘗試著將音樂與其它學科進行結合。我們都知道，各門學科既是相互獨立的又是相通的，音樂課和美術課、語文課等學科都有著緊密的聯(lián)系。音樂可以帶給人們無窮無盡的想象，根據小學生形象思維能力比較強的特點。在教學中，可以多注意引導學生在聽音樂時積極展開聯(lián)想。由聲音想到畫面，或由畫面想到聲音，在聆聽音樂的同時創(chuàng)作了一幅幅充滿想象力的音樂畫。

四、激發(fā)求知欲望，發(fā)揮創(chuàng)造能力

音樂教學的各個領域都在體現創(chuàng)造教育，包括唱歌課、欣賞課、器樂教學課、律動舞蹈課等。以往的音樂課堂只限于你教我唱的固定方式，課堂結構顯得單調無味，不能充分發(fā)揮

[5]學生的主體地位，更不能激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師可以在教學實踐中認真鉆研教材，研究學生的心理特點，盡可能地采用各種生動、活潑的教學方法因勢利導，用以激發(fā)學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。改變或盡量減少采用老師給學生“標準答案”，不用或減少“統(tǒng)一標準”、“標準答案”去束縛學生的創(chuàng)造精神。

（一）在傳統(tǒng)教學中，律動教學以模仿為主，教師示范學生模仿。學得會，做得像就達到要求。而在創(chuàng)造性教學模式中，可以讓學生做小老師，進行學習。由于學生個性差異、愛好不同，每個學生所創(chuàng)造的動作各不相同，千姿百態(tài)。學生邊創(chuàng)造動作邊隨著音樂不斷變換，這樣就能使學生在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造力和記憶力。

（二）樂器進入課堂是改變傳統(tǒng)教學觀念的必經之路，它有助于開拓學生的音樂視野，提高學生學習音樂的興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的情操，它可以讓學生了解迷人的器樂世界，將學生引入神圣的器樂殿堂。學生可以根據自身對于樂曲的理解，自由地選擇樂器來進行伴奏，例如豎笛、口琴等常見的樂器，更可以是一些打擊樂器，這不僅可以大大增強學生的節(jié)奏感，聲音的敏銳感，而且可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生良好的心理品質。

（三）在《音樂課程標準》理念指導下，音樂教學的各個領域越來越強調“聽”，圍繞傾聽來進行，讓學生多聽多想，不僅有利于想象力的發(fā)展，而且更能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[6]注重在音樂創(chuàng)造活動中培養(yǎng)學生的內心聽覺，啟發(fā)學生想象自己的創(chuàng)造效果，先描述，再與實際音響對照，如此反復練習，使學生的內心聽覺與創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“音樂—想象—童話—創(chuàng)造”，這便是學生走過的發(fā)展自己精神力量的道路。在音樂教學中，教師要面向全體學生，發(fā)掘其潛在的創(chuàng)造力，使他們根據自己的需要自由確定目標，主動探索音樂，充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，初步形成獨立學習音樂的能力。“創(chuàng)造”對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有重要的意義。新的理念，新的探索，讓我們不斷追求音樂課堂創(chuàng)造教學的新天地。

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第三篇：淺談小學音樂課堂導入方法妙招

淺談小學音樂課堂導入方法妙招

府谷縣第四小學

張永飛

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”如何讓一節(jié)新課從一開始就激起學生的興趣，牢牢吸引住學生的注意力，這是一門藝術。

一、導入原則

教師善“導”，學生方能“入”。一切事物的發(fā)展，都應當遵循客觀規(guī)律。我們在設計新課導入時，也要遵循一些原則：導入要有音樂性，符合音樂學科特點；導入應貼近教材，為教學目標服務；導入環(huán)節(jié)應當貼近學生的生活，適合學生的認知領域，符合學生的思維規(guī)律；導入方式要流暢自然，避免生搬硬套；導入設計需要有創(chuàng)意，力求新穎別致；導入環(huán)節(jié)不能占用太多時間，避免頭重腳輕、本末倒置，一般將時間控制在5分鐘以內較為合適。

二、導入方法

“教學有法，但無定法”，我們應該依據教學規(guī)律和原則去自由創(chuàng)新自己的教法。教師可在充分考慮學生的心理、認知特點和所教課文的前提下，自由創(chuàng)新出一些好的導入方式。

1.故事導入法

小學生特別愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。用講故事的方法進行導入，學生興趣盎然，學習積極性一下子被調動起來。在學唱《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》《賣報歌》等歌曲時，我就把這些歌曲的背景故事，配上一些相關的視頻輔助教學，孩子們的思緒被拉到那個硝煙彌漫、災難深重的舊中國??在這種氛圍中，孩子們的情緒十分激動，迫不及待地想學唱這些歌曲，既深化了思想教育，又活躍了課堂氣氛。

2.謎語導入法

猜謎語是少年兒童最喜歡的游戲之一，應當充分利用小學生的喜好，根據歌曲內容或題目設計有趣的謎語作為課堂導入。如在教唱《小燕子》一課時，我問同學們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來早，猜一猜它是誰？誰能上臺表演一下它的樣子？學生頓時就來勁了，課堂氣氛隨即活躍起來，同時還進行生動形象的表演，教學效果非常的好。

3.溫故知新導入法

新的知識都和舊知識往往會有很多內在的聯(lián)系，通過復習舊知識，導入新課是一種極為有效的新課導入法。如：在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》的新課導入環(huán)節(jié)，我引導學生將他們學過不久的歌曲《我們的田野》進行了復習，同時配上了田野里美麗景色的視頻，快結束時，屏幕中出現了一個牧童騎在牛背上，手拿短笛的畫面，從而很自然地過渡到了新課內容《牧童短笛》上來了。

4.即興表演導入法

小學生喜歡上臺表演，每個班級都會有一些在舞蹈、聲樂、器樂方面有專長的學生。老師根據新課內容的需要，在學新課前讓學生上臺進行即興表演，這不但能激發(fā)學生學習興趣、振奮學習精神，更能夠對所學新課加深印象。如在教《大河之舞》一課時，我邀請了幾名參加過踢踏舞《課間十分鐘》表演的同學表演踢踏舞，同學們一下子就愛上了踢踏舞，他們的學習熱情高漲，競相模仿，極大地提高了課堂效率。

5.看圖提問導入法

小學生更喜歡直觀的畫面，合理使用圖片可以將抽象變得具體。先讓學生欣賞一幅或幾幅圖畫，老師再根據新課內容進行提問，可以提高學生的求知欲望。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學生欣賞畫面，再問：圖上畫的是什么？這位小朋友坐在船上要干什么？小船怎么會在天空中呢？這樣使學生迫不及待地進入了歌曲學習之中。

6.創(chuàng)設情境導入法

小學生可塑性強，他們不光喜歡新奇直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂活動。在教學中可根據新課內容，充分利用音樂、視頻、環(huán)境布置、道具等元素創(chuàng)設情境，烘托氣氛，使學生進入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而陶醉在這情境之中，使學生興趣達到最佳狀態(tài)。

7.開門見山導入法

這是音樂教學中最直接、最簡潔的導入方式。但是如果過于直接，就會顯得單調、缺少趣味性。所以，教師應當在措辭、語氣、表情等方面生動形象一點，再加上一點小幽默，來彌補吸引力的不足。

小學音樂新課導入的方法還有諸如節(jié)奏導入法、歌詞導入法、旋律導入法、音樂形象導入法等。新課導入的方法不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。我們在選擇導入方法的時候應當根據自己的教學計劃，將多種導入方法進行有機整合。

“未成曲調先有情。”一部好的電影，精彩別致的開頭能扣人心弦，讓人產生非往下看不可的強烈欲望。只要我們開動腦筋，創(chuàng)造性地設計導入部分，就能撥動學生求知的那根心弦。

第四篇：小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國開始更注重學生的德智體美全面發(fā)展，小學音樂課堂中唱歌教學方法不僅能夠豐富小學課堂的學習氛圍，還可以促進小學生學習的進步。唱歌可以使人身心愉悅，讓人樂觀的面對生活和學習，對人體的健康有著積極作用。通過小學音樂課堂中唱歌教學方法的初探促使音樂融入到教學事業(yè)中去，在這個快速發(fā)展的社會中更好的保障學生的身心健康，讓其樂觀的面對學習生活。

【關鍵詞】小學音樂課堂；唱歌；教學方法

一、應用形象化的手法提升學生唱歌能力

小學生和其他初中生、高學生不一樣，他們年齡普遍較小而且思維還不成熟，在面對唱歌教學的時候需要應用形象化的教學手段才能夠有效的提升小學生的唱歌能力。想要更好的促進小學生深入理解音樂，一定要讓小學生體會到唱歌的美好，讓學生對唱歌產生興趣和熱愛。例如，當教師在進行《金孔雀輕輕跳》這首歌的教學時，一定要通過多媒體技術來讓小學生更加形象的理解傣族的風俗習慣，了解傣族的民族舞蹈。然后再進一步在通過多媒體視頻分析舞蹈動作的特點，最后教師可以進入正題。在有效幫助同學們唱歌和了解傣族風情的同時，教師還使課堂氛圍變的輕松，減少了教師的教學壓力。另外，在對《過新年》這一節(jié)課進行教學的時候，教師們同樣可以通過利用多媒體技術收集各族人民的過新年的風俗習慣和熱鬧的場景，讓學生們感受到《過新年》這首歌帶來的喜慶場面，讓學生們情不自禁的融入到音樂和唱歌的歡樂中去，還能有效的促進和諧氛圍的形成[1]。

二、熟讀歌詞理解其流露的感情

音樂是一門有聲的課程也是一門藝術性的課程，聲音是唱歌的基礎，只有發(fā)出聲音才能夠體會到音樂的美好。唱歌的基本功主要在于咬字、吐字的清晰程度，如果教師想更好的促進學生唱歌的進步就一定要在咬字和吐字上開始教學。因此，在教學中教師可以采用熟讀歌詞的手段來加深學生對歌曲的理解，有效的避免在唱歌的時候學生咬字不清晰、走音等情況的發(fā)生。學習唱歌就和學習一樣，也要經過反復的學習和訓練，才能找到其中的技巧。在熟讀歌詞中，教師也可以把熟讀歌唱當做一種學習的訓練方法，讓學生仔仔細細的理解歌詞中的意義和內涵，然后通過情感流露使其表達出來。在學習中如果有學生遇到難題，教師可以通過歌詞的旋律讓學生們形象的記憶，通過旋律和歌詞的朗讀會使學生讀出詩情畫意般的意境，情感陶醉其中，靈魂得以升華[2]。

三、多樣化的語言促進唱歌教學

語言在音樂中起著重要的作用，一種優(yōu)美的語言所呈現出來的音樂讓人感到一種對美好的向往，所以語言是音樂藝術的基礎和核心。因此在教學中教師一定采用多樣化的語言來實現學生音樂的教學，教師的語言能夠決定學生對音樂課堂的興趣的培養(yǎng)。有一些教師一般在音樂教學使都是采用方言講課，有些方言在日常生活中說起來也許讓人容易接受，但是在音樂教學中使用方言就會讓學生們感受不到音樂的美好和獨特的神韻。這就需要教師一定要采用優(yōu)美的語言去帶領學生們進入音樂的世界，享受音樂的美好。其次，在教學內容上，教師一定要精心安排好教學內容，把握好每句話中流露的情感，才能把學生的注意力吸引到音樂上，情不自禁的想加入到唱歌教學中去。多樣化的語言教學對音樂課堂的順林進行有著積極的促進作用，通過語言的優(yōu)美去和學生進行情感交流，然后在音樂的學習中產生共鳴，讓課堂氛圍變得輕松，教師也能夠在這種輕松的課堂氛圍中更快的完成教學任務，實現學生對音樂課堂的喜愛，更好的培養(yǎng)學生音樂基礎的能力。

四、良好的范唱促進唱歌教學

在小學音樂教學中一定要遵守“以聽為中心”的基本原則，在“說”的基礎上促進學生“聽”的教學。我們都知道聽音樂能夠讓人的內心世界和音樂相互結合，優(yōu)美的音樂還可以將學生帶到歌曲中去，迷戀其中。通過聽還可以讓學生了解歌詞的旋律、節(jié)奏，更加促進學生們對音樂課堂的喜愛和興趣的培養(yǎng)。教師也可以在課堂上進行范唱環(huán)節(jié)，通過優(yōu)美的歌聲來展現出歌曲的美好，引領學生們進入歌曲的意境之中。例如，在課堂上進行教學《親親的我的寶貝》時，教師一定要把歌曲中的“寵愛”演唱出來，用溫柔、動聽的聲音來表達歌曲中的美好，當把學生們帶入到歌曲中時，學生們也會不由自主的跟著節(jié)奏微微晃動。所以說，良好的范唱能夠在一定程度上促進小學課堂中唱歌的教學[3]。

五、開展唱歌比賽促進唱歌教學

處于小學時期的學生，都是有著好勝心、表現欲的，教師們也可以通過利用學生們好勝心和表現欲來進行歌曲演唱比賽。教師在上課之前一定要做好相應的準備，安排好獎勵措施和比賽內容，使其能夠吸引學生們積極參與到其中。教師也可以在比賽中鼓勵學生表演節(jié)目，安排男生和男生較量、女生和女生較量或者男生和女生較量，讓每一個學生都能有展現自我的機會。總之，教師一定要根據學生的喜愛和歌曲的難易程度設計比賽，才能夠讓學生們愛上音樂，喜歡音樂課堂。歌唱教學是音樂教學的主要內容，也會促進學生學習進步的主要手段，因此教師一定要完善自身的教學能力，采取適當的教學方式，才能實現學生的全面發(fā)展[4]。

六、總結

通過對于小學音樂課堂中唱歌教學方法初探的了解，在目前我國教育事業(yè)的發(fā)展中，把唱歌教學方法的知識融入到學生的課程中去對學生的學習和身心健康有著積極影響。因此，在以后小學唱歌教學的發(fā)展中學校管理人員可以加大對唱歌教學的關注度，對學生進行音樂普及和輔導教學。

參考文獻：

[1]黃建華，林曉玲.淺論在小學音樂歌唱教學中面臨的問題及有效解決策略[J].當代教育論壇：教學研究，2012（05）.[2]朱向勤.在小學數學教學中合理運用“討論式教學”法[J].課程教育研究：新教師教學，2015（01）.[3]王偉，張曉慶.小學音樂課堂中陶笛教學方法初探[J].中華少年，2017，（12）：217-218.

第五篇：小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

摘 要：小學音樂課程是組成小學教學課程的重要內容。通過音樂課堂中對唱歌的學習，可以豐富小學教學內容，使學生接觸更多的課程，進而使學生擁有更廣泛的興趣愛好。所以，教師在小學音樂課程教學中，應該重視對于學生唱歌能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂；唱歌教學；重要意義

有效開展小學音樂課堂中的唱歌教學，對于培養(yǎng)多才多藝的全能學生有非常重要的意義。教師在進行音樂課程教學時，也應該通過應用科學的教學手段為學生創(chuàng)造趣味性的教學環(huán)境，進而促進學生對音樂課程的學習。接下來，本文就結合小學音樂課程的教學特點，對開展小學音樂課程中唱歌教學的有效方法進行相關的探究。

一、應用多媒體營造創(chuàng)新教學環(huán)境

要培養(yǎng)小學生對音樂唱歌的興趣，首先，要為學生創(chuàng)造多元化的教學環(huán)境。良好的課堂環(huán)境，對于學生的學習和發(fā)展有非常重要的促進作用。教師在教學中通過為學生營造創(chuàng)新型的音樂課堂，可以調動學生的唱歌積極性。

例如，教師在教學中可以應用多媒體展開教學。教師在開展每一節(jié)課的歌曲教學之前，可以先為學生播放一段相關的音頻，通過音頻的播放為學生營造一個充滿歌聲的音樂氛圍，在這樣的氛圍中，學生的唱歌積極性可以得到有效地調動。在這樣的氛圍中，學生更愿意配合老師完成教學任務，達到教學目的。比如，在歌曲《新疆是個好地方》時，也可以通過視頻讓孩子們先了解新疆的地理風光、歌曲與舞蹈等，這樣可以讓孩子們的學習興趣充分得到提高。

二、開展特色活動調動學生的積極性

小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，他們熱衷于參加集體活動。所以，教師在教學中應該充分認識這一階段學生的性格特點，并通過結合學生的實際能力，開展特色的音樂唱歌活動，進而促進學生對唱歌的學習。例如，在學習《搖呀搖》時，我組織學生創(chuàng)設搖小船的情景，按音樂的節(jié)奏邊唱邊“劃”，從中體會溫馨的場景，使學習過程充滿樂趣，收到愉快的教學效果。通過開展這樣的活動，可以讓學生更加積極地參與到活動中去，并使學生的唱歌能力和表演能力得到充分的鍛煉和提高。

總之，小學音樂課程是小學學習的重要內容之一。在小學音樂唱歌教學中應用多媒體教學法以及為學生設置特色的音樂活動的方式，引導學生進行唱歌的學習，進而促進學生唱歌能力的提高和發(fā)展。

參考文獻：

黃建華，林曉玲.淺論在小學音樂歌唱教學中面臨的問題及有效解決策略[J].當代教育論壇：教學研究，2012（05）.編輯 魯翠紅