第一篇：初中作文教學的幾點嘗試

初中作文教學的幾點嘗試

作文教學一般從作文指導入手。然而，面對七年級新生的作文，我陷入沉思。為了省時、高效、大面積提高他們的作文水平，我在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上，決定避免學生厭煩了的大講特講審題立意之類重復內容的無效勞動，一改常規，從作文評改入手，輔以引導觀察、打高分、開辟作文第二課堂等手段，激發學生作文興趣，培養作文能力，取得理想的效果。一學期來，學生一個個由怕寫作文到樂寫、會寫，先后有13名學生作文在作文網站上發表，點擊率很高，一人獲作文競賽三等獎，多人獲鼓勵獎。

我在作文評改中的幾點做法歸結如下。

一、在草稿上下功夫

學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。

對此，我把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上。為了培養他們自改作文的習慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性。二是具體指導，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點，指定交文章的時間，就讓學生下去寫。或觀察，或搜集素材，或構思、打腹稿，寫草稿，從不讓學生在一節兩節課內完成一篇作文。給學生留有充足的時間，養成他們認真作文的良好習慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學生運用所學的知識和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。具體修改方法如下：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看有幾個錯別字；四看有幾個病句；五看標點符號有幾處錯誤；六看文章的中心是否鮮明、集中；七看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否符合老師作文指導時提的要求；十看語言是否簡煉、流暢、深刻，語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉，流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩，深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因為這種加強作文指導的做法，更加貼近學生作文。

二、在評講上下功夫

貫徹因材施教原則，在第二次作文評改上，我著重表揚修改后有進步的同學，評講優秀生作文。因為優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。我就在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發動全身的作用。因此，我每次作文，都從中發現一兩篇較好的作文，或修改后的亮點，加以講評、鼓勵。開始只講優點不講缺點，目的是激發學生作文興趣，增強作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發現受過兩次以上評講的同學，作文態度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。比如，王慶在他的作文中，寫到他第一次偷偷去上網時的欣喜又恐懼的心理，寫得非常細膩，我把他的這段心理描寫作為優秀片段在班上評講后，他的作文興趣大大增強，作文水平提高飛快。另外，我還選用相同內容優劣對比的方法評講，讓學生在對比中學會分析好的好在什么地方，不好的是哪里不好，在以后的作文中自然學習優秀的寫法，從而提高作文水平。

為了培養優秀學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊、網站投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。

三、在批改上下功夫

對于中差生，我以批改為主，讓學生在批改作文的過程中逐步提高作文能力。差生作文差的原因，主要差在知識能力上。而且這種差非一日形成，久而久之，產生了“怕作文、作文難”的心理狀態。要想提高差生作文水平，克服這種心態是前提，其次是給他們具體幫助，在最基礎的選材、內容寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望。”

四、在技巧上下功夫

為了增強評改實效，我備有評改手冊，記下學生作文中共性問題。我發現有些毛病，對學生作文影響很深，十分頑固，必須強制改正，方可湊效。在這些方面我就有重點地教給學生一些技巧。

(一)三段式

對于初寫作文的學生來說，三段式要求是必要的。到了初中仍只會三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。要多一點觀察思考，把事、物寫具體；要多一點刻畫描繪，把人、物寫生動；要多一點論據推理，把道理講明白；要注重細節描寫，要寫出事情的波折。使文章內容充實具體，這樣克服了學生作文三段式的毛病。

(二)開頭結尾模式化

學生作文的開頭和結尾往往模式化，沒有新意，沒有變化。針對這一現象，我就教給他們畫“鳳頭”和寫“豹尾”的技巧。讓他們懂得文章開頭和結尾的方式是千姿百態、風格種種的。學會用各種方法寫好開頭。如描寫環境，渲染氣氛法；開門見山，直入主題法；巧設懸念，倒敘入題法；言此意彼，曲徑通幽法等。還學會用各種方法寫好結尾。如含蓄雋永，余音繞梁法；水到渠成，畫龍點睛法；烏龍擺尾，輝映開頭法等。這樣學生逐步學會用各種方法寫好開頭和結尾，讓開頭寫得美麗，讓結尾寫得響亮。如我以“幸福的色彩”為話題作文，吳釔聯寫的《藍色的幸福》開頭是這樣的：“她，自信堅強，做任何事都充滿干勁；她，博學多識，上知天文下知地理；她，育人有方，教育學生有自己獨特的方式。她就是我的班主任。”抓住班主任的特點，用排比的句式，開頭亮麗。結尾是“恩師如石，堆疊生命之山；恩師如山，呵護生命港灣；恩師如港灣，停靠生命之船；恩師如船，載我出海遠航......我在恩師創造的藍色幸福空間幸福成長。”結尾語言優美，升華主題。向鎂玉《牽動心靈的聲音》的開頭是“我能看見，夜風打著優雅的手語，從晶瑩小窗前劃過；我能聞到，春雨和著淡淡的清香，飄灑在屋檐上；噓，閉上眼，我聽見滿山遍野的花骨朵兒正在輕輕地綻放......”正文寫的是友誼之花盛開的事，結尾是“抬頭望望對面的小山，五彩繽紛的花朵點綴著青蔥的山巒，閉上眼，甜蜜在心中蕩漾開來，花朵兒還在輕輕開放，我貪婪地傾聽著，要將這最動聽的聲音保存在心靈最深處，當我孤獨時，放出來靜靜欣賞。”學生作文的開頭結尾再也不是一個模子，而是多姿多彩了。

(三)孤立地寫人物外貌

寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個小酒窩。”女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發，扎兩只羊角辮。”為了糾正這種寫法，我選了班上一位同學寫的作文《看我七十二變》中的一段，讓學生評講：

雖然，我有時很乖，但我有時也很令人討厭。有一次，我坐在課桌上，看見幾個同學在下軍旗，我走去，心里癢癢的，恨不得也去與同學大戰三局，可我話還沒說出口，他們就嚷著不讓我來。我心里火了，想一手打亂他們，那棋子也好像在說：“來呀，打我呀，膽小鬼！”我終于忍不住了，“大鬧天宮”，伸手抓住棋盤，掀了棋子，那一顆顆棋子滿天飛舞，像流星雨似的，落在地上，他們瞪了我一眼，就一個個蹲下來撿棋子。不一會兒，棋子又排好了，我在離棋盤不遠處，注視著他們，我又冷不防地來了個“井底撈月”，一顆顆棋子又滿天飛舞，他們個個都呆呆地站在那，過了一會兒，他們才回過神來，蹲下身子來撿棋子，收起來。我看了方解心頭之恨。

通過講評，使學生了解這段文章為什么生動形象，主要原因是通過人物的動作行為，表現人物的性格特征，不是孤立地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。

通過一學期的作文教學嘗試，我今年帶的兩個七年級班的學生作文興趣很濃，作文水平也得到了大面積提高。

第二篇：關于初中作文教學有效性的一些嘗試

關于初中作文教學有效性的一些嘗試

論文摘要：作文教學是語文教學中最重要的組成部分，一直以來，作文教學都成為師生一個頭疼的問題。怎樣激發學生的寫作熱情，怎樣讓學生有話可寫，怎樣讓學生寫出有模有樣的習作來，從而在更短的時間內提高作文教學的有效性，筆者主要從作文的短期訓練任務的每個環節入手，討論如何提高作文教學的有效性，每個環節都講究“有效”。

關鍵詞：有效性作文寫前指導訓練方法內容講評

有人做過一項關于初中作文教學現狀的調查，結果顯示，有71.5%的老師作文教學內容缺乏系統規劃，屬于無效教學。作文的有效訓練體系能讓學生的習作由淺入深，由幼稚走向成熟。

作文訓練首先應當具有嚴謹的科學性，符合中學生生理和心理發育成長規律，符合各個年齡段學生的思維、情感和興趣特點。其次是遵循寫作學習的自身規律，兼顧各學年、各學期學生的生活和學習情況，考慮到他們的生活經驗、學業負擔。

訓練系列一旦形成，就能使每次作文訓練有了明確的目標和明顯的層次，學生每次上作文課都能學到新的內容，有了新的收獲，寫起作文來也就有了新鮮感。這樣就有效地避免了無目標的重復的教學與訓練，極大的提高了作文教學的有效性。

在教學的實踐過程中，我試制定了短期與長期的訓練內容，并分為幾個部分。下面主要談談我在完成短期任務時的一些嘗試。

一、在完成短期訓練任務時，針對每一次的作文，我都會在整體上按照以下幾個步驟進行：

1、突破作文的寫前指導

作文寫前指導是每一次作文流程的前提和基礎。沒有正確具體的指導，學生自然不會寫出高質量的文章來，當前作文的寫前指導，教師的一般做法：板書、作文題目和作文的相關要求——包括字數、體裁及其它注意點而已。再多些，可能有的教師會加些寫作理論指導，除此之外可能再無其它的。但是孰不知，這樣的寫前指導，對于學生的作文并無多大助益，更多的時候甚至是無效的，因為這些指導對于學生的作文難以起到幫助作用，不會寫的學生還是不會寫。而理論指導又過于抽象，同樣也可能是無效的，因此有必要改變寫前指導的方法方式，使寫前指導真正起到作用，切實體現指導的有效性。我以為可以細化作文寫前指導，改變以往指導大而空的做法。

首先，精彩導入，激發學生的寫作興趣。老師的導入設計對學生有著極大的暗示、引導、啟發的作用。因此，教師在指導學生作文時，要精心設計導入環節，激發興趣，強化學生的傾吐動機，引發他們抒發自己的真 1

情實感。

其次，對寫作的手法進行分類細化，并逐步突破。如“表達方式”可以先分成五類，再一個一個指導突破，“描寫”可分成“寫人、寫景、寫事”等，每一項再進行更細致的指導，如此一來，寫前指導具體化了，針對性強了，有效性便也大大改觀，學生的作文自然也就會增添許多亮彩。

再次，把作文題目的命題范圍和內容適當加寬，以符合中學生的心理和認知特點。好的文題應當能激起學生情感、思維的漣漪，使他們感到有一種表達的愿望。有一節作文課，讓我印象極為深刻。老師先在黑板上畫一個圓，然后問同學們這是什么?大家一下子說出許多答案：太陽、輪胎、呼啦圈、休止符??接著她請大家在圓上加幾筆，使它變成另一樣東西，并請大家說說創意。同學們的答案真是豐富，令人嘆服。有的變成了地雷，上面還有一根“哧哧”冒煙的導火線，看起來好恐怖；有的畫了一個禁止通行的交通標志，希望提醒人們自覺遵守交通規則，減少交通事故的發生；有的畫了一條毛毛蟲，雖然現在看起來很丑陋，可長大了就會變成美麗的蝴蝶??最后老師請大家以《奇妙的圓》為題將這個過程寫下來，學生就不會出現茶壺里煮餃子——倒不出來的現象，個個趣味盎然，教室里只聽到“唰唰”的寫字聲，一堂作文課就這樣有效地進行著。

2、突破作文訓練的方法

隨著語文教學改革的深入發展，作文教學觀念不斷更新，作文訓練的方式也在不斷創新，雖教無定法，但教必有法。我在長期的作文教學中很喜歡采用以下這幾種方法：

（一）采用“飛白”式的填空指引。

何為“飛白”？“飛白”是書法藝術的一種表現手法，它通過筆法輕重的運用，留下幾絲空白，創設了無限的想象空間。我們在作文訓練的過程中完全可以利用這一手法，讓作文毫無章法的學生摸索出一些門道來。如我們可以將一些優秀的作文隱去一些片斷，當然每次訓練的目的不同，這些隱去的片斷內容也不同。或環境描寫，或議論抒情，或過渡鋪墊，或其中的一段。并把文章印成部分空白式的讓學生去填寫，學生興致高，有時寫出的內容甚至比原文還要優秀。筆者主要是在低年級部分同學中采用這種有效的訓練方法，往往收到意想不到的效果。

（二）微型作文的靈活穿插。

我訓練的微型作文主要有百字議論、百字說明、一則廣告、幾句贈言、一個場面或畫面描寫、一段人物肖像或心理描述等各種篇幅短小的作文精品或片斷。如：我曾經就布置過《智子疑鄰》的改寫、《春》的仿寫、《皇帝的新裝》的續寫，《共工怒觸不周山》的擴寫、短論《仲永的“傷”》等。我要求學生多觀察生活，從自然物候、人物百態到自己的喜怒哀樂、所思所想，都要以隨筆、日記、寫信的形式生動地譴之于筆端，學生課下交流。這樣做的目的是突出強調記錄的意義，強調感受聯想和想象。微型訓練目的單一，一練一得，而且費時短反饋快，也很得學生的歡迎。

（三）借鑒構思、學習仿寫。

有的學生寫作基礎差，長時間寫不出合格作品，我就向他提出建議，找一篇作品進行仿寫，并進行指導，提高創作水平。因為，模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到了明顯的效果。對于寫作基礎差的學生來講，積極模仿和借鑒范文，能培養好文風。即使剛仿寫時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范。模仿是創新的第一步，但不能一味地模仿，仿寫不是抄寫，而是讓學生仿思路，仿方法，仿語言的表達形式，師生教學課文不就是學思路、方法、語言表達嗎？一般情況下，只要是學習課文時，我和學生能一起認同某個精彩的段落，我都會布置仿寫的任務的。

（四）培養說的能力，以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

（五）現代化教學手段的高效運用。

隨著語文教學手段逐步現代化，作文訓練的現代化程度也日益提高。例如用幻燈、投影，網絡等。投影漫畫，讓學生觀察、寫說明文字；組織學生觀看“汶川大地震”“09閱兵”紀錄片，讓學生寫觀后感；放一些自然景觀、人物場景讓學生生動有序來描寫；展示一組“令你感動的畫面”讓學生談感想；放一組音響，如一段優美的音樂或口令聲、喝采、掌聲等，然后寫一則想象作文。總之運用現代化的教學手段無限擴大的學生的寫作視野，學生有活可寫，有情可抒。

3、突破作文的內容

傳統作文內容往往存在這樣的不足：學生筆下的作文題材過于陳舊，如果讓學生寫《一件有意義的事》，即使到了九年級，還是有人寫已經是老掉牙的“幫老爺爺推車”等等過分陳舊的內容；作文內容脫離生活實際，學生筆下的作文內容常是瞎編亂造的，真實度不高，難以動人。因為作文命題脫離了學生實際，作文的有效性也就要打折扣了。所以要提高學生作文的有效性，就必須突破學生作文的源泉問題，只有解決了“炊”之“米”的問題，學生才可能成為名副其實的“巧婦”，他們才可能寫出能體現他們真實水平的作文。筆者在這方面作了不少嘗試，如寫《我的父親》可讓學生先回家調查親人眼中或朋友眼中的父親，這可讓學生跳出小學形成的定

勢思維，寫出不一般的父親；又如讓學生寫觀察作文——寫一種自己最喜歡的動物或植物，作文前要求學生要先進行觀察、再作文，這樣就大大擴充了學生的作文內容范圍，許多學生也在觀察中體會到了以往作文中很少體會到的作文樂趣。

4、突破作文的講評

及時反饋評講，是作文教學最重要的一環。農民種地有“三分種，七分管”之說，指導學生作文也應該是“三分導，七分評”。及時有效評講作文，讓學生再生寫作沖動，激發學生的寫作興趣，對提高學生作文水平至關重要。

(1)、評講的目標必須明確。

每一次作文講評的內容必須突出重點，訓練什么，評講什么，要有針對性，不能胡子頭發一把抓，面面俱到。正反例證也必須來源于學生習作，通過對此評講，加深學生的印象，讓學生進一步掌握訓練的目的。

(2)、作文評講方式必須多樣。

作文評講雖然方式多樣，但無論采用何種方式，必須以激勵性為原則。心理學告訴我們，成功會給人以快感，可以增強成功者的自信心和再次成功的勇氣，就能克服自卑心理！所以，在作文教學中，對每個學生的努力都應該加以肯定和鼓勵，哪怕只是作文中的一個精彩的句子，一個亮人眼目的開頭或結尾，或是一句自然貼切的過渡句??這樣會使學生對作文產生極大的興趣。筆者平時喜歡用這樣幾種比較有效的評講方式：

①典型評講。選出學生中有突出特色，有代表性的佳作進行朗誦點評，評價要講分寸，褒貶切實，注意調動學生的積極性。

②學生上臺讀自己的作品，并作自我評價，老師適時地簡單點評一些好詞、好句、好段。

③互相評點，由兩位學生互換作文本或由兩個班的學生交換作文本，于課外互相評點。由學生評改，學生有濃厚的興趣因而評得認真，評得仔細，往往一篇作文評下來各種記號遍布作文，眉批尾批面面俱到，評語實在大膽。學生相互評定完后，推薦自己認為好的作文在班上展覽，既有利于調動原先作文差的同學的積極性，又能促進原先作文水平較高的學生更上一層樓。

④開辟張貼專欄，張貼學生的作品，及時讓他們推薦出當中的優秀文章。被推薦到的孩子上臺大聲地朗讀自己的作品。

⑤大量地為同學們提供同類優秀作文，讓他們盡情欣賞，然后再大膽修改。

⑥把優秀作品拿去參賽伙計出去發表。

(3)、評講必須及時。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時效性，學生作文后一般2—3天、最多4—5天就必須反饋評講，不能久拖不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。

二、至于長期訓練任務，我主要針對七八年級，以記敘文為核心，制定訓練描寫的方式：語言、動作、心理活動、景物、肖像、神態等。高級階段的訓練針對九年級學生，著眼于謀篇布局、審題立意、寫作方法、語言表達、開頭結尾等方面。如七年級（下），第一階段的作文訓練是“抓住景物特征，掌握寫景方法”； 第二階段作文訓練是“觀察人物特點，寫出人物個性” ；最后一階段作文訓練是“注重細節，寫出人物神采”。

總結：作文的困境，在新課改實行這么多年以來，并沒有太大的改觀，這一方面是因為我們的精力更多的用在了書本文章的教學上，另一方面，也確實是有關作文教學的相關經驗和成功案例太少了，我們無從借鑒。對于初中作文有效性的探索和嘗試，仍在進行中。

參考文獻：

1．《漫談語文教學》張志公福建人民教育出版社

2．《中學語文教學論》張志善語文出版社

3．《中學語文教學法教程》 王家政潘紀平華中師范大學出版社

4．《作文教學有效性的幾點嘗試》喻方濤湖北省天門市石河中學

5.《把握作文教學改革的關鍵 提高作文教學的有效性》

張偉四川師范大學文學院

6.《作文教學有效性的探索》蕭向陽

第三篇：對初中作文教學的嘗試

對初中作文教學的嘗試

作文，是一種復雜的精神活動，這種活動的特征之一，是活動內容必須物化為具體的成果，才能脫離活動主體（學生）而獲得獨立存在的資格。所以它是一種綜合性實踐性很強的技能訓練活動。

在中學語文教學中，課文的教學同作文訓練存在著脫節現象，要改變這種現象，必須正視語文教學中讀、思、寫三者之間的關系，做到讀中有思、以讀促寫、思寫結合、以思導讀，使語文教學走上螺旋式上升的良性軌道。

一、激發閱讀興趣，養成博覽習慣

心理學家研究證明，某一領域知識積累是產生該領域的認識興趣的基本條件。當某個領域的實際知識積累到一定水平時，就容易產生對該領域的興趣，否則，一竅不通只會索然無味。因此，讓學生多閱讀、勤積累，必然會激活學生的讀書興趣。在閱讀課文的同時，教師可以讓學生閱讀一些課外書籍，并進行指導，巧于點撥，使學生養成博覽的習慣。

二、讀中有思，以思促讀

在語文教學中，教師應確立大語文教學觀，教師可以讓學生多讀書看報，特別是那些的新鮮時文和中外名著。讓學生對自己的閱讀行為進行思考，總結經驗，吸取教訓，發揚成績，克服缺點，從而改變閱讀策略和方法，以提高閱讀效率。

三、以讀促寫，想好再寫

高爾基說過，讀書這個我們習以為常的過程，實際上是人的心

靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。學生的閱讀面拓寬了，視野自然就會開闊，這不僅使學生積累了寫作素材，也讓學生學會了對社會現象的分析，對自然科學的理解，同時頓悟了作文之道。所謂“勞于讀書，逸于作文”就是這個道理。不失時機地引導學生讀書，必定有利于促進學生寫作。

四、提高寫作興趣，達到成果目標

以成果為目標，促進作文的教與學，便把訓練成果提到了首位。訓練是否有效，作用是大是小，得到了具體而實在的檢測，這樣能發現訓練過程中存在的問題。作文教學的成果是實實在在的硬件，對教師來說是一種壓力，會迫使教師不斷地更新知識，想方設法思索訓練的手段，努力追求理論與實踐的逼近，不停地寫作，進行“下水”探索。久而久之，教師的創造性也許就逼出來了，課堂講授會以有效的指導為出發點，就會極力追求理解的準確和表達的深入淺出。從學生角度來看，成果意識的效應也是顯而易見的。它可以調動學生發揮主觀能動性，人都善于表現自己，就寫作而言，人人都希望獲得成功。一旦目標達到，希望變成現實，這就會產生一種“再寫”的寫作沖動。這樣不斷的良性循環，學生個體寫作水平顯然會提高。

作文是語言表達能力和思維能力的綜合表現。寫文章，從審題、立意、謀篇布局，到遣詞造句，無不需要積極、正確的思考，只有想得好，才能寫得好。讀書博、思泉涌、文路暢。多讀、多思、多想一定可以寫出好文章來。

第四篇：關于初中作文教學的幾點有效嘗試

關于初中作文教學的幾點有效嘗試 ——關于初中高效作文的嘗試

在語文教學中，一直存在著學生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果卻并不明顯的現象，所以作文教學中寫作文花費時間多，質量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。

造成這種現狀的原因究竟是什么呢？首先是老師在訓練時從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字數一般不得少于600字。大多數學生完成這樣一篇作文要花費不少的時間。其次，由于一次作文花費的時間多，而語文課，現在一個周只有四個課時，又不能全上寫作課，兩個課時的語文課，本來就夠緊張的了，寫作的次數很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。

寫作教學改革的呼聲是很高的，廣大語文教育工作者為此付出了很大的努力。可是，為什么十幾年來我們竟沒有走出這個困境呢？ 我認為主要原因還在于我們對于寫作思維特性的研究還很不夠，更沒有拿出相應的切實可行的對策來。

自從開展小課題研究以來，我們學校就開始在作文教學方面進行探索，略有成效。

我們主要在以下幾個方面進行了嘗試：教師要會利用教材，教學生學會觀察，學會寫片段，學會搜集資料等。

好作文首先是真情實感的流露，是生活感悟的結晶，言真意切，入情入理。作文是一種精神產品的獨創，要引導學生說真話，抒真情，反對套話、空話、假話；要引導學生切實體會作文是生活的一部分，作文與做人密切相關。學生作文要寫真情，“真情 ”是源于生活、發自內心深處的，它對作者來說是出于真誠的，能打動自己的，對讀者來說是能受到感動的，并能引起心靈共鳴的。這就要求學生首先要學會觀察。一個人每天都生活在人群中、自然中，每天都在參與各種各種各樣的生活歷練和鍛造。可以說，每個人每天都有自己的生活感受、生活認識。無論是平淡無奇的日常生活，還是大起大落大悲大喜的風風雨雨，都會給人某種程度的喜怒哀樂和酸甜苦辣，都會給人各種各樣的感悟體驗和人生啟示。無論學習也好，日常生活也好（包括交友、親情、旅游、挫折、參與社會活動等），無不給人一種知識、經驗和生活積淀。有所感就有所悟，有所悟就有所思。把生活給予的所感所悟所思有技巧地表達出來，就是我們所認為的寫作文了。

我記得曾看過一個資料，就是福樓拜教莫泊桑學習觀察的故事。我就借來指導學生學習觀察。福樓拜說：“你的文章我看了兩句就知道下面要講什么，這樣的文章我已經看過上千遍了，你寫文章應該看到別人所沒看到的。”莫泊桑問：“那我怎樣才能看到呢？”福樓拜說：“你去第九大街，在第二個十字路口向右拐，看看路口右邊的第一個人是誰？”當他來到路口，遠遠地看到一位老婦坐在地上，立即轉頭就走，回來告訴老師說：“是一個老太婆。”老師搖搖頭說：“你看到的別人也能夠看到，你再去瞧瞧。”他再一次來到路口，這次他走得更近了，回來后告訴老師說：“那個老太婆很臟，滿臉灰塵，頭發亂得像雞窩。”福樓拜面露微笑說：“有進步，但你看到的別人還是可以看到，你應該用你的第三只眼睛去看，看到別人所沒有看到的。”莫泊桑第三次來到路口，這次看得非常認真，觀察了一會，然后回來對老師說：“老師，我看到了，那個老太婆的鼻子是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她的臉上的。”

這回，他的老師高興地說：“你今天的作業完成得很好，可以得滿分了。”那么我們怎樣才能寫出好文章呢？這時學生激情昂揚，紛紛積極發言：要學會觀察生活，還得仔細觀察；抓住事物或人物的特點來寫；切入點要小，抓住一點寫出特征??

在上這堂課的時候，我只是利用了一個莫泊桑向福樓拜學習寫作的小故事，創設了一個便于理解的學習情境，讓學生在體驗故事的過程中得到啟發。這次的作文，我讓學生寫一個熟悉的人，學生習作中就出現了許多優秀的作文。在此摘錄幾個片段與大家共享：學生王春萍寫《我的好朋友》：李欣同學的體形說的好聽一點就是豐滿，損一點那就是一個字：“肥”！根據遺傳學理論，李欣是可憐的；根據后天形成的理論，那她就是??嘻嘻??；李欣的作文《孤獨的老人》：“當我打開爺爺臥室那扇褐色的門時，已經是黃昏了。屋子里暖和而又散發著霉臭的空氣撲面而來。爺爺是一個頭發花白的老人，他靜靜地坐在安樂椅上，或許是椅子松了，一搖一擺地發出吱吱的聲音。老人的臉頰有些塌陷，膚色暗黃，歲月給他的眼角和額頭畫滿了皺紋，飽經滄桑的爺爺此刻的目光渾濁而遲鈍，頭頂的頭發已經謝光，只留下邊上一圈稀疏的頭發還是黑白相間的。他那曾是粗壯有力的大手，變得枯瘦，疤痕累累，夕陽的余輝從窗子里透進來，整個屋子都沉浸在一片暮靄中??”

怎么樣？學生觀察得還不錯吧？

既然我們的語文課、作文課課時少，任務多，那我們只有 一節課當兩節課用，語文的閱讀課我們同時還當成是作文課上。這樣可以讓學生一舉數得。例如學習孫犁的小說《蘆花蕩》，文中對那位傳奇英雄老頭子刻畫得栩栩如生，我在分析文章的同時指導學生學著運用細節刻畫人物形象。瞧，學生朱海云刻畫的《有這么個女孩》“有這么個女孩，芳齡十三，一米六七的個兒，不是短發一族，腦后一條極具傳統色彩的‘馬尾’靜靜地垂著，額前卻又頑皮得翹起幾縷不聽話的頭發。眼睛有神卻不大，鼻梁挺直卻不高，嘴巴紅潤卻有點兒大，別可憐她，她知足得很，你不見她一天到晚都笑瞇瞇的，露出兩個小酒窩，女孩子嘛，要更注重內在的美。”

“她啊，是個出奇文靜的女孩兒，節假日幾乎足不出戶。偶爾幾次去城里她就往書店里鉆。體育雜志啦，明星畫報了，她一本也不看，反倒喜歡一些讓一般人瞌睡的文學書籍，像什么《傲慢與偏見》、《基督山伯爵》、《巴黎圣母院》等，每次她都會像啃磚頭似地狂啃不已，簡直比吸毒還上癮。一有空就拿出個本子寫寫畫畫，還很寶貝它們，一般人想看看都不行，也不知道她在鼓搗些什么。”

學完《石壕吏》讓學生改寫，尤其注意環境描寫和神態及動作描寫，也是個不錯的練習。不信，你看我學生改寫的片段：“終于有地方落腳了，躺在草席上，我想著石壕村，簡陋的茅屋，低矮的土墻，飽經風霜的老婦人，一片蕭條景象??想著想著，我便進入了夢鄉。

夜深人靜，忽然一陣嘈雜的聲音由遠及近，我被驚醒了，聽見有人在瘋狂地砸門，老婦人急忙推著老翁‘老頭子，差役又來捉人了，你快逃啊！’老翁匆忙穿衣，笨拙地翻過墻頭，老婦人蹣跚地走向門口：‘來啦來啦’，不等她開門，差役已破門而入，嘴里罵道 ：‘老不死的，磨蹭什么’！飛起一腳把老婦人踹到了墻角。”

讀著這樣的作文，批作文是一種享受，寫作文也一定不再頭痛，頗有成就感的。

“例好一半文”，“事實勝于雄辯”，再好的廚師，沒有材料照樣做不出美味佳肴。所以搜集積累作文材料也很重要。這就要求學生從一點一滴做起，從關注生活的每一件小事做起，從觀察生活的每一個細節做起，從對生活的每一件事情思考做起，從積累一詞一句做起，長期堅持，日積月累，就會有一個豐富的材料庫。有了足夠的米，加上恰當的方法，就不愁做不出美味佳肴了。

第五篇：初中作文教學中的幾點嘗試

初中作文教學中的幾點嘗試

射陽縣海河初級中學

孫愛萍

哲學家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師。青少年時期，蘇格拉底曾跟父親學過手藝。有一次，他問父親：“怎樣才能成為一名好的雕刻師？”他父親說：“就以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它。”“喚醒？”“是的。獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監牢里解救出來而已。”

我一直深信，每個學生的靈魂里都沉睡著一個最好的自己，正如石塊里會沉睡著一頭最美的獅子。德國的著名文化教育學家斯普朗格也曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”喚醒學生心中“沉睡的雄獅”，即意味著喚醒學生的主體意識，激發學生的生命潛能，發揮學生的創造力量，讓學生踏著自信心與價值感的臺階，一步步向著目標——最好的自己，勇敢邁進。而初中語文寫作教學要想真正走出困境，就應該努力喚醒學生的作家意識，倡導學生像作家一樣去寫作。

一、喚醒學生的作家意識，激發學生的創作欲望。

曹丕在《典論·論文》中指出：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事。”而長期以來，大多數學生卻只是把作文看成是一種令人頭疼的常規作業而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，顯然只會走入困境和誤區。所以我認為，高屋建瓴地來指導寫作，喚醒學生寫作方面的主體意識——作家意識，讓學生真正從“要我寫”轉變為“我要寫”，才是解開初中語文寫作教學之“哥頓神結”的最佳方法。

教學實踐中，我首先遇到的問題是：要讓學生像作家一樣去寫作，必須先激發學生的創作欲望。我想結合一節寫作指導課，具體談談我的做法。

朱自清的《背影》真實地表現出了父親對兒子細致入微的關愛和父子間的深情。但很多學生學完課文之后，并沒有產生要寫自己親人的創作欲望。他們困惑的眼神傳達出一種信息：父母的愛，真有那么感人嗎？為什么我感覺不到呢？是的，這些孩子太幸福了，生活在親人的寵溺中而不自知。無情無感，自然就沒有什么創作欲望。激發學生的創作欲望，并非易事。于是我特意上了一節寫作指導課，只為告訴學生一個寫作的真諦：先動情，再動筆，情動于中后，自然會產生 不寫不快的創作欲望。

二、點亮學生的心靈之燈，豐富學生的寫作儲備。

但是，有了創作欲望后，學生也未必就能寫出文質兼美的好文章。很多學生有了創作欲望之后，卻發現自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達意。生活在當今信息社會中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當表達的能力。其根源便是心燈蒙塵、言泉枯竭。如何使學生用心體驗生活，詩意理解生活并最終酣暢淋漓地“我手寫我心”呢？我所做的就是拂去學生心燈上的塵埃并將其點燃。具體措施是真正從心靈層面來豐富學生的寫作儲備。

方法一，由內而外的心靈獨白——傳統日記和網絡日志（下稱“博客”）相結合的寫作訓練。

作家周國平說：“我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的，每一個好作家都有一個相當長久的純粹私人寫作的前史，這個前史決定了他后來之成為作家不是僅僅為了謀生，也不是為了出名，而是因為寫作乃是他的心靈的需要。”我很贊同他的觀點。我認為傳統日記是鼓勵學生去用心體驗生活并真實記錄所見所聞、所思所感的寫作訓練方法，固然古老，卻十分有效。每當我看到學生從繁忙的學習中，抽出時間來用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時，便會欣慰地看到那星星點點也許微弱卻十分執著的心靈之光。而當心靈獨白、捕捉靈感、抒發真情成為一種習慣時，就意味著學生已向真正的作家學到了又一個寫作的真諦——將寫作變成一種心靈的需要。傳統日記與博客相結合，則是我2007年的一個舉措，依據是成功教育理論。現在，關于博客與寫作教學的文章雖然不少，卻少有人看到其深層意義——“低起點、多層次，快反饋”，為學生創造成功的環境和條件，讓學生感受成功的愉悅，激發學生的創造力量和寫作興趣，喚醒學生的自信心、價值感。我的做法是：從學生日記中選出各層次學生的用心之作，發表在我教的兩個班共用的博客上，以示鼓勵和肯定。實踐證明，經常給予學生積極的期望和鼓勵性評價，多給學生一些獲得成功的機會，可以使學生看到自己在寫作方面的進步，在成功體驗中獲得自信心和成就感，并在成就感的激勵下努力去爭取更大的成功。

方法二，由外而內的心靈對話——個性化閱讀和推薦閱讀相結合的閱讀訓練。

教學實踐中，我堅持的是個性化閱讀和推薦閱讀相結合的閱讀訓練。平時，我鼓勵學生自主閱讀，大膽發表自己的見解，并作相應的摘錄和點評。我認為，個性化閱讀的意義就在于：讓學生在與智者前賢的心靈對話中，逐步明確自己的思想觀點，形成自己的閱讀風格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養自己的獨立思考與篩選整合能力。當然，在閱讀資料魚龍混雜的資訊時代，推薦閱讀也是不可缺少的，而且應包括教師推薦和學生互相推薦兩個方面。如果說個性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓練，只有將經典與流行、精讀與泛讀、學生自主選擇與他人推薦結合起來，才是最完善而有效的。

三、細雕學生的璞玉之作，喚醒學生的作品意識。

葉圣陶先生曾經說過：“假如著重在培養學生改的能力，教師只給引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的。”我認為，培養學生自改能力的關鍵，一是發揮教師的示范作用，二是喚醒學生的作品意識。

1.發揮教師的示范作用。“玉不琢，不成器”，寫作如治玉，學生的文章可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指導學生學習自改作文時，教師應當先給學生作必要的示范，進行切實有效的引導和指點，讓學生明白修改的意義和方法。我的做法是：①當面批改，修改給學生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學生自己動手修改。如此反復修改三四次，直到學生的文章大為改觀為止。所用時間和精力雖然較多，但此法對寫作水平中下的學生頗為有效。②教師修改后，讓學生比較文章修改前后有何不同，從中學習修改方法。此法適用于寫作水平中上的學生。比如向刊物投稿之前，我通常會對學生的佳作再作修改。以修改文章的標題為例，我用《誰把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了學生的原題《回到過去》；把《蛻變》改成了《聽，夢墜落的聲音》，還把《中秋隨想》改成了《當時明月在》。這幾篇文章發表后，我又讓學生比較原題與改后題，讓學生明白這樣修改的原因，進而提高他們的修改能力。我認為，很多時候學生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫得不夠多，而是改得不夠多。與其給學生一些不痛不癢的評語或虛浮空洞的鼓勵，讓他們周復一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時間去精心創作并修改一篇文章，切實提高自己的修改能力和寫作水平，成為真正的“治玉”高手。

2.喚醒學生的作品意識。

“文成于改”，俄國大作家托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先 后改過七遍。魯迅先生也說：“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”可見他們在修改上所下的功夫之深。而學生也只有在作家意識覺醒之后，才會真正對自己的文章產生精益求精的求全之心。我的做法是，喚醒學生的作家意識和作品意識，使他們將自己的文章視為心血凝成的“作品”，而非潦草應付的“作業”，作精心修改。同時充分發揮博客的開放性，將教師變成讀者中的一員而非最后的裁定者，也使學生相互交流變得非常方便，讓每個學生都有機會發表評論并分享別人的寫作經驗，從而改變了傳統作文的評改弊端。這樣長期堅持下去，培養學生的自改能力和修改習慣自然就是一件水到渠成的事了。

四、創設學生的展示平臺，開發學生的創作潛能。

科學研究表明，每個人都擁有極大的潛能。但一個人取得最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發揮了多少潛能。我所做的是，創設學生的展示平臺，讓學生“與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，充分激發學生展示發表的欲望，以開發學生的創作潛能。

1.班級展示和校內展示。

在教室里開辟專欄，展示學生的優秀作品。利用假期讓學生將自己一學期的佳作匯編成自選集，在班內甚至校內展覽。將一些出色的作品推薦給學校文學社社刊（比如我校的文學社社刊《青鳥》）、校報等，擴大作品的社會影響，喚醒學生的自信心、價值感，激發學生的創作潛能和寫作興趣。

2.作品發表和競賽獲獎。

前面提到的博客，使學生作品的閱讀對象擴展到他們的同學、同齡人、家長以及其他素不相識的網民，是一個非常好的作品展示平臺，可以給更多的學生提供發表文章和互相評改作品、交流心得的機會，使學生感受到發表作品的愉悅，找到當小作家的感覺。

發現學生的佳作后，我會及時指導修改，推薦給相關刊物。對在各類刊物發表作品的學生，我更是大加贊揚、熱情鼓勵，不僅在課上朗讀他們的文章，還請他們介紹自己的寫作經驗，并將他們的文章張貼在教室里展覽，讓更多的人一起分享這種成功的快樂。這樣，不僅培養了一批小作家，也激發了其他學生的寫作和發表的欲望。