第一篇：《圖形譜在古典音樂欣賞教學中的有效運用》結題報告

《圖形譜在古典音樂欣賞教學中的有效運用》結題報告

《圖形譜在古典音樂欣賞教學中的有效運用》課題是我個人10年10月份申報，10年11月經南京市教育科學研究所審批通過的市級個人教科研課題。課題自啟動以來，得到了區教研室和學校教科室領導的大力支持。為期一年的課題研究過程中，通過實踐驗證、理論指導、科研探索等方式，在古典音樂欣賞教學研究方面基本達到了預期目標，下面就項目研究開展情況進行匯報：

一、課題的提出：

據中國音樂史料記載，早在公元5世紀，維吾爾十二木卡姆的某些曲調就開始采用圖形譜的方式進行記錄；外國音樂教育體系——“奧爾夫音樂教學法”、“柯達伊音樂體系”也倡導采用圖形譜，讓學生在讀圖形譜的過程中欣賞音樂。隨著我國音樂教育體系的完善與發展，20世紀八九十年代，我國的中小學音樂教育也開始在教學實踐中嘗試運用圖形譜的依據。中國的音樂教育家曹理，認為圖形譜具有形象鮮明，形式多樣的特點，便于學生創造一種更加符合實際音響的記譜法，易于學生擺脫現有五線譜的困擾；同時，因圖形譜更直觀，可以借助視覺補充聽力不能完全辨別的那部分音樂；使學生在創造音樂的過程中同時創造千姿百態的圖形譜。國外在奧爾夫教育體系中也強調音樂要素要通過聲勢、圖形譜、樂器等方式參與并體驗。同時圖形譜也是聽力訓練一個重要的輔助手段，因為在奧爾夫教學法中“聽與理解音樂”是一個古老而嶄新的話題，他認為通過動作對音樂作出反應本身既是節奏感訓練，同時也是新的聽力訓練——通過親身參與，通過動作、奏樂、以及畫圖形等手段對聽作出即興反應，培養對學習音樂來說是至關重要的聽辯能力、聽覺記憶力和對音樂的理解、領悟能力。而我校學生由于平時接觸音樂較少，音樂素養幾乎很差，為了提高學生的音樂修養，在欣賞教學中選擇了古典音樂作為切入口，讓學生從古典音樂學習起，運用圖形譜來幫助學生體驗并理解音樂，并最終內化成自己的感受，達到了用古典音樂提升音樂修養的目的。

二、課題研究的依據：

音樂欣賞就是要讓學生挖掘深刻的挖掘音樂的內涵。而音樂內涵即音樂要素是通過聲勢、圖形譜、樂器等方式參與并體驗的。不管一個人的音樂能力有多高，他欣賞音樂的能力總是高于他從事音樂實踐的能力。作為提高人的文化素質的普通音樂課，其基本任務，首先應當是幫助兒童發展體驗音樂的能力，而不僅是表演或作曲。發展音樂欣賞的能力，是普通音樂課進行審美教育的一個基本任務。而圖形譜正是一個很好的媒介，它能讓不識譜的孩子也能領略到音樂的真諦，也能參與到音樂大師的盛宴之中，真正的走進音樂殿堂。

音樂的欣賞是通過各種手段培養人對于音響的感知和了解音響的表現力。在現行的很多的音樂課中，當進行唱歌、樂器伴奏或律動等音樂實踐的教學時，常常注意到的只是具體的技巧、知識，而忽略了對音樂本身的挖掘，重要環節，老師代勞，學生只要照做就可以了，學生沒有親身的去體驗音樂，只是一味的模仿，學到的只是音樂外在的東西，并沒有真正領會音樂的內涵，就算這首樂曲聽過了會一些基本的動作或伴奏了，但遇到其他的樂曲又無從下手了，本課題就是為解決這樣的現象而擬定的，讓學生在遇到任何的樂曲時都能運用這一方法來聆聽音樂，賞析音樂。而圖形譜只是方法之一，在今后的教學中會綜合其他的音樂欣賞輔助手段來進行教學。一步步的改善現狀，幫助學生學以致用。

三、課題研究的目標：

1、通過古典音樂的聆聽，讓學生了解什么是古典音樂，并能自我選擇出好的音樂來欣賞，并最終喜愛上古典音樂。

2、在教學中運用圖形譜輔助教學，逐步讓學生學會創作圖形譜，并能在實踐中摸索一套適合我校學生欣賞教學的模式。

四、課題研究的方法：

1、文獻資料法：查閱相關資料，參考或直接應用成果進行分析，尋求理論和實踐創新。

2、調查法：在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生實施效果，并根據結果及時調整研究方法。

3、行動研究法：通過對學生課堂古典欣賞教學狀況的分析和研究，制定出古典欣賞教學的具體時間，開展實踐與研究，并通過媒介讓學生在校園內時刻受到音樂的熏陶。

4、案例研究法：通過對學生實踐中遇到的困惑進行記錄、分析和研究，尋求解決及改進的方法。并通過課例尋求解決的途徑和辦法。

5、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究重點總結得失。

五、課題研究的內容及過程：

研究內容：

1、興趣引領、走進古典音樂

“興趣是最好的老師”，對于小學階段的學生來說，任何的學習只要有興趣就沒有學不好的，只有不會教的老師。所以我們的研究不能只顧結果不管過程。只有讓學生感覺欣賞課很有趣，又能學到東西，讓他們逐步的知道哪些是古典音樂并漸漸的喜歡上古典音樂，這樣才能進一步深入的學習。

在欣賞的過程中應培養學生相應的學習能力，包括：認識節奏、唱名、拍號、音準以及分析樂曲的能力等。只有當學生具備這些能力時，他們才能使用自己已有的知識去賞析音樂、理解音樂。

2、自主設計、玩轉圖形譜

一首陌生的古典音樂，學生該如何欣賞呢？最好的方法就是學會聆聽，有目的的聆聽。第一步：學生要學會分析樂曲，從樂曲的情緒、節奏、速度等來表述；第二步：搞清樂曲的曲式結構，并能用簡單的圖形表現出來。第三部：聆聽主題音樂，自行設計相應的圖形譜，并進行闡述設計意圖，對于低年級的學生可以降低難度。通過自我創造激發學生學習興趣，以積極的心態去欣賞古典音樂。

在本課題立項之前，我一直在嘗試著運用圖形譜的方式來給學生上欣賞課。直到去年11月我的課題被正式立項，我才著手制定合適的研究方案，具體分為以下幾個時間段進行研究：

2010年11月到2011年1月——準備階段

這段時間主要是確定相應的研究班級，并進行相關知識的調查問卷，得出初步的結論。之后閱讀一些相關著作《奧爾夫教育法》、《柯達伊教育法》等，從中找出適合我校學生音樂欣賞教學的研究策略。

2011年2月到到6月——實施階段

根據制訂的計劃逐步實施，及時發現問題，找出癥結所在，做好相應的調整。期間參與相關的培訓，如在南京市匯文小學舉辦的“奧爾夫教學法”講座，讓我深受啟發，并及時調整了自己的研究方案。在學生有所進步的基礎上逐步加深課題的研究程度。

2011年9月到10月——總結階段 以調查問卷方式了解學生對古典音樂的認知狀況，通過總結一年的研究課例找出音樂欣賞課堂教學中還存在的問題。通過研究課的方式進行研討、總結。依據結題要求，整理相關材料，完善結題報告，并申請結題。

六、研究成果：

在課題立項之前我就做了大量的工作，也取得了一定的成果。學生從一開始對古典音樂的一無所知，到現在能知道一些作曲家和樂曲名，并能跟中國的民樂區分開來，而且學生在聽到古典音樂時臉上是喜悅的，而不是一開始的無所謂、茫然的態度，說明孩子們已經喜歡上古典音樂了。而圖形這一看似簡單的線條已經在孩子們的心中妙筆生花，組合成一幅幅簡單而又靈動的音樂畫卷，讓音樂以一種線性的方式展現在學生的腦海中，讓學生對古典音樂不再覺得高深莫測，學生有一種成就感，能從中獲得成功的喜悅。所以說在欣賞課上學生已經習慣運用圖形譜來表現音樂的旋律特點和音響特點，以及表示曲式結構，同時也很喜歡圖形譜，而且每次不同的樂曲欣賞時都能有新的收獲，學生的創意遠遠超出我的設想。所以我結合了自己的經驗和學生的智慧成功的設計了一些古典音樂欣賞課的案例，效果不錯。

1、古典音樂《打字機》在省“信息技術在學科整合中的有效運用”賽課中獲一等獎。

2、在區內開展“奧爾夫配器法和圖形譜在欣賞音樂欣賞中的運用”講座，獲得領導和同行的好評

3、在南京市四區連片匯課中古典音樂欣賞課得到六合區教研員即聽課老師的一致稱贊。

4、學生在古典音樂欣賞中創作圖形譜的作業展示

5、《小學生對于古典音樂認知現狀的調查問卷》一份

6、古典音樂《打字機》教學案例

7、論文《圖形譜在古典音樂欣賞教學中的有效運用》

七、課題研究幾點反思：

欣賞教學之路是一條艱難而漫長的道路，這一年多來，經歷了迷茫也收獲了喜悅，其中還有一些需要改進的地方：

1、古典音樂相關資料的欠缺，導致學生“吃不飽”，老師比較被動，選擇的余地太小。

2、學生整體的音樂素養雖然有了較大的提高，但在欣賞一些難度較大的樂曲時稍顯力不從心，功力還是不夠，這可能跟學生年齡也有關系，畢竟他們才三年級，今后還可加大音樂欣賞的數量，將音樂課上唱歌與欣賞的比例進行相應的調適，再增加對欣賞教學的時間比例，讓這一課題能繼續深入。

3、圖形譜在古典音樂欣賞教學中對于學生來說是一個指航燈，在學生走進古典音樂的道路中起著非常重要的作用，但單一的形式時間久了學生會有所厭倦，所以今后可以再運用一些適合我校學生欣賞音樂的手段來配合圖形譜進行音樂的賞析，效果應該會更好。

4、老師還要繼續進行深造，進一步提高自己的音樂修養和分析音樂的能力，需要通過不斷的學習來運用更有效的教育教學方法，以更加充實的狀態參與到課堂教學和教學研究中。

八、參考文獻：

楊立梅《柯達伊音樂教學思想與匈牙利音樂教育》

曹理《音樂學習與教學心理》

李坦娜、修海林、尹愛青《奧爾夫音樂教育思想與實踐》

【日】渡邊護《音樂美的構成》

第二篇：圖形譜在中小學音樂教學中的有效運用鄭昕

圖形譜在中小學音樂教學中的有效運用

寧波市江東區外國語實驗小學北校區 鄭昕

【摘要】：圖形譜在進行音樂體驗時，作為一種輔助手段，填補了音樂作為聽覺藝術的非視覺性和非語義性的不足，使體驗音樂時更加具體化、形象化和直觀化。本文將分別從圖譜的類型與形式、圖譜的設計步驟、圖譜的運用效能、圖譜設計注意事項四個方面進行探討。

【關鍵詞】：

圖形譜 有效 體驗 設計步驟 運用效能

音樂作為一種聽覺藝術，具有非視覺性和非語義性特征，而圖譜教學用線條、形狀和符號這些可視化形式，使其具體化、形象化和直觀化。因此，圖形譜作為一種輔助手段，在體驗音樂時豐富了聽覺藝術的美感體驗。

所謂“圖譜”，是指利用圖像、記號和文字的方式記譜，它不表示某一個具體的音，而是表示構成音樂的旋律或動機。據中國音樂史料記載，早在公元5世紀，維吾爾十二木卡姆的某些曲調就開始采用圖形譜的方式進行記錄；外國音樂教育體系——“奧爾夫音樂教學法”也經常采用圖形譜，讓學生在讀圖形譜的過程中欣賞音樂。

教學中運用圖譜，可以具體形象地呈示音樂作品的審美要素——旋律、節奏等，更直觀地將音樂情感和音樂形象表現出來；充分運用圖形譜能夠幫助學生科學地走進音樂，感受、理解、體驗音樂要素在音樂表現中的作用，從而提高他們的音樂審美能力。因此圖形譜進入到音樂教學中，成為一種十分有效的教學手段。

一、圖譜的類型與形式

1、表現旋律走向、節奏長短變化的圖譜

在音樂教材中，這類圖形譜比較多。體現旋律走向的線條，有直線與曲線，粗線與細線，圓弧線，波紋線等，節奏的長短變化通常用歌詞的疏緊來表示??這類圖譜形象地呈示了音樂的審美要素——音高、節奏等，依據歌曲的旋律走向、音的高低、時值的長短進行設計，更易于學生掌握歌曲，幫助學生更快地建立音樂感知能力，幫助學生記憶音樂。

2、表現音型特點的圖譜

節奏型由各種長短不同的音符及休止符組合而成。在一個音樂作品中，通常會有這首曲子特有的節奏型。

例：《土耳其進行曲》（選自奧爾夫教材）

【分析】:A段中把音型用表示，只是最后一個音連續下行、緊用三個小圓點變化，屬于變化重復，因此也用相同的符號表示。密的節奏，是另外一種音型，用小曲線表示，三個活潑的表示。整個圖譜只用了三個符號，表現了音樂中的三個主要音型，形象明了，抽象概括了音樂的主要特征。

例：《馬刀舞》（設計者：寧波市幸福苑實驗學校 郭瑾）曲譜：

圖譜：

【分析】：該圖譜中，老師把

這個音型用圓點表示，表現同音反復的這個音型用

表示，前進感與較為活潑的情緒，一共出現了四次。把既能表現音樂的走向，又能讓學生很清晰地知道同音型的樂思一共出現四次。用下行的波浪線表示半音下行的音型，用4個小逗號表示音型。整個圖譜以節奏音型展現，簡單明了，形象分明。

3、表現曲式結構的圖譜

在這類圖譜中，用重復的圖譜表現重復的音樂，用對比的圖譜表現對比的音樂。如平時經常用□▲□表示帶再現的三段體。通過這類圖譜，逐漸幫助學生形成曲式結構的概念，積累聽覺經驗，為更好的培養學生聽賞能力做好基礎。例：《藍色多瑙河》第二圓舞曲（設計者：寧波市江東區明樓中學 周依）

【分析】：該圖譜很好的表現了樂曲的單三部曲式（A B A）。第一樂段主題跳躍、起伏，層層推進，給人以熱情、爽朗、朝氣蓬勃的感覺。第二樂段（中段）樂曲情緒隨之變得柔和而嫻雅，委婉動聽，與第一樂段形成對比。第三樂段再現了第一樂段。

4、表現音樂樂句的圖譜

該類圖譜中將顯示重復或對比的樂思用相同或不同的圖形（線條、符號）表示。聽著音樂，畫著圖譜，能夠給予音樂精確感覺和理解的圖譜體驗。

例：《鐵匠波爾卡》(設計者：寧波高新區萬里學校 王靜）

【分析】該圖譜把活潑的斷音用小榔頭表示，快速的連音用上行或者下行的 波浪線表示。圖譜中很好的表現了四個樂句，并表現了樂句間的相同與不同。

5、解決難點的圖譜： 有些歌（樂）曲的難點，始終會成為體驗、感受、演唱的絆腳石，老師通過不停地糾正、不停地唱才得以解決，但這樣破壞了歌（樂）曲的美感體驗。這時如果設計合適的、巧妙的圖譜，通過聽、看、唱、畫等多種方式、多種感官，讓難點順利解決，讓學生更好地進行美感體驗。

例：《牧場上的家》（設計者：寧波市新城實驗 王益維）

【分析】：該圖譜中，老師用小花表示弱起小節，弧線表示連貫起伏的旋律，兩處藍色的小花以區別五拍與六拍的兩個長音。跟著圖譜，學生不僅能很準確到位地演唱弱起小節、唱準長音的時值，更重要的是通過看、唱、動，很好地進行了弱起句的感受與體驗。

6、表現音樂情境的圖譜

這類圖譜在人音版教材中也是很多見的，音樂的立意美與情景美可以通過創設的圖譜更好的表現，營造出愉悅而和諧的學習情景，從而增加學生學習音樂的審美感受力。

例：《楊柳青》（寧波市白鶴小學 華星）

【分析】：教師從發聲練習開始，畫柳枝范唱長音，用嫩芽表示短音，用形象的線條逐漸引導學生把握良好的聲音狀態。在教唱歌曲環節，繼續補充圖譜，從旋律線入手，感受揚州的山山水水。整個圖譜解決了教學的重難點，更重要的是創設了整堂課情感體驗的意境。

7、表現和聲結構的圖譜

前面舉的很多例子都是表現單旋律的圖譜，而在欣賞和歌唱教學中，培養學生縱向的和聲聽覺能力是很重要，同時也是教學中比較棘手的一塊內容。這時我們可以借助圖譜，不同聲部用不用的線條、圖形表示，幫助他們獲得多聲部的音響，逐步樹立縱向的和聲結構意識。

例：《如歌的行板》中部主題樂句，主題與伴奏是這樣呈現的：

【分析】：第一小提琴奏出的主題是訴說性的，第二提琴中提琴每小節都插進一個切分音，好似聲聲長嘆，又如心臟的搏動。大提琴撥奏的固定動機，它成為旋律的背景。在音樂流動的過程中，圖譜幫助學生捕捉有層次的多聲部音響。這樣長期以往的練習，是幫助學生培養多聲部意識與提高聽覺能力的有效辦法。

二、圖譜的設計步驟：

圖譜的設計步驟一般為以下三個步驟： 第一步：對音樂作品的文本細讀

對音樂進行詳盡的細讀——細細品味、層層梳理。通過反復聆聽，了解樂曲的蛛絲馬跡。教師清晰地知道音樂在這里發生了什么，又在下一刻會有什么變化等等。然后能用三言兩語概括音樂的結構、特點等，找到最感動自己的地方。

第二步：制定圖譜教學的目標

在文本細讀后，在眾多的音樂特征中，如何抓住最有價值，最有表現力的音樂特征讓學生感受是最為關鍵的。因此，教師要明確目標，知道自己要傳遞什么，教學意圖是什么。有了目標才可進入設計圖譜的步驟。

第三步：設計圖譜 設計圖譜時，要揭示音樂的主要特征，便于學生迅速地抓住音樂特點，繪制的圖譜要簡單、明了、直觀，便于學生的模仿與律動。同時繪制的圖譜要給學生留有空間，留給學生能自主學習。

以莫扎特的《g小調第四十交響曲》第一樂章主部主題圖譜設計為例說明設計步驟：

1、文本細讀

莫扎特《g小調第40號交響曲》快速的奏鳴曲式第一樂章，表達了一種有節制的激動。開始的主題有小提琴柔和地走出，中提琴跳動的伴奏增加了開始主題的緊張度。一開始聽到的三個音的“短-短-長”的節奏型主導者小提琴旋律。附曲譜：

這個節奏型的持續，富于音樂一種急促的感覺，雖然旋律是平衡與對稱的，上行的跳進音程與由下行的音階仿佛一問一答。第二個樂句重復了第一個樂句，只是音高上降低了一度。主題的第一個呈示之后是連接段，有小提琴大聲奏出一個新的斷奏動機。

2、設計圖譜教學目標

古典主義時期音樂的旋律聽起來較為平衡與對稱，對稱美體現在所有的樂句里面：段落與段落間的對稱，樂句與樂句間的對稱，樂句間內部也是對稱的。作品通常由兩個長度相同的樂句構成，容易記憶。因此在以上的文本細讀中，老師抓住了“平衡”與“對稱”這兩對關鍵詞，制定了本課的教學目標為： A、通過設計的圖譜、律動，讓學生發現并了解古典樂曲的結構美——對稱美、均衡美；

B、通過欣賞莫扎特的音樂作品，產生主動了解和享受古典音樂的愿望。在設計圖譜教學目標時，作為老師一定要清晰：你要通過這個材料干什么，關注的價值是什么？只有明確自己的教學目標，明確用即將設計的這個圖譜解決你關注的價值，才能收到最好的效應。

3、設計圖譜（附圖譜）

【分析】：兩個樂句的重復是四個螺旋形的圓圈：第一二個圓圈為一個樂句，第三四個圓圈是重復再現的。樂句內的對稱是順時針往外旋與逆時針往外旋（軸對稱）的兩個圓圈。這樣的對稱與重復，剛好符合古典主義時期音樂的對稱美與均衡美。熟悉了這個圖譜后，還可以把它運用到律動中。第一樂句用左手表示，并作順時針與逆時針往外旋的動作區別樂句間的對稱，第二樂句用右手表示。通過畫、看、動的方式反復鞏固對稱與均衡之美，從而使學生了解古典音樂的特征與本質。

三、圖譜的運用效能：

圖譜教學雖然是很有效的教學手段，可什么時候用圖譜，怎樣用圖譜，也是很有講究的。這個要根據教師對圖譜的效能與用途進行劃分，該如何有效的使用圖譜？一般來說會有以下四種效能與用途：

1、圖譜為導，感知音樂

圖形譜記錄了一切聽者所關注的音樂要素，包括旋律、節奏、力度、曲式結構，甚至是織體。在圖形譜中，我們可以清楚地看到音樂是怎么發展的。因此它作為一條線索，在學生第一次接觸這首作品時，能使學生非常容易把握這個作品的全貌，很快進入到音樂中。如果沒有這個線索，學生很快就會走神，更談不上有很好的情感體驗。圖譜在初步感知音樂階段，無形當中滲透了以下內容：音樂的結構是什么，構成音樂要素的音色、音高、長短、音量又是什么等，使學生逐漸地進入音樂，能很容易幫助學生記住音樂。

案例：杭州市江濱區音樂教研員葉麗慧《北京喜訊到邊寨》教學片段： 1)初聽全曲，教師隨音樂畫圖形譜，學生邊聽邊看邊隨著教師一起動。（附圖譜）

分析：全曲長達7分多鐘，如果沒有圖譜，我想學生一定不可能這么關注的去聆聽樂曲。圖譜給初次聆聽音樂的學生帶去了很好的指南，就如同一張地圖，不會迷路。學生對這首作品有了快速的了解：音樂中的重復特征，感知到了旋律的起伏，力度速度的變化等音樂要素，從而提高了對樂曲的認識度。

2）、第二次聆聽全曲，教師繼續按圖譜手勢帶動學生進行畫譜，并引導學生思考再次聆聽時你的發現。

【分析】：顯然，在第二次聆聽后，學生對樂曲的認識更近一步，甚至是能找出圖譜中未有的。他們發現：引子中一強一弱的兩個樂句、段落間的銜接句、由多少個段落組成等等。這些信息足以證明，圖形譜不但使學生認識了樂曲，視聽結合，全方位地進行著情感體驗。

2、圖譜為媒，參與音樂

圖形譜作為一種符號，它最大的特點就是學生可以不經過任何技術操練準備，通過已有的經驗與理解，直接加入到音樂中去，不受束縛地參與音樂。因此，圖譜的另外一個效能就是圖譜為媒，讓學生參與體驗，參與創作，通過圖形譜、律動、合奏等方式更深入音樂之中去體驗音樂。

【案例】：奧爾夫課例43《土耳其進行曲》（圖譜見類型與形式一）教學過程：（1)出示圖形譜，看圖提問有幾種符號？（三種）(2)如果告訴你這是一段鼓號樂，這些符號會怎樣發聲？

(3)由老師在學生的回答中選擇了三種。“Qiu”代表“）”，“del”（打舌音）代表“~~~~~”，“梆”代表“?”。(4)教師一手指圖譜，以手指會學生，用嗓音將這三類聲音，跟著圖譜，邊聽音樂邊一起念一遍。

(5)分三個組，分別念三個符號，跟音樂念一遍。(6)交換聲部（不同符號），每人三個聲部都念到。

(7)這三個符號用哪三種樂器配好？(經過學生們的商量，最后決定：小镲、吊镲和蛙鳴筒演奏“）”；手鼓、雙響筒、邦戈鼓演奏“?”；鈴鼓、串鈴、三角鐵演奏“~~~~”。)(8)全班分三組，按圖形譜奏一遍。

(9)看圖譜，一共有幾行？哪兩行是完全一樣的？最后一行用的是哪一行的材料？畫結構。(10)請學生來指揮。

(11)取掉圖譜跟音樂奏一至兩遍。(12)靜聽一遍。

(13)總結：介紹這首樂曲的作者，創作年代。

【分析】：這個課例通過圖形譜，用嗓音、奏樂跟音樂一起演奏。這時圖形譜并非只是感知音樂的用途了，更多的是參與音樂。利用圖形譜，引導學生直接參與音樂——學生好像自己也是樂隊一個成員，興致勃勃地一起合奏，進行著綜合性的音樂活動。

3、分步呈現，補充聽覺

同一張圖形譜通過教師不同的使用方法呈現了不同的使用價值和教學效果，如前面講到的一次性呈現，可以起到整體感知音樂、體驗音樂的作用。如果分步呈現，則可以幫助學生更加細膩地分析、理解音樂，更深刻地領略到音樂中的美。這種比較適合用在細聽某個段落或主題時，分步呈現，補充聽覺上的體驗，聽覺與視覺立體結合，音樂特征一目了然。

【案例】：省特級教師周琦老師《抗婚》片段對比設計。設計一：（1)（2)完整聽音樂，討論封建勢力和祝英臺的音樂形象。出示曲譜，哼唱、動作參與、體驗。討論音樂要素特點。

封建勢力：祝英臺：（3)

出示圖形譜，一邊播放音樂，教師一邊出示緊跟音樂流動的圖形譜。

（4)引導學生從圖形譜中分析封建勢力和祝英臺矛盾沖突的發展過程。

（5）完整欣賞抗婚部分，分組分角色根據圖形譜參與到音樂的律動中。設計二：

出示曲譜，哼唱。熟悉了解封建勢力和祝英臺的音樂主題。（1)（2)（3)

（4)從圖形譜的觀察中，你又有什么新的發現？——有一個波浪線的新的音聽前半部分音樂，思考：兩種形象出現的先后順序。學生討論。

再次聽前半部分音樂，邊聽教師邊出示流動的圖形譜。

樂形態？兩種圖形既有先后，還有疊加。（5)（6)（7)交流你對圖形譜的這種表達有什么新的理解？

再次聽音樂，體驗音樂、圖形譜和學生自己的設想是否一致。

小提琴和樂隊的疊加演奏

預示著矛盾的升級，那么矛盾

沖突又會怎樣進一步激化呢？抗婚的結局又會如何？（8)（9)

聽后半部分的音樂，從音樂中捕捉音樂發展變化的手法。學生之間討論，然后教師出示后部分的圖形譜。

（10)完整欣賞抗婚部分，分組分角色根據圖形譜參與到音樂的律動中。【分析】：第一種的設計，圖形譜是在最后環節中一次性呈現的，由于只看了一次，學生對圖形譜上的各種符號的設計意圖并不是理解得很清楚，因此，最后一環節請學生根據圖形譜做動作參與到音樂中，大部分學生顯得手忙腳亂，動作跟不上音樂。教師將圖形譜的呈現分了2個階段，第一次呈現先是為了統一學生的音樂聽覺：祝英臺和封建勢力出現的先后順序。通過學生自主探究，復聽音樂，了解圖形譜中各種符號，表達方式分別是怎樣與音樂緊密聯系的。在基本了解圖形譜上符號表達的意義之后，開始聆聽后部分的音樂，捕捉后半段的音樂發展，想象符號的表達，再與教師第二次展示的圖形譜進行對照比較。這樣一來，教師呈現的圖形譜與學生的音樂聽覺緊密相連，真正發揮了圖形譜作為一種以視覺形式對音樂聽覺補充手段的功效和作用。

4、自創圖譜，表現音樂

圖譜的創編不一定要教師才能完成，通過教師的引導，由學生進行圖譜的補充或編創，也可以讓學生自主完全創編，讓學生在主動探索和發現的過程中培養多層次的思維能力和創造能力。在創作的過程中學生不僅發揮自身的才能，更加深了對作品的理解，可謂是一舉兩得。

補充圖譜：在原來圖譜的基礎上，通過學生的體驗與感受，發現更多的信息，讓學生對圖譜進行再創造。或者教師只設計其中一個樂段，通過引導和探索，提高學生對音樂的敏感性和表現力，讓每個學生都有從自己的創造中得到正面反饋的機會，增強其自信心，以顯性的教育和隱性的熏陶結合并進的方法，讓學生進行比較隨意的情感創造。

完全自創圖譜：根據教師的提示或者要求，通過學生已有的音樂經驗自行創編圖譜，是培養學生音樂表現的一種很好的方式，它能發展并加深對音樂的理解。可以在演奏、演唱、欣賞等各個領域嘗試創作圖譜，都有助于發展學生們的音樂鑒別力。

圖譜教學無論從教學形式還是教學內涵上均體現新課標倡導的“以審美為核心”的教學理念。當然，體驗音樂的方式有很多，選擇怎樣的方式因課型、內容、學生而宜，只要我們遵循“體驗音樂”這一原則，選擇合適的體驗方式，才能達到優化課堂教學的良好效果。參考文獻：

《體驗音樂》——人民音樂出版社（美）格蕾珍.希爾尼穆斯.比爾著 《奧爾夫音樂教育思想與實踐》——上海教育出版社 李坦娜編著 《聽音樂》——世界圖書出版公司（美）羅杰.凱密恩

第三篇：淺談圖譜在幼兒園音樂教學中的有效運用

淺談圖譜在幼兒園音樂教學中的有效運用(轉貼)[ 2007-4-9 15:46:00 | By: 快樂交響樂 ]

摘要：蘇聯著名音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受。”而幼兒園音樂教學包括歌唱、韻律活動、欣賞、游戲、打擊樂五大領域，尤其在一些欣賞樂和打擊樂教學中，如果不借助一些教學輔助材料，幼兒要理解、表現一些音樂材料是有一定困難的。這時，像圖譜這樣的視覺符號材料就可以把音樂材料簡單化、形象化，啟發幼兒在理解圖譜的基礎上掌握各種旋律節奏，使幼兒對于音樂的感受力、創造力和表現力得到有效的發展。

蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段??”人們愛音樂，孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活潑開朗的個性，在演演奏奏中感受和表現音樂的美，產生愉快的心情，使身心得到全面的發展。但是，幼兒的思維發展尚處在直覺形象階段，加之受到年齡和生活經驗等方面的限制，在一些音樂活動特別是欣賞樂和打擊樂活動中，如果不借助一些形象的教學輔助材料，要理解和表現音樂材料是有一定難度的。只能通過外部可見的操作來產生期待和追求期待的滿足。

一、幼兒園音樂教學中圖譜的有效性

我認為，在幼兒園音樂教學中，有效的圖譜首先是科學的，設計必須符合音樂材料的結構、內容和情緒，有一定的意義。比如：中班幼兒打擊樂活動《土耳其進行曲》，許卓婭的《打擊樂教學活動》中對這首曲子的圖譜設計得很合理，圖譜將小熊改成了士兵，在第一段音樂結束時，放一個扛著槍神奇走路的士兵，幼兒很快就能理解樂曲還沒有結束，還要繼續下去，在音樂完全結束時放一個敬禮的士兵，表明士兵停下來不走了，那么幼兒也能很快從前面推理出來樂曲的結束。

其次，有效的圖譜必須是具體形象的，符合幼兒直覺行動的思維特點，能為幼兒理解。例如：音樂欣賞《獅王進行曲》，在音樂的開始部分，如果用語言符號法來說，可以說是小動物歡迎獅王的一段音樂，在音樂教材《我和音樂一起玩》中將這段音樂用粗細不同的豎線來表示，而且幾聲就用幾條豎線，重音用粗線條，弱音用細線條表示，這樣幼兒既不理解它表示什么意思，在速度很快的情況下幼兒也不易看清楚有幾條線，更談不上說是幾個樂句或者幾小節了。在我們教研活動中，我們發現幼兒聽到音樂感覺像是鋼琴聲、喇叭聲，這與音樂表現的情景也很接近，因此，我們就把圖譜改成了鋼琴琴鍵和大喇叭和小喇叭，這樣幼兒很快就理解了樂曲表現的故事情節，從聽覺和視覺上讓幼兒感受到了樂曲的統一性。

最后，圖譜在音樂活動過程中必須對幼兒對音樂的理解起正作用。這點在上面的案例中已經有所證明。

二、圖譜在幼兒園音樂教學中的有效運用

圖譜在幼兒園音樂教育的不同領域有不同的運用形式，在同一領域的同一活動中，呈現的時機也很重要，圖譜還要能起到發揮幼兒主動性的作用等等，我們必須合理有效地運用圖譜，才能充分發揮它應有的作用。1.圖譜在幼兒園音樂教育不同領域的有效運用

圖譜在幼兒園歌唱活動中，比較適合采用圖片和象征性的符號這一形式，這樣能夠幫助幼兒理解和記憶歌詞。在幼兒園欣賞樂中，圖譜的設計應該能表現出來一定的情節，采取恰當的形象性符號。比如，在欣賞樂《獅王進行曲》中，獅王走路的音樂用獅王的腳印來表示，獅王大吼的音樂用弧形鋸齒，幼兒在音樂背景的烘托中，再加上圖譜的幫助下就很容易聯想到音樂表現的情景了。

在打擊樂中，圖譜的設計就比較復雜了。既要考慮圖譜和音樂的匹配，又要考慮圖譜和樂器的搭配等。例如：在打擊樂《土耳其進行曲》中，表示小鈴的用“，”表示，而且還用疏密大小來表示音樂的快慢和強弱，表示串鈴的用“﹏” 表示，并且用長短來表示樂句的長短，表示木魚的用“·”表示，同時，這些不同的抽象符號也區分了音樂性質的不同。

2.圖譜呈現的有效時機

在活動過程中，圖譜呈現的時機不同，所發揮的作用效果也不同。在打擊樂《土耳其進行曲》中，第一位教師在上課時還沒有讓幼兒聆聽、感受想象音樂，就把圖譜呈現出來，幼兒沒有根據地想象那些抽象符號，結果思維跑道與音樂相悖的方向，繞了一大圈才又繞回來。第二位教師上課時，先讓幼兒聆聽欣賞音樂，說說自己對音樂的初步感受，再讓幼兒結合音樂去想像圖譜表現的情景，或者說結合圖譜去理解音樂，結果幼兒竟然能夠編成一段完整的故事片斷，士兵走路、跑步、立正敬禮，同樣的圖譜，老師有效呈現和無效呈現卻有著如此不同的效果，可見，有效呈現圖譜的重要性。

3.圖譜要發揮幼兒自由探索的主體性，有利于幼兒的自主學習

利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂教學活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么的意義也就不大了，利用圖譜還有一個極其重要的意義是有效的圖譜能夠幫助幼兒的自主學習。

第四篇：有效教學結題報告

“課程有效教學策略研究”課題研究報告

松原市第二高級中學

“課程有效教學策略研究”課題組

負責人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教學的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認識，我們于2008年9月申報立項了課堂有效教學的實驗與研究，參加課題研究的人員有學校領導及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經過三年的研究與實踐，有一定的體會和成效。

關鍵詞：課堂

有效教學

建立與研究

一、開題階段

?、時代的需要 1．“課程有效教學策略研究”的背景與意義

二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經濟的操作平臺是教育，物質豐富的寬闊基礎是教育，因此，21世紀國際競爭的實質是教育規模、教育層次、教育質量，尤其是教育效益的競爭，科技、經濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學的有效性問題便被凸現出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵。可以說，未來的教學中必將植入有效教學的理念、方式、策略，以適應時代發展對高素質人才培養的客觀要求。

?、課程改革強烈地呼喚有效教學

現行的課堂教學現狀在經過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業，幾乎成為學生唯一的信息源，他們遠離生活情境，缺乏情感，單調枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學生。在教學過程中，學生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學生的指導是空泛的，低質的，缺乏策略的，表現為多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新。特別是在學法指導上，更是問題重重，如：①概括不準，②捅而不悟，⑧法不導學，④法不對點，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學生對知識的理解往往是淺表的，對學習過程的監控往往是低水平的，甚至是失控的，學習中所體現的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用

長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

?、有效教學已成為我校教學發展的重要依托

作為一所省級重點高中，雖然在教學質量和社會信譽上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認識到，在面對新時代對人才培養的質量提出新的要求的背景下，更應該對自己的教育、教學理念，特別是有效教學的理念、策略及實踐等作出更為科學的應答。為此，我們選擇了“課程有效教學策略研究”的課題，試圖開拓一條有關教學有效性的校本化研究與實踐之路。

2．調查研究

?有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力.有效教學強烈反對死記硬背,反對題海戰,反對疲勞戰,反對課內損失課外補,反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數.它強調知識的有效學習,強調全面,強調效率.?有效教學有利于提高學生的非智力因素。傳統意義上的非智力因素對學習有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學習的效率直接影響的非智力因素的培養,不能有效學習的學生其非智力因素往往也不能有效地發展.?有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平。有效教學直接考量教師的教學策略,對教學技能和專業化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學與低效教學的教師課堂行為進行了比較,發現有效教學的教師在課堂組織與管理方面要優于低效教學的教師;有效教學的教師在教學策略運用.教學監控能力方面優于低效教學的教師.?有效教學有利于落實素質教育。“素質教育天天喊,應試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現象既說明我們的體制和評估系統有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認同并呼吁素質教育的到來;而出于自我保護和急功近利,教師門又拼命在應試教育的軌道上狂奔.而教學效率低下的教師又讓學生在應試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學有利于新課程改革的順利實施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養”,一些情景教學消減了學生的獨立感悟,一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問......種種現象都說明:新課程改革需要有效教學,絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響.教師要適應新形勢的需要，必須樹立和堅持課堂有效教學的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊伍參差不齊。在當前的社會教育環境中，進一步加強教師的課堂有效教學工作是十分必要的。

鑒于以上調查研究結果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項了“課程有效教學策略研究”，確定了課題研究的目標、步驟、方法，對本組成員進行分工。

3．確定目標、內容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學策略”的研究，實現提高課堂教學質量，切實減輕學生過重課業負擔的總目標。為了使這項研究更為具體、深入，我們確定了以下四項具體研究目標：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學的具體策略，其中主要有“如何科學合理地確定教學目標、如何設計課堂教學問題、如何科學靈活地選擇教學方式”等內容，為廣大教師克服教學中的無效行為，提高教學的有效性提供范式；

?.通過研究，為學生提供學習的科學方法，使學生的學習興趣、學習成績和學習能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實驗教師的理論水平和實踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學和教科研工作奠定科學的基礎；

?.通過研究，使有效教學的理論得到豐富和發展，使其具有更強的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學的實驗與研究這一中心內容有以下10個要點。

①教學目標在教學中的作用研究；

②如何根據教學內容和學生實際確定教學目標的研究； ③教學目標對學生學習成績和學習能力有哪些影響。④教學問題設計的意義研究；

⑤不同的教學問題設計對學生參與學習活動影響的研究； ⑥問題的價值對學生學習興趣和學習成績影響的研究。⑦教學采用的主要方式研究；

⑧根據教學內容和學生實際選擇不同教學方式的研究； ⑨科學選擇教學方式對學生學習成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。

確定了目標和內容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學習有關課堂有效教學的實驗與研究的理論和經驗介紹，經常交流，及時調整計劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學期根據情況也制定學期研究計劃，根據研究分工，有的負責與教師交流，了解研究的進展情況；有的負責收集資料，借鑒其他學校的寶貴經驗；有的負責組織培訓班；有的負責每次培訓的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項研究內容多、跨度大、命題新、綜合性強，因此，本課題遵循理論聯系實際的原則，邊研究，邊實踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻法、行動研究、調查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關研究方面做得好的學校學習，在網上了解課程有效教學的有關經驗介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學的信息。

3.及時歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調整研究思路、實踐方案。

三.成果展示階段

百年大計，教育為本，教育發展的新形勢要求教師課堂教學的實效性，不僅要將理論轉化為方法，將思想轉化為行為能力，更要求科學、有效，能夠貼近學生的實際。我們經過三年的實踐，從教師的教學行為，尤其是學生的學習成績上可以看出課程有效教學的基本效果。我們主要是做到以下幾點。(一)認識成果

1、有效教學的理念進一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《有效教學論》等，教學理念得到提升.對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

①有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

②衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型

通過研究，我們確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課；數學學科的新授課、復習課；音樂學科的歌曲學唱；美術學科的造型表現課。其中數學學科的復習課的教學行為設計研究尤為突出。

我們依據新課程的教學目標，從學生學習課程的心理特點出發，認為復習課的教學目標達成需要以下幾個環節：進入情境提出問題、整理歸納形成網絡、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設計與論證：

先使學生的學教師的教進入情境，在情境中了解本課的復習任務，產生學習興趣和實踐探究的欲望，結合教材內容和學生特點創設情境，激發學生，整理歸納形成網絡，學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網絡，通過設置交流討論等活動，引導學生歸納整理；運用知識解決問題，綜合運用所學知識，既加強基礎又拓展提高，教會學生解決問題的方法；解決疑難課堂總結，查漏補缺回顧本課重難點，引導學生養成質疑的習慣和探索的欲望。

環節一是以教師成功駕馭課堂為前提，學生的情感興趣被激發起來之后，他們很容易進入角色，樂于參與學習活動。它要求教師根據學生心理特點深入挖掘教材內容的核心來設計師生的雙向活動，將學生的注意力集中起來，順利進入本課學習。環節二是課堂的核心，該環節在新課程目標下已經由過去單純的教師傳授轉變成學生的自主探究性學習。教師在這一環節中通過有效的教學手段為學生創造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網絡。環節三是課堂的高潮部分，學生通過自主解題，大膽實踐，把知識內化，在解決問題的同時培養參與意識和探究能力。環節四的目的是為了對教學活動進行有效的反饋，關注學生掌握知識技能的情況，強化評價的功能，以鼓勵為主，發揮激勵促進作用。

3、對課堂中有效的情境創設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。①情境創設的有效性是提高課堂有效學習的基礎.“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念.現在教材十分注重創設和學生生活緊密聯系的現實情境,從學生身邊的事物和現象中選取素材,能很好的調動學生已有的生活經驗,激發學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機.情境的創設要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，不能拘束于知識內容，主要應面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，創設學習情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。

②學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障.課堂教學效率的提高離不開科學的教學方法和學習方法，教學方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結底還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養相結合的原則，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發學生的潛能，還要將“研究性學習”、“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。教學有法，學無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結，積極探索，重視教法、學法的創新，形成一套行之有效的教學方法、學習方法。要讓學生的學習方式從單一,被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變.其中,動手實踐,自主探索,合作交流都是重要的學習方式.學生學習的過程,不應是學生被動地吸收課堂上的現成結論的過程,而應是一個學生親自參與豐富,生動的思維活動,經歷實踐和創新的體驗過程.轉變學生的學習方式,要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的,要構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式。

③有效練習是提高教學質量的必要途徑。

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學生掌握知識、形成技能、培養能力的一種必要的教學方法.練習的質量與學生的學習質量和學業負擔有著密切的關系.教學實踐證明:練習的質量與學習質量成正比,與學業負擔成反比,即練習質量越高,學生的學習質量就越高,學業負擔就越輕.提高課堂教學的有效性，應當重視練習的科學性，練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔，因此，要認真研究學生的練習規律，改善學生的練習結構，促進學生的發展，具體包括：練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性；課內練習題的數量要適當，能適應不同學生的需要。搞好練習的設計，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復習課的練習等。不同類型的練習，練習題的選擇設計就應有不同；合理分配練習時間，講究練習方式，提高效率；對作業嚴格要求，及時檢查，認真批改。

④信息技術的有效使用可以提高課堂學習效率。

多媒體教學強調不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索．發現．歸納．總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。信息技術手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣，提高學習效率；有效使用信息技術教學,可以引導學生主動參與學習，充分調動各種感官，提高學習效率；有效使用信息技術教學可以使課堂容量大,從而提高教學效率；信息技術的有效使用，可以幫助學生理解抽象的難懂的知識，幫助學生快速理解，提高教學效率。

（二）實踐成果

1、教師的課堂教學能力獲得提升,教師的教學觀念,教學行為開始轉變,課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。

我們的課堂教學已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實驗進行到現在，90%的教師能夠關注自己的課堂教學，能夠認真預設自己的課堂教學，關注教學中的情境創設、選擇恰當的教學方式，有效借助信息技術，精心設計練習，努力提高課堂教學的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強,自我發展方式也有所改變，由實驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實驗中能不斷總結經驗，學校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學設計集錦》、《教學反思集》、《有效情境創設案例集錦》、《有效的教與學方式案例集錦》、《有效練習案例集錦》和《信息技術有效使用案例集錦》。

3、學生的學習方式得到轉變,學生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學行為和發展方式有所變化外，我校學生的學習方式（確定目標、與人交流、質疑、概括知識、運用知識、自我評價）和學習能力也有所改變。學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。

4、學生的學業成效有顯著的提高，學生的學習成績在原有的基礎上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學習的過程，是探索的過程。該課題研究是切實提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內，大家積極參加課題研究，每學期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學心得有多篇發表。

學校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學習培訓，在培訓過程中，青年教師與中老年教師互幫互學，不僅培養了合作意識、增強了凝聚力，而且在老教師身上學到了很多有關課堂教學的經驗。

四.存在的問題

1.學校教學管理不夠細實，還存在一定的“粗放”現象。如對教師備課的督查、對學生作業針對性情況的檢查、對學生輔導方式和輔導有效性的研究等，還沒有做細做實。

2、教師對“有效教學”的認識仍顯不足。課堂教學在“參與”和“活動”的背后顯露出教學的浮躁，教學內容“泛化”，教學活動“外化”，三維目標“分化”，教學層次“幼化”等教學低效、甚至無效的情況還存在。應付教學的現象還存在，低效高耗的教學還存在，“有效教學”研究還需進一步宣傳、發動和推進。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學生的行為習慣和學習基礎太差，而對自己的管理藝術和教學行為反思較少，不能清醒地認識自己的管理和教學行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當作法寶緊緊抱著不放。對“學困生” 關注、幫助力度不夠，缺少補差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學課時多、教學任務重，教師忙于上課、忙于批改作業，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學目標定位有待研究，目標求高、內容求全現象還存在，課堂上有過難題和超標題，教師講得多學生練得少，學生實際解題能力還比較薄弱。

4、少數教師對課標，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學的一些環節不夠“實”，特別是學生“練”的情況落實不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學生“學”的主動性沒有得到很好的激發。

五.思考

1、研究學生，提高學習興趣是課程有效教學的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在45分鐘之內提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學生全身心投入學習，教師首先要全身心投入，去喚醒學生內心深處的求知欲，使他們迸發學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學是課堂有效教學的關鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。要投入到教材中，把握教材的內容，對教材充分理解，全方位認識，明確大綱要求，大膽地根據教育對象調整講授順序，靈活教學，從學生聽課的神態、發言得到反饋信息，果斷選用各種教學方法，全身心投入到教學中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學效果的重要因素

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變為僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。在課堂教學中，教學語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態語言（教態）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學生的思維激起陣陣漣漪，把教學推向高潮。所以，教師的語言應注意準確、生動、鮮明，具有啟發性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學生學習的積極性。倘若教師語言羅嗦重復，模棱兩可，詞不達意，拖泥帶水，怎不令學生昏昏欲睡呢？在課堂教學中，老師語言還要做到節奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節課一個調，從而牢牢吸引學生的注意力。

4、正確的認識和積極地參與是實施課堂有效教學研究的動力

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

5、加強管理是實施課堂有效教學的重要保證

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

“課程有效教學策略研究”

課題研究報告

松原市第二高級中學課題組

2010年11月

第五篇：淺談圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

淺談圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

淺談圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

摘要:

歌唱活動是幼兒園音樂活動中感受、體驗審美情感的直接手段。幼兒由于受到年齡、生活經驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經驗，他們的思維發展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的音樂材料。利用圖譜能將復雜的音樂材料簡單化、具象化，在歌唱活動中將起到意想不到的作用。因此作為幼兒園老師，要正視圖譜在歌唱活動中的有效作用，并能合理運用，讓其在活動中充分發揮有效性。

關鍵詞:

圖譜 幼兒園 歌唱活動 有效

圖譜是一種視覺符號材料。在歌唱活動中運用圖譜是指教師有意識、有目的地將復雜的音樂材料具體形象化和將某一事物作為另一種事物的替代物的過程。

一、圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效作用

1、圖譜能幫助幼兒有效的理解、記憶歌詞

理解是學習的鑰匙，所以對幼兒進行音樂教育，更是要讓幼兒理解學習的內容，才能讓幼兒積極主動的學習，快樂的參與到教學活動中來。特別在歌唱教學活動中，喜歡幼兒理解歌曲內容是關鍵所在。在很多歌曲中，由于歌詞的含義比較深刻，有些也不是孩子經常接觸的語言，因此如何幫助孩子理解歌詞、有效識記歌詞顯得非常重要。而圖譜的運用能夠及時的幫助幼兒理解歌曲的內容，了解所要學習的歌曲內容及教學要求。

以我園中班組的教研活動“小鳥醒來了”為例。這是一首三段體的歌曲，每一段的歌詞也較長，歌詞中還有“振翅高飛”等較難理解的句子。因此，中班組的老師在這個教學活動中采用了圖譜教學法，通過利用圖譜來幫助幼兒理解、記憶歌詞，收到了很好的效果。活動中，結合圖譜孩子們很快地理解了歌詞，圖譜也幫助他們有效記憶了歌詞。特別是有了第一段的學習作為鋪墊，在學習第二、第三段時孩子們顯得輕松自如。

2、圖譜能幫助幼兒有效的控制節奏

相對來講，節奏是比較抽象的，怎樣讓孩子理解不同的節奏并且唱準節奏，是我們老師感覺比較困難的事情，我們常常會通過機械枯燥的反復練習來進行訓練，從而使教學顯得枯燥、沒有生氣。而運用圖譜，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。

如，在一次觀摩活動中，看到了《秋天里來》這個教學活動。歌曲中 “浪里格朗里格??”這一部分的節奏型變化強，甚至對我們成人來說學習起來都有很大的困難，很難想象孩子將如何能學習。只見在活動中老師運用了兩種不同的鼓槌，使孩子們很快感受到不同的圖示所表達的不一樣的含義：浪里格和郎，通過圖示，將八分音符、四分音符、二分音符形象地表達出來了。就這樣，復雜的節奏變得簡單化、形象化、生動化了，孩子們也輕松愉快地掌握了這部分的節奏。課后，聽課的老師們無不感嘆于圖譜在活動的“魔術”效應。

3、圖譜能幫助幼兒有效的控制聲音

聲音的強弱變化，也是年幼的孩子很難掌握的。對于這種感受的強化，能夠提高孩子們的聽辨能力和音樂素質。如在《大貓和小貓》中，老師運用大大的波浪線表示大貓的很響很粗的聲音，用細細的波浪線表達小貓細細軟軟的聲音，形象的聲音曲線，將孩子們的情緒調控得恰如其分，表演得很有藝術的味道。同樣在創編《大狗和小狗》、《大羊和小羊》中，孩子們都能夠演繹得很好。

4、圖譜能幫助幼兒有效的表現歌曲的獨特演唱風格

不同的歌曲，它內在的性質和所要表現的情感是不一樣的，即使在同一首歌中，不同的段落也可能存在著不同的性質。比如有的歌曲或段落是抒情性的，那么就要求用柔美舒展的聲音來表達，而有的是輕快活潑的，歌唱時則要強調歡快、跳躍、而且有節奏感。傳統的教學往往以單調講解記憶和說教以及老式的跟唱教學引導孩子把握歌曲情感，理解歌曲內容。這樣的學習不僅老師累，孩子更累。

而如果以具體形象的圖譜形式呈現給幼兒，看到圖譜幼兒可以馬上反應出歌曲所要表現的情感。

如：在《老鼠畫貓》活動中，這首歌曲中有一個很特殊的音樂符號，就是滑音。于是設計小老鼠圖譜時，我們把小老鼠的尾巴夸張地往上翹，活動時孩子們一看到翹翹地尾巴等圖譜就開心的笑了，有的還笑得捂住了嘴巴。可見通過圖譜，孩子已經充分地感受到歌曲詼諧幽默的曲風了，而翹翹地尾巴同時也提醒孩子在演唱到小老鼠時，聲音要往上滑，也就是這樣孩子們輕松地演繹了詼諧、幽默。這樣的教學方式比起單調的講解記憶有趣的多，幼兒能創造性的通過自己直觀形象的觀察圖譜理解感情、處理感情。

二、圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

圖譜在幼兒園歌唱教學中具有重要的作用，但圖譜也有有效和無效之別，運用的有效和無效之別。在實踐中教師如不慎重，就會發揮不了圖譜應有的作用，甚至起到反作用。那么如何讓圖譜在歌唱活動中發揮其有效性呢？

1、有效的圖譜應該是科學的、準確的

有效的圖譜首先是科學的，圖譜設計時必須符合音樂材料的結構、內容和情緒，有一定的意義。以我們小班組教研活動的“老母雞”為例：在活動準備時，為了幼兒幫助理解、記憶歌詞，我們決定采用圖譜的方式。在設計圖譜時，我們用可愛的雞腦袋圖譜來表示“咕噠咕噠”的叫聲，一個“咕噠”用一個腦袋表示，而在最后一句“咕噠咕噠咕咕噠”的圖譜設計時，為了方便，我們用大小一樣的雞腦袋來表示。在活動后的講評活動時，聽課老師為我們指出最后一句的圖譜節奏不準的這一缺點。雖然在活動中孩子們根據老師的引導還是唱準了最后的節奏，但是，最后的圖譜就沒有起到作用，反而容易誤導幼兒。我們說利用圖譜的最終目的是幫助幼兒自主學習，小班是打基礎的時候，尤其應該給與他們正確的認識，所以在設計圖譜時老師一定要符合音樂材料的結構、內容和情緒。

幼兒的年齡特征決定了不同年齡階段的幼兒的思維發展是不同的。設計圖譜時還要遵循幼兒的年齡特征。小班幼兒以直觀形象為主，在設計圖譜時，應該以具體形象為主，中大班幼兒抽象思維開始萌芽，設計時可以采用具體形象和象征性的符號形式。如，遇到象聲詞的地方可以用一些與聲音相匹配的線條符號來表示。這樣每一階段的孩子都能有機會在自己的原有基礎上跳一跳就能摘到“蘋果”，圖譜也才顯得有價值，才能發揮其有效性。

2、運用圖譜時應把握呈現的有效時機

圖譜的運用過程中還要注意所呈現的時機，這樣才能讓圖譜發揮出最大的作用。在活動過程中，圖譜呈現的時機不同，所發揮的作用效果也不同。

如，在歌唱活動《變形金剛》中，我們采取了分組活動的方式，嘗試在不同的時期出示圖譜。第一次活動，在還沒有讓幼兒欣賞、感受歌曲時，我就把圖譜呈現出來，活動中孩子們根據圖譜很快學會了歌曲，但總覺得活動中少了些什么。而第二次活動時，先讓幼兒聆聽欣賞歌曲，說說自己對歌曲的初步感受，再讓幼兒說說歌曲中唱了些什么，并根據幼兒的講述逐個出示相應地圖譜，活動中，孩子的積極性很高，參與的欲望很強。第一次活動中的圖譜只是作為圖譜簡單的出示，只是幫助孩子學會唱歌曲；而第二次活動中，圖譜帶動了整個活動的發展，調動了孩子的思維，讓孩子在活動中覺得有挑戰性，需要他們全身心地去關注歌曲。這樣，活動不僅調動了孩子的聽覺也發展了幼兒的語言表達。同樣的圖譜，老師有效呈現和無效呈現卻有著如此不同的效果，可見，有效呈現圖譜的重要性。

3、圖譜要發揮幼兒自由探索的主動性，有利于幼兒的自主學習

利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教。如果教師在幼兒園歌唱教學活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么意義也就不大了。利用圖譜的一個極其重要的意義是有效的圖譜能夠讓老師“退位”，能夠幫助幼兒的自主學習。

如，在小班《兩只老虎》的創編活動中，在創編歌曲的時候，有了第一段兩只老虎的圖譜作為提示后，幼兒就能很輕松地根據一一對應得原則把其它的動物及相應的身體部分替換到歌曲中。又如，在兩段體或多段體歌唱活動教學中，我們可以讓幼兒在歌曲旋律中根據第一段演唱的經驗和第二段呈現的圖譜自由探索，把第一段中的經驗遷移到第二段中，引導幼兒看圖譜理解并說出第二段歌詞。這樣既提高了幼兒學習的興趣，發揮了幼兒自主學習的主體性，又將教師從教中解放出來。

綜上所述，圖譜在幼兒園歌唱活動中具有相當重要的作用，教師必須能夠正確地認識到這一點，同時也必須認識到，在利用圖譜時要合理恰當，這樣圖譜才能發揮其有效作用，才能為教學所服務，才能提高幼兒的音樂綜合能力。

參考文獻：

[1]《學前兒童音樂教育》 許卓婭 人民教育出版社

[2]《幼兒音樂教育》 李晉瑗 北京師范大學出版社

[3]《幼兒游戲化音樂教學》 陳淑琴 上海社會科學院出版社

[4]《歌唱活動》 許卓婭 南京師范大學出版社