第一篇：2010年南京六城區教師錄用考試筆試試題供大家參考

妞妞奉老班之命，于考試結束當天和黃小胖同學一起回憶考試題目。由于考試時間緊張，正常人是不可能有時間把所有題目都檢查、記憶一遍的，所以只能趁記憶還冒著熱氣的時候，回憶出以下內容，希望能造福于學弟學妹們。版權所有，拷貝自由。

2010年南京六城區教師招聘考試 筆試試題

試卷一

教育基礎綜合 60分

一、單項選擇（1′×20）

題目下面給出的只是選項中的一部分 1、2009年山東省承辦的是第（）屆全運會

2、給了一幅南京一處景物的圖，問這個石雕的名稱

麒麟

辟邪

石獅

3、多元智能理論是（）提出的

加德納

4、新課程標準闡述的三個維度的教學目標是指（）

5、三級課程管理體制是指哪三級（）

６、教學過程是（）的過程

７、“授之以魚不如授之以漁”啟示我們要（）

發展學生的能力

８、教師的勞動價值體現在（）

創造價值 教育價值 社會價值

９、新課改要求教師首先要樹立（）理念

以學生為中心

10、魚缸里為什么要放些新鮮的水草

增加氧氣

增加二氧化碳

美觀

11、水果蔬菜運輸和保存的條件

低溫、適度濕度、低氧

12、邏輯推理，從已知條件推理出甲乙丙丁分別代表什么圖形

此題很簡單

13、給了四個生活中的行為，選出正確的一項

冰箱里放些竹炭除異味

煤氣泄漏開燈檢查

新裝修的房子緊閉門窗

油鍋著火用水澆

14、美國的國務卿相當于我國的（）

總理

外交部部長

國防部部長

15、給了一幅圖，上面是民國三十八年某天的日歷，問你把這個日歷擺在南京總統府是為了紀念什么事件

南京大屠殺

解放南京

此題考查的是民國是哪一年開始的和一些重要歷史事件的時間

16、學生不慎腳扭傷后教師應怎樣處理

熱敷

冷敷

固定

活動傷處

學校衛生學知識

3—9題為教育學基礎知識，經過簡單復習沒有問題，基礎好的不用復習；

2、15題考了與南京相關的文化歷史知識，體現地方特色；其他的涉及很廣，考查的是個人的知識量。

二、判斷（1′×10）

1、研究性學習和學科學習的本質是一樣的。

2、全國人大是我國的最高權力機關。

3、“最近發展區”是皮亞杰提出的。

4、空氣中含量最高的是氧氣。

三、簡答

30′

1、給了一小段材料，大意是合作學習現在被很多教師使用，有的使用并不合適效果也不好。

你認為合作學習包含哪些內涵？ 6′

2、給了一個案例：有位老師把蝙蝠錯念成第三聲，學生糾正后該老師保證不再念錯，否則罰念一百遍。不久該老師又念錯，愿意履行承諾接受懲罰，學生認為老師不是故意的，同意老師不用受罰，該老師對學生的寬容深有感觸。請你評價這位老師。6′

3、新學期開始請你制定一份簡要的家長會方案。8′

4、給了楊老師課堂理答的記錄表格，根據表格內容評價楊老師，并給出改進建議。

10′

試卷二

學科專業知識（語文）90分

一、選擇、填空（每題兩分）

1、給了幾句話，填寫其中四個字的聲母。

主要考查平翹舌和n、l

2、給了四句詩，在空白的兩處填上兩部老舍的作品，使意思完整正確。

3、要想搜集《鴻門宴》的相關資料，從下面哪幾本書中能搜集到？

《左傳》

《史記》

《戰國策》

《資治通鑒》

《三國演義》

5、根據給出的三句詩句，判斷分別指嵩山、衡山、泰山的哪座？

詩句很陌生，需要根據地理知識來判斷，詩句涉及到“齊州”“湘”等。

6、下面哪個選項中沒有別字。

7、“To be or not to be?”出自哪部作品？

哈姆雷特

二、閱讀

一篇文言文，一篇現代文，試題內容和形式跟高考閱讀一樣。

現代文標題為“知識的力量和文學的力量”，有一題考到《失樂園》的作者是誰，奧維德的故事是指哪部作品。

三、教案 20分

中小學分開答題，小學題目為“祖母的葵花”，告訴你是六年級課文，給出了本課的生字。

1、寫出本課的教學重點并給出理由。

4分

2、寫出“渲染”的字詞教學片斷。

4分

3、寫出劃線句子的教學設計片斷。

6分

4、從本課中選取一處使用多媒體教學，闡述使用的內容、方式、目的。6分

四、作文

30分

依舊為命題作文，題目為“未嘗告別”，不少于800字

復習建議: 教育基礎知識大致瀏覽即可，考的是最基礎的知識，我用的是鳳凰出版傳媒集團出版的《教師招聘直通車》，選擇題考到了四五題課后原題，此套教材有很多錯誤，使用時要注意。語文學科知識除了做些閱讀題練手，練練寫作，別的不太好復習?？荚嚂r一定要分配好時間，有很多人作文都草草收尾。筆試成績占總成績的30﹪，面試才是關鍵。書到用時方恨少，考試方悔讀書遲，弟弟妹妹們，好好學習，天天向上，毛爺爺的話說得對！

附

江蘇省南京六城區2006年教師公開招聘考試筆試題

第一部分：基礎知識、教育、心理學（60’）

一、單選（1’×10）

1.贈給臺灣的熊貓的名字：團團圓圓（雖然這是在春節時的最新時政，但它還是出現在了試卷上，可見時政在考試前得不斷地更新）

2.十一五計劃的農業發展目標

3.個稅起征點

幾題邏輯題，很簡單的：

一首歌成名的順序：采集資料、創作、推廣。。

幾題教育、心理題：

加德那的多元智能理論，題目的要求很簡單，只要把圖和某一種智能對應起來即可，根本不要背

二、多選（2’×10）

只記得一題是關于艾滋病的傳染途徑，選項有：共用刮胡子刀，握手，共用餐具，性傳染 '

三、簡答題 30分 1、5分 對于節能型的社會，你有什么建議2、5分 一個小孩一年級時上課積極回答問題，二年級就不怎么舉手發言了，三年級上課就不認真聽講了，讓你想出對策3、10分

一位新教師聽了兩位有經驗的教師上了相同的內容的課，作了筆記，并做出了分析：其中一位上課結構型強，上課嚴厲，課堂氣氛不是很好，但學生的學習成績不錯，學生的水平差不多另一位上課有活力，跟學生的互動很多，總體成績跟前一個班差不多，但學生有兩極分化的傾向

（1）.你得到什么啟示，結論

（2）.作為新教師除了觀察老教師的課，從中吸取經驗之外，還可以通過什么途徑

4.10’分

給了一張表格，對比新的課程理念與舊的課程理念

如“以教師為中心”與“以學生為中心”

一定要看清自己要寫的是A、B、C中的哪一題，沒有標A、B、C的題目是肯定要寫的，我有好幾個同學就漏寫了總之，一定要看清題目，不要為了節省時間而匆忙讀題，審題很重要

江蘇省南京教育系統2008年教師招聘筆試真題~

一、填空

1、《春天的故事》這首歌寫的是哪個時期的

2、京劇中的小花臉是（生、旦、凈、丑）

3、張騫走的是什么路

4、稱為世界第八大奇跡的是中國的哪個俑

5、給了6座還是5座山名，讓你選佛教名山

6、智力的核心

7、班主任的主要工作

8、根據給的圖，推出2008-2010應該怎么畫

9、給的圖表，讓你選出哪個月的節余最多 10、08年的奧運會是第幾屆？

11、給了一段話，讓你選出你覺得這段話所要表達的主要意思，我記得好象是說語言學習要重視文化背景吧，記不太清了

12、有5個句子，讓你組合成一段話，要符合邏輯

13、給了4句古詩，要你找出有錯別字的一項（我記得其中一句是“舊時王謝堂前燕,飛入尋常百姓家”就是這句的“燕”寫成了“雁”）

14、移栽樹木的時候，要去掉葉子，這是為了什么？（選項中有降低呼吸作用，減少水分蒸發，降低光合作用，好象應該是選減少水分蒸發~）我就記得這么多

二、判斷

第一題是十七大提出要加強教育，建設一個人力資源強國

還有個就是給外國人寫信，但是沒有國外中文處理軟件，解決這個問題的最好辦法是用PHOTOSHOP等圖象處理軟件把信做成JEPG格式發送

其他題目，多數跟課程改革有關，記不清具體的了

三、問答題：

1、如果你已成為一個老師，請你寫出你從教第一天的主要工作計劃，并說明理由

2、調研一個班級的一節課，這個班級有學生43人，其中學業成績A等的有7人，B等的有14人，C等的18人，D等4人，然后給的2個表，關于課堂提問的，要你回答

（1）這節課教師提問有何不足，產生這一不足的原因在于？

（2）就優化課堂提問這一問題，談談你的認識

3、學生小軍考試睡著了，期末成績很差，你找他談話，他說出了自己的心理話（中學是做了檢討），請你就他的心理話（檢討）寫一封信給他，要求字數不少于500字，不能出現自己的真實姓名

學科專業知識部分：

作文題目《這個冬天不太冷》，文體不限，不少于900字

2009年南京六城區教師招聘考試試題

一.選擇題 1′×20

共20分

1.中國是世界上第幾個成功使在人飛船成果出倉的國家？（第三個）

2.經濟危機，中國政府出臺的政策？（積極型財政政策，穩健型貨幣政策）

3.六朝古都是哪六朝？（東吳，東晉，宋，齊，梁，陳）

4.科學發展觀的核心？（以人為本）

5.給了4句詩，問哪句是寫竹的6.人需求層次的最高級是什么？（自我實現的需求）

7.在百度上輸入“北京大學”后，點擊“百度搜索”，會出現什么？（所有和北京大學有關的鏈接）

8.把一張正方形的紙折成等腰直角三角形后，在底邊扎3個洞，然后把紙打開，洞的布局是怎樣的？

9.桌上有紅桃、梅花、黑桃三種花色的牌共10張，問下面哪幾句話是對的？

10.缶是什么樂器？（打擊樂器）

11.提出以兒童為中心的教育學家是誰？（杜威）

12.夜晚不可以將植物放在臥室內是為什么？（植物呼吸作用吸收氧氣）

13.給了4個選項，每個選項中4個詞語，問哪組詞語沒有錯別字

14.問四個選項中哪個選項最接近事實。有關于人的步行速度的，人的身高的，課桌高度的，人洗澡的最適溫度的15.家庭裝修后的有毒物質是由什么產生的？

選擇題：神七，財政貨幣政策，夜間室內放置植物為什么有危害，馬斯洛需要層次理論，認知方式，筆順筆畫，錯別字，百度“北京大學”后顯示什么，六朝古都是哪六朝，70C的水洗澡合理么，杜威，裝修后房間會有輻射的原因，兒童國際公約，科學發展觀的核心（都是常識性的東西，一題一分，不會相差太多）

二.判斷題 1′×10 共10分

1.高考是形成性評價。（錯）

2.班主任的主要工作是創建班集體。

3.義務教育是強制性的.4.營養和兒童身體智力發展的關系。

5.課堂氣氛定義。

6.雖然教師不是課程資源，但是??（“教師不是課程資源”是錯的）

人體的幾大營養物質

新課改的目標

（這一塊10題，也是一題一分。教育學心理學知識較多，很多表述不完整，是錯誤的。）

三.簡答題

案例分析題

30分

1.教師在對學生進行批評和表揚時應注意什么?

2.一個教師剛接一個班，給這個班布置了一次作業，作業情況：全對和良好的很少，中等和不及格的偏多，還有3題很多人錯的一樣，該老師在錯題上打了個叉，讓學生訂正，結果進行訂正且符合規格的只有8人。問：(1)從該班的作業情況，訂正情況，老師的批改情況可看出主要問題與偶哪些？（2）若想改良該班的作業情況，該教師課采取哪些措施？

3.一個班級必須要有凝聚力

假如你是一個新的班主任，請你開展一個活動，寫出活動主題，活動設計，及闡述理由。

學科專業知識

作文：花落春猶在，命題作文。

主要還是注意時間。

第二篇：南京六城區教師招聘考試參考答案及解析

南京六城區教師招聘考試參考答案及解析

一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。每小題1分，共30分）

1.教師要充分調動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力。這屬于教學原則中的（）。

A.啟發性原則 B.理論聯系實際原則 C.因材施教原則 D.鞏固性原則

2.教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學法中的（）。

A.實驗法 B.演示法 C.引導法 D.參觀法

3.教學活動的基本組織形式是（）。A.個別教學制 B.班級授課制 C.分組教學制 D.道爾頓制

4.在整個教育系統中，居于中心地位的是（）。A.管理 B.德育 C.教學 D.服務 5.“原罪說”認為，任何人天生即是有罪的，他們的罪先天地來自其祖先，這種主張屬于（）。A.遺傳決定論 B.環境決定論 C.輻合論 D.起源論

6.現行的初等義務教育在（）時期開始普遍實施。A、第一次工業革命基本完成 B、第二次工業革命基本完成 C、第三次工業革命基本完成 D、信息革命出現

7.教育學成為一門獨立學科的標志是（）A、夸美紐斯的《大教學論》 B、康德的《論教育》

C、赫爾巴特的《普通教育學》 D、杜威的《民主主義與教育》

8.下列屬于教學過程的中心環節的是（）A、引發動機 B、領會知識 C、鞏固知識 D、運動知識

9.下列哪一項屬于新課程改革中提出的課程“三維目標”？（）A、知識，智力，能力

B、基本知識、基本技能、基礎性學力

C、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀 D、知識，智力，情感

10.某工廠招用九年級在讀學生王某為員工，此行為（）。A.違犯《教師法》 B.違犯《義務教育法》 C.觸犯《未成年人保護法》 D.觸犯《刑法》

11.德國教育家赫爾巴特針對教育目的提出（）

A．社會本位論思想 B．個人本位論思想 C．社會效益論思想 D．教育無目的論思想

12.廣義的教育制度是指（）

A．社會教育制度 B．高等教育制度 C．學校教育制度 D．國民教育制度

13.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的（）。A.行為系統 B.意識特點

C.綜合心理特征 D.品德與修養

14.對違反學校管理制度的學生，學校應當予以（）。A.開除 B.勸退

C.批評教育 D.記過處分

15.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是（）。A.公平原則 B.無過錯責任原則 C.嚴格責任原則 D.過錯責任原則

16.下列哪項主張體現了啟發性教學原則？（）

A．學不躐等 B．各因其材 C．開而弗達 D．溫故而知新

17.通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談，進行的評價是（）。

A.形成性評價 B.總結性評價 C.正式評價 D.非正式評價

18.在認知和技能領域中，最常用的教學評價手段是（）。A.教師自編測驗 B.課堂提問 C.平時作業 D.行為檢查單

19.對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生宜采用的談話方式是（）。A.商討式 B.訓導式 C.漸進式 D.談心式

20.中學生心理健康教育主要是指中學生的青春期教育和（）。A.心理咨詢 B.心理障礙調適 C.學生考試焦慮 D.心理衛生輔導

21.教育本質的“雙重屬性說”認為，教育本來具有（）雙重性質。A.上層建筑和生產力

B.上層建筑和為階級斗爭服務

C.為階級斗爭服務和為發展經濟服務

D.為發展經濟服務和為促進人的發展服務

22.坐巴士會暈車的人，在乘船、乘火車時也有類似的反應，這是（）。A.條件反射的消退 B.條件反射的泛化 C.條件反射的分化 D.條件反射的習得

23.學生受師生關系影響的主要因素是（）。A.教師的態度 B.教師對學生的認識 C.學生對教師的認識 D.學生的認知特點

24.狼孩有著一種適應性心理障礙，其主要原因是（）

A．缺乏營養 B．遺傳因素 C．狼的影響 D．缺乏社會性刺激 25.“足智多謀、隨機應變”，這是思維的（）。A.邏輯性 B.獨立性 C.靈活性 D.廣泛性

26.有的學生平時易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）。

A.場依存型占優勢 B.場獨立型占優勢 C.情感型 D.內傾型

27.在課程內容設計方面，新一輪的基礎教育課程改革的主要趨勢是（）。A.追崇科學世界 B.回歸生活世界

C.更多的科學世界，較少的生活世界 D.都不是

28.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性

29.學生掌握數的概念時，把數分為實數和虛數；又把實數分為有理數和無理數;有理數又可分為整數、小數和分數等，這屬于（）。A.思維的抽象過程 B.思維的具體化過程 C.思維的分類過程 D.思維的概括過程

30.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展的特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生（），促進學生的全面發展。

A.辯證分析問題的能力、創造能力和實踐能力 B.團隊合作的能力、創造能力和實踐能力 C.溝通能力、創造能力和實踐能力

D.獨立思考能力、創新能力和實踐能力

二、多項選擇題（在每小題列出的備選項中有兩個或兩個以上是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或少選均無分。每小題2分，共10分）1.教師勞動的特點是（）。A.復雜性 B.創造性 C.示范性 D.協作性

2.學校咨詢的目標是（）。A.解除學生心理困擾

B.使來訪的學生以后能處理類似的問題 C.促使學生動輒尋求咨詢 D.考查學生的語言表達能力 3.發展的主要內涵是（）。A.發展是有順序的、不可逆的 B.能夠保持相當長時間的變化

C.使個體產生更有適應性、更高效的行為 D.遺傳和環境共同作用的結果

4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是（）。A.聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議

B.聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工，支持校長正確行使職權 C.決定有關教職工福利的重要事項，監督校長和學校其他負責人的工作 D.罷免校長 5.開學初，新來的黃老師通過調查、談話、自我介紹和小測驗來摸清學生的現有水平及個性差異，以便管理學生、安排日常教學。請問黃老師所作的評價不是（）。A.形成性評價 B.診斷性評價

C.配置性評價 D.非正式評價

三、判斷題(判斷下列每小題的正誤，正確的在題后括號內打“√”；錯誤的打“×”。每小題1分，共10分）

1.學者伊里奇所構建學習化社會的理想是制度化社會的重要體現。（）2.學校實行校長負責制，校長由縣級人民政府依法聘任。（）

3.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替獨立完成作業。（）

4.對有特殊天賦或者有突出成就的未成年人，國家、社會、家庭和學校應當為他們的健康發展創造有利條件。（）

5.生產力發展水平制約著學校課程的設計和教育內容的豐富與更新。（）

6.一般說來，正負遷移的產生取決于兩種學習在刺激反應之間相似與相異的程度。（）7.一定時期科學技術發展的水平是無法通過教育觀念反映出來的。（）8.多動癥是先天體質上的原因。（）9.教師的責任在于“傳道、授業、解惑”。（）

10.政治性經濟制度對教育的影響主要表現在政治經濟制度制約和決定著教育的政治思想和為誰服務的問題。（）

四、論述題（要求：緊扣題意，理論聯系實際，條理清楚，邏輯嚴密，論述充分。每小題10分，共20分）

1.面對新課程改革，結合實際談談教師如何發揮自己的主導作用？ 2.結合實際，談談教師應如何維護自身的合法權益?

五、材料分析題（要求：緊扣題意，理論聯系實際，條理清楚，邏輯嚴密，論述充分。每小題15分，共30分）

1.某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。

請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

2.某校語文老師對班級里犯錯誤的學生的處理辦法是：犯了小錯誤，就給大家唱支歌，表示歉意；犯了大點的錯誤，就去做件好事，表示彌補；犯了比較嚴重的錯誤，就寫一份“說明書”，說明當時的心理活動。

你對這位老師如此“懲罰”學生有何感想？

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A[解析] 啟發性原則是指教師要充分調動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力。

2.B[解析] 演示法是指教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是指在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。參觀法是指教師根據教學目的，組織學生對具體事物進行實地考察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固驗證已有知識的教學方法。引導法不屬于教學法概念的范疇。

3.B[解析] 教學組織形式包括個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制、特朗普制。班級授課制是教學活動的基本組織形式，是將學生按年齡和知識程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。

4.C[解析] 教學是傳遞人類知識經驗的捷徑，是學校實現教育目的的基本途徑，在整個教育系統中居于中心地位，是學校最主要的工作。

5.A[解析] 遺傳決定論認為認知發展由先天的遺傳基因所決定，人的發展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我展開的過程。環境決定論認為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化發展等人文現象受自然環境，特別是氣候條件支配的觀點。輻合論認為，心理的發展是其內在品質與外在環境合并發展的結果?；浇讨鲝堅镎f，即任何人天生就是有罪的，他們的罪先天地來自其祖先，主張的是遺傳決定論。起源論說法不準確。

6.A[解析] 普魯士于1754年最早頒布義務教育法，其次是奧地利等國家，但實際上大都在第一次工業革命基本完成(19世紀下半葉)以后才陸續實施。

7.A[解析] “教育學之父” 夸美紐斯從理論上概括了歐洲文藝復興以來的教育經驗，建立了比較完整的教育理論體系。1632年他寫的《大教育論》，被世人認為是教育學成為一門獨立學科的開始。

8.B[解析] 教學過程包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查學習效果五個基本階段。教學過程不能僅僅停留在感知上，必須理解教材，這是領會知識的關鍵，所以領會知識是教學過程的中心環節。

9.C[解析] 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱三維目標。

10.B[解析] 《中華人民共和國義務教育法》第十四條規定：禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。

11.A[解析] 社會本位目的觀的主要代表人物有柏拉圖、洛克、赫爾巴特等。

12.D[解析] 廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關制度。而學校教育制度是狹義的教育制度。

13.C[解析] 此題考查了人格的定義。

14.C[解析] 《義務教育法》第二十七條規定：對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。

15.D[解析] 學校責任適用的歸責原則是過錯責任原則。

16.C [解析] 《禮記·學記》：“君子之教，喻也?！薄暗蓝?，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！边@種教學思想充分凸顯教學中教師的主導地位和對學生所實行的啟發性原則。

17.D[解析] 考查了非正式評價的定義。

18.A[解析] 對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是教師自編測驗。

19.C[解析] 對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生宜采用漸進式談話。

20.D[解析] 中學生心理健康教育主要是指中學生的青春期教育和心理衛生輔導。

21.A[解析] 雙重屬性說認為，教育受生產力和生產關系制約，從來就有兩種社會職能：一種是傳授一定生產所要求的社會思想意識，具有明顯的階級性;另一種是傳授與一定生產力發展水平相適用的勞動經驗和生產知識，為發展生產力服務。教育本來具有上層建筑和生產力的雙重性質。不能簡單地把它歸之于生產力，也不能歸之于上層建筑特點的。

22.B[解析] 條件作用一旦形成，機體與條件刺激相似心理的刺激作出條件反應，稱為條件反射的泛化。

23.C[解析] “學生受師生關系影響的因素”強調的是學生方面的因素，其主要因素是學生對教師的認識。

24.D[解析] 心理障礙是由各種不良刺激引起的一種心理異常現象。心理障礙是多種多樣的，常見的有以下幾種類型：適應性障礙、焦慮性障礙、抑郁性障礙、恐怖性障礙、強迫性障礙等，其中狼孩這種適應性障礙主要是由于環境的原因造成的心理和行為失調，雖是人但是由于缺乏社會性刺激而演變為狼孩。

25.C[解析] 這句話反映了思維的靈活性。思維的靈活性是指思維活動中智力的靈活程度。也就是說，在思考和解決問題時思路靈活，不固執已有的成見、常規和習慣，足智多謀隨機應變。具有靈活性的思維屬于發散思維，美國心理學家吉爾福把它看做是創造性思維的基礎。26.A[解析] 場依存型認知風格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

27.B[解析] 新課程改革更注重理論聯系實際，從生活中探究問題，得出結論，用所學理論解決生活中的實際問題。

28.D[解析] 個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。

29.C[解析] 分類是在頭腦中根據事物或現象的共同點和差異點，把它歸入適當的類別中去的思維過程。

30.D[解析] 《義務教育法》第三十四條規定：“教育教學工作應注意培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生的全面發展?！?/p>

二、多項選擇題

1.ABCD[解析] 教師勞動的特點有：復雜性、創造性、示范性、協作性和系統性。

2.AB[解析] 學校咨詢的目標是解除學生心理困擾，使來訪的學生以后能處理類似的問題。

3.ABCD[解析] 發展是有規律的變化。

4.ABC[解析] A、B、C三項所述內容是教職工代表大會的職責。

5.ACD [解析] 黃老師此做法為實現因材施教提供依據，完全屬于診斷性評價。

三、判斷題

1.F[解析] 學者伊里奇所構建學習化社會的理想是非制度化社會的重要體現。

2.×[解析] 《中華人民共和國義務教育法》第二十六條明確規定：學校實行校長負責制。校長應當符合國家規定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。這還得看該校長是否符合國家規定的任職條件。

3.×[解析] 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替教師主導教學。

4.√[解析] 略

5.√[解析] 略

6.√[解析] 略

7.F [解析]一定時期科學技術發展的水平可以通過教育觀念反映出來。

8.×[解析] 多動癥可能是先天體質上的原因，也可能是不安環境引起精神高度緊張的結果。

9.×[解析] 新型的教師應該由傳統的“傳道、授業、解惑”型教師向“激趣、啟思、導疑”型教師轉變。

10.√[解析] 略

四、論述題

1.[答案要點]

新課程改革下，教師擔負著學習的組織者、引導者、合作者的角色，這就要求教師在日常教學過程中精心組織教學過程，有效引導學生參與，真誠與學生合作，真正發揮教師的主導作用。(1)精心組織。面對新課程，教師首先要轉變角色，成為引導學生主動參與的組織者。好比談話類節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境。(2)有效引導。學生學習新知的過程，是在教師指導下自己動腦、動口、動手去探索、發現、再發現新知的過程。教師的主導就是要幫助學生克服思維的盲目性，避免學生的思維誤入歧途，使學生在思考問題時思維能指向一定的目標，使教師真正成為引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識的向導。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，讓學生親身經歷學習的過程。

2.[答案要點]

(1)教師的權利也稱教師的法律權利，是指教師依法享有的某種權益或利益，其具體內容是指教師在教育教學活動中享有的由《教育法》、《教師法》等國家法律、法規賦予的權利。特別是《教師法》對我國教師現階段的權利作了具體的規定。其主要內容為：

①教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”的權利，簡稱教育教學權;

②教師享有“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中發表意見”的權利，簡稱科學研究權;

③教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學習成績”的權利，簡稱管理學生權;

④教師享有“按時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利，簡稱獲取報酬權;

⑤教師享有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利”，簡稱民主管理權;

⑥教師享有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利，簡稱教育培訓權。

(2)教師的權利受法律保護，當其權利受到侵犯時，教師可以依據相關法律規定，通過教師申訴制度或者依法提起訴訟，尋求法律救濟。《教師法》第三十九條規定：“教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，做出處理。”“教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據本法規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴，同級人民政府或者上級人民政府有關部門應當做出處理。”第三十六條規定：“對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，由其所在單位或者上級機關責令改正;情節嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。”

(3)結合具體實例進一步說明你的認識。

五、材料分析題

1.[答案要點]

(1)課程資源的類型：自然環境資源;社會環境資源;文化資源;教師、學生及家長等人力資源。

(2)對資源的評價：課程資源的豐富性;課程資源的適合性;課程資源的有效利用;課程資源的可持續性發展。

(3)課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性、具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這些都是傳統教科書無法替代的。

(4)該校教師對課程資源的認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育功能也未被充分認識和利用。

(5)教師不僅應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。而且是充分運用、利用課程資源的引導者。

2.[答案要點]

這位老師“懲罰”學生的創新，看起來好象是一種“兒戲”，可學問就在這里面。不少少年兒童，進了學校就害怕，見了老師就緊張。孩子們犯錯誤是常有的事，教師要是劍拔弩張，就更造成少年兒童的恐懼心理，不僅不利于學生改正錯誤，而且容易造成學生心靈的創傷，他們哪里還能輕松愉快、主動活潑的學好功課呢?實踐證明，與學生關系越緊張，學生就越不容易改正錯誤。而該老師的做法卻不然，他使用的這三種方法，都是在十分尊重學生人格的條件下進行的，唱支歌，做件好事，都是十分容易的事，而寫一份“說明書”也是在于自省，自我認識，學生怎么能夠不接受呢?這樣的“懲罰”同時信任、引導的信息送到孩子們的心中，他們會樂于接受，樂于改正。

這位老師的創新給我們的啟示是：對學生進行思想品德教育要從愛護學生的角度出發，在尊重、信任學生人格的條件下進行，使我們的思想品德教育工作跟上時代的步伐，在對待學生的態度上要棄舊揚新，才能取得好的教育效果。

第三篇：2011南京六城區教師招聘考試英語學科試題與公共試題

公共知識

單選（2?15）

1．.2010年12月3幣政策，增強宏觀調控的針對性、靈活性、有效性。

2．雞毛信和地雷戰講述了抗日戰爭時期的故事

4．下列哪一項尚未列入世界非物質文化遺產目錄

A．中藥 B南京云錦 CD

5．美國行為主義心理學家馬杰（R、Mager）認為，教學設計是由三個基本問題所組成即“我要去哪里？”、“我如何去哪里？”、“我怎么判斷我已經達到了哪里？”其中怎樣判斷我已經到了哪里是教學設計中的A教學目標B教學內容C教學手段D教學評價

6．下列哪些詩句是描寫南京名勝古跡的7．一個等比數列，很簡單的。比模擬題中的難度要小的多。

判斷（1*5）

簡答（16分）

1． 談談你對學生犯錯寫保證書的看法

2． 指出該教師設計小組教學中的問題，并給出提高小組活動的策略

英語學科知識

1.單選（10）

高考難度，涉及冠詞，固定搭配，for fear of , in search of, in case that…etc, 定語從句等常考點。

2.完型

講的是80后離婚率高的事情，題目很簡單

3.閱讀

1．給下列文章選擇恰當的標題，類似10年的陜西卷，非常簡單。

2．一篇關于教師反思性學習的文章，只有兩個題，但是有深度。

3．任務型閱讀，有一定的難度，關于怎么樣調節壓力等負面情緒的4.作文（20）

看圖寫作，低碳保護環境，有三幅圖，騎車，節能燈，塑料袋，150詞，包含圖片所以內容

教學設計（30分）

高二英語，沒有在牛津中找到原文，好像只有模塊五有一個debate

試題給出的是 adebate: Effects of the internet on people

有正反兩方陳述觀點，要求：

1． 用英語解釋劃線詞（2*5）

Skeptical, inaccuracy, advance knowledge, …

2.用框架圖或表格等形式，設計一練習，旨在讓學生掌握文章結構，并設計10填空練習，附答案。（20）

第四篇：2011南京六城區教師招聘考試教育學及教育心理學

【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！

教育學復習資料

第一章 教育方法的歷史發展

1.孔子——學思結合，啟發誘導。（“博學、多問、敏而好學”；“不憤不啟，不悱不發”）

2.《學記》——我國最早的專門論述教育教學論著，善喻。

3.顏之推——“勤、博、眼、實”，《顏氏家訓》。

4.韓愈——勤學深思（業精于勤荒于嬉）、博學求精（讀書必提其要）、學習與獨創相結合（師其意不師其辭）。《進學說》，《師說》。

5.朱熹——朱熹讀書法（博學、審問、慎思、明辨、篤行），循序漸進、學思結合、溫故知新。

6.王夫之——知行并進、學思相資、因材施教、積漸不息。

7.陶行知——教學做合一（因材施教、手腦并用、解放兒童創造力、開展創造性活動。）不強調教師相對學生的主體地位。

8.育才中學——“八字教學法”，讀讀講講議議練練。

9.李吉林——“情境教學”，形真、情切、意遠、理蘊

10.盧仲衡“自學輔導教學”——學生自學、自練、自批，教師指導、輔導、監督。

11.邱學華——嘗試教學（*舊知識基礎、準備題引導、課本示范、學生互補）

12.顧泠沅——“嘗試指導-效果回授”（迫切要求下學習。組織好課堂教學層次。講授法輔之“嘗試指導”。及時提供教學效果的信息。）歷來片：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！13.夸美紐斯——《大教育學論》，感知、記憶、理解、判斷。

14.赫爾巴特——《普通教育學》和《教育學講授綱要》，教學四程序（明了、聯合、系統、方法），弟子萊因改進（預備、提示、聯合、總結、應用）形成五段式。第一個明確提出“教育性教學”。

15.杜威——從學中做，以兒童興趣為中心來設計教學、提倡在活動中學習、采用啟發式教學。

16.凱洛夫——“三中心”（以教師、課堂教學、教科書為中心。）

17.克拉夫基——“范例教學”（教學內容，基本性、基礎性、范例性。無超越性。）

18.贊科夫——“一般發展”維果斯基“最近發展區”概念，教學走在發展前。（不強調教師中心，不強調學中做。）認為：以高難度、高速度教學、理論起主導作用、使學生理解學習過程、全班都得到發展。

19.巴班斯基——“最優化教學”。（根據教學規律來教學；考慮外部條件；控制和調整教學活動的進程；在一定時間內獲得最大可能。）

20.奧蘇伯爾——“有意義接受學習”。（先行組織者）（接受學習不是機械學習。）

21.布魯納——“發現式教學”。（教育目標：認知、情感、動作領域。無感覺領域。）

22.加涅——學習條件。

23.布盧姆——掌握教學。（評價：診斷性、形成性、終結性）

24.羅杰斯——非指導性教學。學生為中心；心理自由、心理安全環境；建立良好師生關系；有意義學習。充分發揮作用的人具有：洞察力、創造性、建設性、選擇性?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！25.斯騰伯格——三元智力理論（分析力、創造力、即時反饋）。傳統智力測驗可以測出的是分析性智力。

26.加德納——多元智力理論。（九種智力。）第二章 教師

1.1966年，聯合國教科文組織召開“教師地位與政府間特別會議”會議，指出應當把教師工作看作是一門專業。

2.1986年，霍爾姆斯小組和卡內基教學專業研究工作小組，最早明確提出教師專業化概念。

3.澳大利亞專業委員會屆定“專業”，為將社會福利、健康和安全放在第一位。

4.科爾文對專業的定義：為公共服務，終身投入事業；具專門的知識、技能；投入大量精力研究實踐；足夠長的專業受訓時間；對工作、顧客負責注重質量。

5.教師專業區別其他專業：較多自主權，需要終身發展。

6.教師專業素養內涵：職業道德（戴維斯認為，專業人士應當具備。）；學科知識；文化素養；教學能力；終身學習能力；參與精神；科研意識。

7.教師知識包含：本體性知識、條件性知識、實踐性知識（來自教學實踐，有關課堂背景和相關知識，有經驗性成分，對教師發展起決定性作用。）

8.職初教師（知識結構以原理性知識為主。）有經驗教師（積累了案例知識?；菊n程+案例教學+實踐反思，向專家型過渡。）專家型教師（有明確知識、案例知識和策略知識。）

案例的作用：解決教學問題的源泉；教師成長的階梯；教學理論的源泉。9.微格教學，（6個步驟，反饋評價即重放錄象，第4步。）能把一個普通教師變成好一點的教師。

微格教學作用：提高教師專業水平、有效培養教學技能、簡化正規教學程序、【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！體統訓練教學基本技能。

微格教學事前學習與研究主要學習：教學技能的功能、教學技能的教育理論基礎、微格訓練方法。

10.課堂觀察，即聽課，類型：參與型參觀和非參與型參觀。以錄音、錄象、抄本記錄。

11.反思教育實踐：對實踐反思；實踐中反思；為實踐反思。反思方法：課后備課；寫反思日記；觀摩分析；職業發展；開展行動研究。

12.教學案例：作用，擬真性，啟發性，針對性。特征：代表性、典型性、非偶然性。

13.行動研究能訓練教師教訓技能、改善教學方法。實踐者是研究者。（不是教師即研究者。）模式：問題篩選（隨堂聽課）-理論優選-運用和反思。第三章 學生發展

1.學生發展的概念：6個方面。身體素質、道德素養（道德常識、道德態度、道德行為）、認知能力、感情、個性、科學文化素質。

感知是認識的感性階段。記憶，識記-保持-再現。思維，包括形象思維和邏輯思維即抽象思維。

情感對認知有驅動、誘導和調節作用。驅動，熱情好奇心。誘導激發想象力。

道德素養包括：道德常識、道德態度、道德行為

信息素養，包括文化素養、信息意識、信息技能；

2.布萊克斯利：第一次“左腦革命”、20世紀50年代“計算機革命”、第三次“右腦革命”，第四次“全腦革命”。人腦潛能的關鍵是在兒童時期。

3.人本主義心理學，以馬斯洛和羅杰斯為代表。

馬斯洛需要層次理論（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！認知需要、美的需要、自我實現需要。）

羅杰斯認為，四個特征：有洞察力、有創造性、有建設性、有選擇性。

4.學生自身發展需求體現在，自主性、能動性、創造性。無主觀性。

5.學生分為：優秀學生、有爭議學生和退學生（另類學生）。

6.20世紀90年代聯合國教科文組織發表《學會關心》宣言。

7.教學過程的反哺現象打破了教師對知識的壟斷權。第四章 學習

1.行為主義認為學習是“經驗的積累”。認知主義以“能力和傾向的變化”來定義學習。

2.刺激反應公式S-O-R，學習活動要素：學習者、刺激情境、反應。

3.加涅（記憶信息加工模型），分為加工系統、執行控制系統、預期系統。

4.學習的特點：學習者身上發生某種變化；學習能相對保持長久；變化是由學習者與環境相互作用產生。

5.學習按理解程度分：機械學習、有意義學習（有意義接受學習奧蘇伯爾——學校的主要任務、有意義活動學習——項目學習）。

6.*對于教師來說，項目學習是積極而有效的教學模式，能提高教師專業性和合作性，增強自立能力，改善學生的學習態度。

7.活動學習有別于接受學習的特征：強調實踐、操作以及探索行為；注重對策略性知識的默會理解；注重人際交往。（錯：學習在教師以外進行。）

8.奧蘇伯爾——接受和發現，機械和有意義是劃分學習的兩個維度。互不依賴彼此獨立。

9.知識按來源分，直接知識、間接知識。

10.*知識的習得也稱為知識的掌握，是個體學習人類知識的過程與結果。（三【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！階段：理解、鞏固與記憶、運用。）

11.貯存于體內為個體的知識，貯存于個體外為社會知識。

12.陳述性知識的基本單位命題、表象、線形序列，可分為一般領域的和特殊領域的程序性知識。

13.圖式：一種有組織的知識結構，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關系的認識。

14.表象：能表征不斷變化信息，能承受各種施加于它們的心理操作，在無特殊需求的情況下，可能會更加模糊、概括，欠完整、欠精確。

15.知識的冰山模型。明確知識露出水面，默會知識隱于水下；兩者是知識連續體；可以相互轉換；默會知識是明確知識的主人和向導。

16.兒童生理成熟早于心理成熟。福斯特，兒童閱讀記憶在智齡5歲開始。

17.情感未成熟標志是執拗，并和認知能力成反比。

18.費爾德“學習風格檢測表”：積極主動型/深思熟慮型；感覺型/直覺型；視覺型/語言表達形；循序漸進形/總體統攬型。

19.認知風格：*在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特、穩定的風格。

場依存性和場獨立性（威特金）、反省性和沖動性認知、輻合性認知與發散性認知（吉爾福特）、分析性思維（以演繹推理過程為特征的思維方式）和直覺性思維。

20.學生間交往存在合作、競爭、個體三種形式。

21.課堂教學的合作基礎：一個共同的目標、有較接近的思想認識、有一定的條件、有較好的配合行動。

22.小組學習優越性：激勵學生發揮最高水平；促進互相幫助共同提高；增【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！進感情改善人際關系；強調參與性，易于解決問題。（只限于校園。）

23.合作時教師應注意：激發學生合作動機；指導學生合作技巧，培養社交能力；保證每人都參加。（錯：平等對待每人。）

24.合作與競爭是人際相互作用的兩種表現形式。

25.學徒制缺陷：偏重實際操作，忽視理論知識；培訓限小范圍，效率低；受師傅水平限制，不適應新技術變化。

認知學徒制實質是一種社會文化認知觀；為克服學徒制弊端而提出，是其現代發展。第五章 課堂教學

1.教學是教師依據一定的教育目的或目標，以傳授和掌握知識為基礎，促進學生整體素質發展的教與學相統一的教育活動。

2.教學既是科學又是藝術。（不同：對象不同，范疇不同，方法不同。聯系：教訓科學是教學藝術的基礎，教學藝術是教學科學實驗的生命力。）

3.教學系統包括教師、學生、教學媒體、教學環境。動態要素是教師、學生及心理環境，人的要素。靜止要素包括教學媒體和物理環境。

4.教師活動包括：計劃、組織、輔導、評價。

5.學生智力水平與學業成績呈中等程度相關，同等智力下，造成學習成績顯著差異的是情意品質。

6.*廣義教學環境是指影響學校教學活動的全部條件，狹義指班級內的全部條件。最重要的教學空間變量：班級規模、座位編排方式（秧田、馬蹄、模型）。

每班50-54人，不小于1-1.1平方米/人，空氣容積為3-4立方米。課桌黑板至少2米。

7.教師主導體（控制作用、影響作用）、學生發展體（學生是教學對象，學【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！習和自我教育的主體。）

8.良好的師生關系：教師對學生關心和愛護，學生接受教師“權威”地位，教師尊重學生“學習者”角色，師生平等。（無敬畏）

9.維果斯基認為兒童發展兩種水平：一是現有發展水平；另一是在有指導情況下借助成人幫助可達解決問題水平。兩者間差距是“最近發展區”。

10.《學記》中提出“教學相長”意識是教與學是相互作用的。

11.布盧姆提出教育目標分類學思想，第一層是培養記憶為主，相當于“知識”；第二層以培養理解能力為主；第三層培養判斷為主，相當于“評價”。

12.教學內容、教學方式和教學水平三者相互聯系：教學內容實現都在一定教學水平上操作，教學內容和教學方式相互依賴，匹配。

13.教學目標可以演化為教與學的水平（三級水平）X學習行為（三種行為）X學習內容的目標體系。

14.解釋性理解水平教學，教學目標有：說明性理解和封閉性轉換。

探究性理解水平教學是指有目的地引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入。教學目標有：探究性理解和開放性理解。

15.教學模式是教學理論和教學實踐的中介。

16.完整的教學模式的結構：教學理論基礎、教學目標、教學程序、實現條件、師生角色、教學策略、教訓評價。

17.教學模式功能：構造功能、解釋功能、啟發功能、推斷功能。

18.經典教學模式述略：

1）著眼信息處理的教學模式：概念形成模式（塔巴）；概念獲得模式（布魯納，）；先行組織者模式（奧蘇貝爾）；探究訓練模式（薩奇曼）。

2）著眼于人際關系的教學模式：角色模式（F.謝夫特和G.謝夫特）；社會【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！探究模式（馬夏拉斯和考克斯，包括定向、假設、定義、探索、證明、概括。）。

3）著眼于人格發展的教學模式：非指導性模式（最典型的，羅杰斯根據心理治療經驗建立。）

4）著眼于行為控制的教學模式：程序教訓最典型，（直線式程序，斯金納——解釋、問題、解答、確認；衍枝式程序，克勞福德；凱程序，凱。）。第六章 課堂交往

1.課堂交往存在兩種信息交流和互動。教學目標通過師生交往實現

2.傳統的課堂交往研究模式：

弗蘭德斯互動分析模型（師生對話）

布盧斐-古德互動分析模型（基于教師批評學生頻率分析的模型。）

羅的提問策略分析模型——基于教師等待學生回答問題。

3.人際交往研究模型：實地筆記、錄音、訪談、錄象、調查問卷、社會人際關系圖解。

4.實地筆記作用：記錄某一時間特定主題和教學行為、反思課堂整體印象、提供個案進展、記錄教師成長軌跡。

5.成功的訪談應具有：訪談者有同情心、專注、欣賞被訪者；對主體有中立態度；訪談者保持輕松；訪談前擬訂提綱。第七章 課程

1.課程和教學關系：二元論模式（實體間存在鴻溝。）聯鎖模式（位臵無特別意義，分離損害嚴重。）同中心模式（相互依賴。）循環模式（聯系循環。）

2.斯賓塞建立起以科學知識為的近代課程體系。主張課程是知識。

3.課程的功能：本體功能是通過文化培養人；基本功能是傳遞和選擇文化。

4.課程設計原理：以科目為中心的課程設計（科目設計、學科設計、大范圍【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！設計——對課程組織作用不大。）；

以學習者為中心的課程設計（典型例證“活動-經驗”。）；

5.分科課程（歷史最悠久）和活動課程；

6.顯形課程與隱性課程（教師的行為舉止、期望態度）；國家課程、地方課程與校本課程（以教材開發主體看）；

7.活動課程：打破學科邏輯組織界限；以學生興趣、需要和能力為基礎；以兒童為中心，經驗課程，杜威為代表。

8.外圍課程：核心課程以外的課程，以學生存在的差異為出發點，隨環境變化而變化，與核心課程相輔相成。

研究型課程：建立在基礎課程和拓展課程之上；重在專題性與綜合性研究或探究過程培養學生創造性學力；實現知識遷移；培養創新精神和實踐能力。

研究型課程的特點：課程目標開放性；內容綜合、開放、彈性大；組織的合作性與獨立性結合；評價方式過程性。

9.課程改編的假設：允許教師根據自己風格在課程中發揮作用，允許教師把學生看做獨立的人。

10.影響課程變革的特征（需要與適切性、目標與意義的清晰性、復雜性、計劃的質量和實用性）；

影響課程實施的學校的特性（校長角色、教師之間的角色、教師的特征與價值取向）；

11.內部評價（評價者只注重課程計劃本身的優劣。）

12.課程評價兩方面：對教育過程計劃與組織的判斷、對學生成績的判斷。

13.背景、輸入、過程、成果評價模式（CIPP模式）

外觀評價模式（斯塔克）收集材料：前提條件、相互作用、結果?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！14.杜威主張經驗課程。第八章 評價

1.《史密斯-泰勒報告》被后人稱為劃時代的教育評價宣言。泰勒是最早提出教育評價的人。

2.教育評價的功能：導向、教育、改進、激勵、鑒定、管理等功能。

1）教育功能：指教育評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質、思維的功效和能力。

2）導向功能：指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效與能力。

3）管理功能：指教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力。

4）激勵功能：指教育評價激發評論對象情感、鼓勵斗志、振作上進的功效或能力。

3.在我國古代教育占主導地位的教育價值觀是社會本位論。

4.當今世界教育價值取向的共同趨勢是注重教育的內在價值。

5.傳統評價的弊端：指標體系不夠科學；價值標準單一化、片面化；目的、功能極端狹隘化。

6.定性評價與定量評價（都采用數學方法）、他人評價（客觀性、真實性、要求嚴格）。

7.評價類型：診斷性評價（對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因進行的價值判斷。）；形成性評價（對正在進行的教育活動作出價值判斷。反饋調控、改進完善。）；總結性評價（指對評價對象一定時期內全面狀況所進行的價值判斷。為甄別優劣、鑒定成分提供參考依據。）?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！2）預先設定基準的評價：常模參照評價（以學生團體測驗的平均成績作為參照，如標準化考試、心理測試、競賽考試。）、目標參照評價（絕對評價）。

8.另類評價又稱真實性評價，接近“真實生活”評價。

9.另類評價類型：實作評價（依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。）；卷宗評價（以展示學生的學習和進步狀況的評定方法。檔案袋有理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型。理想型檔案袋構成：作品產生過程的說明、系列作品、學生的反思。）。

10.早期教育評價表現為：偏重鑒定、選拔功能，偏重相對評價和總結評價?，F代教育評價表現為：偏重改進、激勵、導向功能，偏重絕對評價和形成評價。

第九章 信息素養

1.比特作為信息最小單位，沒有顏色、尺寸、重量，能以光速傳播，是一種存在狀態，是數字化計算中的基本粒子，可無限復制，超越時刻障礙。

2.現代信息技術的主要基礎：多媒體計算機、網絡技術。

3.多媒體是計算機技術與視頻、音頻和通信等技術的集成產物，包括：文本、圖形、圖象、聲音。

4.超文本，以結點為單位組織信息，結點之間以鏈連接（索引鏈和結構鏈）。

5.因特網在教育中應用：信息瀏覽與查詢、進行遠程教學、進行學術交流和討論。

6.網絡文化特征：虛擬性、互動性、多元性、快捷性、開放性與非中心的全球性、自主性、創造性、交互式思維。

7.以計算機為基礎的現代教學媒體主要指：多媒體計算機、教室網絡、校園網、因特網?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！8.信息素養包括：信息需求能力、信息檢索能力、信息評價能力、信息有效使用能力。

9.信息素養的內涵包括：信息文化素養、信息飲食、信息技能、10.信息系統通常是硬件、軟件和人（最重要的要素）組成。

11.硬件包括：信息存儲設備、信息輸入設備、信息輸出設備、信息處理設備、信息傳輸設備。

12.中小學信息技術教育指：中小學信息技術教育課程、信息技術課程與其他課程的整合。

13.網絡教育資源，包括：網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。

14.因特網教育資源最大特點是信息容量的無限性和信息組織的無序性。心理學

第一章 導論

1.心理學是研究心理現象及其規律的科學?？煞譃槔碚撔睦韺W（深度上研究基本理論問題）和應用心理學（廣度上研究各個社會領域）。

2.理論心理學包括：普通心理學、社會心理學、發展心理學、生理心理學、比較心理學、實驗心理學。

應用心理學包括：教育心理學、咨詢心理學、管理心理學、消費心理學、環境心理學、法律心理學。

3.心理現象分為心理過程（認識過程、情緒情感過程、意志過程）和個性心理（個性傾向：需要、動機、興趣、理想、信念；個性心理特征：能力、氣質、性格。）。個性心理特征是在心理過程的基礎上發展起來的，反過來影響于心理過程。

4.心理學的學科性質：邊緣學科。自然科學性質、社會科學性質、超科學的【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！人文性質、綜合交叉性質。（心理學的研究對象、歷史淵源、研究方法決定了自然科學屬性。）

5.科學研究目的的層次：描述、解釋、預測、控制。

6.科研的三大特征：客觀性、可驗證性又稱可重復性、系統邏輯性。

7.在我國指導心理學的哲學方法論是辨證唯物論和歷史唯物論。

8.心理研究的原則：客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、倫理性原則、發展性原則、教育性原則。

9.具體研究方法：

（1）觀察法：參與觀察和非參與觀察；現場觀察與情景觀察；長期觀察與短期觀察；全面觀察與重點觀察。應注意：有明確觀察目的、隨時記錄、可利用現代手段、每次時間不宜過長。

（2）實驗法：會引起變化的因素稱為自變量，引起的變化稱為因變量。實驗室實驗法與自然實驗法。實驗室實驗法要控制：實驗情境、被試、實驗刺激、被試反應。自然實驗法應用于兒童心理學、教育心理學和社會心理學。

（3）個案研究法，研究個人與社會群體。

（4）調查法：一般調查法和專題調查法，事實特征調查法和征詢意見調查，結構式調查法和非結構式調查，訪談法、郵寄問卷法和電話調查法。研究對象不是來源與志愿者。

10.研究技術和手段：實驗和研究設計法，對數據統計處理法、邏輯思維推理法。

11.亞里士多德《靈魂論》最古老的心理學專著。心理學作為獨立的學科從哲學中脫離出來，笛卡爾具重要作用。

12.科學心理學的誕生以1879年馮特在萊比錫建立世界上第一個心理實驗【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！室為標志。他的《生理心理學原理》是心理學的獨立宣言。主要功績：心理學確立、實驗心理學創立、建立心理學專業隊伍。

13.心理學界的第二大勢力，精神動力學派，弗洛伊德。（把意識分為，意識、前意識、潛意識。早期理論為，潛意識理論、夢的解釋、泛性論。后期理論有，本能學說、人格理論。）

14.心理學界的第一大勢力，行為主義，華生創立。代表人：托爾曼、斯金納。心理學第一次革命。

15.心理學界的第三大勢力，人本主義代表人物：馬斯洛、羅杰斯。

16.認知學派，心理學上第二次革命。第二章 心理過程

1.感覺，信息的輸入和登陸。

2.感受器有收集信號和能量轉換的功能。每種感受器都有專門負責收集的信號對象，稱為適宜刺激。（如，眼，光波。）

3.引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限，絕對閾限是剛能引起感覺的刺激的最小強度，差別閾限是剛能引起差別感覺的刺激間最小差異強度。

4.感覺的作用：認識過程的起點，維持正常心理功能。

5.守恒是知覺組織的重要形式，大小、形狀、亮度、顏色的恒長性。

6.“群魔殿”參與信息加工的有“映象小鬼”、“特征小鬼”、“認知小鬼”、“決策小鬼”。（無判斷小鬼）

7.注意不是一個獨立的心理過程，是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中。

8.注意分為無意注意和有意注意。（引起無意注意：刺激物新奇、刺激物亮度增加、刺激物靜止、刺激物發生相對運動、刺激物符合需要。）【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！9.注意的品質特點：注意廣度也叫注意范圍，注意的穩定性，注意的分配，注意的轉移。（影響注意的因素：先天素質即神經系統特點，決定因素是后天訓練，興趣。）

10.注意的加工方式：自動加工（不需要大量注意資源，經過大量練習，加工模式難以改變。）和控制加工（受資源量控制、不能同時多項作業、應用靈活加工方式、需要集中注意力完成。）

11.記憶分類：按記憶內容（形象記憶、情緒記憶、運動記憶。——以表象方式編碼。語詞邏輯記憶。）按記憶保持時間（感覺記憶、短時記憶、長時記憶——語義、表象編碼。）按識記時自覺（有意記憶、無意記憶。）按回憶是否要意志努力（外顯記憶——用直接測量方法來研究、內隱記憶。）

12.遺忘原因：記憶痕跡消退、信息干擾、意識的抑制。

13.思維分類：按載體（動作思維、形象思維、語詞邏輯思維。）按獲得形式（知覺思維和分析思維。）按運行方向（發散性思維和聚斂性思維。）按結果新穎（受制思維和創造思維。）

14.分類是最基本的思維活動。與分類相關的思維活動是概念的形成。

15.解決問題的思維方式：嘗試錯誤、頓悟、類比、啟發式、反推式。

16.定勢是一種心理活動的準備狀態，憑借以前的經驗看問題，有時有助于較快解決問題，缺乏靈活性。

第三章

個性心理

1.個性心理結構分為個性傾向性和個性心理特征。

2.個性心理特征有興趣，需要、動機、理想、信念、價值觀、世界觀。

動機是激勵人去活動的心理方面。

興趣是個體積極探索事物的認識傾向。

信念是是被意識到的個性傾向。洞察事物的出發點，判斷是非曲直的準則，【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！具自覺性和獨立性，是認識、情感和意志的融合體。

3.個性心理特征主要有能力、氣質、性格等。

能力（完成活動所具備的）一般能力和特殊能力。智力是綜合能力，抽象邏輯思維能力是智力的核心。

氣質（不依活動目的和內容為轉移的、典型的、穩定的）包括膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

性格（人對現實的態度和行為方式）

*心理學中人格和個性是一個概念。

4.精神分析理論代表：弗洛伊德（自我、本我、超我）、榮格、艾里克森（人格發展8個階段）。

5.行為主義理論代表：華生、斯金納、班杜拉（觀察學習理論）。

6.人本主義理論代表：馬斯洛自我實現理論，需要和動機理論是其精髓。

7.類型理論代表：榮格（人格分為內向型、外向型）、威特金（場依存性和場獨立性）。

8.個性測試：卡特16種人格因素問卷、艾森克人格問卷、明尼蘇達多相人格調查表（適用于16歲以上）、Y-G性格測驗（12種人格特質。）

9.投射測驗：聯想法（榮格文字聯想測驗、羅夏墨跡測驗）、構造法（主題統覺測驗，兒童統覺測驗——不適合四歲以下）、完成法（語句完成測驗）、表達法。

10.信度包括：再測信度、副本信度即等值信度、分半信度。效度包括：內容效度、效標關聯效度。

11.膽汁質（感情用事、精力旺盛、剛強、表里如一）、多血質（有朝氣、活潑、敏感）、黏液質（穩重不靈活、踏實死板、冷靜）、抑郁質（孤獨感、緩慢、【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！深沉）。

12.巴甫洛夫神經活動類：強而不平衡“不可遏止型”；強、平衡、靈活“活潑型”；強、平衡、不靈活“安靜型”；弱型。

13.智力結構理論：二因素論，斯皮爾曼。群因素論，瑟斯頓。

14.智力測驗：比納-西蒙智力測驗，一道題代表2個月智齡。韋克斯勒智力量表起用智商概念。第四章 心理發展

1.發展的主要內涵：發展是有順序的、不可逆；能夠保持相當長時間的變化；使個體產生更有適應性、更高效的行為。

2.兒童心理發展特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

3.心理發展的研究主題主要方面：認知、語言、情緒、社會性、個性。

4.橫向比較研究是對不同年齡的兒童分別取樣加以比較，缺點：有一致性效應、很難控制影響發展的因素。

5.縱向跟蹤研究是在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法。缺點：投入較大、會有被試流失、時代變遷效應。

6.皮亞杰“發生認知論”（階段：感知運動階段-哥白式的革命、前運算階段-符號功能，自我中心，半邏輯水平、具體運算階段-最為重要，可逆性，守恒、形式運算階段-假設演繹。）

7.兒童智力發展受成熟、經驗、社會環境因素影響。

8.平衡指的是一種動態的過程其目標指向是達到最佳的平衡狀態。

9.智力三元理論，斯騰伯格，在《超越IQ》中提出。

10.多元智力理論，加德納，在《心理結構》中提出?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！11.梅耶、戈爾曼提出“情緒智力”理論，戴斯提出智力的PASS模型。

12.語言構造包括：語音、語法、語義。

13.語言發展包括：牙牙學語階段、單詞語階段、雙語或三詞語階段、完整句階段。

14.語言獲得理論：強化說，先天決定論（喬姆斯），相互作用論。

15.語言影響：人際交往、認知、自我調節、社會化。

16.自我意識包括：自我認識、自我評價、自我監督、自我控制。

17.心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。第五章 教學心理

1.教學過程基本要素有：教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體。

2.布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。教學應盡可能達到高層次認知目標。（情感教學是一個連續內化的過程。）

3.學習的三個基本領域：認知、情感、動作技能。

4.學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景。

5.心理學家加涅提出認知學習分類理論，認知學習是教學的主要任務。認知學習分為：言語信息，智力技能，認知策略。

6.教學媒體一般是指投影、錄象、計算機等現代教學工具以及黑板、圖片等傳統教學工具。（應注意：多媒體組合使用，選擇適合學生思維水平的傳媒符號，發掘媒體促進學生思維發展的功能。）

7.應用講授法要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。其中，先行組織者教學策略是依據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的。

8.發現教學法是教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法。布魯納發現發現教育法的優【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！勢是：激發智慧潛能、培養內部動機、有利于學會發現的技能、有利于知識保持。

9.奧斯本提出了頭腦風暴法，是一種集體激勵的策略。

10.認知教學本質是以學生認知發展為中心，皮亞杰提出認知發展教學理論。*為教學觀向認知教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。

11.行為主義教學觀把學習看成：經驗的聯結或操作的變化，通過練習和刺激反應式的強化來實現的，學習效果表現為外部變化，教學的目的是傳授知識技能體系。

12.華萊士將問題解決描述為：準備、孕育、明朗、驗證四個步驟。

13.創造性思維是創造力的核心要素，表現為思維的獨創性、發散性、靈活性、突發性的特征，表現形式有聯想思維、直覺思維、靈感思維。

14.教師職業心理特征：熱愛學生、善于啟發、勤學敬業、以身作則。

15.教學效能感是最重要的教育信念之一，優秀教師的自我效能感表現為：個人成就感、認為從事教學活動很有價值、對學生有正向的期望、對學生的學習負有責任。

16.布登的教訓年限劃分：第一年存活期，第二到四年為調試期，第五年后為成熟階段。

17.品德態度的形成包括：順從階段、認同階段、內化階段。

18.*道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。第六章 學習心理

1.學生的學習是學生在學校中的學習活動的本質和規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處。

2.加涅認為學習是外部行為的變化，奧蘇貝爾強調學習是認知結構的變化。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！3.學習的分類：按學習成果（言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習）奧蘇貝爾兩個維度的分類，按學習進行方式（接受式學習、發現式學習）按學習者已有知識經驗與材料性質（意義性學習和機械性學習）。

4.學習風格開拓者塞倫。學習風格有獨特性、穩定性，兼有活動性和個性兩重功能。要素有：生理性要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要素。

5.學習策略：丹塞路劃分為基本策略與輔助策略兩類。邁爾卡分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。黃旭認為包括元認知、學習的調控和學習方法。

6.可以把學習策略分為五種，識記策略、加工策略、組織策略、理解監控策略、情感策略。

7.桑代克的聯結-試誤說，刺激（S）-反應（R）。學習規律：效果律、練習律（應用律：一個聯結的使用會增強這個聯結的力量、失用律）、準備律。

8.斯金納的操作性條件作用說。把學習概括為，如果一個操作發生后，緊接著給一個強化刺激，那么其強化就增加了。（強化可分為正強化和負強化。）

9.加涅、布魯納、奧蘇貝爾是認知學派的主要代表。托爾曼提出“S-O-R”公式。

10.格拉瑟德，激進建構學習理論；威特羅克提出生成學習理論。

11.智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力。非智力包括動機、興趣、情感、意志、性格。

12.內在觀點認為動機是行為的內在動力，是人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因。

13.凱勒提出凱勒ARCS模式，成為具有動機的學習者要滿足四個條件：注意、相關、自信、滿意。

14.消極情緒阻礙智力發展，積極情緒推動人的智力發展。（沙赫特，情緒三【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！因素說，刺激因素、生理因素、認知因素。）

15.意志是事業能否取得成功的首要因素。（立志，下定決心；篤信，樹立信心；有恒，有恒心。）

16.良好的心理特征：努力奮斗、實事求是、獨立意識、創造精神。性格是個性特征的核心特征。第七章 社會心理

1.社會化的可能性：生物遺傳素質基礎，超越本能的學習能力，較長的依賴生活期，掌握語言的潛在能力。

2.社會化特點：個人社會化與個性化是辨證統一的過程。個體社會化有能動性。社會化是終生過程。（社會化是雙向的過程。）

3.社會化劃分：橫向，按社會化具體內容（政治、民族、法律、性別角色社會化）；縱向，按個體成長時期（早期、預期、發展、反向、再社會化）。

4.自我意識心理成分包括自我認知、自我體驗、自我控制。自我意識的成分分為生理的自我、社會的自我、心理的自我。

5.社會認知三要素：認知者、被認知者、認知情境。

6.印象的特點：間接性、穩固性、綜合性。印象形成模式：累加模式、平均模式、加權平均模式。

7.社會認知偏差：首因效應和近因效應，個人好惡評價，暈輪效應，社會刻板印象、內隱人格理論。

8.態度改變的三階段：順從，認同，內化。態度改變的方法：勸導宣傳法、群眾影響法、活動參與法、角色扮演法。

9.人際吸引因素：熟悉性和臨近性，相似性和互補性，外貌，對等性或互惠性，能力?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！

10.參照測量法（可最后發現群體中處于中心位臵的權威人物。）

11.利他行為的特征：以利他為目的、自愿的、不期望回報、會有一定付出或損失。

12.利他行為的分類：緊急情境下的，（讓座、補習）非緊急情境下的；自我利他主義取向的（減輕不安和緊張），純利他主義取向的。

13.社會影響：（1）從眾；（2）服從：在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象；（3）暗示：在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生的影響，使之產生一致性。（最基本的人際交流和互動方式，分為他人暗示和自我暗示。）（4）模仿；（實質是文化傳播和流行的過程。）

14.群體決策的缺點：費時費力、議而不決。優點：多方面收集信息、利用集體智慧、增加群體凝聚力。第八章 心理健康教育

1.心理健康三個層面：心理健康即心理的正常狀態，非病狀態；心理健康即良好的適應狀態。心理健康必須符合更為理想狀態的標準。

2.張春興認為心理健康條件有：情緒穩定；樂于工作；能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往；對自己有適當的了解，并悅納自己；對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題。

3.學校心理健康教育模式：發展模式、教育模式（改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式）、文化模式（成為學校心理健康教育工作的一個新趨勢）。

4.團體心理輔導：可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等；其工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式；是一種一對多的心理輔導方式?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！5.心理測試：可以集體進行，也可以一對一進行；目的可以是科研和調查，了解學生的心理狀況；目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作；目的可以為學校心理健康教育工作起宣傳作用。

6.學生常見心理問題按內容分：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題。

7.造成學生學習問題的原因：學習習慣和方法不良，學習動力缺失，學業壓力和考試焦慮，親子關系問題，學業不適應。

8.學習習慣建立：基本學習習慣不良多始于小學，家長陪讀會造成孩子還學習上對家長的依賴，行為強化技術是改變不良能夠的學習習慣的一項重要技術。

9.自卑感是按照內在心理根源劃分的。自卑的人對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己；容易產生自我懷疑和自我否定；對成敗進行正確歸因是處理自卑問題重要方法之一。（不熱衷與人比較。）

10.最重要和最良性的學習動力：學習興趣和遠大的理想。

11.在職業壓力模式中，所謂的“組織外壓力”包括家庭問題、生活危機、財務問題。教育學概論

第一章 教育與教育學

1.教育，廣義上說，凡是增進人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動。狹義上指，學校教育。而《教育學》上談的主要是狹義教育。

2.學校教育概念：教育發展受社會制約；教育具有不同層級、結構；是有目的、有計劃、有組織的活動。

3.《大學》提出道德教育的三綱領是“明明德”、“親民”、“止于至善”。

4.“成均”、“庠”是古代萌芽時期的學校稱謂?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！5.中國古代學校分為官學、私學和書院三種。

6.中國的私學發展始于戰國時期，分為經管（儒家經典學習）和小私塾學（識字）兩類。

7.中國古代書院教育特點包括：重視學術爭辯和切磋、重視學生自學、課程設臵簡約、師生關系融洽。書院官學化傾向開始于宋朝。清朝時改為中小學堂。

8.“文翁興學”的舊址現在在成都。

9.我國選士制度經歷了察舉制（西漢）、九品中正制（魏晉南北朝曹魏政權）和科舉制（隋）。

10.中國近代第一所新式學堂是1862年設立的京師同文館。

11.近代學制：癸卯學制-545；壬子.癸丑學制-434；壬戌學制-633，小學中學分別為-

42、33。

12.1905年，清政府設立學部新式學堂統轄全國教育。1901 書院改學堂

13.我們大規模引進西方教育理論開始于20世紀初。

14.教育民主化基本內涵：取消等級制度，實現教育機會均等；反對在教育內容中宣揚法西斯主義；反對壓抑兒童個性。

15.教育平等：教育權利平等、機會均等、差別性對待原則。資源平等。

16.西歐早期教會壟斷學校教育。

17.杜威反對赫爾巴特理論，提出三中心論，以兒童中心、經驗中心、活動中心。

第二章

教育與發展

1.教育對勞動力發展的影響：改變勞動力性質和形態；使潛在生產力轉換為現實生產力；促進勞動力自身再生產；使簡單勞動力變為復雜勞動力?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！2.教育與政治：政治決定教育（決定教育領導權和受教育者權利；決定教育目的的性質；決定教育內容。）教育對政治反作用（培養政治制度所需要人才；延續和發展政治制度；民主化與平等化。）

3.文化對教育制約（文化傳統使教育呈現不同特點；提供教育內容。）教育對文化反作用（使文化得以延續傳播；使文化得以整理、發展、創新；創造獨特學校文化。）

4.科學推動教育，科學技術再生產最重要的途徑是學校教育。

5.科學的體制化開始于十七八世紀。

6.可持續發展思想形成于20世紀80年代，1992年世界環境與發展大會通過《21世紀議程》標志可持續發展理論真正形成。

7.可持續發展包括：自然環境與生態的可持續發展；人口的可持續發展；經濟的可持續發展。既滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足其需要的發展。

8.我國800多所高校承擔國家自然科學基金項目的60%。

9.交流與合作是可持續發展教育技能目標的具體內容。

10.可持續發展教育原則（啟發性、參與性、滲透性、批判性），教學方式（參與式、探究式、合作式、提供交流機會——學生有機會討論環境問題的見解、直接體驗進行實踐、為學生提供進一步學習材料。）

11.在教育中尊重人的個性是智慧的開端?？档隆送ㄟ^教育成為人，是教育的產物

12.影響個體社會化因素最重要的是學校教育。

13.兒童大腦在5、6歲間發展最迅速，幼兒期是人的啟蒙期，人體開始主動認識周圍世界。

第三章

教育目的 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！1.現代教育把提升個人做人的價值與尊嚴看做教育目的?，F代教育培養社會文明與進步的促進者。

2.個人本位論：柏拉圖、自然主義（盧梭）、自由主義（羅素）、存在主義（薩特）。

3.個人本位論的共同價值取向：以個人自身發展完善作為教育目的，尊重受教育者天性和自由，強調受教育者個性存在價值以及發展。

4.存在主義：教育使之認識自己的存在價值，形成自己的獨特生活方式。教育向學生展示各種可能性。督促學生自己負責，獨立承擔責任。教育是個人的事情，不需要向公眾、社會承擔任何責任。

5.個人本位論興起原因：文藝復興與宗教改革、十八世紀啟蒙運動、近代工業革命及資本主義發展、近代西方人本主義哲學思想。

6.社會本位論：社會學派（涂爾干）、國家主義（凱興斯泰納、秦梯利）。

7.社會本位論興起原因：社會主義哲學、國家主義思潮、極權主義運動。

8.聯合國《兒童權利公約》29條強調：教育應培養兒童對人權和基本自由的尊重。

9.教育與人權：學習了解重要人權文件；尊重他人、尊重自己；了解保障自己合法權益的方式、方法。（和社會公共精神無關。）

10.現代教育的社會目的：不是復制在生產現有社會存在模式。

11.自治教育體現“自由與責任”、“自由與紀律”。但是并不代表能培養學生獨立意識和自我教育意識。

12.學生掌握知識是要提高思想品德形成的基礎，而后者又是前者的條件。

13.我國古代教育，以道德為軸心，強調明人倫、明禮，主要反映在儒家的教育思想中?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！

14.梁啟超專門論述設立教育目的的重要性，嚴復最早借鑒斯賓塞的思想。

15.建國以來影響最大的教育目的思想表述是1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾》中所論述。

第四章

教師與學生

1.教師素質：道德素質（熱愛教育工作——核心，熱愛學生，自身道德修養）、知識素養（學科專業知識、文化基礎知識、教育科學知識）、心理素質、能力素質。

2.教師權利：教育教學權（最基本）、科研學術活動權（有權發表自己觀點、決定是否參加學術團體、確定科研課題研究方向）、管理學生權、報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權。

3.教師義務是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。

4.教師在任職期間應接受繼續教育。

5.皮亞杰（構建發生認識論）將個體認識發展劃分：感知運動階段（感覺、動作分化）、前運算階段（自我中心和不可逆性）、具體運算階段、形式運算階段。

6.學生的義務：遵守法律法規、學習完成規定學習任務、參加社會公益勞動、遵守學校管理制度。

7.學生權利：參加教學計劃安排的活動，使用教學設備、資料。按照國家規定獲得獎學金、貸學金、助學金。在學業成績、品行上獲得公正評價，完成規定學業獲得相應證書、學位。有申訴權。法律規定的其他權利。

8.教師專業成熟不是個體成熟而是臵身于班集體中。

9.格塞爾認為支配兒童心理的因素是環境與學習。

10.新教師入職輔導通過安排一個有序的計劃、請有經驗教師進行輔導、對【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！教訓經驗反思來進行。

第五章

課程理論

1.選修課是對必修課起輔助作用的補充性課程。

2.學科課程是以知識為本位的課程，活動課程是以學習經驗為本位的課程。3.杜威倡導活動課程是為了解決兒童現有經驗與學科知識之間明顯脫節的問題。他系統全面論證了活動課程的價值。

4.學科課程主要屬性：邏輯性、系統性、簡約性。（無實踐性）

5.活動課程主要屬性：不同于課外活動。（以兒童為中心；打破學科界限，按活動主題組織學習經驗；課程組織心理化，按兒童心理發展順序和特點來設臵。）

6.學科課程與活動課程關系：不是間接經驗和直接經驗獲取的關系。（書本公共知識與個人實踐知識；經驗的邏輯方面和經驗的心理方面； 思維與行動。）7.學科課程缺點：導致兒童機械被動學習；容易割裂肢解兒童完整的生活；容易造成學校與現實生活的隔離。

8.活動課程優點：貼近兒童的興趣和需要，促進兒童積極學習；有效溝通教育與生活、現有經驗與科學邏輯經驗；有助于實踐知識和能力；兒童全人格參與，是理智與情感、思維和行動融合的過程。

9.活動課程局限：不提供系統科學文化知識；對教師提出更高要求，一般教師無法適應；容易導致凌亂的學習；片面強調“做”中學，缺乏智力訓練。

10.綜合課程：兩門或以上相鄰學科相互滲透；強調學科關聯性和統一性；基于各學科內聯系而編制；針對學科課程而言，不可能表現為學科課程。

11.最早明確提出隱性課程的是杰克遜。（附帶學習，有意無意中學到。）

12.R.泰勒提出課程編制目標模式?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！13.杜威認為教學過程的實質在于從兒童現有的經驗出發，引導兒童的現有經驗向著教材包含的邏輯經驗不斷前進和發展。

第六章

教學理論

1.教學是教師在學校中投入時間最多、投入精力最大的活動，是教師勞動價值最主要的體現。教學是學校工作的主體部分。

2.教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，包括了主要的（呈示、對話、輔導）和輔助（激發動機、教師期望、課堂交流、課堂管理）的行為方式。

3.教學任務：引導掌握科學文化基礎知識和技能；發展體力、智力、創造力和實踐精神；培養道德品質和審美情趣；促進個性發展。

4.教學過程實質：教學是教師與學生的互動過程（*學生結合教材采取自學和家庭作業不是真正意義上的教學，教師不在現場而學生學校進行的自習是教學活動。）；一種特殊的認識過程（學生認識過程特點：間接性：獲得間接經驗、引導性、簡捷性：短時間學到人類長期探索形成的知識。）；一個促進學生身心發展的過程。

5.教學過程是一種特殊的認識過程，應該受到認識過程的一般規律制約。

6.教學活動包括學生配合老師上課而進行的獨立作業、復習、預習等活動。

7.教學過程基本規律：間接經驗與直接經驗相結合；掌握知識與發展能力統一（揭示，經驗的獲得和智力的發展是相互促進的過程。）；知情意統一（教學過程是學生智力發展和情感等非智力因素互相影響的過程）；教師主導作用和學生主動性相結合（學生積極主動學習是衡量教師作用發揮的重要因素。——中心環節）

8.教學原則：科學性思想性統一原則；理論聯系實際原則（挖掘教材實施教【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！學）；教師主導與學生主體性相結合原則；統一要求與因材施教結合原則；傳授知識與發展能力統一原則；循序漸進原則。

9.講述是教師主要教學手段，三階段為：導入、詳述、匯總。（策略：藝術性、啟發性、邏輯性、科學性。）

10.討論時，每組人數一般5-8人。

11.教學組織形式：班級授課制、小組教學、個別教學。

第七章

學校德育

1.德育目標是教育目的在人的思想品德方面的總體規格要求，是預期德育結果。

2.德育目標確定受——社會發展因素（政治思想道德、生產力。——首要因素）、德育對象發展因素制約。

3.學校德育內容：愛國主義教育（培養學生對祖國深厚的感情和深切的愛，表現為民族的自尊心和自豪感。）；集體主義教育（日常行為規范教育）、自覺紀律教育（教師吸收學生參與制定紀律條文）。其他略。

4.進行集體主義教育教師要建立培養健全的班集體，通過集體實踐活動來進行。

5.德育的基本原則：知行統一原則；因材施教原則（一把鑰匙開一把鎖。）。其他略。

6.學校德育的基本規律：培養學生知、情、意、性的過程（曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。）

7.德育教育的特殊途徑是班主任教育。

8.社會道德規范包括：國民公德和社會公德。

9.班主任從事德育工作有明顯優勢，在于：經常性、多樣性、針對性、潛在【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！性。

10.教育者在對學生德育教育時要遵循基本要求和基本準則的德育原則。

11.受教育者在德育過程中是主體也是客體。

12.學生品德形成的復雜性和曲折性，是學生各種思想品德的不穩定性和社會影響的復雜性決定的。

13.德育教育的主要矛盾是，教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平的矛盾。

第八章

學校管理與評價

1.班級組織管理工作：班級管理角色、班級小干部的崗位轉化、形成班級管理角色的動態分配制度。（不包括：自治組織。）

2.學校管理的機關包括決策機構、咨詢結構、執行機構、反饋機構。

3.在學習管理方面，首先要抓好課堂管理，其次要抓好課外活動。

4.我國中等及以下學校實行校長負責制。

5.教研組不是正式的組織。

6.建國以來，第一部教育法律是《中華人民共和國義務教育法》。

7.教育評價主要是一種用來評判教師的教與學生的學質量高低的工具和手段。

8.教學評價的標準應根據不同學科、課型的特點而有所差異。

9.教育評價的功能：導向、診斷、鑒定、教學。（對教育、教學活動實施有效控制和管理。）

10.教育評價基本類型：定性與定量評價，診斷、形成（摸底測驗）、總結，相對、絕對、個體內差評價（不包括：不同個體同一學科的成績表現進行比較。）【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！11.深入實際了解學生，是教師寫好學生操行評定的基本前提。

12.對學生的學業成績進行評價，主要是通過紙筆測驗進行。（不給被試猜測答案的機會。）

13.操作測驗是一種非文字測驗、通過被試操作來進行評價、檢測被試將知識、理解轉化為實際行動能力。（不只適應于動作技能評價。）

第五篇：有關南京六城區考試英語專業教案設計

南京六城區考試英語學科專業知識試題中能考察出考生是否具有教師能力的一個題目就是教案設計題。這道題目所占分值的比重也很大，它的得分高低會影響整體成績，華圖教研中心提醒廣大考生，一定要對此部分題目加以重視。

教案也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，是一個教師上課的重要依據。對于非師專業的學生或者非本專業的考生來說，教案設計題是一大難點。因此，在本部分下點功夫還是值得的。這部分要求考試熟悉南京的各階段學校所有的英語教材的內容，否則看到題目中所給出的課文時，你會很陌生，不知道本課文的前后鏈接內容，不了解文章在整個教材中的地位，無法快速地確定課文的重點難點。

2010年英語學科真題中的最后一題是教案設計題，選用了牛津版高二英語模塊五unit1中的reading.但是該題又分成了四個小題，最后一小題屬于真正意義上的教案設計，前三個小題是讓考生更好的理解課文內容，為最后的教案設計做好準備工作。

第一小題是填表題，要求考生根據課文內容填出betrayedashamedupset的原因，這個題通過仔細閱讀課文便能找到答案，考查對課文的理解能力，較容易做答。

第二小題是用一句話概括1－3自然段的大意，考查的考生對課文的理解程度和總結概括能力，對于通過了四六級或者學了很多年英語的考生來說，這個題也不算是最困難的，還是在考查英語水平。但是在概括大意時注意用詞，要能簡潔明了的反應三個段落所表述的內容。

第三小題分析句子結構，翻譯成中文，考查考生的分析句式及翻譯水平，屬于英語語法方面的內容。分析句子結構時，首先找出句子的主謂賓，將基本框架確定，然后再去看句子中的定語、狀語、補句，這些成分也會以從句的形式出現。從整體到局部的逐步分析，可以明確句子的層次與結構。為后面的翻譯奠定了基礎，翻譯時要直譯與意譯相結合，注意將該句子與上下文的語境的聯系，最終呈現的漢語句子要符合漢語習慣。

第四小題要求考生設計一個詞匯教學過程，不寫教學目標。這部分考查的是設計教案的能力，首先必須明確教案中所包括的內容有：教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt）、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環節）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容。本題不要求考生寫出教學目標，只要求寫出教學過程。但是對于教材和教法都不熟悉的考生來說，相對其它三個題目，第四題最難做答。下面重點談談英語的詞匯教學。詞匯是學生學習英語的基礎，英語詞匯教學的最終目的是培養學生有效、自動地激活詞匯的能力。為達此目的，教師須靈活運用詞匯教學策略，并結合直輸入知識法和間接引導教學法，幫助學生創造出適合自己的有效學習方法，最大限度地調動學生的學習積極性，提高他們對詞語的感悟能力，從而提高英語教學的整體水平。詞匯教學有著較為重要的作用，因此，本題專門要求考生針對詞匯設計教案。想要在這個題目上得到更高的分數，考生需要懂得英語教學法，結合一些詞匯教學法來設計教學過程，這樣所展示出來的教學過程是科學合理的，并且能收到較好的效果。

比如在講betray 這個詞時，可采用音形義結合的方法，讓學生先根據音標[bi'trei]讀單詞，結合音標識記單詞的形，be+tr+ay ,重點記住ay組合的發音，這個詞便不難寫出了。還可以將be與背叛聯系起來，記憶單詞的詞義。還可以擴展詞義，這個詞不僅有“背叛;出賣”的意思，還有“對...不忠泄漏、透露(無意中)暴露顯示、把...引入歧途”。明確了詞義后，還要明確單詞的詞性是及物動詞，并分別以例句的形式，讓學生體會單詞在具體語境中的應用。接著可采用鏈環式教學，將該詞的同義詞，反義詞和同形或同音異義詞進行詞匯教學。Betray是動詞，就可以讓學生通過聯想，得到單詞的第三人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。正如課文中用到了它的過去分詞形式betrayed,這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌,較快地擴大了學生的視野,提高了運用這些詞的能力。

本文只能簡單的舉了例子，希望能起到點拔的作用?？忌趯σ恍┯⒄Z教學法有了一定的了解后，就不難設計出詞匯教學過程，從而能本題取得理想的分數。

總而言之，如果考生掌握教案撰寫的步驟及英語的教學方法，那么就能以不變應萬變，以高速度和高質量答完教案設計題。