第一篇：《思想政治教學(xué)探究》序和跋

３３歲那年，喜歡上這樣一句話：“在各種變幻之中，找一個不變之量。”那時渾然不覺青春的尾巴已經(jīng)將自己甩了出來，竟不知天高地厚地幻想截斷時間的走廊。今天回頭望望，雖然為曾經(jīng)的輕狂略感慚愧，但也欣慰于早年有憾無悔的選擇和勞作。教書這個行當(dāng)，我從來沒有將其視為事業(yè)，但始終堅持著職業(yè)操守的最大底線。職業(yè)，生存之所賴者也。至少我并不糊涂，為了飯碗，２０年來我不曾懈怠，堅持著對得起工資、對得起良心、對得起學(xué)生、對得起家長的準(zhǔn)則，悉心呵護(hù)著一屆又一屆踏上我的渡船的學(xué)生，把他們安全地擺渡到對岸。從這個意義上講，我至今仍在找那個不變之量。

剛踏上講臺那幾年，目睹了幾位數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)老師因為帶出了幾名參加全國學(xué)科比賽獲獎的學(xué)生而意氣風(fēng)發(fā)的模樣，困惑于自己作為政治教師的弱勢。大約是在從教的第三個年頭，基于自己喜歡文字拼湊這個愛好，我開始了點滴教育心得的記錄和階段性教學(xué)經(jīng)驗的反思，寫下了幾篇教育教學(xué)文章，并嘗試著將這些東西郵寄出去，它們意外地得到了部分專業(yè)期刊的青睞，這激發(fā)了我的青春活力，寫出了教書史上略為成熟的一批文章。這些文章的面世，留下了星星點點的教書足跡，也滿足了自己些微的虛榮，更為后來的職稱晉升增加了砝碼。我一路收集發(fā)表過自己文章的各期樣刊，夢想有一天能結(jié)集出版。

從２００１年到２００３年，我整理出自己在國家級、省級、州級發(fā)表或獲獎的文章１７篇，曾以《從教拾零》為名，內(nèi)部編印成冊，贈予同仁，聊慰寸心。２００７年末，在修訂原來諸篇的基礎(chǔ)上，增補了５篇文字，并使之形成體系，試以《思想政治教學(xué)散論》名之。撿拾幾片零散的記憶，符合客觀事實；散論政治教學(xué)，實屬斗膽，但終究還是忐忑著命名了。想想五年來為出版此書而經(jīng)過的人、經(jīng)歷的事，種種遭際又一次不可抑制地閃現(xiàn)在腦海，真有“欲說還休”的晚秋意味。值得慶幸的是，楚雄州人民政府秘書長汪占毅等領(lǐng)導(dǎo)關(guān)照了我，給予了這本書臨盆的呱呱。

２００８年孟春，在楚雄師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所的領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，我將文稿重新改寫和編撰，成為系統(tǒng)性更強(qiáng)的教育教學(xué)專著，最終命名為《思想政治教學(xué)探究》。其中，第一章體現(xiàn)了政治課的教化功能，按時下流行的詞來說，為主旋律作品；第二章圍繞新舊世紀(jì)之交的高中政治教學(xué)展開，完全是我個人教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)實踐、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思的實錄，凝結(jié)了我的汗水、見證了我的成長、染白了我的頭發(fā)，惠及我所教授過的幾千名學(xué)生，它們使我得以坦然地回首昨天、面對今天、思考明天；第三章基本上是青年時代的作品，驀然回頭，我悲涼地發(fā)現(xiàn)自己永遠(yuǎn)也不可能超越２２歲曾經(jīng)到達(dá)的思想高度了。需要說明的是，《全面深化德育加強(qiáng)思想修養(yǎng)》，是與何文軼老師的合作之作；《論對稱與非對稱》，則主要是大學(xué)同窗胡光文的成果，我在其中只作了較小的貢獻(xiàn)。

是為序。

作者，２００８年２月８日記

榕樹下（后記）

幼兒園接孩子，還未到放學(xué)時間，我便在文化宮前的榕樹下等待。斜跨在自行車座位上，從廣場中央巨大的廣告牌上端眺望過去，落日正緩緩步向西邊的山岡。西面往西，崇山峻嶺中有養(yǎng)育我長大成人的故鄉(xiāng)。我總想回到村前山埡口的兩棵大榕樹下，和孩提時代的小伙伴們玩農(nóng)村孩子喜愛的用彈弓打鳥、摘樹葉吹笛、支鐵鍋煮石頭魚的游戲，而歲月無情地告訴我，我已經(jīng)回不去了。回憶的余暉散發(fā)出些許柔美和恬淡，恰似此書編就付印之后指縫間縹緲的似有若無的余味。孩子蹦跳著撲進(jìn)我的懷抱，更使我的心房光亮無比。

讓人暖意盈懷的是，八年來我承受的艱辛和寒冷，終于感動上蒼，他通過三雙援助之手使這些幾近塵封的文字集結(jié)亮相。這三雙溫暖的手，一雙來自楚雄州人民政府秘書長汪占毅，另一雙來自中國人民財產(chǎn)保險公司楚雄州分公司總經(jīng)理李永富，第三雙來自陸文珍女士。當(dāng)稱兄道弟的人回避我的求助時，當(dāng)拍胸承諾的人自食其言時，當(dāng)坐在高處暗示屈膝可以提供幫助的人被我委婉拒絕時，汪占毅秘書長、李永富總經(jīng)理和陸文珍女士朝我伸過來的手，使“‘欲說還休’的晚秋意味”加入了春意盎然的成分。他們的深情厚誼，使夢想版的榕樹出現(xiàn)在現(xiàn)實的庭院，令我沒齒難忘。

本書所輯入的文字，時間跨度從２２歲延伸到４０歲，它們難免有時代和專業(yè)的局限，當(dāng)然也有視野和能力的局限。它們的缺點和不足顯而易見，但它們身上并沒有別人的影子，而是我獨立思索和寫作的成果，是我親手栽種且培植的一棵小小的榕樹，我為自己的勞動和汗水感到快慰。

第二篇：如何寫序與跋？

怎樣寫序跋？

人們讀書，常有先讀序、跋的習(xí)慣，因此它有“書籍的窗口”之譽。它不僅使讀者很省時地了解書的概貌，而且好的序、跋易令人產(chǎn)生急欲閱讀的興趣。

序與跋的寫法從內(nèi)容、形式方面大致相同，因而常會稱為序跋文。序，又稱敘、序文(敘文)、序言(敘言)、引、引言、導(dǎo)言等，有的“前言”、“寫在前面”也等同序，它多寫在一部書或詩文的前面。跋，或作“后序”，有的“后記”、“編后”也如跋，它多放在著作或詩文的后面。它們都是對某部著作或詩文進(jìn)行說明的文字。

序、跋有作者自己寫的，也有他人寫的。自序的內(nèi)容多包括交代寫作宗旨、書名的來歷、成書的經(jīng)過；介紹其體例、結(jié)構(gòu)；指出其重點、難點；提出自己的學(xué)術(shù)主張、見解；概述著作的主要特色等。為詩作序，多介紹寫作緣起，如古文名篇《滕王閣序》主要介紹宴會的盛況。毛澤東的詩《送瘟神》的序多描繪聽到消滅血吸蟲的激動心情。他序，還常常介紹作者的生平、軼事、籍貫、家世、職務(wù)、思想性格；客觀地評價著作的特點及影響，或從版本方面考查其文獻(xiàn)價值、或從思想藝術(shù)方面論述其學(xué)術(shù)價值等。另有稱作“代序”的，多以一篇文章代替序言，但必須與著作有一定的聯(lián)系，不能是風(fēng)馬牛不相及的文字。跋的內(nèi)容與序大致相同，雖然序、跋介紹的內(nèi)容可有不同的角度，但力求能夠提綱挈領(lǐng)、眉目清楚地談出個人總括的看法。

序、跋在寫法上多為夾敘夾議，古今名家筆下的序、跋雖有敘有議卻多是渾然一體，銜接緊密而天衣無縫。寫序、跋除內(nèi)容上有所限定外，在形式上有多種寫法，有的側(cè)重于議論，有的側(cè)重于敘述，也有的側(cè)重于說明、解釋。

側(cè)重議論的，要觀點明確、線索清晰、邏輯性強(qiáng)。

如以群的《<南京的虐殺>代序》綜述抗戰(zhàn)以來的報告文學(xué)，分為六個方面(報告文學(xué)的史略、發(fā)達(dá)的原因、反映的內(nèi)容、發(fā)展動向、幾種風(fēng)格等)進(jìn)行闡述，圍繞一個中心，有層次地分析、評論，使讀者一目了然。

側(cè)重敘述的，形式多樣，可采取散文筆法，這樣寫來靈活自由、生動具體。如朱自清的《<子愷漫畫>代序》，以書信形式娓娓道來，你我相稱，親切自然；品評作品，情真言直，或喜或厭，一并呈上，絲毫沒有虛假的捧和粗暴的“棒”。

側(cè)重于說明的，要安排有序、客觀如實。如阿英的《<現(xiàn)代名家隨筆叢選>序記》針對書中所收的十九種隨筆及附錄二種作分類介紹，一一列舉每卷所收的種類、內(nèi)容以及作品的特點、價值等加以扼要解釋，給讀者閱讀提供了極大方便。

為使序、跋吸引讀者，還應(yīng)講究寫作技巧。首先，寫序、跋不宜平均使用筆墨，而應(yīng)重點突出。對序、跋所包括的內(nèi)容不應(yīng)機(jī)械地填充、泛泛而論，也不應(yīng)漫無邊際地借題發(fā)揮，而應(yīng)因人因書而異，突出各自的特點。如古文名篇、歐陽修的《五代史伶官傳序》既是杰出的序文，又是著名的史論。序文針對伶官受寵專權(quán)的史實，提出盛衰在于人事的主旨，用唐莊宗的事跡對主旨進(jìn)行論證，總結(jié)歷史教訓(xùn)。作者基于對時政的關(guān)心與憂慮，以古鑒今，闡發(fā)了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，其序重在論史。

近代著名詩人、晚清古典詩歌改革的倡導(dǎo)者黃遵憲的詩集《人境廬詩草箋注》，其自序略述從學(xué)、仕宦經(jīng)歷，而多在闡發(fā)個人學(xué)術(shù)思想，提出在繼承古典詩歌現(xiàn)實主義、浪漫主義傳統(tǒng)的同時要有所創(chuàng)新，“取離騷、樂府之神理而不襲其貌”；要有詩人獨特風(fēng)格，“棄古人之糟粕，不為古人所束縛”等見解。其序重在宣傳自己的詩歌理論。

現(xiàn)代作家葉圣陶的《<鄭振鐸文集>序》以鄭振鐸充滿激情的一首小詩開頭，正是“詩如其人”，在此基礎(chǔ)上回顧了鄭振鐸在艱難的歲月中滿腔熱情地參加政治活動、從事文學(xué)工作的往事，其序重在贊頌鄭振鐸孜孜不倦的奮進(jìn)精神。

其次，寫序、跋要善于選裁，截取最生動具體、真實確鑿的典型材料敘事寫人、論理說釋，給讀者打下深刻的烙印。如韓愈的《張中丞傳后序》敘述、描寫生動傳神，如慷慨陳辭、從容就義、拔刀斷指、抽矢射塔等場面真切感人，人物形象栩栩如生、呼之欲出，使其贊美英雄；駁斥、鞭撻造謠中傷者的主旨更加突出、有力。他就是善于圍繞作品提煉出最感染人、最有說服力的東西來寫。

葉圣陶為鄭振鐸的外國童話選《天鵝》作的序，其中對這位熱愛文學(xué)、熱愛兒童的“大孩子”有一段描寫“……常常上排的牙齒咬著下唇，似乎帶羞地微笑，這不是嬌憨的孩子的常態(tài)嗎？”還回憶了朋友聚會時他講童話和訪問朋友家時他總是先找孩子玩的趣事。為突出他天性爽直、內(nèi)外一致、不存心機(jī)、善良純真的性格，筆者善于抓住特征，寥寥數(shù)筆活畫出鮮明而富有個性的人物。

第三，序、跋的語言要生動活潑、富于文采。序、跋文字短，更應(yīng)在遣詞造句方面下功夫。許多序、跋精妙的語言，新穎、形象的比喻等，常使讀者再三咀嚼、回味不已。如魯迅的《白莽作<孩兒塔>序》其中有這樣評價<孩兒塔>的“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進(jìn)軍的第一步，是對于前驅(qū)者的愛的大，也是對摧殘者憎的豐碑”。又如瞿秋白的《<魯迅雜感選集>序言》評價了魯迅雜感的價值及魯迅在思想斗爭史上的重要地位，他在介紹魯迅時講了一個神話的故事，然后說魯迅就是憎惡黑暗、蔑視虛偽的萊謨斯，“是野獸的奶汁所養(yǎng)大的，是封建宗法社會的逆子，是紳士階級的貳臣，而同時也是一些浪漫諦克的革命家的諍友……”

文章的活力不僅在于善用各種修辭手法，也在于文中融進(jìn)筆者的感情，文字才易吸引人。如果把讀者當(dāng)做朋友，那么寫文章就不會象朱自清批評的那種“死板板的長面孔教人親近不得”。朱自清寫序、跋如同寫散文一樣認(rèn)真，不敷衍塞責(zé)，又有真情實意。“老實、嚴(yán)謹(jǐn)，而又不缺乏風(fēng)趣。”他在向讀者推薦朱光潛的《文藝心理學(xué)》時，序中這樣評其特色，“全書文字象行云流水，自在極了。他象談話似的，一層層領(lǐng)著你走進(jìn)高深和復(fù)雜里去。他這里給你送來一個比喻，那里給你來一段故事，有時正經(jīng)，有時詼諧；你不知不覺地跟著他走，不知不覺地?到了家?。”結(jié)尾仿佛在召喚讀者同來品味這甜美的甘露，“你想得知識固可以讀它，你想得一些情趣或談資也可讀它；如入寶山，你決不會空手而回去的。”朱自清品評作品總是象與朋友促膝談心、交流感想，其真情也為文筆增輝。

寫序，跋還應(yīng)注意以下幾方面。

序、跋的文風(fēng)尤應(yīng)引起重視。寫序、跋的技巧固然重要，但也要有端正的文風(fēng)。為他人作序應(yīng)不溢美、不苛求，圍繞作品、作者進(jìn)行恰當(dāng)公允的評價、介紹，為自己作序應(yīng)不矯飾自夸，實事求是、公正嚴(yán)謹(jǐn)。

在當(dāng)今圖書激增的社會，序、跋會起到提高閱讀效率、減少盲目性的作用，還應(yīng)力求使文章短小精悍、內(nèi)容豐富而要言不煩。

只有在學(xué)習(xí)、借鑒前人文筆精華基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，才能使序、跋文成為幫助讀者打開書籍寶庫之門的鑰匙。

第三篇：《家》的序和跋 教學(xué)設(shè)計

《<家>的序和跋》教學(xué)設(shè)計 作者：朝陽縣羊山實驗中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者巴金，了解《家》的故事梗概；結(jié)合“跋”的內(nèi)容，體會作者創(chuàng)作《家》的意圖。

2、理解作者對待生活的態(tài)度；了解序和跋的文體特點，領(lǐng)會它們的導(dǎo)讀作用。

3、學(xué)習(xí)作者積極追求的生活態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

4、文章充滿激情，熱情洋溢，使讀者深受感染；學(xué)習(xí)本文形象生動的比喻手法。教學(xué)重點：目標(biāo)2.教學(xué)難點：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：2課時。教學(xué)過程： 第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1、作者語錄：不要把我當(dāng)做什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。

2、《激流三部曲》是巴金的代表作，它包括《家》《春》《秋》。作品通過一個大家庭的沒落，揭示；了封建制度的崩潰及其罪惡；也描寫了革命思潮激蕩下的年青一代，歌頌了他們的覺醒和抗?fàn)帯?/p>

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、題目解說：序”寫于1931年4月，是作者作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，“序”中充滿激情，表達(dá)出作者的生活態(tài)度，反映了作者青年時期的思想。

“跋”寫于1953年3月（新中國成立第5個年頭），比寫“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了創(chuàng)作《家》的意圖和不足之處，體現(xiàn)了作者冷靜的思考和思想上的提高。

2、作者：巴金——現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。四川成都人。從1929年到1937年中，創(chuàng)作了主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢》、《春天里的秋天》、《愛情的三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）等中長篇小說，出版了《復(fù)仇》、《將軍》，《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》。《短簡》等散文集。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動，編輯《吶喊》。《救亡日報》等報刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長篇小說《抗戰(zhàn)三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。

中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會主席、中國筆會中心主席、全國政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關(guān)注和支持旨在繁榮文學(xué)創(chuàng)作的各項活動，多次出國參加國際文學(xué)交流活動，首倡建立中國現(xiàn)代文學(xué)館。

3、文學(xué)常識：“序”和“跋”是一種用來說明著述經(jīng)過或出版意圖、編寫體例、資料來源、主要內(nèi)容、創(chuàng)作意圖和作者情況等的文體，有的“序”和“跋”還直接對作品發(fā)表評論、研究闡發(fā)有關(guān)問題。

“序”一般寫在書籍或文章的前面（也有列在后面的，如《史記·太史公自序》等），“跋”寫在后面。有的如“引言”“前言”“下在前面”也是“序”。有的“后記”“編后”也是“跋”。

4、學(xué)習(xí)生字：

扉頁（fēi）動蕩（dàng）魔爪（mó）摧殘（cuī cán）詛咒（zhòu）．．．．．．幼稚（zhì）累贅（zhuì）積憤（fan）啞子（yǎ）妥當(dāng)（tuǒ）．．．．．

5、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

本文是作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，文中集中反映了作者青年時期的思想。文章共七段，可分為三個部分。

第一部分（1——4），表明作者對生活的積極看法。這個看法是有一個過程的，可見作者的認(rèn)識是先進(jìn)的，積極的，并且觸及了生活的本質(zhì)。

第二部分（5），闡明自己積極的生活態(tài)度。正因為對生活有了積極的認(rèn)識，作者便毫不猶豫地加入生活的激流中去。在生活中，他是一位在激流中搏斗的戰(zhàn)士。

第三部分（6——7），講述自己以文學(xué)為武器，對生活的抗?fàn)帯！拔疫€要征服生活”——這便是作者“搏斗”的過程和“搏斗”的決心。

這篇“跋”寫于1953年3月，時隔22年，作者追述了寫作《家》的原因，創(chuàng)作的情感、動機(jī)以及對青春的贊美。

全文共五段，可分為兩個部分。

第一部分（1），充滿激情地表述自己創(chuàng)作《家》的動機(jī)。第二部分（2——5），指出《家》的不足，贊美青春的美麗。

四、教師小結(jié)：

“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表達(dá)了征服生活和與黑暗搏斗的激情和勇氣，體現(xiàn)了作者青年時期積極的人生態(tài)度。

“跋”中，作者更明確、更犀利地表述了自己的創(chuàng)作動機(jī)——揭露、控訴舊制度舊社會，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛憎感情。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、聽寫生字詞。

2、“序”有的是作者自己寫的，自編自寫的叫“序”或“自序”；有的則是由別人或編者寫的，由別人作序的叫“代序”。

“序”和“跋”這一類文章，按不同的內(nèi)容分別屬于說明文或議論文。簡要地說明編寫目的、簡介作品內(nèi)容的，屬于說明文；對作品有所評論，或?qū)ψ髌返膬?nèi)容作進(jìn)一步的發(fā)揮、闡述，或生發(fā)開去而另有所議論的，屬于議論文。總之，“序”和“跋”的寫法多種多樣，說明的、議論的、記敘的、用抒情的筆調(diào)寫的，還有綜合說明、論述和記敘的。

二、細(xì)讀品味：

1、“事實并不是這樣。生活并不是悲劇。它是一場‘搏斗’”——過渡句。“這樣”指上文幾年前“我對生活的悲觀認(rèn)識，下文寫“事實”，這句話寫出了作者對生活的認(rèn)識和態(tài)度。

2、“羅曼·羅蘭德回答是‘為的是來征服它’。我認(rèn)為他說得不錯。”——引用羅曼·羅蘭的話，贊同羅曼·羅蘭德生活態(tài)度。讓我們強(qiáng)烈感受到：作者不是一個生活的悲觀者，也不是一個旁觀者，他是在生活激流中搏斗的戰(zhàn)士。

3、“生活的激流”——指的是作者想通過搏斗去征服生活的那股激情。有愛有恨，有幸福有痛苦，這才是生活的本質(zhì)。

4、“我還年輕，我還要活下去，我還要征服生活。我知道生活的激流是不會停止的，且看它把我載到什么地方去！”——此句既寫出了作者勇往直前的精神，也表達(dá)了作者對前途的朦朧感。作者在文中一再表露這種迷茫，但這一點是次要的，也是無可厚非的。

5、“我很早就說過，我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來。”——表述《家》的創(chuàng)作動機(jī)——不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著“我”拿起筆來。“逼著”用得準(zhǔn)確，突出地表現(xiàn)了是那個不合理的、垂死的制度使作者不得不拿起筆來控訴。

6、“我要向一個垂死的制度叫出我的‘我控訴’”——“控訴”表達(dá)了作者對惡意摧殘年輕生命的不合理制度的憤慨之情。

7、“我始終記住：青春是美麗的東西。”——青春代表著年輕，充滿著激情與活力，她可以讓我們體會生活，理解生活，征服生活，改變生活，因為年輕，我們敢于和命運抗?fàn)帯?/p>

三、合作探究：

1、《家》的“序”是作為〈激流三部曲〉的總序發(fā)表的，聯(lián)系文中有關(guān)“激流”的語句，說說作者是怎樣理解和對待生活的。

明確：作者把生活比做激流是鑒于他對生活的深刻認(rèn)識，是他寫作《家》乃至《激流三部曲》的目的。當(dāng)然，這也是理解“序”和《家》的一把鑰匙。

作者認(rèn)為，生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量、無可阻擋的；是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對待生活的態(tài)度應(yīng)該是“搏斗”，是“征服”。

2、作者在《家》的“跋”里說：“我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來。

明確：最能詮釋這句話的句子是：“我要向一個垂死的制度叫出我的‘我控訴’。”（也可以是“我寫《家》的時候，我仿佛在跟一些人一塊兒受苦，跟一些人一塊兒在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛的年輕的生命歡笑，也陪著他們哀哭。”）

《家》的創(chuàng)作意圖就是揭露、控訴舊制度舊社會的。作者寫“跋”正是新中國成立第5個年頭，所以“《家》已經(jīng)經(jīng)歷了它的歷史的任務(wù)了。”

3、開發(fā)性題目：“這次人民文學(xué)出版社重印《家》的時候，我本想重寫這本小說。”談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

明確：發(fā)散角度1：可以重寫，因為隨著作者思想認(rèn)識的提高，新的作品會有一個更為明確的主題，回憶年輕時的生活會多一份冷靜的思考和懷戀的韻味。總之，如果重寫，或許會有一篇內(nèi)容更充實、結(jié)構(gòu)更完整的《家》來。

發(fā)散角度2：不能重寫，巴金先生是明智的，盡管二十余年后看到了作品的年輕幼稚，主題十分鮮明，但作者年輕時的激情、鮮明的時代特色，是只有那個時代才具有的，是二十余年后的作者所不具備的，若再重寫往往會寫出一部得不償失的作品，“《家》已經(jīng)盡了它的歷史任務(wù)。”還是“保留著它的本來面目”好。啟示：同一個作者，雖著生活閱歷的增加，不同時代會有不同的作品，而這些作品風(fēng)格不可能一成不變。

四、教師小結(jié)：

把生活比作激流，雖然不敢斷言是巴金先生似的首創(chuàng)，但至少他是這一修辭的最著名的使用者。“生活的激流”，既形象，含義又深刻。生活就是像激流那樣一往無前，充滿了力量；生活中有愛，有恨、有歡樂，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 ??我們來做什么？我們“為是來征服它。”這就是序文要表述的意思。

作者把自己的情感和作品中的人物形象緊密地連在一起，自己的情緒隨人物的命運變化，寄情于物，只有這樣，創(chuàng)造出的藝術(shù)形象才會感人至深，作品內(nèi)涵才會更深刻。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

六、板書設(shè)計：

9、《家》的序和跋

序：生活是一場搏斗；生活要征服——勇者的宣言。跋：控訴垂死制度；沒有指明出路——智者的思考。

第四篇：《家》的序和跋 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.在閱讀基礎(chǔ)上展開討論,樹立環(huán)保意識。

2.了解列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法及其在文中的作用。

2.教學(xué)重點/難點

1.樹立環(huán)保意識。

2.列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法及其在文中的作用。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入一：由八年級上冊學(xué)過的課文《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》導(dǎo)入。

導(dǎo)入二：由兩則有關(guān)環(huán)保的名言導(dǎo)入：

不涸澤而漁，不焚林而獵。——《淮南子》

大自然是善良的慈母，同時也是冷酷的屠夫。——雨果

隨著生態(tài)警鐘頻頻敲響，維護(hù)生態(tài)平衡已成為一項緊迫而艱巨的任務(wù)。本文以翔實的數(shù)字和令人觸目驚心的事實，向我們介紹了地質(zhì)災(zāi)難形成的原因及環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性。

（二）教學(xué)切入點

1.從梳理文章脈絡(luò)切入：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，整體感知，分析文章結(jié)構(gòu)。2.從說明方法切入：要求學(xué)生找出文中所采用的說明方法并引導(dǎo)他們體會其作用。

（三）教學(xué)重難點突破方法：圈點勾畫法、合作交流法、綜合概括法。1.掌握說明方法及其作用。2.搜集、篩選關(guān)于說明文的信息。

（四）學(xué)法指導(dǎo)

1.圈點勾畫法、合作交流法：找出運用特定說明方法的文句，討論交流它們在文中的作用。

2.綜合概括法：用一句話概括為什么“人禍已成為我國地質(zhì)災(zāi)害最主要的原因”，用自己的話概括文中所舉的事例；??

四、拓展延伸

1.課外從街頭、公園、報刊、網(wǎng)絡(luò)上收集環(huán)保標(biāo)語三則，并自編一則在班上交流。

2.上網(wǎng)查找國內(nèi)外因生態(tài)遭到破壞而釀成嚴(yán)重后果的事例，在小組內(nèi)交流。

第五篇：9、《家的序和跋》教學(xué)設(shè)計

9、《<家>的序和跋》教學(xué)設(shè)計

南安市毓元中學(xué) 林金朗

【教材分析】

本課是語文版九年級下冊第三單元的一篇課文。本單元是序和跋。這類文章可以幫助讀者了解書的內(nèi)容和作者的思想。《<家>的序和跋》是作者自序、自跋，序?qū)懹?931年4月，載于1933年5月上海開明書店出版的《家》上。從文中，我們么可以看到，《家》是作者在生活的“激流中搏斗”的產(chǎn)物。跋寫于1953年4月人民文學(xué)出版社重印《家》之際，此時作者的思想和情緒有了較大的變化，序和跋對照著讀，可以看到作者思想的軌跡。【學(xué)情分析】

這類文章學(xué)生們平時不會太注意，但它卻是各類書的重要組成部分，可以幫助了解書的內(nèi)容和作者的思想。九年級學(xué)生第一次接觸這類文章，在學(xué)習(xí)過程中，有必要讓學(xué)生了解序和跋的文體特點，領(lǐng)會它們的作用。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識與技能

1、了解作者巴金，了解《家》的故事梗概；結(jié)合“跋”的內(nèi)容，體會作者創(chuàng)作《家》的意圖。

2、培養(yǎng)學(xué)生讀書要有讀序文的興趣和習(xí)慣，理解作者對待生活的態(tài)度；了解序和跋的文體特點，領(lǐng)會它們的導(dǎo)讀作用。

（二）過程與方法

講述《家》的故事梗概，讓學(xué)生對這部小說的內(nèi)容有一個大致的了解，作為學(xué)習(xí)序、跋的準(zhǔn)備。

2、用概括得是否準(zhǔn)確、精練來檢查學(xué)生默讀的效果。

（三）情感態(tài)度、價值觀

1、學(xué)習(xí)作者積極追求的生活態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

2、認(rèn)真體會生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量無可阻擋的，是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對待生活的態(tài)度應(yīng)該是搏斗，是征服。【重點難點】

教學(xué)重點：了解《家》的故事梗概；結(jié)合“跋”的內(nèi)容，體會作者創(chuàng)作《家》的意圖。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者積極追求的生活態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。【課時安排】2課時。【教學(xué)流程】

第一課時：

一、情境導(dǎo)入：

1、作者語錄：不要把我當(dāng)做什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。

2、《激流三部曲》是巴金的代表作，它包括《家》《春》《秋》。作品通過一個大家庭的沒落，揭示；了封建制度的崩潰及其罪惡；也描寫了革命思潮激蕩下的年青一代，歌頌了他們的覺醒和抗?fàn)帯?/p>

二、走近作者：

巴金——現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。四川成都人。從1929年到1937年中，創(chuàng)作了主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢》、《春天里的秋天》、《愛情的三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）等中長篇小說，出版了《復(fù)仇》、《將軍》，《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》。《短簡》等散文集。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動，編輯《吶喊》。《救亡日報》等報刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長篇小說《抗戰(zhàn)三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。

中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會主席、中國筆會中心主席、全國政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關(guān)注和支持旨在繁榮文學(xué)創(chuàng)作的各項活動，多次出國參加國際文學(xué)交流活動，首倡建立中國現(xiàn)代文學(xué)館。

三、整體感知

1、題目解說：序”寫于1931年4月，是作者作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，“序”中充滿激情，表達(dá)出作者的生活態(tài)度，反映了作者青年時期的思想。“跋”寫于1953年3月（新中國成立第5個年頭），比寫“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了創(chuàng)作《家》的意圖和不足之處，體現(xiàn)了作者冷靜的思考和思想上的提高。

2、文學(xué)常識：“序”和“跋”是一種用來說明著述經(jīng)過或出版意圖、編寫體例、資料來源、主要內(nèi)容、創(chuàng)作意圖和作者情況等的文體，有的“序”和“跋”還直接對作品發(fā)表評論、研究闡發(fā)有關(guān)問題。

“序”一般寫在書籍或文章的前面（也有列在后面的，如《史記·太史公自序》等），“跋”寫在后面。有的如“引言”“前言”“下在前面”也是“序”。有的“后記”“編后”也是“跋”。

3、字詞積累：

扉頁（fēi）動蕩（dàng）魔爪（mó）摧殘（cuī cán）詛咒（zhòu）幼稚（zhì）累贅（zhuì）積憤（fan）啞子（yǎ）妥當(dāng)（tuǒ）

4、理清條理：

（1）序言部分：

本文是作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，文中集中反映了作者青年時期的思想。文章共七段，可分為三個部分。

第一部分（1——4），表明作者對生活的積極看法。這個看法是有一個過程的，可見作者的認(rèn)識是先進(jìn)的，積極的，并且觸及了生活的本質(zhì)。

第二部分（5），闡明自己積極的生活態(tài)度。正因為對生活有了積極的認(rèn)識，作者便毫不猶豫地加入生活的激流中去。在生活中，他是一位在激流中搏斗的戰(zhàn)士。

第三部分（6——7），講述自己以文學(xué)為武器，對生活的抗?fàn)帯！拔疫€要征服生活”——這便是作者“搏斗”的過程和“搏斗”的決心。

（2）跋部分

這篇“跋”寫于1953年3月，時隔22年，作者追述了寫作《家》的原因，創(chuàng)作的情感、動機(jī)以及對青春的贊美。

全文共五段，可分為兩個部分。第一部分（1），充滿激情地表述自己創(chuàng)作《家》的動機(jī)。第二部分（2——5），指出《家》的不足，贊美青春的美麗。

四、教師小結(jié)：

“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表達(dá)了征服生活和與黑暗搏斗的激情和勇氣，體現(xiàn)了作者青年時期積極的人生態(tài)度。

“跋”中，作者更明確、更犀利地表述了自己的創(chuàng)作動機(jī)——揭露、控訴舊制度舊社會，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛憎感情。

五、布置作業(yè)：

1、抄寫生字詞；

2、熟讀課文

第二課時：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、聽寫生字詞。

2、“序”有的是作者自己寫的，自編自寫的叫“序”或“自序”；有的則是由別人或編者寫的，由別人作序的叫“代序”。

“序”和“跋”這一類文章，按不同的內(nèi)容分別屬于說明文或議論文。簡要地說明編寫目的、簡介作品內(nèi)容的，屬于說明文；對作品有所評論，或?qū)ψ髌返膬?nèi)容作進(jìn)一步的發(fā)揮、闡述，或生發(fā)開去而另有所議論的，屬于議論文。總之，“序”和“跋”的寫法多種多樣，說明的、議論的、記敘的、用抒情的筆調(diào)寫的，還有綜合說明、論述和記敘的。

二、細(xì)讀品味：

1、“事實并不是這樣。生活并不是悲劇。它是一場‘搏斗’”——過渡句。“這樣”指上文幾年前“我對生活的悲觀認(rèn)識，下文寫“事實”，這句話寫出了作者對生活的認(rèn)識和態(tài)度。

2、“羅曼·羅蘭德回答是‘為的是來征服它’。我認(rèn)為他說得不錯。”——引用羅曼·羅蘭的話，贊同羅曼·羅蘭德生活態(tài)度。讓我們強(qiáng)烈感受到：作者不是一個生活的悲觀者，也不是一個旁觀者，他是在生活激流中搏斗的戰(zhàn)士。

3、“生活的激流”——指的是作者想通過搏斗去征服生活的那股激情。有愛有恨，有幸福有痛苦，這才是生活的本質(zhì)。

4、“我還年輕，我還要活下去，我還要征服生活。我知道生活的激流是不會停止的，且看它把我載到什么地方去！”——此句既寫出了作者勇往直前的精神，也表達(dá)了作者對前途的朦朧感。作者在文中一再表露這種迷茫，但這一點是次要的，也是無可厚非的。

5、“我很早就說過，我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來。”——表述《家》的創(chuàng)作動機(jī)——不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著“我”拿起筆來。“逼著”用得準(zhǔn)確，突出地表現(xiàn)了是那個不合理的、垂死的制度使作者不得不拿起筆來控訴。

6、“我要向一個垂死的制度叫出我的‘我控訴’”——“控訴”表達(dá)了作者對惡意摧殘年輕生命的不合理制度的憤慨之情。

7、“我始終記住：青春是美麗的東西。”——青春代表著年輕，充滿著激情與活力，她可以讓我們體會生活，理解生活，征服生活，改變生活，因為年輕，我們敢于和命運抗?fàn)帯?/p>

三、合作探究：

1、《家》的“序”是作為〈激流三部曲〉的總序發(fā)表的，聯(lián)系文中有關(guān)“激流”的語句，說說作者是怎樣理解和對待生活的。

明確：作者把生活比做激流是鑒于他對生活的深刻認(rèn)識，是他寫作《家》乃至《激流三部曲》的目的。當(dāng)然，這也是理解“序”和《家》的一把鑰匙。

作者認(rèn)為，生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量、無可阻擋的；是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對待生活的態(tài)度應(yīng)該是“搏斗”，是“征服”。

2、作者在《家》的“跋”里說：“我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來。明確：最能詮釋這句話的句子是：“我要向一個垂死的制度叫出我的‘我控訴’。”（也可以是“我寫《家》的時候，我仿佛在跟一些人一塊兒受苦，跟一些人一塊兒在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛的年輕的生命歡笑，也陪著他們哀哭。”）

《家》的創(chuàng)作意圖就是揭露、控訴舊制度舊社會的。作者寫“跋”正是新中國成立第5個年頭，所以“《家》已經(jīng)經(jīng)歷了它的歷史的任務(wù)了。”

3、開發(fā)性題目：“這次人民文學(xué)出版社重印《家》的時候，我本想重寫這本小說。”談?wù)勀愕目捶ǎ?明確：發(fā)散角度1：可以重寫，因為隨著作者思想認(rèn)識的提高，新的作品會有一個更為明確的主題，回憶年輕時的生活會多一份冷靜的思考和懷戀的韻味。總之，如果重寫，或許會有一篇內(nèi)容更充實、結(jié)構(gòu)更完整的《家》來。

發(fā)散角度2：不能重寫，巴金先生是明智的，盡管二十余年后看到了作品的年輕幼稚，主題十分鮮明，但作者年輕時的激情、鮮明的時代特色，是只有那個時代才具有的，是二十余年后的作者所不具備的，若再重寫往往會寫出一部得不償失的作品，“《家》已經(jīng)盡了它的歷史任務(wù)。”還是“保留著它的本來面目”好。

啟示：同一個作者，雖著生活閱歷的增加，不同時代會有不同的作品，而這些作品風(fēng)格不可能一成不變。

四、教師小結(jié)：

把生活比作激流，雖然不敢斷言是巴金先生似的首創(chuàng)，但至少他是這一修辭的最著名的使用者。“生活的激流”，既形象，含義又深刻。生活就是像激流那樣一往無前，充滿了力量；生活中有愛，有恨、有歡樂，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 ??我們來做什么？我們“為是來征服它。”這就是序文要表述的意思。

作者把自己的情感和作品中的人物形象緊密地連在一起，自己的情緒隨人物的命運變化，寄情于物，只有這樣，創(chuàng)造出的藝術(shù)形象才會感人至深，作品內(nèi)涵才會更深刻。

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文；

2、完成練習(xí)冊。

六、板書設(shè)計：

9、《家》的序和跋

序：生活是一場搏斗；生活要征服——勇者的宣言。跋：控訴垂死制度；沒有指明出路——智者的思考。

【教學(xué)反思】