第一篇：2014南京六城區教師招聘考試《語文課程標準》30個問題及答案

教師招聘考試《語文課程標準》30個問答題及參考答案

1．為什么要進行基礎教育課程改革？ 新中國成立53年來，我國先后進行了8次基礎教育課程改革，每一次都取得了明顯的成就，為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。課程是必須不斷改革、不斷創新的。隨著我國的改革開放和社會主義現代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發展，現行基礎教育課程存在的問題。弊端明顯地凸現出來：教育理念滯后、課程結構單

一、學生死記硬背、題海訓練普遍，它們對實施素質教育的制約和不良影響，證明了推進課程改革的必要性。

2．基礎教育課程改革分哪幾個實施階段？ 基礎教育課程改革大體分為三個階段：200年6月是研制階段，200年到2004年是實驗階段，2004年到2005年是推廣階段。2001年，全國有27個省、市、自治區的38個實驗區進行實驗，貫徹新的課程標準，使用根據新的課程標準編寫的新教材。到2002年，各個地級市都要有一個實驗區，占人學學生人數的10％-15％。到2003年，將有30％的學生進入實驗區，到2005年，全國所有的一、三、七年級（指初

一）的學生都將進入實驗，使用新的課程標準和新教材。對新的一輪的基礎教育課改革，廣大教育工作者一定要有歷史使命感和責任感。這次改革不是哪個人要改，哪個專家要改，而是不改不行了。基礎教育的改革要適度超前才行。

3．在新一輪基礎教育課程改革中，為什么要將《教學大綱》改為《課程標準》？ 在新一輪基礎教育課程改革中，沿用了幾十年的教學大綱將悄然隱退，取而代之的是國家課程標準。隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化，必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育的觀念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。

4．《語文課程標準》是在什么情況下制訂的？它體現了哪些新的教育觀念？ 中小學語文教育歷來受到全社會的普遍關注，新一輪基礎教育改革中，《語文課程標準》的研制是在系統總結了我國語文教育的歷史經驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現狀及時代發展對語文教育的新要求的基礎上，重新構建的語文教育的目標新體系。據專家介紹，《語文課程標準》體現了四個基本理念：一是要注意培養學生的語文素養，二是挖掘語文教育的人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個課程目標、教材編寫、教學評價等各個環節。教師只有深入學習領會其內涵，才能在教學中自覺貫徹落實。

5．“課程標準”與現行的“教學大綱”有哪些區別？ “課程標準”與現行的“教學大綱”的區別：（1）“課程標準”著眼于未來國民素質，規定了國家對未來國民各方面素質的基礎要求，而不是過多地規定通過怎樣的過程達到這一要求。（2）“教學大綱”強調的是知識和技能目標。“課標”關注的是學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。（3）“課程標準”中的“內容標準”部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破了學科中心，精選終身學習所必備的基礎知識和技能，為學生的終身發展打基礎。（4）“教學大綱”更多地強調教師的教，“課程標準”著眼于學生的學，對每一個階段學生發展需達到的目標都提出了具體的要求，做了詳盡的規定。（5）“課程標準”中的“課程評價”更加關注人的發展過程，提出了多元化評價建議，尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創新之處。（6）“課程標準”為教材編寫者、教師教學及學生評價留下了創造空間。

6．《語文課程標準》是如何關注培養學生創新精神與實踐能力的？ 《語文課程標準》十分關注創新精神與實踐能力，表現在：課程理念，凸現語文綜合素質；課程體系，著眼于開放、創新；課程目標，致力于打好基礎，促進發展；課程內容，提倡新、活、寬；課程實施，重

視探究，加強實踐；課程評價，重在激勵、反饋。把創新精神和實踐能力的培養化為基礎教育的中心任務，實際上標志著我國基礎教育培養目標上發生了重大變化。

7．中小學語文教育的性質是什么？ 《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一學科性質定位的變化，結束了有關語文課程性質的長期爭論。以往教學大綱對語文的定性更多立足于語言的角度，《語文課程標準》兼顧語言與文化的層面，闡釋了語文是語言和文化的綜合體，它既有工具性又有人文性。這就要求我們在語文教學中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養，也要承擔起“體認中華文化、厚植傳統精神”的重任。

8．語文教育的任務是什么？ 《語文課程標準》開宗明義指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情、指導學生正確地理解和運用祖國的語文、豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。”

9．《語文課程標準》提出要培養學生的人文素養，提高學生的科學素養。如何理解“人文素養”、“科學素養”的內涵？ 《語文課程標準》把教育學生的人文素養放在語文教育的首位。什么是人文素養？良好的人文素養表現在：（1）愛國主義感情和社會主義道德品質。（2）認識中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧。（3）具備開闊的視野，關心當代文化生活，吸收人類優秀文化的營養。語文教育要求學生具備良好的科學素養，養成正確的科學態度，初步掌握科學的思想方法。正確的科學態度，最重要的是要有實事求是、崇尚真知的精神。科學的思想方法就是辯證唯物主義。思想方法對人的認識和實踐起著巨大的指導作用。

10．語文課程的基本特點是什么？ 《語文課程標準》在給語文學科定性時，除了繼續突出語文的交際工具性質之外，更強調語文的人文性質，語文的內涵進一步拓展了，明確提出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，由過去強調語文的工具性質轉向重視語文的雙重（工具性和人文性）性質。語文學科是一門綜合性學科，僅一個“工具性”或“人文性”是無法概括語文這一復雜學科的本質屬性，而且“工具性”和“人文性”本身又是處于互相滲透、互相促進的關系之中。說語文學科具有人文性，絕對不是排斥它的科學精神；說語文學科具有工具性也絕不是削弱它的人文精神，不存在限制這一個，張揚另一個的問題。工具性和人文性統一是指：語文課程必須面向全體學生，使學生具備基本的語文素養；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和推行，語文課程必須容納學生的生活，并有助于學生與課程文本的互動。

11．《語文課程標準》多處提及“語文素養”問題，如何理解“語文素養”的內涵？ 《語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生語文素養，在今后相當長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養？它的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

12．《語文課程標準》在“課程的基本理念”的表述中，為什么將“語言文字”改為“語文”？ 以往的《教學大綱》對語文教學的目的任務的表述是這樣說的：小學語文教學要“指導學生

正確地理解和運用祖國的語言文字??”這句話在《課程標準》里改成了“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。雖然只是將“語言文字”改成“語文”，但其內涵不一樣了。“語言文字”主要是就這一套負載信息的符號系統而言的，“語文”就不同了。它是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文作為一門基礎學科，對于人的發展具有重要意義，它既要全面提高小學生的語文綜合素養，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。

13．《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，如何理解其內涵？ 可以從兩方面理解它的內涵。一是語文是民族的根，也是學生做人的本。語文教育即母語教育，讓學生熱愛祖國的語文就是教育學生熱愛自己的祖國，就是要通過教“語文”培育現代的中國人。二是一切學習行為都是由動機引起的，人的學習過程是認知與情感協同發展、互相促進的過程。語文充滿形象與情感，讓學生熱愛祖國的語文，他們求知的渴望、鉆研的精神、學習的勁頭也就越強烈，效率也越高。

14．如何認識語文課程的多重功能？ 語文課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還應當通過課程使學生學會求知，學會做人，學會生活，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。具體地說，即全面提高學生的人文素養，培植熱愛祖國語文的情感，培養適應實際需要的語文能力，培養創新精神，提高科學素養，養成良好的學習習慣。簡略地說，語文課程的多重功能，即；求知、練能、啟智、傳情、審美。

15．《語文課程標準》通篇不提“訓練”二字，作為指導性文字的“課程標準”，為什么要淡化“訓練”？ 二十世紀末，人們針對語文教育存在的忽視學生的文學素養、悟性、靈氣和創造力的培養等諸多問題提出了批評。當然，造成語文教學的種種失誤，并不都是“訓練”的錯，但是不可否認，由于種種原因，原本為培養學生能力的“訓練”逐漸演變成單純的“題海戰術”，再加上大量死板的、質量低劣的“標準化的試題”占去了學生多數寶貴的時間，并嚴重束縛了他們的思維，影響了學生創造精神和實踐能力的培養。在這樣的情況下，作為指導性文字的“課標”，淡化“訓練”也就成了順理成章的事了。當然，淡化“訓練”，不等于不要訓練，尤其是小學和初中，是打基礎的階段，這就要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練。

16．《語文課程標準》提出：識字與寫字的要求應有所不同，并強調“l—2年級要多認少寫”，這是為什么？ 《語文課程標準》提出的“多從少寫”是符合學齡兒童的生理和心理狀況的。兒童識字負擔重，不是重在“識”上，而是重在“寫”上。小學生手部的肌肉還不夠發達，字寫得既慢又很吃力，相對來說，多識少寫就要輕松得多。實際上，一年級上冊教材用這樣的方法共安排了306個生字（其中要求認識的138個，要求寫的只有168個），比過去第一冊的識字量幾乎增加了一倍。

17．《語文課程標準》對閱讀教學有哪些新的策略？ 這次課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。同時，《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

18．在培養學生口語交際方面，《語文課程標準》提出了哪些要求？ 《語文課程標準》強調，口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

19.在語文教育大討論中，作文教學中的問題成為社會議論的熱點，此次《語文課程標準》提出了哪些改革的舉措？ 《語文課程標準》明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重

思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。小學淡化文體，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提出過高的要求，而是注重培養初步的、實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多采，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

20.《語文課程標準》為什么要積極倡導“合作”的學習方式？ 聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”，而語文學習，對中小學學生來說，更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻資料方面更需要相互補充。這對合作學習提出了必然的要求。只有同學相互取長補短，實現資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習，可以培養學生尊重他人、虛心好學的品質；培養幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。

21．《語文課程標準》為什么要倡導“探究性”的學習方式？ 探究性學習就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究。旨在激發學生的學習興趣，讓學生主動地學習，積極地求知；探究性學習是突出學生語文實踐的學習，讓學生在語文學習的實踐中提高語文素質，強化能力的培養；探究性學習是有效地連接課內外閱讀的學習，運用探究性的學習方式，由課內向課外延伸，拓寬學生的視野，借助語文的工具，展現語文能力；探究性學習是合作探討共同提高的學習；探究性學習是培養學生個性發展與創造精神的學習。

22．《語文課程標準》為什么要強調“綜合性學習”？ 語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程。這種課程是以某種程度的學科的學習作為基本條件，并且強調學科間的聯系。綜合性學習是一種新的學習方式。它重在學習過程，重在激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力并運用于實踐。《語文課程標準》提出的“綜合性學習”是指“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。”23．《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。如何理解？ 《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”旨在解決語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。師生進行對話，應注意保持對話雙方的平等意識，應給學生充分的獨立體驗的時間，要教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。

24.《語文課程標準》在教學評價方面有哪些突破？ 教學評價是語文教學改革不可缺少的一部分。《語文課程標準》在教學評價方面有了顯著突破。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價、口試與筆試、單項與綜合評價、自評

與他評的關系。評價改革最根本的一點，就是應從學生發展的根本目的來評價教與學的質量。

25.和《語文課程標準》配套的實驗教科書是如何體現課程改革的要求和課程標準的精神的？ 2001年，語文出版社根據新頒布的課程標準編寫的義務教育課程標準實驗教科書《語文》，融工具性與人文性為一體，全面提高學生的語文素養，得到評審專家的一致好評。教育部評審專家對這套教材的評價是：體例清晰，給人簡潔明快之感。選文精美，富有文化內涵和時代氣息，注意題材、體裁、風格多樣化，可讀性強，適合學生學習。注意閱讀和寫作之間的內在聯系；課文后的練習設計具有啟發性，設計新穎靈巧，注重激活學生思維，也頗重視語

言訓練；“綜合學習”的語言、內容面向社會，注重實踐性和應用性，有一定特色；“口語交際”注重實用性和趣味性，符合學生的學習心理；古代詩文的內容、難易度和背誦量均為適度。

26．《義務教育課程標準實驗教科書》（語文）第一冊》有哪些新的創意？ 一年級語文教科書創意新體現在：科學、易教、開放。其特點有：（1）開篇見文，為接受母語教育的兒童提供平實親切、優美而富有童趣的語文教材，有助于兒童語文能力的發展。（2）漢語拼音教學歷來是小學語文教學中的難點。本冊教材把漢語拼音合理分散到六個單元中學習。分散教學有利于避免集中學習漢語拼音的枯燥，適當降低漢語拼音教學的難度。在編排上，又采取音、圖、文、字結合的方法，即為每組拼音設計了完整的故事場景，同時配合情景圖編寫了富有兒童情趣的文化內涵的兒歌。（3）本冊教材采取隨課文識字的方法識字。教材充分貫徹課程標準的精神，識字寫字分兩條線走，先認后寫，多認少寫。（4）本冊教材的課文選文根據兒童生活的線索組元，八個單元暗含八個主題。選文富有童趣，兒童樂學愛讀。（5）練習體現“精練、有趣、開放”的特色，每篇課文后設1－2個練習題，以對課文的閱讀、背誦為重點，充分重視語文學科特殊的學習方法及結果，幫兒童積累語言材料。

27．教師如何創造性地理解教材和使用教材？ 《語文課程標準》要求教師應“創造性地理解和使用教材”，因為教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。同時，教材本身也從來只能傳遞正確的、有結論的事實，沒有形成結論或有爭論的開放性的問題從不在教材中露面。因此，教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多采的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

28．為什么語文教育要重實踐，重體驗？ 《語文課程標準》多次從不同的角度強調，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

29.語文課程資源包括哪幾部分？ 課程資源主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源。包括圖書館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊、科研所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。廣泛地利用這些資源，其實質就是對學生的實踐能力、創新思維的培養。

30．尚未列入試驗區的學校如何對待教學大綱和課程標準？ 2001年秋季，18門學科的課程標準（實驗稿）及教材在全國實驗區投入使用，這意味著我國第八輪基礎教育課程改革進入了具體實施階段。沒有列入試驗區的學校，仍然要認真貫徹《九年義務教育語文教學大綱》的精神，同時，教師應有意識地把課程標準中新的教學觀念、新的教學方法、教學評估的要求，先期性地在自己的教學中試用，以探索途徑，積累經驗。

第二篇：南京六城區教師招聘考試參考答案及解析

南京六城區教師招聘考試參考答案及解析

一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。每小題1分，共30分）

1.教師要充分調動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力。這屬于教學原則中的（）。

A.啟發性原則 B.理論聯系實際原則 C.因材施教原則 D.鞏固性原則

2.教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學法中的（）。

A.實驗法 B.演示法 C.引導法 D.參觀法

3.教學活動的基本組織形式是（）。A.個別教學制 B.班級授課制 C.分組教學制 D.道爾頓制

4.在整個教育系統中，居于中心地位的是（）。A.管理 B.德育 C.教學 D.服務 5.“原罪說”認為，任何人天生即是有罪的，他們的罪先天地來自其祖先，這種主張屬于（）。A.遺傳決定論 B.環境決定論 C.輻合論 D.起源論

6.現行的初等義務教育在（）時期開始普遍實施。A、第一次工業革命基本完成 B、第二次工業革命基本完成 C、第三次工業革命基本完成 D、信息革命出現

7.教育學成為一門獨立學科的標志是（）A、夸美紐斯的《大教學論》 B、康德的《論教育》

C、赫爾巴特的《普通教育學》 D、杜威的《民主主義與教育》

8.下列屬于教學過程的中心環節的是（）A、引發動機 B、領會知識 C、鞏固知識 D、運動知識

9.下列哪一項屬于新課程改革中提出的課程“三維目標”？（）A、知識，智力，能力

B、基本知識、基本技能、基礎性學力

C、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀 D、知識，智力，情感

10.某工廠招用九年級在讀學生王某為員工，此行為（）。A.違犯《教師法》 B.違犯《義務教育法》 C.觸犯《未成年人保護法》 D.觸犯《刑法》

11.德國教育家赫爾巴特針對教育目的提出（）

A．社會本位論思想 B．個人本位論思想 C．社會效益論思想 D．教育無目的論思想

12.廣義的教育制度是指（）

A．社會教育制度 B．高等教育制度 C．學校教育制度 D．國民教育制度

13.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的（）。A.行為系統 B.意識特點

C.綜合心理特征 D.品德與修養

14.對違反學校管理制度的學生，學校應當予以（）。A.開除 B.勸退

C.批評教育 D.記過處分

15.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是（）。A.公平原則 B.無過錯責任原則 C.嚴格責任原則 D.過錯責任原則

16.下列哪項主張體現了啟發性教學原則？（）

A．學不躐等 B．各因其材 C．開而弗達 D．溫故而知新

17.通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談，進行的評價是（）。

A.形成性評價 B.總結性評價 C.正式評價 D.非正式評價

18.在認知和技能領域中，最常用的教學評價手段是（）。A.教師自編測驗 B.課堂提問 C.平時作業 D.行為檢查單

19.對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生宜采用的談話方式是（）。A.商討式 B.訓導式 C.漸進式 D.談心式

20.中學生心理健康教育主要是指中學生的青春期教育和（）。A.心理咨詢 B.心理障礙調適 C.學生考試焦慮 D.心理衛生輔導

21.教育本質的“雙重屬性說”認為，教育本來具有（）雙重性質。A.上層建筑和生產力

B.上層建筑和為階級斗爭服務

C.為階級斗爭服務和為發展經濟服務

D.為發展經濟服務和為促進人的發展服務

22.坐巴士會暈車的人，在乘船、乘火車時也有類似的反應，這是（）。A.條件反射的消退 B.條件反射的泛化 C.條件反射的分化 D.條件反射的習得

23.學生受師生關系影響的主要因素是（）。A.教師的態度 B.教師對學生的認識 C.學生對教師的認識 D.學生的認知特點

24.狼孩有著一種適應性心理障礙，其主要原因是（）

A．缺乏營養 B．遺傳因素 C．狼的影響 D．缺乏社會性刺激 25.“足智多謀、隨機應變”，這是思維的（）。A.邏輯性 B.獨立性 C.靈活性 D.廣泛性

26.有的學生平時易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）。

A.場依存型占優勢 B.場獨立型占優勢 C.情感型 D.內傾型

27.在課程內容設計方面，新一輪的基礎教育課程改革的主要趨勢是（）。A.追崇科學世界 B.回歸生活世界

C.更多的科學世界，較少的生活世界 D.都不是

28.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性

29.學生掌握數的概念時，把數分為實數和虛數；又把實數分為有理數和無理數;有理數又可分為整數、小數和分數等，這屬于（）。A.思維的抽象過程 B.思維的具體化過程 C.思維的分類過程 D.思維的概括過程

30.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展的特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生（），促進學生的全面發展。

A.辯證分析問題的能力、創造能力和實踐能力 B.團隊合作的能力、創造能力和實踐能力 C.溝通能力、創造能力和實踐能力

D.獨立思考能力、創新能力和實踐能力

二、多項選擇題（在每小題列出的備選項中有兩個或兩個以上是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或少選均無分。每小題2分，共10分）1.教師勞動的特點是（）。A.復雜性 B.創造性 C.示范性 D.協作性

2.學校咨詢的目標是（）。A.解除學生心理困擾

B.使來訪的學生以后能處理類似的問題 C.促使學生動輒尋求咨詢 D.考查學生的語言表達能力 3.發展的主要內涵是（）。A.發展是有順序的、不可逆的 B.能夠保持相當長時間的變化

C.使個體產生更有適應性、更高效的行為 D.遺傳和環境共同作用的結果

4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是（）。A.聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議

B.聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工，支持校長正確行使職權 C.決定有關教職工福利的重要事項，監督校長和學校其他負責人的工作 D.罷免校長 5.開學初，新來的黃老師通過調查、談話、自我介紹和小測驗來摸清學生的現有水平及個性差異，以便管理學生、安排日常教學。請問黃老師所作的評價不是（）。A.形成性評價 B.診斷性評價

C.配置性評價 D.非正式評價

三、判斷題(判斷下列每小題的正誤，正確的在題后括號內打“√”；錯誤的打“×”。每小題1分，共10分）

1.學者伊里奇所構建學習化社會的理想是制度化社會的重要體現。（）2.學校實行校長負責制，校長由縣級人民政府依法聘任。（）

3.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替獨立完成作業。（）

4.對有特殊天賦或者有突出成就的未成年人，國家、社會、家庭和學校應當為他們的健康發展創造有利條件。（）

5.生產力發展水平制約著學校課程的設計和教育內容的豐富與更新。（）

6.一般說來，正負遷移的產生取決于兩種學習在刺激反應之間相似與相異的程度。（）7.一定時期科學技術發展的水平是無法通過教育觀念反映出來的。（）8.多動癥是先天體質上的原因。（）9.教師的責任在于“傳道、授業、解惑”。（）

10.政治性經濟制度對教育的影響主要表現在政治經濟制度制約和決定著教育的政治思想和為誰服務的問題。（）

四、論述題（要求：緊扣題意，理論聯系實際，條理清楚，邏輯嚴密，論述充分。每小題10分，共20分）

1.面對新課程改革，結合實際談談教師如何發揮自己的主導作用？ 2.結合實際，談談教師應如何維護自身的合法權益?

五、材料分析題（要求：緊扣題意，理論聯系實際，條理清楚，邏輯嚴密，論述充分。每小題15分，共30分）

1.某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。

請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

2.某校語文老師對班級里犯錯誤的學生的處理辦法是：犯了小錯誤，就給大家唱支歌，表示歉意；犯了大點的錯誤，就去做件好事，表示彌補；犯了比較嚴重的錯誤，就寫一份“說明書”，說明當時的心理活動。

你對這位老師如此“懲罰”學生有何感想？

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A[解析] 啟發性原則是指教師要充分調動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力。

2.B[解析] 演示法是指教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是指在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。參觀法是指教師根據教學目的，組織學生對具體事物進行實地考察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固驗證已有知識的教學方法。引導法不屬于教學法概念的范疇。

3.B[解析] 教學組織形式包括個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制、特朗普制。班級授課制是教學活動的基本組織形式，是將學生按年齡和知識程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。

4.C[解析] 教學是傳遞人類知識經驗的捷徑，是學校實現教育目的的基本途徑，在整個教育系統中居于中心地位，是學校最主要的工作。

5.A[解析] 遺傳決定論認為認知發展由先天的遺傳基因所決定，人的發展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我展開的過程。環境決定論認為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化發展等人文現象受自然環境，特別是氣候條件支配的觀點。輻合論認為，心理的發展是其內在品質與外在環境合并發展的結果。基督教主張原罪說，即任何人天生就是有罪的，他們的罪先天地來自其祖先，主張的是遺傳決定論。起源論說法不準確。

6.A[解析] 普魯士于1754年最早頒布義務教育法，其次是奧地利等國家，但實際上大都在第一次工業革命基本完成(19世紀下半葉)以后才陸續實施。

7.A[解析] “教育學之父” 夸美紐斯從理論上概括了歐洲文藝復興以來的教育經驗，建立了比較完整的教育理論體系。1632年他寫的《大教育論》，被世人認為是教育學成為一門獨立學科的開始。

8.B[解析] 教學過程包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查學習效果五個基本階段。教學過程不能僅僅停留在感知上，必須理解教材，這是領會知識的關鍵，所以領會知識是教學過程的中心環節。

9.C[解析] 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱三維目標。

10.B[解析] 《中華人民共和國義務教育法》第十四條規定：禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。

11.A[解析] 社會本位目的觀的主要代表人物有柏拉圖、洛克、赫爾巴特等。

12.D[解析] 廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關制度。而學校教育制度是狹義的教育制度。

13.C[解析] 此題考查了人格的定義。

14.C[解析] 《義務教育法》第二十七條規定：對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。

15.D[解析] 學校責任適用的歸責原則是過錯責任原則。

16.C [解析] 《禮記·學記》：“君子之教，喻也。”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”這種教學思想充分凸顯教學中教師的主導地位和對學生所實行的啟發性原則。

17.D[解析] 考查了非正式評價的定義。

18.A[解析] 對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是教師自編測驗。

19.C[解析] 對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生宜采用漸進式談話。

20.D[解析] 中學生心理健康教育主要是指中學生的青春期教育和心理衛生輔導。

21.A[解析] 雙重屬性說認為，教育受生產力和生產關系制約，從來就有兩種社會職能：一種是傳授一定生產所要求的社會思想意識，具有明顯的階級性;另一種是傳授與一定生產力發展水平相適用的勞動經驗和生產知識，為發展生產力服務。教育本來具有上層建筑和生產力的雙重性質。不能簡單地把它歸之于生產力，也不能歸之于上層建筑特點的。

22.B[解析] 條件作用一旦形成，機體與條件刺激相似心理的刺激作出條件反應，稱為條件反射的泛化。

23.C[解析] “學生受師生關系影響的因素”強調的是學生方面的因素，其主要因素是學生對教師的認識。

24.D[解析] 心理障礙是由各種不良刺激引起的一種心理異常現象。心理障礙是多種多樣的，常見的有以下幾種類型：適應性障礙、焦慮性障礙、抑郁性障礙、恐怖性障礙、強迫性障礙等，其中狼孩這種適應性障礙主要是由于環境的原因造成的心理和行為失調，雖是人但是由于缺乏社會性刺激而演變為狼孩。

25.C[解析] 這句話反映了思維的靈活性。思維的靈活性是指思維活動中智力的靈活程度。也就是說，在思考和解決問題時思路靈活，不固執已有的成見、常規和習慣，足智多謀隨機應變。具有靈活性的思維屬于發散思維，美國心理學家吉爾福把它看做是創造性思維的基礎。26.A[解析] 場依存型認知風格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

27.B[解析] 新課程改革更注重理論聯系實際，從生活中探究問題，得出結論，用所學理論解決生活中的實際問題。

28.D[解析] 個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。

29.C[解析] 分類是在頭腦中根據事物或現象的共同點和差異點，把它歸入適當的類別中去的思維過程。

30.D[解析] 《義務教育法》第三十四條規定：“教育教學工作應注意培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生的全面發展。”

二、多項選擇題

1.ABCD[解析] 教師勞動的特點有：復雜性、創造性、示范性、協作性和系統性。

2.AB[解析] 學校咨詢的目標是解除學生心理困擾，使來訪的學生以后能處理類似的問題。

3.ABCD[解析] 發展是有規律的變化。

4.ABC[解析] A、B、C三項所述內容是教職工代表大會的職責。

5.ACD [解析] 黃老師此做法為實現因材施教提供依據，完全屬于診斷性評價。

三、判斷題

1.F[解析] 學者伊里奇所構建學習化社會的理想是非制度化社會的重要體現。

2.×[解析] 《中華人民共和國義務教育法》第二十六條明確規定：學校實行校長負責制。校長應當符合國家規定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。這還得看該校長是否符合國家規定的任職條件。

3.×[解析] 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替教師主導教學。

4.√[解析] 略

5.√[解析] 略

6.√[解析] 略

7.F [解析]一定時期科學技術發展的水平可以通過教育觀念反映出來。

8.×[解析] 多動癥可能是先天體質上的原因，也可能是不安環境引起精神高度緊張的結果。

9.×[解析] 新型的教師應該由傳統的“傳道、授業、解惑”型教師向“激趣、啟思、導疑”型教師轉變。

10.√[解析] 略

四、論述題

1.[答案要點]

新課程改革下，教師擔負著學習的組織者、引導者、合作者的角色，這就要求教師在日常教學過程中精心組織教學過程，有效引導學生參與，真誠與學生合作，真正發揮教師的主導作用。(1)精心組織。面對新課程，教師首先要轉變角色，成為引導學生主動參與的組織者。好比談話類節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境。(2)有效引導。學生學習新知的過程，是在教師指導下自己動腦、動口、動手去探索、發現、再發現新知的過程。教師的主導就是要幫助學生克服思維的盲目性，避免學生的思維誤入歧途，使學生在思考問題時思維能指向一定的目標，使教師真正成為引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識的向導。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，讓學生親身經歷學習的過程。

2.[答案要點]

(1)教師的權利也稱教師的法律權利，是指教師依法享有的某種權益或利益，其具體內容是指教師在教育教學活動中享有的由《教育法》、《教師法》等國家法律、法規賦予的權利。特別是《教師法》對我國教師現階段的權利作了具體的規定。其主要內容為：

①教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”的權利，簡稱教育教學權;

②教師享有“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中發表意見”的權利，簡稱科學研究權;

③教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學習成績”的權利，簡稱管理學生權;

④教師享有“按時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利，簡稱獲取報酬權;

⑤教師享有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利”，簡稱民主管理權;

⑥教師享有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利，簡稱教育培訓權。

(2)教師的權利受法律保護，當其權利受到侵犯時，教師可以依據相關法律規定，通過教師申訴制度或者依法提起訴訟，尋求法律救濟。《教師法》第三十九條規定：“教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，做出處理。”“教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據本法規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴，同級人民政府或者上級人民政府有關部門應當做出處理。”第三十六條規定：“對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，由其所在單位或者上級機關責令改正;情節嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。”

(3)結合具體實例進一步說明你的認識。

五、材料分析題

1.[答案要點]

(1)課程資源的類型：自然環境資源;社會環境資源;文化資源;教師、學生及家長等人力資源。

(2)對資源的評價：課程資源的豐富性;課程資源的適合性;課程資源的有效利用;課程資源的可持續性發展。

(3)課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性、具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這些都是傳統教科書無法替代的。

(4)該校教師對課程資源的認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育功能也未被充分認識和利用。

(5)教師不僅應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。而且是充分運用、利用課程資源的引導者。

2.[答案要點]

這位老師“懲罰”學生的創新，看起來好象是一種“兒戲”，可學問就在這里面。不少少年兒童，進了學校就害怕，見了老師就緊張。孩子們犯錯誤是常有的事，教師要是劍拔弩張，就更造成少年兒童的恐懼心理，不僅不利于學生改正錯誤，而且容易造成學生心靈的創傷，他們哪里還能輕松愉快、主動活潑的學好功課呢?實踐證明，與學生關系越緊張，學生就越不容易改正錯誤。而該老師的做法卻不然，他使用的這三種方法，都是在十分尊重學生人格的條件下進行的，唱支歌，做件好事，都是十分容易的事，而寫一份“說明書”也是在于自省，自我認識，學生怎么能夠不接受呢?這樣的“懲罰”同時信任、引導的信息送到孩子們的心中，他們會樂于接受，樂于改正。

這位老師的創新給我們的啟示是：對學生進行思想品德教育要從愛護學生的角度出發，在尊重、信任學生人格的條件下進行，使我們的思想品德教育工作跟上時代的步伐，在對待學生的態度上要棄舊揚新，才能取得好的教育效果。

第三篇：2011年南京六城區中小學教師招聘考試真題分析及答案

2011年南京六城區中小學教師招聘考試真題分析及答案

選擇題1、2010年12月10日-12日在北京召開的中央經濟工作會議。提出了2011年我國經濟工作的總體要求，其中包括以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，實施（D）

A.穩健的財政政策和從緊的貨幣政策 B.積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策

C.穩健的財政政策和積極的貨幣政策D.積極的財政政策和穩健的貨幣政策

2、《地雷戰》《雞毛信》電影拍的是什么時期（抗戰時期）

A、北伐戰爭時期 B、抗日戰爭時期 C、解放戰爭時期D、抗美援朝時期

3、食物放久了容易腐敗變質，其根本原因與（微生物滋生）有關。

A、營養物質含量豐富 B、含水量高 C、為生活大量生長繁殖 D、溫度過高

4、下列沒入選“世界文化遺產”的是：中醫藥

A、中醫藥 B、南京云錦織造技藝 C、中國書法 D、京劇

5、“白局”是一種流行于南京地區，以（說唱）主要表現手段的曲藝藝術表現形式。

A、對白 B、說唱 C、歌舞D、唱念做打

6、酸雨形成的原因，下列哪種（二氧化硫）

A、二氧化硫 B、氟利昂C、二氧化碳 D、甲烷

7、教師私拆、毀棄學生信件和日記的行為，違法了學生的（隱私權）

A、公正評價權 B、隱私權 C、人格尊嚴權 D、名譽權

8、“觸類旁通”“聞一知十”指的是學習中的（遷移現象）

A、定勢現象 B、遷移現象 C、記憶現象 D、創造現象

9、美國教育家馬杰提教學過程中的三個問題：①“我要去哪” ②“我如何去那” ③“我怎么判斷我已到達”其中③指的是教學設計中的（教學評價與監控）

A、教學的目標的制定 B、教學過程的設計 C、教學評價與監控

D、學習者起始狀態的分析，教學內容的確定，教學方法與教學媒介的選擇等

10、全面了解和研究學生，是有效開展班主任的工作的前提和基礎，它包括(個體和集體)

A、學生的品德和學習B、學生個體和集體 C、學生校內和校外表現 D、學生家庭環境和 社會關系

12、“學然后知不足，教然后知困”體現了師生之間具有（教學相長）

A、尊師愛生的特點 B、民主平等 C、辯證統一 D、教學相長

13、某小學創造了希望樹，讓孩子把自己進步的希望以“果子”的形式貼到希望樹上，一旦目標達到了，“果子”成熟，可以拿下來，然后再掛一個希望。這種德育方法屬于（指導自我教育法）

A、榜樣示范法B、實際鍛煉法 C、指導自我教育法D、品德評價法

14、下列詩句中，明確跟南京沒有關系的是（D）

① 朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

②煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

③鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘

A、①②B①③C②③D、①②③

15、圖形推理

1是 2是請問第100有幾個菱形（301）

A、298 B、300 C、301 D、400

判斷題

1、教材與課程的關系式教材包括課程

2、新課改中學習方式轉變的基本精神是：自主、合作、探究（對）

3、實驗室、教材、因特網于是顯性課程資源，而師生關系屬于隱性課程資源（對）

4、《教育法》規定?可以分快慢班。（錯）

5、對?的學生，比較有效的行為改變方法是強化訓練。（錯）

問答、簡答題

1、教師叫學生寫“保證書”，“若我不??,則抄課文3遍”，“若我不??,則抄詞10個”，“ 若我不??,則值日一周。”評價該教師的做法。

答案要點：

1、處罰是一種變相體罰，不尊重學生

2、方法不能解決問題，同時也容易讓學生有錯誤的觀念

3、老師管理能力欠缺

4、要注重德育原則

2、張老師的小組合作學習：提出問題后給學生3分鐘討論。相鄰四人為一小組。男人是 □女生是○，全班32人，“”為有效討論，說說張老師的小組合作學習有何問題？說說你對提高小組合作學習的有效性的看法。

四、教育隨筆

23、閱讀文字，寫一篇不超過500字的教育隨筆

在你的成長過程中，你一定有過當“老師”的經歷，或是在你的教育學習中，或許為他人解決某個問題...這次經歷使你對當老師有了新的感悟和認識，對你的職業選擇產生了一定的影響，請敘寫你親身經歷的這樣一次當“老師”的故事。題目自擬

第四篇：2011南京六城區教師招聘考試教育學及教育心理學

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教育學復習資料

第一章 教育方法的歷史發展

1.孔子——學思結合，啟發誘導。（“博學、多問、敏而好學”；“不憤不啟，不悱不發”）

2.《學記》——我國最早的專門論述教育教學論著，善喻。

3.顏之推——“勤、博、眼、實”，《顏氏家訓》。

4.韓愈——勤學深思（業精于勤荒于嬉）、博學求精（讀書必提其要）、學習與獨創相結合（師其意不師其辭）。《進學說》，《師說》。

5.朱熹——朱熹讀書法（博學、審問、慎思、明辨、篤行），循序漸進、學思結合、溫故知新。

6.王夫之——知行并進、學思相資、因材施教、積漸不息。

7.陶行知——教學做合一（因材施教、手腦并用、解放兒童創造力、開展創造性活動。）不強調教師相對學生的主體地位。

8.育才中學——“八字教學法”，讀讀講講議議練練。

9.李吉林——“情境教學”，形真、情切、意遠、理蘊

10.盧仲衡“自學輔導教學”——學生自學、自練、自批，教師指導、輔導、監督。

11.邱學華——嘗試教學（*舊知識基礎、準備題引導、課本示范、學生互補）

12.顧泠沅——“嘗試指導-效果回授”（迫切要求下學習。組織好課堂教學層次。講授法輔之“嘗試指導”。及時提供教學效果的信息。）歷來片：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！13.夸美紐斯——《大教育學論》，感知、記憶、理解、判斷。

14.赫爾巴特——《普通教育學》和《教育學講授綱要》，教學四程序（明了、聯合、系統、方法），弟子萊因改進（預備、提示、聯合、總結、應用）形成五段式。第一個明確提出“教育性教學”。

15.杜威——從學中做，以兒童興趣為中心來設計教學、提倡在活動中學習、采用啟發式教學。

16.凱洛夫——“三中心”（以教師、課堂教學、教科書為中心。）

17.克拉夫基——“范例教學”（教學內容，基本性、基礎性、范例性。無超越性。）

18.贊科夫——“一般發展”維果斯基“最近發展區”概念，教學走在發展前。（不強調教師中心，不強調學中做。）認為：以高難度、高速度教學、理論起主導作用、使學生理解學習過程、全班都得到發展。

19.巴班斯基——“最優化教學”。（根據教學規律來教學；考慮外部條件；控制和調整教學活動的進程；在一定時間內獲得最大可能。）

20.奧蘇伯爾——“有意義接受學習”。（先行組織者）（接受學習不是機械學習。）

21.布魯納——“發現式教學”。（教育目標：認知、情感、動作領域。無感覺領域。）

22.加涅——學習條件。

23.布盧姆——掌握教學。（評價：診斷性、形成性、終結性）

24.羅杰斯——非指導性教學。學生為中心；心理自由、心理安全環境；建立良好師生關系；有意義學習。充分發揮作用的人具有：洞察力、創造性、建設性、選擇性。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！25.斯騰伯格——三元智力理論（分析力、創造力、即時反饋）。傳統智力測驗可以測出的是分析性智力。

26.加德納——多元智力理論。（九種智力。）第二章 教師

1.1966年，聯合國教科文組織召開“教師地位與政府間特別會議”會議，指出應當把教師工作看作是一門專業。

2.1986年，霍爾姆斯小組和卡內基教學專業研究工作小組，最早明確提出教師專業化概念。

3.澳大利亞專業委員會屆定“專業”，為將社會福利、健康和安全放在第一位。

4.科爾文對專業的定義：為公共服務，終身投入事業；具專門的知識、技能；投入大量精力研究實踐；足夠長的專業受訓時間；對工作、顧客負責注重質量。

5.教師專業區別其他專業：較多自主權，需要終身發展。

6.教師專業素養內涵：職業道德（戴維斯認為，專業人士應當具備。）；學科知識；文化素養；教學能力；終身學習能力；參與精神；科研意識。

7.教師知識包含：本體性知識、條件性知識、實踐性知識（來自教學實踐，有關課堂背景和相關知識，有經驗性成分，對教師發展起決定性作用。）

8.職初教師（知識結構以原理性知識為主。）有經驗教師（積累了案例知識。基本課程+案例教學+實踐反思，向專家型過渡。）專家型教師（有明確知識、案例知識和策略知識。）

案例的作用：解決教學問題的源泉；教師成長的階梯；教學理論的源泉。9.微格教學，（6個步驟，反饋評價即重放錄象，第4步。）能把一個普通教師變成好一點的教師。

微格教學作用：提高教師專業水平、有效培養教學技能、簡化正規教學程序、【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！體統訓練教學基本技能。

微格教學事前學習與研究主要學習：教學技能的功能、教學技能的教育理論基礎、微格訓練方法。

10.課堂觀察，即聽課，類型：參與型參觀和非參與型參觀。以錄音、錄象、抄本記錄。

11.反思教育實踐：對實踐反思；實踐中反思；為實踐反思。反思方法：課后備課；寫反思日記；觀摩分析；職業發展；開展行動研究。

12.教學案例：作用，擬真性，啟發性，針對性。特征：代表性、典型性、非偶然性。

13.行動研究能訓練教師教訓技能、改善教學方法。實踐者是研究者。（不是教師即研究者。）模式：問題篩選（隨堂聽課）-理論優選-運用和反思。第三章 學生發展

1.學生發展的概念：6個方面。身體素質、道德素養（道德常識、道德態度、道德行為）、認知能力、感情、個性、科學文化素質。

感知是認識的感性階段。記憶，識記-保持-再現。思維，包括形象思維和邏輯思維即抽象思維。

情感對認知有驅動、誘導和調節作用。驅動，熱情好奇心。誘導激發想象力。

道德素養包括：道德常識、道德態度、道德行為

信息素養，包括文化素養、信息意識、信息技能；

2.布萊克斯利：第一次“左腦革命”、20世紀50年代“計算機革命”、第三次“右腦革命”，第四次“全腦革命”。人腦潛能的關鍵是在兒童時期。

3.人本主義心理學，以馬斯洛和羅杰斯為代表。

馬斯洛需要層次理論（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！認知需要、美的需要、自我實現需要。）

羅杰斯認為，四個特征：有洞察力、有創造性、有建設性、有選擇性。

4.學生自身發展需求體現在，自主性、能動性、創造性。無主觀性。

5.學生分為：優秀學生、有爭議學生和退學生（另類學生）。

6.20世紀90年代聯合國教科文組織發表《學會關心》宣言。

7.教學過程的反哺現象打破了教師對知識的壟斷權。第四章 學習

1.行為主義認為學習是“經驗的積累”。認知主義以“能力和傾向的變化”來定義學習。

2.刺激反應公式S-O-R，學習活動要素：學習者、刺激情境、反應。

3.加涅（記憶信息加工模型），分為加工系統、執行控制系統、預期系統。

4.學習的特點：學習者身上發生某種變化；學習能相對保持長久；變化是由學習者與環境相互作用產生。

5.學習按理解程度分：機械學習、有意義學習（有意義接受學習奧蘇伯爾——學校的主要任務、有意義活動學習——項目學習）。

6.*對于教師來說，項目學習是積極而有效的教學模式，能提高教師專業性和合作性，增強自立能力，改善學生的學習態度。

7.活動學習有別于接受學習的特征：強調實踐、操作以及探索行為；注重對策略性知識的默會理解；注重人際交往。（錯：學習在教師以外進行。）

8.奧蘇伯爾——接受和發現，機械和有意義是劃分學習的兩個維度。互不依賴彼此獨立。

9.知識按來源分，直接知識、間接知識。

10.*知識的習得也稱為知識的掌握，是個體學習人類知識的過程與結果。（三【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！階段：理解、鞏固與記憶、運用。）

11.貯存于體內為個體的知識，貯存于個體外為社會知識。

12.陳述性知識的基本單位命題、表象、線形序列，可分為一般領域的和特殊領域的程序性知識。

13.圖式：一種有組織的知識結構，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關系的認識。

14.表象：能表征不斷變化信息，能承受各種施加于它們的心理操作，在無特殊需求的情況下，可能會更加模糊、概括，欠完整、欠精確。

15.知識的冰山模型。明確知識露出水面，默會知識隱于水下；兩者是知識連續體；可以相互轉換；默會知識是明確知識的主人和向導。

16.兒童生理成熟早于心理成熟。福斯特，兒童閱讀記憶在智齡5歲開始。

17.情感未成熟標志是執拗，并和認知能力成反比。

18.費爾德“學習風格檢測表”：積極主動型/深思熟慮型；感覺型/直覺型；視覺型/語言表達形；循序漸進形/總體統攬型。

19.認知風格：*在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特、穩定的風格。

場依存性和場獨立性（威特金）、反省性和沖動性認知、輻合性認知與發散性認知（吉爾福特）、分析性思維（以演繹推理過程為特征的思維方式）和直覺性思維。

20.學生間交往存在合作、競爭、個體三種形式。

21.課堂教學的合作基礎：一個共同的目標、有較接近的思想認識、有一定的條件、有較好的配合行動。

22.小組學習優越性：激勵學生發揮最高水平；促進互相幫助共同提高；增【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！進感情改善人際關系；強調參與性，易于解決問題。（只限于校園。）

23.合作時教師應注意：激發學生合作動機；指導學生合作技巧，培養社交能力；保證每人都參加。（錯：平等對待每人。）

24.合作與競爭是人際相互作用的兩種表現形式。

25.學徒制缺陷：偏重實際操作，忽視理論知識；培訓限小范圍，效率低；受師傅水平限制，不適應新技術變化。

認知學徒制實質是一種社會文化認知觀；為克服學徒制弊端而提出，是其現代發展。第五章 課堂教學

1.教學是教師依據一定的教育目的或目標，以傳授和掌握知識為基礎，促進學生整體素質發展的教與學相統一的教育活動。

2.教學既是科學又是藝術。（不同：對象不同，范疇不同，方法不同。聯系：教訓科學是教學藝術的基礎，教學藝術是教學科學實驗的生命力。）

3.教學系統包括教師、學生、教學媒體、教學環境。動態要素是教師、學生及心理環境，人的要素。靜止要素包括教學媒體和物理環境。

4.教師活動包括：計劃、組織、輔導、評價。

5.學生智力水平與學業成績呈中等程度相關，同等智力下，造成學習成績顯著差異的是情意品質。

6.*廣義教學環境是指影響學校教學活動的全部條件，狹義指班級內的全部條件。最重要的教學空間變量：班級規模、座位編排方式（秧田、馬蹄、模型）。

每班50-54人，不小于1-1.1平方米/人，空氣容積為3-4立方米。課桌黑板至少2米。

7.教師主導體（控制作用、影響作用）、學生發展體（學生是教學對象，學【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！習和自我教育的主體。）

8.良好的師生關系：教師對學生關心和愛護，學生接受教師“權威”地位，教師尊重學生“學習者”角色，師生平等。（無敬畏）

9.維果斯基認為兒童發展兩種水平：一是現有發展水平；另一是在有指導情況下借助成人幫助可達解決問題水平。兩者間差距是“最近發展區”。

10.《學記》中提出“教學相長”意識是教與學是相互作用的。

11.布盧姆提出教育目標分類學思想，第一層是培養記憶為主，相當于“知識”；第二層以培養理解能力為主；第三層培養判斷為主，相當于“評價”。

12.教學內容、教學方式和教學水平三者相互聯系：教學內容實現都在一定教學水平上操作，教學內容和教學方式相互依賴，匹配。

13.教學目標可以演化為教與學的水平（三級水平）X學習行為（三種行為）X學習內容的目標體系。

14.解釋性理解水平教學，教學目標有：說明性理解和封閉性轉換。

探究性理解水平教學是指有目的地引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入。教學目標有：探究性理解和開放性理解。

15.教學模式是教學理論和教學實踐的中介。

16.完整的教學模式的結構：教學理論基礎、教學目標、教學程序、實現條件、師生角色、教學策略、教訓評價。

17.教學模式功能：構造功能、解釋功能、啟發功能、推斷功能。

18.經典教學模式述略：

1）著眼信息處理的教學模式：概念形成模式（塔巴）；概念獲得模式（布魯納，）；先行組織者模式（奧蘇貝爾）；探究訓練模式（薩奇曼）。

2）著眼于人際關系的教學模式：角色模式（F.謝夫特和G.謝夫特）；社會【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！探究模式（馬夏拉斯和考克斯，包括定向、假設、定義、探索、證明、概括。）。

3）著眼于人格發展的教學模式：非指導性模式（最典型的，羅杰斯根據心理治療經驗建立。）

4）著眼于行為控制的教學模式：程序教訓最典型，（直線式程序，斯金納——解釋、問題、解答、確認；衍枝式程序，克勞福德；凱程序，凱。）。第六章 課堂交往

1.課堂交往存在兩種信息交流和互動。教學目標通過師生交往實現

2.傳統的課堂交往研究模式：

弗蘭德斯互動分析模型（師生對話）

布盧斐-古德互動分析模型（基于教師批評學生頻率分析的模型。）

羅的提問策略分析模型——基于教師等待學生回答問題。

3.人際交往研究模型：實地筆記、錄音、訪談、錄象、調查問卷、社會人際關系圖解。

4.實地筆記作用：記錄某一時間特定主題和教學行為、反思課堂整體印象、提供個案進展、記錄教師成長軌跡。

5.成功的訪談應具有：訪談者有同情心、專注、欣賞被訪者；對主體有中立態度；訪談者保持輕松；訪談前擬訂提綱。第七章 課程

1.課程和教學關系：二元論模式（實體間存在鴻溝。）聯鎖模式（位臵無特別意義，分離損害嚴重。）同中心模式（相互依賴。）循環模式（聯系循環。）

2.斯賓塞建立起以科學知識為的近代課程體系。主張課程是知識。

3.課程的功能：本體功能是通過文化培養人；基本功能是傳遞和選擇文化。

4.課程設計原理：以科目為中心的課程設計（科目設計、學科設計、大范圍【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！設計——對課程組織作用不大。）；

以學習者為中心的課程設計（典型例證“活動-經驗”。）；

5.分科課程（歷史最悠久）和活動課程；

6.顯形課程與隱性課程（教師的行為舉止、期望態度）；國家課程、地方課程與校本課程（以教材開發主體看）；

7.活動課程：打破學科邏輯組織界限；以學生興趣、需要和能力為基礎；以兒童為中心，經驗課程，杜威為代表。

8.外圍課程：核心課程以外的課程，以學生存在的差異為出發點，隨環境變化而變化，與核心課程相輔相成。

研究型課程：建立在基礎課程和拓展課程之上；重在專題性與綜合性研究或探究過程培養學生創造性學力；實現知識遷移；培養創新精神和實踐能力。

研究型課程的特點：課程目標開放性；內容綜合、開放、彈性大；組織的合作性與獨立性結合；評價方式過程性。

9.課程改編的假設：允許教師根據自己風格在課程中發揮作用，允許教師把學生看做獨立的人。

10.影響課程變革的特征（需要與適切性、目標與意義的清晰性、復雜性、計劃的質量和實用性）；

影響課程實施的學校的特性（校長角色、教師之間的角色、教師的特征與價值取向）；

11.內部評價（評價者只注重課程計劃本身的優劣。）

12.課程評價兩方面：對教育過程計劃與組織的判斷、對學生成績的判斷。

13.背景、輸入、過程、成果評價模式（CIPP模式）

外觀評價模式（斯塔克）收集材料：前提條件、相互作用、結果。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！14.杜威主張經驗課程。第八章 評價

1.《史密斯-泰勒報告》被后人稱為劃時代的教育評價宣言。泰勒是最早提出教育評價的人。

2.教育評價的功能：導向、教育、改進、激勵、鑒定、管理等功能。

1）教育功能：指教育評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質、思維的功效和能力。

2）導向功能：指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效與能力。

3）管理功能：指教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力。

4）激勵功能：指教育評價激發評論對象情感、鼓勵斗志、振作上進的功效或能力。

3.在我國古代教育占主導地位的教育價值觀是社會本位論。

4.當今世界教育價值取向的共同趨勢是注重教育的內在價值。

5.傳統評價的弊端：指標體系不夠科學；價值標準單一化、片面化；目的、功能極端狹隘化。

6.定性評價與定量評價（都采用數學方法）、他人評價（客觀性、真實性、要求嚴格）。

7.評價類型：診斷性評價（對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因進行的價值判斷。）；形成性評價（對正在進行的教育活動作出價值判斷。反饋調控、改進完善。）；總結性評價（指對評價對象一定時期內全面狀況所進行的價值判斷。為甄別優劣、鑒定成分提供參考依據。）。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！2）預先設定基準的評價：常模參照評價（以學生團體測驗的平均成績作為參照，如標準化考試、心理測試、競賽考試。）、目標參照評價（絕對評價）。

8.另類評價又稱真實性評價，接近“真實生活”評價。

9.另類評價類型：實作評價（依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。）；卷宗評價（以展示學生的學習和進步狀況的評定方法。檔案袋有理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型。理想型檔案袋構成：作品產生過程的說明、系列作品、學生的反思。）。

10.早期教育評價表現為：偏重鑒定、選拔功能，偏重相對評價和總結評價。現代教育評價表現為：偏重改進、激勵、導向功能，偏重絕對評價和形成評價。

第九章 信息素養

1.比特作為信息最小單位，沒有顏色、尺寸、重量，能以光速傳播，是一種存在狀態，是數字化計算中的基本粒子，可無限復制，超越時刻障礙。

2.現代信息技術的主要基礎：多媒體計算機、網絡技術。

3.多媒體是計算機技術與視頻、音頻和通信等技術的集成產物，包括：文本、圖形、圖象、聲音。

4.超文本，以結點為單位組織信息，結點之間以鏈連接（索引鏈和結構鏈）。

5.因特網在教育中應用：信息瀏覽與查詢、進行遠程教學、進行學術交流和討論。

6.網絡文化特征：虛擬性、互動性、多元性、快捷性、開放性與非中心的全球性、自主性、創造性、交互式思維。

7.以計算機為基礎的現代教學媒體主要指：多媒體計算機、教室網絡、校園網、因特網。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！8.信息素養包括：信息需求能力、信息檢索能力、信息評價能力、信息有效使用能力。

9.信息素養的內涵包括：信息文化素養、信息飲食、信息技能、10.信息系統通常是硬件、軟件和人（最重要的要素）組成。

11.硬件包括：信息存儲設備、信息輸入設備、信息輸出設備、信息處理設備、信息傳輸設備。

12.中小學信息技術教育指：中小學信息技術教育課程、信息技術課程與其他課程的整合。

13.網絡教育資源，包括：網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。

14.因特網教育資源最大特點是信息容量的無限性和信息組織的無序性。心理學

第一章 導論

1.心理學是研究心理現象及其規律的科學。可分為理論心理學（深度上研究基本理論問題）和應用心理學（廣度上研究各個社會領域）。

2.理論心理學包括：普通心理學、社會心理學、發展心理學、生理心理學、比較心理學、實驗心理學。

應用心理學包括：教育心理學、咨詢心理學、管理心理學、消費心理學、環境心理學、法律心理學。

3.心理現象分為心理過程（認識過程、情緒情感過程、意志過程）和個性心理（個性傾向：需要、動機、興趣、理想、信念；個性心理特征：能力、氣質、性格。）。個性心理特征是在心理過程的基礎上發展起來的，反過來影響于心理過程。

4.心理學的學科性質：邊緣學科。自然科學性質、社會科學性質、超科學的【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！人文性質、綜合交叉性質。（心理學的研究對象、歷史淵源、研究方法決定了自然科學屬性。）

5.科學研究目的的層次：描述、解釋、預測、控制。

6.科研的三大特征：客觀性、可驗證性又稱可重復性、系統邏輯性。

7.在我國指導心理學的哲學方法論是辨證唯物論和歷史唯物論。

8.心理研究的原則：客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、倫理性原則、發展性原則、教育性原則。

9.具體研究方法：

（1）觀察法：參與觀察和非參與觀察；現場觀察與情景觀察；長期觀察與短期觀察；全面觀察與重點觀察。應注意：有明確觀察目的、隨時記錄、可利用現代手段、每次時間不宜過長。

（2）實驗法：會引起變化的因素稱為自變量，引起的變化稱為因變量。實驗室實驗法與自然實驗法。實驗室實驗法要控制：實驗情境、被試、實驗刺激、被試反應。自然實驗法應用于兒童心理學、教育心理學和社會心理學。

（3）個案研究法，研究個人與社會群體。

（4）調查法：一般調查法和專題調查法，事實特征調查法和征詢意見調查，結構式調查法和非結構式調查，訪談法、郵寄問卷法和電話調查法。研究對象不是來源與志愿者。

10.研究技術和手段：實驗和研究設計法，對數據統計處理法、邏輯思維推理法。

11.亞里士多德《靈魂論》最古老的心理學專著。心理學作為獨立的學科從哲學中脫離出來，笛卡爾具重要作用。

12.科學心理學的誕生以1879年馮特在萊比錫建立世界上第一個心理實驗【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！室為標志。他的《生理心理學原理》是心理學的獨立宣言。主要功績：心理學確立、實驗心理學創立、建立心理學專業隊伍。

13.心理學界的第二大勢力，精神動力學派，弗洛伊德。（把意識分為，意識、前意識、潛意識。早期理論為，潛意識理論、夢的解釋、泛性論。后期理論有，本能學說、人格理論。）

14.心理學界的第一大勢力，行為主義，華生創立。代表人：托爾曼、斯金納。心理學第一次革命。

15.心理學界的第三大勢力，人本主義代表人物：馬斯洛、羅杰斯。

16.認知學派，心理學上第二次革命。第二章 心理過程

1.感覺，信息的輸入和登陸。

2.感受器有收集信號和能量轉換的功能。每種感受器都有專門負責收集的信號對象，稱為適宜刺激。（如，眼，光波。）

3.引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限，絕對閾限是剛能引起感覺的刺激的最小強度，差別閾限是剛能引起差別感覺的刺激間最小差異強度。

4.感覺的作用：認識過程的起點，維持正常心理功能。

5.守恒是知覺組織的重要形式，大小、形狀、亮度、顏色的恒長性。

6.“群魔殿”參與信息加工的有“映象小鬼”、“特征小鬼”、“認知小鬼”、“決策小鬼”。（無判斷小鬼）

7.注意不是一個獨立的心理過程，是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中。

8.注意分為無意注意和有意注意。（引起無意注意：刺激物新奇、刺激物亮度增加、刺激物靜止、刺激物發生相對運動、刺激物符合需要。）【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！9.注意的品質特點：注意廣度也叫注意范圍，注意的穩定性，注意的分配，注意的轉移。（影響注意的因素：先天素質即神經系統特點，決定因素是后天訓練，興趣。）

10.注意的加工方式：自動加工（不需要大量注意資源，經過大量練習，加工模式難以改變。）和控制加工（受資源量控制、不能同時多項作業、應用靈活加工方式、需要集中注意力完成。）

11.記憶分類：按記憶內容（形象記憶、情緒記憶、運動記憶。——以表象方式編碼。語詞邏輯記憶。）按記憶保持時間（感覺記憶、短時記憶、長時記憶——語義、表象編碼。）按識記時自覺（有意記憶、無意記憶。）按回憶是否要意志努力（外顯記憶——用直接測量方法來研究、內隱記憶。）

12.遺忘原因：記憶痕跡消退、信息干擾、意識的抑制。

13.思維分類：按載體（動作思維、形象思維、語詞邏輯思維。）按獲得形式（知覺思維和分析思維。）按運行方向（發散性思維和聚斂性思維。）按結果新穎（受制思維和創造思維。）

14.分類是最基本的思維活動。與分類相關的思維活動是概念的形成。

15.解決問題的思維方式：嘗試錯誤、頓悟、類比、啟發式、反推式。

16.定勢是一種心理活動的準備狀態，憑借以前的經驗看問題，有時有助于較快解決問題，缺乏靈活性。

第三章

個性心理

1.個性心理結構分為個性傾向性和個性心理特征。

2.個性心理特征有興趣，需要、動機、理想、信念、價值觀、世界觀。

動機是激勵人去活動的心理方面。

興趣是個體積極探索事物的認識傾向。

信念是是被意識到的個性傾向。洞察事物的出發點，判斷是非曲直的準則，【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！具自覺性和獨立性，是認識、情感和意志的融合體。

3.個性心理特征主要有能力、氣質、性格等。

能力（完成活動所具備的）一般能力和特殊能力。智力是綜合能力，抽象邏輯思維能力是智力的核心。

氣質（不依活動目的和內容為轉移的、典型的、穩定的）包括膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

性格（人對現實的態度和行為方式）

*心理學中人格和個性是一個概念。

4.精神分析理論代表：弗洛伊德（自我、本我、超我）、榮格、艾里克森（人格發展8個階段）。

5.行為主義理論代表：華生、斯金納、班杜拉（觀察學習理論）。

6.人本主義理論代表：馬斯洛自我實現理論，需要和動機理論是其精髓。

7.類型理論代表：榮格（人格分為內向型、外向型）、威特金（場依存性和場獨立性）。

8.個性測試：卡特16種人格因素問卷、艾森克人格問卷、明尼蘇達多相人格調查表（適用于16歲以上）、Y-G性格測驗（12種人格特質。）

9.投射測驗：聯想法（榮格文字聯想測驗、羅夏墨跡測驗）、構造法（主題統覺測驗，兒童統覺測驗——不適合四歲以下）、完成法（語句完成測驗）、表達法。

10.信度包括：再測信度、副本信度即等值信度、分半信度。效度包括：內容效度、效標關聯效度。

11.膽汁質（感情用事、精力旺盛、剛強、表里如一）、多血質（有朝氣、活潑、敏感）、黏液質（穩重不靈活、踏實死板、冷靜）、抑郁質（孤獨感、緩慢、【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！深沉）。

12.巴甫洛夫神經活動類：強而不平衡“不可遏止型”；強、平衡、靈活“活潑型”；強、平衡、不靈活“安靜型”；弱型。

13.智力結構理論：二因素論，斯皮爾曼。群因素論，瑟斯頓。

14.智力測驗：比納-西蒙智力測驗，一道題代表2個月智齡。韋克斯勒智力量表起用智商概念。第四章 心理發展

1.發展的主要內涵：發展是有順序的、不可逆；能夠保持相當長時間的變化；使個體產生更有適應性、更高效的行為。

2.兒童心理發展特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

3.心理發展的研究主題主要方面：認知、語言、情緒、社會性、個性。

4.橫向比較研究是對不同年齡的兒童分別取樣加以比較，缺點：有一致性效應、很難控制影響發展的因素。

5.縱向跟蹤研究是在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法。缺點：投入較大、會有被試流失、時代變遷效應。

6.皮亞杰“發生認知論”（階段：感知運動階段-哥白式的革命、前運算階段-符號功能，自我中心，半邏輯水平、具體運算階段-最為重要，可逆性，守恒、形式運算階段-假設演繹。）

7.兒童智力發展受成熟、經驗、社會環境因素影響。

8.平衡指的是一種動態的過程其目標指向是達到最佳的平衡狀態。

9.智力三元理論，斯騰伯格，在《超越IQ》中提出。

10.多元智力理論，加德納，在《心理結構》中提出。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！11.梅耶、戈爾曼提出“情緒智力”理論，戴斯提出智力的PASS模型。

12.語言構造包括：語音、語法、語義。

13.語言發展包括：牙牙學語階段、單詞語階段、雙語或三詞語階段、完整句階段。

14.語言獲得理論：強化說，先天決定論（喬姆斯），相互作用論。

15.語言影響：人際交往、認知、自我調節、社會化。

16.自我意識包括：自我認識、自我評價、自我監督、自我控制。

17.心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。第五章 教學心理

1.教學過程基本要素有：教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體。

2.布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。教學應盡可能達到高層次認知目標。（情感教學是一個連續內化的過程。）

3.學習的三個基本領域：認知、情感、動作技能。

4.學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景。

5.心理學家加涅提出認知學習分類理論，認知學習是教學的主要任務。認知學習分為：言語信息，智力技能，認知策略。

6.教學媒體一般是指投影、錄象、計算機等現代教學工具以及黑板、圖片等傳統教學工具。（應注意：多媒體組合使用，選擇適合學生思維水平的傳媒符號，發掘媒體促進學生思維發展的功能。）

7.應用講授法要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。其中，先行組織者教學策略是依據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的。

8.發現教學法是教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法。布魯納發現發現教育法的優【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！勢是：激發智慧潛能、培養內部動機、有利于學會發現的技能、有利于知識保持。

9.奧斯本提出了頭腦風暴法，是一種集體激勵的策略。

10.認知教學本質是以學生認知發展為中心，皮亞杰提出認知發展教學理論。*為教學觀向認知教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。

11.行為主義教學觀把學習看成：經驗的聯結或操作的變化，通過練習和刺激反應式的強化來實現的，學習效果表現為外部變化，教學的目的是傳授知識技能體系。

12.華萊士將問題解決描述為：準備、孕育、明朗、驗證四個步驟。

13.創造性思維是創造力的核心要素，表現為思維的獨創性、發散性、靈活性、突發性的特征，表現形式有聯想思維、直覺思維、靈感思維。

14.教師職業心理特征：熱愛學生、善于啟發、勤學敬業、以身作則。

15.教學效能感是最重要的教育信念之一，優秀教師的自我效能感表現為：個人成就感、認為從事教學活動很有價值、對學生有正向的期望、對學生的學習負有責任。

16.布登的教訓年限劃分：第一年存活期，第二到四年為調試期，第五年后為成熟階段。

17.品德態度的形成包括：順從階段、認同階段、內化階段。

18.*道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。第六章 學習心理

1.學生的學習是學生在學校中的學習活動的本質和規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處。

2.加涅認為學習是外部行為的變化，奧蘇貝爾強調學習是認知結構的變化。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！3.學習的分類：按學習成果（言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習）奧蘇貝爾兩個維度的分類，按學習進行方式（接受式學習、發現式學習）按學習者已有知識經驗與材料性質（意義性學習和機械性學習）。

4.學習風格開拓者塞倫。學習風格有獨特性、穩定性，兼有活動性和個性兩重功能。要素有：生理性要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要素。

5.學習策略：丹塞路劃分為基本策略與輔助策略兩類。邁爾卡分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。黃旭認為包括元認知、學習的調控和學習方法。

6.可以把學習策略分為五種，識記策略、加工策略、組織策略、理解監控策略、情感策略。

7.桑代克的聯結-試誤說，刺激（S）-反應（R）。學習規律：效果律、練習律（應用律：一個聯結的使用會增強這個聯結的力量、失用律）、準備律。

8.斯金納的操作性條件作用說。把學習概括為，如果一個操作發生后，緊接著給一個強化刺激，那么其強化就增加了。（強化可分為正強化和負強化。）

9.加涅、布魯納、奧蘇貝爾是認知學派的主要代表。托爾曼提出“S-O-R”公式。

10.格拉瑟德，激進建構學習理論；威特羅克提出生成學習理論。

11.智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力。非智力包括動機、興趣、情感、意志、性格。

12.內在觀點認為動機是行為的內在動力，是人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因。

13.凱勒提出凱勒ARCS模式，成為具有動機的學習者要滿足四個條件：注意、相關、自信、滿意。

14.消極情緒阻礙智力發展，積極情緒推動人的智力發展。（沙赫特，情緒三【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！因素說，刺激因素、生理因素、認知因素。）

15.意志是事業能否取得成功的首要因素。（立志，下定決心；篤信，樹立信心；有恒，有恒心。）

16.良好的心理特征：努力奮斗、實事求是、獨立意識、創造精神。性格是個性特征的核心特征。第七章 社會心理

1.社會化的可能性：生物遺傳素質基礎，超越本能的學習能力，較長的依賴生活期，掌握語言的潛在能力。

2.社會化特點：個人社會化與個性化是辨證統一的過程。個體社會化有能動性。社會化是終生過程。（社會化是雙向的過程。）

3.社會化劃分：橫向，按社會化具體內容（政治、民族、法律、性別角色社會化）；縱向，按個體成長時期（早期、預期、發展、反向、再社會化）。

4.自我意識心理成分包括自我認知、自我體驗、自我控制。自我意識的成分分為生理的自我、社會的自我、心理的自我。

5.社會認知三要素：認知者、被認知者、認知情境。

6.印象的特點：間接性、穩固性、綜合性。印象形成模式：累加模式、平均模式、加權平均模式。

7.社會認知偏差：首因效應和近因效應，個人好惡評價，暈輪效應，社會刻板印象、內隱人格理論。

8.態度改變的三階段：順從，認同，內化。態度改變的方法：勸導宣傳法、群眾影響法、活動參與法、角色扮演法。

9.人際吸引因素：熟悉性和臨近性，相似性和互補性，外貌，對等性或互惠性，能力。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！

10.參照測量法（可最后發現群體中處于中心位臵的權威人物。）

11.利他行為的特征：以利他為目的、自愿的、不期望回報、會有一定付出或損失。

12.利他行為的分類：緊急情境下的，（讓座、補習）非緊急情境下的；自我利他主義取向的（減輕不安和緊張），純利他主義取向的。

13.社會影響：（1）從眾；（2）服從：在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象；（3）暗示：在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生的影響，使之產生一致性。（最基本的人際交流和互動方式，分為他人暗示和自我暗示。）（4）模仿；（實質是文化傳播和流行的過程。）

14.群體決策的缺點：費時費力、議而不決。優點：多方面收集信息、利用集體智慧、增加群體凝聚力。第八章 心理健康教育

1.心理健康三個層面：心理健康即心理的正常狀態，非病狀態；心理健康即良好的適應狀態。心理健康必須符合更為理想狀態的標準。

2.張春興認為心理健康條件有：情緒穩定；樂于工作；能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往；對自己有適當的了解，并悅納自己；對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題。

3.學校心理健康教育模式：發展模式、教育模式（改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式）、文化模式（成為學校心理健康教育工作的一個新趨勢）。

4.團體心理輔導：可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等；其工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式；是一種一對多的心理輔導方式。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！5.心理測試：可以集體進行，也可以一對一進行；目的可以是科研和調查，了解學生的心理狀況；目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作；目的可以為學校心理健康教育工作起宣傳作用。

6.學生常見心理問題按內容分：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題。

7.造成學生學習問題的原因：學習習慣和方法不良，學習動力缺失，學業壓力和考試焦慮，親子關系問題，學業不適應。

8.學習習慣建立：基本學習習慣不良多始于小學，家長陪讀會造成孩子還學習上對家長的依賴，行為強化技術是改變不良能夠的學習習慣的一項重要技術。

9.自卑感是按照內在心理根源劃分的。自卑的人對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己；容易產生自我懷疑和自我否定；對成敗進行正確歸因是處理自卑問題重要方法之一。（不熱衷與人比較。）

10.最重要和最良性的學習動力：學習興趣和遠大的理想。

11.在職業壓力模式中，所謂的“組織外壓力”包括家庭問題、生活危機、財務問題。教育學概論

第一章 教育與教育學

1.教育，廣義上說，凡是增進人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動。狹義上指，學校教育。而《教育學》上談的主要是狹義教育。

2.學校教育概念：教育發展受社會制約；教育具有不同層級、結構；是有目的、有計劃、有組織的活動。

3.《大學》提出道德教育的三綱領是“明明德”、“親民”、“止于至善”。

4.“成均”、“庠”是古代萌芽時期的學校稱謂。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！5.中國古代學校分為官學、私學和書院三種。

6.中國的私學發展始于戰國時期，分為經管（儒家經典學習）和小私塾學（識字）兩類。

7.中國古代書院教育特點包括：重視學術爭辯和切磋、重視學生自學、課程設臵簡約、師生關系融洽。書院官學化傾向開始于宋朝。清朝時改為中小學堂。

8.“文翁興學”的舊址現在在成都。

9.我國選士制度經歷了察舉制（西漢）、九品中正制（魏晉南北朝曹魏政權）和科舉制（隋）。

10.中國近代第一所新式學堂是1862年設立的京師同文館。

11.近代學制：癸卯學制-545；壬子.癸丑學制-434；壬戌學制-633，小學中學分別為-

42、33。

12.1905年，清政府設立學部新式學堂統轄全國教育。1901 書院改學堂

13.我們大規模引進西方教育理論開始于20世紀初。

14.教育民主化基本內涵：取消等級制度，實現教育機會均等；反對在教育內容中宣揚法西斯主義；反對壓抑兒童個性。

15.教育平等：教育權利平等、機會均等、差別性對待原則。資源平等。

16.西歐早期教會壟斷學校教育。

17.杜威反對赫爾巴特理論，提出三中心論，以兒童中心、經驗中心、活動中心。

第二章

教育與發展

1.教育對勞動力發展的影響：改變勞動力性質和形態；使潛在生產力轉換為現實生產力；促進勞動力自身再生產；使簡單勞動力變為復雜勞動力。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！2.教育與政治：政治決定教育（決定教育領導權和受教育者權利；決定教育目的的性質；決定教育內容。）教育對政治反作用（培養政治制度所需要人才；延續和發展政治制度；民主化與平等化。）

3.文化對教育制約（文化傳統使教育呈現不同特點；提供教育內容。）教育對文化反作用（使文化得以延續傳播；使文化得以整理、發展、創新；創造獨特學校文化。）

4.科學推動教育，科學技術再生產最重要的途徑是學校教育。

5.科學的體制化開始于十七八世紀。

6.可持續發展思想形成于20世紀80年代，1992年世界環境與發展大會通過《21世紀議程》標志可持續發展理論真正形成。

7.可持續發展包括：自然環境與生態的可持續發展；人口的可持續發展；經濟的可持續發展。既滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足其需要的發展。

8.我國800多所高校承擔國家自然科學基金項目的60%。

9.交流與合作是可持續發展教育技能目標的具體內容。

10.可持續發展教育原則（啟發性、參與性、滲透性、批判性），教學方式（參與式、探究式、合作式、提供交流機會——學生有機會討論環境問題的見解、直接體驗進行實踐、為學生提供進一步學習材料。）

11.在教育中尊重人的個性是智慧的開端。康德—人通過教育成為人，是教育的產物

12.影響個體社會化因素最重要的是學校教育。

13.兒童大腦在5、6歲間發展最迅速，幼兒期是人的啟蒙期，人體開始主動認識周圍世界。

第三章

教育目的 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！1.現代教育把提升個人做人的價值與尊嚴看做教育目的。現代教育培養社會文明與進步的促進者。

2.個人本位論：柏拉圖、自然主義（盧梭）、自由主義（羅素）、存在主義（薩特）。

3.個人本位論的共同價值取向：以個人自身發展完善作為教育目的，尊重受教育者天性和自由，強調受教育者個性存在價值以及發展。

4.存在主義：教育使之認識自己的存在價值，形成自己的獨特生活方式。教育向學生展示各種可能性。督促學生自己負責，獨立承擔責任。教育是個人的事情，不需要向公眾、社會承擔任何責任。

5.個人本位論興起原因：文藝復興與宗教改革、十八世紀啟蒙運動、近代工業革命及資本主義發展、近代西方人本主義哲學思想。

6.社會本位論：社會學派（涂爾干）、國家主義（凱興斯泰納、秦梯利）。

7.社會本位論興起原因：社會主義哲學、國家主義思潮、極權主義運動。

8.聯合國《兒童權利公約》29條強調：教育應培養兒童對人權和基本自由的尊重。

9.教育與人權：學習了解重要人權文件；尊重他人、尊重自己；了解保障自己合法權益的方式、方法。（和社會公共精神無關。）

10.現代教育的社會目的：不是復制在生產現有社會存在模式。

11.自治教育體現“自由與責任”、“自由與紀律”。但是并不代表能培養學生獨立意識和自我教育意識。

12.學生掌握知識是要提高思想品德形成的基礎，而后者又是前者的條件。

13.我國古代教育，以道德為軸心，強調明人倫、明禮，主要反映在儒家的教育思想中。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！

14.梁啟超專門論述設立教育目的的重要性，嚴復最早借鑒斯賓塞的思想。

15.建國以來影響最大的教育目的思想表述是1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾》中所論述。

第四章

教師與學生

1.教師素質：道德素質（熱愛教育工作——核心，熱愛學生，自身道德修養）、知識素養（學科專業知識、文化基礎知識、教育科學知識）、心理素質、能力素質。

2.教師權利：教育教學權（最基本）、科研學術活動權（有權發表自己觀點、決定是否參加學術團體、確定科研課題研究方向）、管理學生權、報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權。

3.教師義務是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。

4.教師在任職期間應接受繼續教育。

5.皮亞杰（構建發生認識論）將個體認識發展劃分：感知運動階段（感覺、動作分化）、前運算階段（自我中心和不可逆性）、具體運算階段、形式運算階段。

6.學生的義務：遵守法律法規、學習完成規定學習任務、參加社會公益勞動、遵守學校管理制度。

7.學生權利：參加教學計劃安排的活動，使用教學設備、資料。按照國家規定獲得獎學金、貸學金、助學金。在學業成績、品行上獲得公正評價，完成規定學業獲得相應證書、學位。有申訴權。法律規定的其他權利。

8.教師專業成熟不是個體成熟而是臵身于班集體中。

9.格塞爾認為支配兒童心理的因素是環境與學習。

10.新教師入職輔導通過安排一個有序的計劃、請有經驗教師進行輔導、對【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！教訓經驗反思來進行。

第五章

課程理論

1.選修課是對必修課起輔助作用的補充性課程。

2.學科課程是以知識為本位的課程，活動課程是以學習經驗為本位的課程。3.杜威倡導活動課程是為了解決兒童現有經驗與學科知識之間明顯脫節的問題。他系統全面論證了活動課程的價值。

4.學科課程主要屬性：邏輯性、系統性、簡約性。（無實踐性）

5.活動課程主要屬性：不同于課外活動。（以兒童為中心；打破學科界限，按活動主題組織學習經驗；課程組織心理化，按兒童心理發展順序和特點來設臵。）

6.學科課程與活動課程關系：不是間接經驗和直接經驗獲取的關系。（書本公共知識與個人實踐知識；經驗的邏輯方面和經驗的心理方面； 思維與行動。）7.學科課程缺點：導致兒童機械被動學習；容易割裂肢解兒童完整的生活；容易造成學校與現實生活的隔離。

8.活動課程優點：貼近兒童的興趣和需要，促進兒童積極學習；有效溝通教育與生活、現有經驗與科學邏輯經驗；有助于實踐知識和能力；兒童全人格參與，是理智與情感、思維和行動融合的過程。

9.活動課程局限：不提供系統科學文化知識；對教師提出更高要求，一般教師無法適應；容易導致凌亂的學習；片面強調“做”中學，缺乏智力訓練。

10.綜合課程：兩門或以上相鄰學科相互滲透；強調學科關聯性和統一性；基于各學科內聯系而編制；針對學科課程而言，不可能表現為學科課程。

11.最早明確提出隱性課程的是杰克遜。（附帶學習，有意無意中學到。）

12.R.泰勒提出課程編制目標模式。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！13.杜威認為教學過程的實質在于從兒童現有的經驗出發，引導兒童的現有經驗向著教材包含的邏輯經驗不斷前進和發展。

第六章

教學理論

1.教學是教師在學校中投入時間最多、投入精力最大的活動，是教師勞動價值最主要的體現。教學是學校工作的主體部分。

2.教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，包括了主要的（呈示、對話、輔導）和輔助（激發動機、教師期望、課堂交流、課堂管理）的行為方式。

3.教學任務：引導掌握科學文化基礎知識和技能；發展體力、智力、創造力和實踐精神；培養道德品質和審美情趣；促進個性發展。

4.教學過程實質：教學是教師與學生的互動過程（*學生結合教材采取自學和家庭作業不是真正意義上的教學，教師不在現場而學生學校進行的自習是教學活動。）；一種特殊的認識過程（學生認識過程特點：間接性：獲得間接經驗、引導性、簡捷性：短時間學到人類長期探索形成的知識。）；一個促進學生身心發展的過程。

5.教學過程是一種特殊的認識過程，應該受到認識過程的一般規律制約。

6.教學活動包括學生配合老師上課而進行的獨立作業、復習、預習等活動。

7.教學過程基本規律：間接經驗與直接經驗相結合；掌握知識與發展能力統一（揭示，經驗的獲得和智力的發展是相互促進的過程。）；知情意統一（教學過程是學生智力發展和情感等非智力因素互相影響的過程）；教師主導作用和學生主動性相結合（學生積極主動學習是衡量教師作用發揮的重要因素。——中心環節）

8.教學原則：科學性思想性統一原則；理論聯系實際原則（挖掘教材實施教【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！學）；教師主導與學生主體性相結合原則；統一要求與因材施教結合原則；傳授知識與發展能力統一原則；循序漸進原則。

9.講述是教師主要教學手段，三階段為：導入、詳述、匯總。（策略：藝術性、啟發性、邏輯性、科學性。）

10.討論時，每組人數一般5-8人。

11.教學組織形式：班級授課制、小組教學、個別教學。

第七章

學校德育

1.德育目標是教育目的在人的思想品德方面的總體規格要求，是預期德育結果。

2.德育目標確定受——社會發展因素（政治思想道德、生產力。——首要因素）、德育對象發展因素制約。

3.學校德育內容：愛國主義教育（培養學生對祖國深厚的感情和深切的愛，表現為民族的自尊心和自豪感。）；集體主義教育（日常行為規范教育）、自覺紀律教育（教師吸收學生參與制定紀律條文）。其他略。

4.進行集體主義教育教師要建立培養健全的班集體，通過集體實踐活動來進行。

5.德育的基本原則：知行統一原則；因材施教原則（一把鑰匙開一把鎖。）。其他略。

6.學校德育的基本規律：培養學生知、情、意、性的過程（曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。）

7.德育教育的特殊途徑是班主任教育。

8.社會道德規范包括：國民公德和社會公德。

9.班主任從事德育工作有明顯優勢，在于：經常性、多樣性、針對性、潛在【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！性。

10.教育者在對學生德育教育時要遵循基本要求和基本準則的德育原則。

11.受教育者在德育過程中是主體也是客體。

12.學生品德形成的復雜性和曲折性，是學生各種思想品德的不穩定性和社會影響的復雜性決定的。

13.德育教育的主要矛盾是，教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平的矛盾。

第八章

學校管理與評價

1.班級組織管理工作：班級管理角色、班級小干部的崗位轉化、形成班級管理角色的動態分配制度。（不包括：自治組織。）

2.學校管理的機關包括決策機構、咨詢結構、執行機構、反饋機構。

3.在學習管理方面，首先要抓好課堂管理，其次要抓好課外活動。

4.我國中等及以下學校實行校長負責制。

5.教研組不是正式的組織。

6.建國以來，第一部教育法律是《中華人民共和國義務教育法》。

7.教育評價主要是一種用來評判教師的教與學生的學質量高低的工具和手段。

8.教學評價的標準應根據不同學科、課型的特點而有所差異。

9.教育評價的功能：導向、診斷、鑒定、教學。（對教育、教學活動實施有效控制和管理。）

10.教育評價基本類型：定性與定量評價，診斷、形成（摸底測驗）、總結，相對、絕對、個體內差評價（不包括：不同個體同一學科的成績表現進行比較。）【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！11.深入實際了解學生，是教師寫好學生操行評定的基本前提。

12.對學生的學業成績進行評價，主要是通過紙筆測驗進行。（不給被試猜測答案的機會。）

13.操作測驗是一種非文字測驗、通過被試操作來進行評價、檢測被試將知識、理解轉化為實際行動能力。（不只適應于動作技能評價。）

第五篇：2011年南京六城區教師招聘語文真題

公共知識

單選（15個，30分）

1.2011年財政貨幣政策（積極，穩健）

2.雞毛信、地道戰反映的是什么時期的電影？（抗日戰爭）3.酸雨的成分(二氧化硫）

4.人類非物質遺產（中國醫藥，南京云錦制造技術。。）

5.啟發性導入（好之者不如樂之者，教師在上課前引起學生對該事物的矛盾心理。。）6.南京白局（說唱藝術，唱念做打）7.找規律（第100個有多少個？301）

8.蔬菜變質的根本原因(食物物質豐富 含水量多 微生物 空氣）

9.學生寫希望種子，實現后就自己摘下來，選德育方法（榜樣示范，自我指導。。)

10.班主任的全面管理指哪些方面(校內和校外，家庭與社會，學習和體育。。）

11.“學然后知不足，教然后知困”反映的是什么思想？（教學相長）

12.“鳳凰臺上鳳凰游”“烏衣巷口夕陽斜”“隔江猶唱后庭花（秦淮河）”上面的詩句哪些與南京名勝有關？

判斷（5個，5分）

1.教材，因特網是顯性課程資源，師生關系是隱性資源 2.對于不敢提出要求的學生應采取強化訓練 3.新課程標準提倡的學習方式“自主合作探究” 4.課程屬于教材 5拆信侵犯隱私權

案例 1.保證書 2.小組討論

3.教育隨筆（9分）

專業知識

1.給了四幅書畫，判斷楷書，隸書，金書，行書分別是哪幅？

《離騷經》《盤谷序》的作者是？ 2.最適合練習nl的繞口令

3.列夫托爾斯泰作品中的人物（馬斯洛娃，聶赫留朵夫）

4.廣告牌找病句（幾乎消失殆盡，中國軍團囊括199塊金牌，位居金牌榜首位）

5.給現代詩斷句正確的是哪一項？(徐志摩，魯迅，戴望舒。。）

6.朱熹字元晦由來“某詩”，給四個人的字，讓你判斷跟朱熹字由來一樣的是哪一個？

朱熹字元晦 晏殊字同叔 岳飛字鵬舉

7.有五種人是會說話的，給出五個成語，讓你選四個來形容其他四種人（口若懸河，唇槍舌辯。。）

文言文《西門豹治鄴》

1.哪項沒有通假字（取通“娶”，傍通“旁”）2.用法不同的有幾組

3.對文中含義理解正確的是哪一項 4.兩個翻譯 5.一個斷句

現代文《信》梁實秋

1.信的四種別稱（情書，家書，訃聞。。）2.朵云遙頒、、、分別比喻什么 3.梁實秋收信的標準（不超過20字)

4.梁實秋散文風格

教案《每棵草都有開花的心》

小時候，常在荒溝野坡上跑，在草地上打滾兒。一地茅草。有時惡作劇，拿火燒它，一坡的煙火。春天，就在一地黒乎乎的煙灰間，芧草探也了蔥管樣的葉片小心地把它拔出來，剝開，中間那根淡綠色的軟針就是芧了。鄉下的孩子，想念都吃過芧針從溝坡上起過的孩子，哪一個手里不是一大把的芧針？嚼膩了，隨手就扔了。

誰能知道，扔的原來是一朵花蕾，一朵藏在葉子中間待放的花。芧針，其實就是芧草的花穗。躲過孩子樣手指的芧針，稍后紛紛穿透葉片開出一支細長工的貓尾巴一樣的花來，是蘆花的迷你版，沒有瓣瓣朵朵的形態，沒有繽紛的顏色，花期卻很長，一直開到花穗的絮都飛盡。一坡的青芧，舉著白花花的穗花，讓人在春天里望到了秋的影子。

再惡劣的環境也不能阻擋一棵草開花。小時候，老家多芧屋，人家的屋頂上，稍稍塌陷能承接一點雨水的地方，必有一叢草，只要得到一點濕潤和塵土，就萌發了。它的生命源于早春，到暮春，太陽稍一發力，它缺水缺土、沒根沒系的生存窘境立即顯現。在所有綠色向人們的視野大舉進攻、攻陷大地每一個角落的時候，它耗盡汁液，消然枯萎。然而就在謝幕前，它也不忘開一次花，那黃色的小小的花朵，迅速地開放，迅速地凋謝，迅速地結籽。匆匆又匆匆。它把夢留給了下一個春天。而你以為根本不會開花的一棵草，它不過是沒有開在你的眼前。從未看過蒲子開共。這個夏天，帶一個朋友去我老家消暑。晚上，就在屋后，一人抱一個柳樹根，數星星，說閑話，不覺夜半。朋友忽然驚異地說：看，花。真的，一轉頭水塘邊密密匝匝的蒲子絲里，數朵白花閃爍。月光正好，一朵朵蒲花如燈如紗，仿佛在【 】。每棵草都不一顆開花的心，不論這棵草野到怎樣逃出人的視線，也不論這棵劃有多么卑微。

1.教學目標

2.“暮”“蒲”的教學設計 3.第二自然段的教學設計 4.板書設計

作文 漫畫《無題》

關于一個人白天吸陽光，夜晚照黑暗的思考