第一篇：發表論文

發表論文

《教育教學論壇》

發表論文，顧名思義，“論文”是指專深而有系統的學問，是指研究、討論問題的文章。發表論文就是專門對社會科學或自然科學領域中某一問題，進行探討、分析論證的文章發表在國家正式出版物上。論文分類：按研究的學科，可將學術論文籠統的分為自然科學論文和社會科學論文兩大類

自然科學研究課題包括：數學、物理學、化學、天文學、地球科學、生命科學等

社會科學研究的主題大體包括經濟學、政治學、社會學及社會心理學而教師則更是偏重于社會科學的學術論文發表，在社會科學學術分類下又可以細分為分經濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學、文化人類學、比較法學

發表論文要求具有一定的刊物級別,有的則需要有國內刊號國際刊號，比如國家級,省級,核心和cssci來源期刊等.目前對于大學生,研究生和科研機構等評定學位、職稱、評獎、保研加分等具有重要意義.什么樣想期刊屬于正規期刊？

一、中國新聞出版總署查詢

二、中國知網期刊大全查詢

三、中文核心期刊要目總覽

例如：《教育教學論壇》可以在新聞出版總署查詢，并且全文收錄知網。

我們可以通過以上三個地方查詢我們需要發表的期刊是否是正規期

第二篇：論文發表

眾多核心期刊聯合征稿

高校學術論文在線成立于2002年10月份, 歷經近10年來的誠信運營,現為中國誠信網會員單位.我單位是為廣大作者提供專業的論文刊登服務、為各類媒體提供發布征稿信息場所的專業機構。目前與我單位合作的學術期刊已達百種，其中包括北大最新版本全國中文核心期刊、CSSCI來源期刊、人大復印資料轉載系列、國家級及省級學術刊物等。我們視推動中國期刊業發展為已任，將利用自身豐富的資源和業內認知度，在媒體與作者之間搭建互動平臺，方便作者獲得最新的征稿信息和期刊動態，提高發表效率，方便作者投稿，避免耽誤刊發時間,真誠歡迎您來稿薦稿.謝謝!

高校學術論文在線可代理推薦發表的部分學術期刊如下:

《中國成人教育》雜志社、《教學與管理》雜志社、《成人教育》雜志社、《黑龍江高教研究》雜志社、《職教論壇》雜志社、《教育探索》雜志社、《教育評論》雜志社、《中國高教研究》雜志社、《教育導刊》雜志社、《商業時代》雜志社、《統計與決策》雜志社、《經濟縱橫》雜志社、《語文建設》雜志社、《物流技術》雜志社、《經濟問題》雜志社、《會計之友》雜志社、《生態經濟》雜志社、《財會月刊》雜志社、《經濟導刊》雜志社、《企業經濟》雜志社、《財會通訊》雜志社、《生產力研究》雜志社、《商業會計》雜志社、《交通企業管理》雜志社、《科學管理研究》雜志社、《改革與戰略》雜志社、《社會科學家》雜志社、《山東社會科學》雜志社、《貴州社會科學》雜志社、《求索》雜志社、《江漢論壇》雜志社、《人民論壇》雜志社、《社會科學戰線》雜志社、《大舞臺》雜志社、《科技管理研究》雜志社、《山花》雜志社、《芒種》雜志社、《名作欣賞》雜志社、《中華文化論壇》雜志社、《電影文學》雜志社、《經濟體制改革》雜志社、《蘭臺世界》雜志社、《計算機仿真》雜志社、《中國工業經濟》雜志社、《湖北農業科學》雜志社、《農業考古》雜志社、《南方文壇》雜志社、《教育理論與實踐》雜志社、《開發研究》雜志社、《求實》雜志社、《中國人才》雜志社、《教育與職業》雜志社、《湖南社會科學》雜志社、《領導科學》雜志社、《貴州民族研究》雜志社、《濕法冶金》雜志社、人大復印資料全文轉載等。

可代理推薦的部分普通刊物有:

《長春理工大學學報(高教版)》《吉林省教育學院學報(學科版)》《河北職業技術學院學報》《貴州工業大學學報(社科版)》《中國農業銀行武漢培訓學院學報》《重慶科技學院學報》《長沙鐵道學院學報(社科版)》《市場研究》《科技信息》《中國教育技術裝備》《光盤技術》《電腦知識與技術》《裝備制造》《海外英語》《空中英語》《教育前沿》《消費導刊》《醫學信息》《社科縱橫》《今日科苑》《安徽農學通報》《現代農業科學》《現代商業》《大眾商務》《中國經貿》《時代教育》《人力資源管理》《企業家天地》《中國水運》《中國集體經濟》《考試周刊》《新課程》《法制與社會》《經濟研究導刊》《科技導報》《中國校外教育》《中學生數理化》《管理觀察》《創新教育》《現代經濟信息》《計算機教育》《中國科教創新導刊》等。

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凡由我處代理推薦發表的文章，全部定金制操作，待您收到錄用通知后可為您安排查稿系統，確定錄用后付余款，如因我處未能安排成功的，作者隨時可要求我們全額退款。我們保證合作的期刊全部都為正規合法期刊，發表后并在中國知網等全文數據庫全文收錄。若在我單位發表的文章沒能全文收錄或給您發表的增刊、副刊、假刊等，憑匯款單據可要求我們全額退款。(版面費用可開發票,以便報銷)

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第三篇：發表論文

隨著信息技術和互聯網技術的發展和廣泛應用。社會信息化的程度越來越高，是教育的觀念、方法、手段和模式受到了巨大的沖擊。再設備上，側重計算機及其他輔助設備，投影儀、復印機網絡基礎設備等多媒體設備；在技術上，依賴計算機技術和媒體技術及遠程通信技術。

一、創設生動情境，模擬現實情景。

多媒體技術是將圖片、文本、聲音、視頻、動畫等多媒體信息集于一體，打破了傳統教學的時空的局限，引發想象，化靜為動，虛實相生，再現事實。使教學過程生動形象，趣味盎然，引入入勝。多媒體技術具有多樣性，靈活性與生動性，恰當的使用多媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教育活動中的重點就能借助形聲結合的多媒體手段迎刃而解，從而實現從形象的感性過渡到理性的頓悟。像物理、化學這樣以實驗為基礎的學科，試驗不僅僅是學習和掌握知識的手段方法，也是教學內容的重要組成部分。由于受到實驗條件的限制，有些實驗不能做或是實驗現象不明顯。使學生不能得到很好的感性認識。很容易造成感知上的障礙而影響學習。如“分子熱運動”、“布朗運動”等，學生無法用肉眼看到運動現象，如果利用Flash動畫，就可以形象直觀地模擬微觀世界，運用媒體技術不僅能再現或模擬各類現象，而且還能通過各種方法是復雜的問題簡單化。

創設情境包括直觀與畫面、教材內容與相關展示，以及讓學生的主動參與，等等。都可以激發學生學習興趣，培養他們學習能力、思考能力。課堂教學會受到更好的教學效果。例如，物理學“熱脹冷縮”教師可用多媒體演示燒水時水溢水壺的情境，月相變化，雷電如何形成？這樣就可以吧 大千世界展現在學生面前，起到變抽象為具體，變乏味為生動的作用。

二、引起學生學習興趣，激發學生學習動機。

蘇霍姆林斯基說過，學生在畢業時帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。如果一個學生沒有學習動機與興趣。學生對自己的學習就會變得冷淡，學習意愿就會低落。興趣是推動學生求知的強大的內在動力。

應用多媒體輔助教學，能充分調動學生的學習的積極性，收到傳統教學無法比擬的教學成效，多媒體輔助教學，所創設的逼真的教學環境，動靜結合與教學圖像、生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的學習動機。

三、擴展教學內容，開闊學生視野，提高教學效率。

利用多媒體可以向同學展現課本以外與教材相關的知識，這樣不僅可以開闊學生的視野，也可加深學生對所學知識內容的深入理解，并且教師可以利用多媒體課件直接對教材中的重點、難點、疑點進行針對性的講解。從這方面來講，利用多媒體進行輔導教學要比傳統教學有著無法比擬的優越性。

人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。利用多媒體進行輔導教學即可看見也可聽見，還可與媒體進行交互操作。這要比單一教師講課獲得更多的信息，有利于提高學習效率。媒體在教學過程中，可用于個長得復習和總復習階段，復習階段往往涉及內容多且復雜，教師利用媒體技術可將所復習的內容分類匯總制成PPT，將內容顯示在大屏幕上，使得條理清晰，這樣省去了教師在黑板上寫板書的時間，可以有效地提高學習效率。

四、有利于提高學生的自我學習能力、協作能力和創新能力

建構主義強調學習的社會性，情境性和學習的主動性。它認為學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會背景，借助他人的幫助，里有必要的學習資料。通過意義建構的方式獲得的。

‘學會合作”是21世紀四大“學習之助”之一，協作能力的培養要從學校學習開始。一提及學習，自然便聯想到“看書”、“練習”、“做習題”、“考試”等，這些學習方式使學生缺少

自主探究，合作學習和獨立獲取知識的機會，教師在教學中利用多媒體強大的交互功能，指導學生更多的主動思考、主動探究、主動發現和交流，并適時給予指導與點撥。例如，講授歷史人物武則天時，提前將學生分為幾組，分別搜集有關武則天的歷史故事。讓學生上網搜集資料，協商討論，將所得的結論匯總與討論，最后同學們把通過自己努力獲得的結論制成課件與其他小組交流。學生通過自主學習所獲得的知識要比單純的老師所講授的要有價值的多，也使他們提高自我學習和協作學習的能力，增強學生們的自豪感和成就感。

媒體技術與教學整合是一種高效率、高層次的全新教學模式。其目的就是利用媒體技術教育優勢充分調動學生認識與主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與主導者，他是學生學習的組織者、引導者和協助者。它對學生主體性的發揮、創造性思維和實踐能力的培養與發展有著不可比擬的作用，它不僅有效地把提高學識素養，同時像情感因素、心理因素和精神品質等非智力因素也得到相應的發展，使學生的整體素質得以全面的發展和提高。

《學與教的理論》李芒徐曉東高等教育出版社

《試論多媒體教學提高學生審美素養》謝淵《教育技術》 2010年第8期

第四篇：論文發表

【論文發表】得分：0.00 分 【論文獲獎一等獎】得分：0.00 分

【論文獲獎二等獎】得分：0.00 分

【論文獲獎三等獎】得分：0.00 分 【教育博客】得分：0.00 分 【教育日志】得分：0.00 分

【教育專著】得分：0.00 分

【課題研究】得分：0.00 分 【上研討、示范公開課】得分：0.00 分 【教學競賽一等獎】得分：0.00 分 【教學競賽二等獎】得分：0.00 分 【教學競賽三等獎】得分：0.00 分

【聽課、評課】得分：0.00 分 【全校性集中培訓】得分：0.00 分 【師徒結對】得分：0.00 分 【常規性教研活動】得分：0.00 分 【外出參加教研活動】得分：0.00 分

【師德研修、班主任研修】得分：0.00 分 【專業閱讀】得分：0.00 分 【脫產置換研修】得分：0.00 分 【學科教師短期集中培訓】得分：0.00 分

【骨干教師短期集中研修】得分：0.00 分

【中小學班主任短期集中培訓】得分：0.00 分

【中小學校長（含后備干部）集中培訓】得分：0.00 分 【中小學教師網絡遠程培訓】得分：0.00 分

【其他短期集中培訓】得分：0.00 分

【學歷合格教育】得分：0.00 分

【學歷提高教育】得分：0.00 分

【承擔培訓項目】得分：0.00 分

【計算機等級提升】得分：0.00 分

【普通話等級提升】得分：0.00 分

【英語水平過級考試】得分：0.00 分

【其他專業技能提升考試】得分：0.00 分

【農村中小學支教半年】得分：0.00 分

【農村中小學支教一年】得分：0.00 分

【總分】：0.00 分

第五篇：發表論文（推薦）

優化問題設計提高課堂效益

摘要：在新課程改革背景下，有效教學理念深入人心，如何提高課堂教學的效率，成為教學和研究的焦點問題。在語文課堂教學過程中，問題的設計直接關系到教學的有效性，教師精當的問題設計是課堂教學成敗的關鍵

關鍵詞： 問題設計；課堂教學；有效

隨著新課程改革的逐步深入和《語文課程標準》的實施，如何提高課堂教學效率成為課改背景下一個急需解決的問題。“問題”是學生學習的起始，是教師教學的開端，是建構課堂的“腳手架”。研究課堂問題設計的有效性對提高課堂教學效率，促進學生發展至關重要。著名教育家陶行知先生也曾說過“智者問得巧，愚者問得笨”。這也啟示我們要多研究課堂問題設計。

“有效教學”理論認為，衡量課堂有效性的標準是“學生成長”。①教學效益的獲得不在于教師輸出了多少知識而在于學生獲得了哪些進步與發展。這是我們在進行課堂問題設計時必須遵循的原則。有效教學強調的是課堂教學的效率，這種效率的本質不是在單位時間內增加課堂容量，不是課堂上的熱鬧與活潑，而是看學生在課堂上收獲了多少，學生的能力在原有基礎上提高了多少，學生的思想局限、思維的淺顯單一被糾正了多少。②有效的課堂提問應該是教師從文本出發，從學生實際出發，根據學生現有的知識水平和心理發展特點，找出誘發學生思維的興趣點來設計一些有效的問題，來啟迪學生的智慧。那么，何為有效的問題呢？“有效的問題”是指那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的“問題”。③像那種問“文中一共寫了幾個人？”“怎樣切分層次，每部分寫了什么？”“文章寫得好不好啊？”這類問題的“問題”顯然不是有效的問題。語文教師該如何提高課堂問題設計的質量，即如何提高語文課堂教學的有效性呢？

一、要堅持目標性原則，問題設計要有針對性

教師要上的每一堂課都要有一個明確的中心目標，只有目標明確了教師才能做到入乎其內，出乎其外。如果教師脫離教學目標胡亂發問，這樣只會分散學生的注意力，使學生摸不到方向。這樣的發問毫無意義，不但浪了時間，而且使課①《中國教育報》,鐘啟全,2007年6月16日第3版.②馮正林,張惠.關于語文閱讀課有效教學模式的探討[J].吉林省教育學院學報,2009年,第2期.③周密、趙秋林.語文課堂“問題”的辨析及設計[J].教育科學論壇,2008年第9期.堂教學效率低下。

教師在課堂上要提出的問題，應該是課堂教學過程中需要的，切忌教師在那里空問、泛問。在課堂上經常會發生這樣的情況，教師提出了問題，學生不知道從何處入手回答教師的問題，最后學生的回答只能是答非所問。有一位教師在教授《曹劌論戰》時，要求學生回答曹劌在作戰中能夠臨陣從容、胸有成竹、善于抓住時機，而這位教師卻問：“你覺得曹劌是一個怎樣的人？”學生有答：“愛國愛家。”有答：“出身卑微。”還有答：“勇敢”。??很少有學生會答到老師的點子上去。如果老師將問題改為“在指揮作戰中，曹劌具有怎樣的軍事才能？”這樣一改問題的指向就很明確了，估計稍微讀懂文意的學生就知道怎樣回答。在課堂教學過程中，有很多教師問題提得不合理，指向不明，學生像丈二的和尚，摸不著頭腦，無從下手。這樣的教學，既浪費了時間又不能真正解決問題。長此以往，還會使學生回答問題的積極性喪失，對語文的興趣蕩然無存。

具有針對性的提問是課堂提問的關鍵一環，教師一定要保證問題設計的科學、嚴謹。確保問題提出后學生能準確領會問題的核心，較快地找到回答問題的方向，從而有效地解決問題。除此以外，教師最好能根據不同層次的學生，設計不同難度的問題，使課堂上每一位學生都有參與的機會。

二、要堅持啟發性原則，問題設計要具有啟發性

德國著名的教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”④孔子也主張“不憤不啟，不悱不發”，可見啟發性是是教師在進行問題設計時應尊重的重要原則。課堂上，教師提出問題后出現了冷場現象，很多時候這不是學生啟而不發，而是教師問題設計的缺乏啟發性。

著名特級教師錢夢龍老師在講解《愚公移山》一文時，向學生提出了這樣一個問題：這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？學生思考后，紛紛回答：“他沒有爸爸！”錢老師追問：“你們怎么知道的？”學生答：“他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。”錢老師肯定后繼續追問：“對！遺男是什么意思？”學生齊聲回答：“孤兒。”錢老師：“對了！這個孩子死了爸爸，只有媽媽。你們看書的確很仔細。”這樣就使“孀”“遺”二字之意迎刃而解。錢老師的問題表面上看起來很簡單，但是問題的指向很明確，讓學生掌握“孀妻”和“遺男”這兩個詞的意思。這兩個詞既是本文學習的難點又是重點，而且學生很容易④張煥廷主編.《西方資產階級教育論著》.人民教育出版社.1964年版,第387頁.忽略，錢老師這么一問，一石激起千層浪，學生回答的很積極、踴躍。錢老師這樣設計問題顯然比那種直接問“孀妻”和“遺男”是什么意思要高明得多，不但激發了學生的好奇心還加深了學生對這個知識點的記憶。

語文課堂教學要做到合理、有效，教師提出的問題就必須能激勵、喚醒每個學生的自主學習意識，這樣的問題方能提高語文課堂教學的效益。

三、要堅持層次性原則，問題設計要有一定的梯度

贊科夫曾說過：“教師提出的問題，課堂內三五秒就有多數人‘刷’地舉起手來，這是不值得稱道的。”這就說明了教師設計的問題要有一定的思維“坡度”，要讓學生拾級而上，達到循序漸進的目的。教師在設計問題時應以學生為中心，做到由淺入深、由表及里、由整體到局部，要有一定的層次性。例如，在教授《林黛玉進賈府》時，為了讓學生體會細節描寫的的作用，教師可以設計這樣兩個問題（1）課文中總共有幾次寫到哭？分別是誰在哭？（2）這幾次“哭”所表達的人物感情是否是一樣的呢？這兩個問題切口小，開掘深，緊緊抓住了人物的細節，將大觀園里的一個個人物的身份、地位、性格、內心世界展現出來。這樣的問題設計由易到難，循序漸進，符合學生的認知水平和邏輯思維規律。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”而這一點對于語文教師的課堂教學而言，更是如此。教師在課堂教學中不能想到什么就問什么，應根據教材內容的內在聯系和知識積累的邏輯順序來設計問題，并兼顧到學生的年齡特點和智力水平，從學生的實際出發，使所提的問題構成一個井然有序的系統，讓學生由表及里，由淺入深，循序漸進地獲得知識。

四、要堅持適宜性原則，問題設計要具典型性

適宜性原則主要包括兩個方面：一是問題設計的要適量，具體指問題設計的內容量以及提出問題的數量。教師提出的一個問題所含內容量的大小以及一堂課中教師提出的問題數量的多少，應根據教學目的、內容以及學生實際而定。問題太少，達不到啟發學生的目的；太多了，又容易變成滿堂問，讓學生產生厭倦情緒。二是問題設計的要適度。具體指問題的難易深淺程度。如果問題設計的過艱深，學生難以回答就體驗不到探究與創新的樂趣，如果問題設計得過于簡單學生無需動腦思考就可以回答，這樣學生也體驗不到成功的樂趣與快感。問題過易過難都會極大地降低課堂教學效率，而且還會降低學生的學習熱情。教師設計的問題應控制在學生的最近發展區里，要有思考的價值，讓學生能“跳一跳，摘到桃

子”。

教師在問題的設置上應該注重新穎性與典型性，這樣才能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。如學習魯迅的《祝福》，在分析祥林嫂這一人物形象時，教師可以設計這樣一個問題：有人說祥林嫂是一個沒有“春天”的女人。你是否同意這個看法，請結合課文說說你的理由。該如何理解這里的“春天”？這個問題幾乎涵蓋了祥林嫂的一生經歷，“春天”這個詞也是一語雙關，即指祥林嫂的自然春天和人生春天。學生對這個問題有新奇感，這樣就能促使學生去認真研讀課文，尋找信息，相互展開討論。教師在課堂上提出的問題要高度概括，簡明扼要，切忌問題碎而多雜而亂。

語文課堂是一種有目的、講求效益的活動，如何提高語文課堂教學的效益，是許多教育工作者長期以來非常關注的問題。我們認為，在新課改中，教師應以學生為中心，從學生實際出發，精心設計問題，不斷優化課堂提問。只有這樣，我們的教師才能真正做到語文課堂的有效教學，才能真正提高語文課堂的效率。

參考文獻

[1] 全日制義務教育語文課程標準[s]人民教育出版社.2005.[2] 語文課堂教學藝術漫談.孫春成[M]語文出版社.1984

[3] 課堂提問的作用和技巧[J].遼寧教育行政學院學報,2005,(03)

[4] 怎樣調動學生學習語文的積極性.于漪[D]《云南教育》.1981.2

[5] 如何正確把握課堂提問.馮俊.[D].基礎教育,2002,(11)