第一篇：準備發表論文2

高中歷史教學的點滴體會 香河縣第三中學

周立君

摘要：高中歷史教學要注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。教師要創設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、活潑、讓人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動的知識建構過程，激發學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創造的潛能，培養學生創新精神和創造力，是我們中學歷史教師共同的使命。

關鍵詞：歷史教學；興趣；能力

隨著新課程改革的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。教師要創設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，而不是將知識硬“塞”給學生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學必須發生一種結構和性質的變化。為此我進行了如下嘗試。

一、進行課堂教學改革，優化課堂教學的結構。

發揮學生的能動性、積極性和創造性，激發和保持學生學習歷史興趣。教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習興趣的重要手段。教師依據教材，事先精心設計具有新情境、難易相結合，有層次的話題，引起學生積極參與的興趣，進行課前預習。上課先從學生講故事入手，引起學生的興趣，增強參與意識。然后全班同學分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內容作最后小結。實踐證明，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。

歷史的許多人和事，是對學生進行思想教育的很好素材，如果教師只靠語言敘述是難以描繪當時的情景。歷史教學不能僅局限于教授學生歷史知識，更重要的是要在教學過程中滲透人文主義、愛國主義教育，培養學生透過歷史事件分析、重新認識現實問題的能力。在歷史教學中采用多媒體教學手段，創設影視教學情境，便可以直觀、形象地再現逝去的歷史事件，增強對史事的認識，培養學生興趣。我采用了先進的電化教學，運用電教媒體，展現了一幅幅生動畫面，引發了學生學習歷史興趣，豐富了學生的感性認識，達到了事半功倍的教學效果。如在講《一國兩制》一課時，通過讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段；《重慶談判》一課時，播放電影《重慶談判》片段等等，運用多種電教媒體，創設歷史情境，充分調動了學生學習參與的積極性，學習熱情高漲，收到較好的教學效果。電化教學直觀性強，大大激發了學生的競爭精神，拼搏精神，達到了愛國主義的思想教育目的。

二、從學生的發展出發，實現教學目標的開放性。

我的教學設計在教學目標間的開放與融通上做出一些嘗試。如講授《戊戌變法》一課時，首先，確定了以戊戌變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就“戊戌變法為什么沒有成功”，“為什么說戊戌變法是中國近代化歷史上里程碑”等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性；為保證學生參與教學活動的時間，我對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實踐看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

三、轉變教學觀念，改變教學模式，確立學生的主體地位

現代教學觀念認為，在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。教師要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。為此，我采取了以下做法：

①傳統的教學方法是以教師講授知識為主，沒有充分體現學生的主體作用，所以教學效果并不理想。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在課堂教學中創設模擬角色情境，讓學生廣泛參與表演，可以更好地體現出學生在課堂教學中的主體地位。通過學生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，不但調動了學生學習的積極性，而且增強了學生的學史興趣。我選擇高中歷史教材故事性較強的章節，組織學生自編歷史故事，讓學生扮演歷史事件中的人物，將歷史事件再現于歷史課堂，把學生帶到前人生活的歷史場景中。這樣，他們很容易理解當事人的想法，在古今觀點的比較中能更好的明辨是非，完成教學目標。這種教法極大地調動了學生學習歷史的積極性，不僅完成了歷史教學任務，還培養了學生的能力。例如在講“府院之爭”時，我讓幾個同學分別扮演了美國代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛，關于中國是否參加第一次世界大戰，幾名同學分別站在各自代表的人物立場上發表了自己的看法，在表演的過程中，加入了學生自己對該問題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且將生澀的歷史知識趣味化，學生以一種生動有趣的方式完成了學習任務。在準備該課的過程中，幾名同學認真準備，分析史料，鍛煉了學生的自主探究能力。同時，幾名同學由于在課堂上的生動表演，在全班同學面前很好地展示了自我，從而增強了自信心，提高了學習興趣。②教材雖為教學活動提供了知識內容，對教學活動具有指導作用，然而，它不可避免地帶有其局限性，科學性和準確性也不完善，也需要適應新時期要求，對它進行補充、改進。如；講太平天國，我將前后期軍事活動相連作簡要介紹，而將《天朝田畝制度》和《資政新篇》連在一起置后并作重點處理。又如，講國民大革命的失敗一節時，簡單處理國民黨右派奪權過程，重點處理大革命的歷史意義、失敗原因和經驗教訓，等等。

四、積極引導學生參與性學習

組織各種形式的課外活動，如搜集信息、現場考察、專題研究、討論辯論、參觀訪問等。活動中，注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的探索時間和體驗的機會。對社會生活中的科學現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，揭示科學現象的本質，使學生感受科學的真實性，感受科學與社會、日常生活的關系。歷史教師正可以利用這些分歧，采用討論法進行教學，以開拓學生的思路，激發他們的學習興趣。例如，講到《第一次國共合作》一目時，教師針對學生提出的蘇聯為什么派出人員，提供資金和槍械幫助中國國民黨這些問題，組織學生討論。學生們根據通過各種途徑掌握的知識，自己得出了十幾個結論：國民黨由于執行了三大政策和新三民主義，蘇聯才本著國際主義的精神，大力支持國民黨領導的中國革命；蘇聯愿與國民黨聯合，是由于中國共產黨當時力量還太弱小，且國共合作的局面已經形成，支持國民黨在一定程度上就是支持中國共產黨，而當共產黨力量強大以后，還可以從國民黨內部來掌握政權，實現中國向社會主義的過渡；蘇聯從自身的利益出發，為沖破帝國主義的包圍，壯大自己的陣營才支持、聯合國民黨共同反帝等等。所有這些觀點，都是教科書上所沒有的，而是學生在教師的啟發引導下，通過自學總結得出的。這就使學生們在爭論的過程中掌握了更多的知識，開拓了思路，提高了學習興趣。采用這種教學法的關鍵是看教師如何正確的啟發和引導，來激發學生的獨立思考和創新意識，使他們踴躍地參加到討論、答辯中來，使全體學生都能從中獲得教益。我開展的課外活動主要有以下幾種類型：結合重大節日、紀念日，開展知識競賽、演講、報告會、圖片展等豐富多彩的紀念活動；組織學生參觀歷史遺址、“愛我中華、愛我家鄉、愛我一中”為主題的國情、市情、校情系列考察活動；組織學生觀看歷史影片，學唱革命歌曲；指導學生搜集地方史料，在教學中恰當運用，既培養了學生的實踐能力，豐富了歷史教學內容；結合教材有關人物和歷史事件，指導學生進行討論，闡述自己的觀點，提倡百花齊放，百家爭鳴，培養學生的創新精神。

五、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。

中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。如在教學方法和教學模式的選擇上，我展開課堂討論，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀。我用多種方式評價學生的學業成績，如學生平時學習成績在學期歷史學習總評成績中占一定比例；歷史課的學業成績考核除了書面考試還有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果也統計成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學。師專生有很多課余時間，對師專生的素質教育也不應僅限于課堂之上，歷史教師可以引導學生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動方式，開拓學生視野，培養其學習興趣，提高多種素質，增長更多能力。在實施素質教育時，尤其是采用上述方法進行教育教學的過程中，始終“要與學生平等相處，尊重學生的人格，因材施教，保護學生的合法權益”。六.提高自身業務水平。在認真備教材、備教法、備學生的基礎上，立足教材內容，緊扣基本要求，旁征博引，中外貫通，精講多練，講練結合，突出重點，突破難點，分清交點，抓住特點，不留疑點，最終掌握知識點。德國著名詩人歌德曾說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。課堂教學既是培養學生興趣的主陣地，也是提高教育教學質量的主渠道，由于歷史學科的綜合性及其獨特功能，教師的主導作用對課堂效益的高低起著舉足輕重的作用。因此，教師要不斷提高自身的思想覺悟、業務水平、授課藝術，這既是素質教育的要求，也是改革歷史課教學的定勢思維模式，進而從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學中解脫出來的必由之路。

七.創設愉悅的教學情境。所謂歷史情境教學就是根據情境教學理論、歷史學科特點和高中生學習歷史的認知規律，在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優化認知過程,掌握歷史知識,陶冶情操,樹立正確的人生觀，培養學生的人文素養和創新能力

在新課程理念下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的。在教學方法的問題上，我們特別強調要研究學生的學習歷史的方法，注重發揮學生的主體作用，以學生為中心，讓歷史課堂燦爛起來，使學生愛學歷史，在學習中享受成功的喜悅，掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。在歷史教學方式的變革中，教師起著關鍵的作用。作為中學教師，我們應該主動走近新課程，學習新課程的理念，參與新課程的實驗，與新課程一起成長，共同進步。

第二篇：準備發表論文1

高中歷史的教學突破

河北省香河縣第三中學

周立君

內容摘要：本文明確了對高中歷史創新能力的要求不能脫離高中的階段性和歷史的學科性特點，明確了高中歷史創新能力必須培養，教師不僅要注重知識技能的傳授，更重要的是培養學生學會獲取知識技能的方法，由被動學轉為主動學，在學習中學會學習。

關鍵詞：創新能力、學科性特點、平等的師生關系、歷史思維、創設新情境、論從史出

一、培養學生創新能力的要求

學習的唯一的正確方法是實行再創造，也就是有學生本人把要學的東西自

己去發現或創造出來，教師的任務是引導學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生，這是荷蘭學者費賴登塔爾說過的話。因

此如何在課堂教學中激發學生這種再創造的目的就成為每位教師必須面對 的新課題。

二、教學觀念的轉變

眾所周知，當代教育工作者面臨著前所未有的挑戰，培養創新人才的前提

是教師要轉變教學觀念。創新教育要求教師樹立新的教育觀。因此，我在

教學傳授知識的同時，注重加強學生能力的培養，尤其是自學能力、綜合

分析解決問題的能力的培養。例如：我在講﹤英國資產階級革命﹥時，注 意把教變成了學，過程如下：

1、英國資產階級革命爆發的原因是什么？

2、革命過程中主要有幾件事？

3、革命的影響是什么？學生完成后公布自學結

果，我再對討論中出現的問題及教材中的重點、難點進行串聯講解。最后

鼓勵學生向課本質疑，把思維的觸點升華到理論高度，創設一種寬松的教

學氛圍，這樣就把教學活動真正轉化為學生的主動學習。

三、學生創新能力的培養

1、創造歡快的教學氛圍

嚴肅的教學氛圍無法激發學生的主動思考，也無法培養學生的創新意識。

受傳統教學方式的影響，教師教什么學生學什么，學生無疑可問，這樣的

教學無疑束縛了學生的思維。因此，教師應充分發揮動作、表情、語言的

親和作用，讓學生融入到教學當中，充分發揮自己的想象。

2、引起爭論是培養學生創新意識的起點

創新意識的培養關鍵在于思維習慣的形成。教師在教學過程中如何創設情

境，提出問題并引發爭論體現了教師的水平與技巧。

①運用史料，創設情境。在教學過程中，教師要想辦法給學生提供一些新

資料，創設新情境，引導學生思考。

②引入圖片，誘發學生思考。多媒體教學使歷史通過各種直觀效果呈現在

學生面前，這將有效的激發學生學習的興趣。

3、變換形式，引發新思考。

在介紹拿破侖的對外戰爭時，可創設多角度問題：①從法國大革命的角度，這場戰爭有何作用？②從被侵略的國家看，這場戰爭有何影響？③從整個

歐洲歷史來看，這場戰爭有何影響？由于變換了角度，學生對戰爭的性質

有了多角度的理解。

4、培養學生大膽發言，提出質疑。

要想成為一個優秀的教師，不能把知識硬塞給學生，而要學生實現個體的

首創，在教學中，要讓學生談談自己的看法。好奇、質疑是青少年學生的

天性，教師絕不能訓斥有突發奇想的學生，而應當鼓勵并誘導。使學生勇

于質疑，逐漸形成探求的精神。

5、復習中應有意識的從另外角度解讀歷史知識

歷史復習課很容易成為歷史重復課，這樣做不能適應對創新人才的培養。

在復習課中應注意從新的角度去解讀歷史知識。這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以激活學生的思維。增強復習效果。另外，適當的把不同的

觀點引入課堂也是從新的角度重新解讀歷史的方法。它使學生認識到課本 的觀點不是唯一的，課本以外還有屬于自己的廣闊的思維空間。

6、有意識地對學生進行多種思維的訓練，是培養學生創新能力的最重要手段。

①習題講評中要注意培養學生思維的發散性。在講評習題過程中，不要強 求答案過分整齊劃一，再抓住主要思路和主要觀點的基礎上，應該引導學

生有自我發揮的空間。對于一些有創見的思路，應該大力表揚。

②在教學中，要特別注意論從史出的科學思維方式。歷史學科無論怎么創

新，都不能脫離事實，這是歷史學科特點決定的。這種思維定式的培養有

利于培養學生實事求是堅持真理的思維品質。

③在教學過程中，應經常使用比較分析法進行思考訓練。讓學生掌握異中

求同、同中求異的基本方法，形成思維的廣泛聯系，更好的發展其遷移能

力、解題能力。

總之，課堂教學是創新教育的主陣地，在歷史學科教學中教師要實現教育

觀念的徹底轉變，創造良好的氛圍，采取有效的手段使學生主動參與學習，由強調知識的儲存能力向強調知識的加工能力的轉變，培養符合新時代要

求的、具有創新思維和能力的學生。

第三篇：論文發表

眾多核心期刊聯合征稿

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《中國成人教育》雜志社、《教學與管理》雜志社、《成人教育》雜志社、《黑龍江高教研究》雜志社、《職教論壇》雜志社、《教育探索》雜志社、《教育評論》雜志社、《中國高教研究》雜志社、《教育導刊》雜志社、《商業時代》雜志社、《統計與決策》雜志社、《經濟縱橫》雜志社、《語文建設》雜志社、《物流技術》雜志社、《經濟問題》雜志社、《會計之友》雜志社、《生態經濟》雜志社、《財會月刊》雜志社、《經濟導刊》雜志社、《企業經濟》雜志社、《財會通訊》雜志社、《生產力研究》雜志社、《商業會計》雜志社、《交通企業管理》雜志社、《科學管理研究》雜志社、《改革與戰略》雜志社、《社會科學家》雜志社、《山東社會科學》雜志社、《貴州社會科學》雜志社、《求索》雜志社、《江漢論壇》雜志社、《人民論壇》雜志社、《社會科學戰線》雜志社、《大舞臺》雜志社、《科技管理研究》雜志社、《山花》雜志社、《芒種》雜志社、《名作欣賞》雜志社、《中華文化論壇》雜志社、《電影文學》雜志社、《經濟體制改革》雜志社、《蘭臺世界》雜志社、《計算機仿真》雜志社、《中國工業經濟》雜志社、《湖北農業科學》雜志社、《農業考古》雜志社、《南方文壇》雜志社、《教育理論與實踐》雜志社、《開發研究》雜志社、《求實》雜志社、《中國人才》雜志社、《教育與職業》雜志社、《湖南社會科學》雜志社、《領導科學》雜志社、《貴州民族研究》雜志社、《濕法冶金》雜志社、人大復印資料全文轉載等。

可代理推薦的部分普通刊物有:

《長春理工大學學報(高教版)》《吉林省教育學院學報(學科版)》《河北職業技術學院學報》《貴州工業大學學報(社科版)》《中國農業銀行武漢培訓學院學報》《重慶科技學院學報》《長沙鐵道學院學報(社科版)》《市場研究》《科技信息》《中國教育技術裝備》《光盤技術》《電腦知識與技術》《裝備制造》《海外英語》《空中英語》《教育前沿》《消費導刊》《醫學信息》《社科縱橫》《今日科苑》《安徽農學通報》《現代農業科學》《現代商業》《大眾商務》《中國經貿》《時代教育》《人力資源管理》《企業家天地》《中國水運》《中國集體經濟》《考試周刊》《新課程》《法制與社會》《經濟研究導刊》《科技導報》《中國校外教育》《中學生數理化》《管理觀察》《創新教育》《現代經濟信息》《計算機教育》《中國科教創新導刊》等。

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第四篇：發表論文

隨著信息技術和互聯網技術的發展和廣泛應用。社會信息化的程度越來越高，是教育的觀念、方法、手段和模式受到了巨大的沖擊。再設備上，側重計算機及其他輔助設備，投影儀、復印機網絡基礎設備等多媒體設備；在技術上，依賴計算機技術和媒體技術及遠程通信技術。

一、創設生動情境，模擬現實情景。

多媒體技術是將圖片、文本、聲音、視頻、動畫等多媒體信息集于一體，打破了傳統教學的時空的局限，引發想象，化靜為動，虛實相生，再現事實。使教學過程生動形象，趣味盎然，引入入勝。多媒體技術具有多樣性，靈活性與生動性，恰當的使用多媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教育活動中的重點就能借助形聲結合的多媒體手段迎刃而解，從而實現從形象的感性過渡到理性的頓悟。像物理、化學這樣以實驗為基礎的學科，試驗不僅僅是學習和掌握知識的手段方法，也是教學內容的重要組成部分。由于受到實驗條件的限制，有些實驗不能做或是實驗現象不明顯。使學生不能得到很好的感性認識。很容易造成感知上的障礙而影響學習。如“分子熱運動”、“布朗運動”等，學生無法用肉眼看到運動現象，如果利用Flash動畫，就可以形象直觀地模擬微觀世界，運用媒體技術不僅能再現或模擬各類現象，而且還能通過各種方法是復雜的問題簡單化。

創設情境包括直觀與畫面、教材內容與相關展示，以及讓學生的主動參與，等等。都可以激發學生學習興趣，培養他們學習能力、思考能力。課堂教學會受到更好的教學效果。例如，物理學“熱脹冷縮”教師可用多媒體演示燒水時水溢水壺的情境，月相變化，雷電如何形成？這樣就可以吧 大千世界展現在學生面前，起到變抽象為具體，變乏味為生動的作用。

二、引起學生學習興趣，激發學生學習動機。

蘇霍姆林斯基說過，學生在畢業時帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。如果一個學生沒有學習動機與興趣。學生對自己的學習就會變得冷淡，學習意愿就會低落。興趣是推動學生求知的強大的內在動力。

應用多媒體輔助教學，能充分調動學生的學習的積極性，收到傳統教學無法比擬的教學成效，多媒體輔助教學，所創設的逼真的教學環境，動靜結合與教學圖像、生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的學習動機。

三、擴展教學內容，開闊學生視野，提高教學效率。

利用多媒體可以向同學展現課本以外與教材相關的知識，這樣不僅可以開闊學生的視野，也可加深學生對所學知識內容的深入理解，并且教師可以利用多媒體課件直接對教材中的重點、難點、疑點進行針對性的講解。從這方面來講，利用多媒體進行輔導教學要比傳統教學有著無法比擬的優越性。

人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。利用多媒體進行輔導教學即可看見也可聽見，還可與媒體進行交互操作。這要比單一教師講課獲得更多的信息，有利于提高學習效率。媒體在教學過程中，可用于個長得復習和總復習階段，復習階段往往涉及內容多且復雜，教師利用媒體技術可將所復習的內容分類匯總制成PPT，將內容顯示在大屏幕上，使得條理清晰，這樣省去了教師在黑板上寫板書的時間，可以有效地提高學習效率。

四、有利于提高學生的自我學習能力、協作能力和創新能力

建構主義強調學習的社會性，情境性和學習的主動性。它認為學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會背景，借助他人的幫助，里有必要的學習資料。通過意義建構的方式獲得的。

‘學會合作”是21世紀四大“學習之助”之一，協作能力的培養要從學校學習開始。一提及學習，自然便聯想到“看書”、“練習”、“做習題”、“考試”等，這些學習方式使學生缺少

自主探究，合作學習和獨立獲取知識的機會，教師在教學中利用多媒體強大的交互功能，指導學生更多的主動思考、主動探究、主動發現和交流，并適時給予指導與點撥。例如，講授歷史人物武則天時，提前將學生分為幾組，分別搜集有關武則天的歷史故事。讓學生上網搜集資料，協商討論，將所得的結論匯總與討論，最后同學們把通過自己努力獲得的結論制成課件與其他小組交流。學生通過自主學習所獲得的知識要比單純的老師所講授的要有價值的多，也使他們提高自我學習和協作學習的能力，增強學生們的自豪感和成就感。

媒體技術與教學整合是一種高效率、高層次的全新教學模式。其目的就是利用媒體技術教育優勢充分調動學生認識與主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與主導者，他是學生學習的組織者、引導者和協助者。它對學生主體性的發揮、創造性思維和實踐能力的培養與發展有著不可比擬的作用，它不僅有效地把提高學識素養，同時像情感因素、心理因素和精神品質等非智力因素也得到相應的發展，使學生的整體素質得以全面的發展和提高。

《學與教的理論》李芒徐曉東高等教育出版社

《試論多媒體教學提高學生審美素養》謝淵《教育技術》 2010年第8期

第五篇：論文發表

【論文發表】得分：0.00 分 【論文獲獎一等獎】得分：0.00 分

【論文獲獎二等獎】得分：0.00 分

【論文獲獎三等獎】得分：0.00 分 【教育博客】得分：0.00 分 【教育日志】得分：0.00 分

【教育專著】得分：0.00 分

【課題研究】得分：0.00 分 【上研討、示范公開課】得分：0.00 分 【教學競賽一等獎】得分：0.00 分 【教學競賽二等獎】得分：0.00 分 【教學競賽三等獎】得分：0.00 分

【聽課、評課】得分：0.00 分 【全校性集中培訓】得分：0.00 分 【師徒結對】得分：0.00 分 【常規性教研活動】得分：0.00 分 【外出參加教研活動】得分：0.00 分

【師德研修、班主任研修】得分：0.00 分 【專業閱讀】得分：0.00 分 【脫產置換研修】得分：0.00 分 【學科教師短期集中培訓】得分：0.00 分

【骨干教師短期集中研修】得分：0.00 分

【中小學班主任短期集中培訓】得分：0.00 分

【中小學校長（含后備干部）集中培訓】得分：0.00 分 【中小學教師網絡遠程培訓】得分：0.00 分

【其他短期集中培訓】得分：0.00 分

【學歷合格教育】得分：0.00 分

【學歷提高教育】得分：0.00 分

【承擔培訓項目】得分：0.00 分

【計算機等級提升】得分：0.00 分

【普通話等級提升】得分：0.00 分

【英語水平過級考試】得分：0.00 分

【其他專業技能提升考試】得分：0.00 分

【農村中小學支教半年】得分：0.00 分

【農村中小學支教一年】得分：0.00 分

【總分】：0.00 分