第一篇：奠定學生一生幸福的基礎(崔巒)

為學生一生的幸福奠基

崔 巒

閱讀對于人一生的發展都有著重要意義。美國研究閱讀的專家吉姆·崔利斯說過：閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的。美國前總統老布什的夫人芭芭拉·布什說：給孩子讀書是一種最好的教育方式，它是送給孩子終生享用的最佳禮物。英國科學家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。總之，人都能從閱讀中學習，獲得樂趣，變得越來越聰明，變得越來越有品位，從讀書中獲得幸福的人生。

通過閱讀培養學生哪些素養？提高哪些方面的能力？這是值得我們研究的問題。國際教育成就評價協會（IEA）主持的“促進國際閱讀素養研究”認為，一個人的閱讀素養包括四個方面：一是理解和運用書面語言的能力；二是從閱讀中構建意義；三是能從閱讀中學習；四是積極投入，有閱讀的興趣。那么，結合我國的實際，我認為閱讀教學一是要培養閱讀的興趣，這是閱讀的基礎和前提；二是培養獨立閱讀的能力；三是使學生掌握一定的閱讀的方法；四是要養成閱讀的習慣。一個學生有了持久的閱讀興趣，逐漸掌握適合自己的閱讀的方法，就會有一定的閱讀能力，就會養成閱讀的習慣，這樣才能從閱讀中建構意義、建構知識，最終學會學習。

在我看來，閱讀教學的走向有這么幾點：①閱讀的策略化。進一步研究思考怎么使精讀教學策略化，就是在以策略為導向的精讀教學中培養學生獨立閱讀的能力，用一種整合的觀點來統籌“主題學習”。②閱讀的課程化。閱讀是超越語文的。閱讀既包括語文學科，也包括其他學科。要讓閱讀走進各門學科，體現跨學科的閱讀。③閱讀課內化。如果把課程標準提倡的課外閱讀145萬字，完全放到課外，是靠不住的。或者說，從全國范圍來看，真正做到課外閱讀145萬字的學生，少之又少。“語文主題學習”實驗做到了，怎么做到的？就是閱讀的課內化，即實現了課內、課外閱讀的貫通，在課內進行課外閱讀的指導、展示、交流。④閱讀生活化。閱讀即生活。在生活中閱讀，在閱讀中生活。閱讀應該像吃飯、睡覺一樣，是每天必做的事情。⑤閱讀社會化。不僅要創建書香課堂，還要創建書香校園，進而創建書香家庭，書香社區，最終創建書香社會。如果真的做到以上幾點，這項實驗就會走得更遠。

“語文主題學習”實驗有明確的總體目標，就是學會讀書，學會學習，學會做人。這項實驗走到今天，已經創造了豐富多樣的教學策略。這是實驗的一個很大的貢獻。比如，在實驗中，山東省昌邑市奎聚街辦中心小學進行自能學習的課堂教學改革，總結了自能學習的方法20條。這20條里面有目標、有理念、有方法、有策略。他們提出的培養學生探究、合作、創新、反思的能力，我認為抓住了培養創新精神和實踐能力的關鍵點。還有山東省臨朐縣實驗一小提出讓“主題閱讀”成為“主體悅讀”的理念和做法。所謂“主體悅讀”，就是以學生為主體，快樂地閱讀。安丘市城北小學提出一主、二翼、三線的學習策略。一主就是以語文課堂教學為主陣地；二翼中的一翼是課堂閱讀，再一翼是課外實踐活動；三線就是學校、家庭、社會聯動配合。他們還提出“一日四讀”：晨讀、課前誦讀兩分鐘、午間自讀一刻鐘、回家和家人親子共讀。這些學校的成績，都是在“語文主題學習”實驗的總體目標指導下，因“校”制宜，利用各自的條件，發揮各自的優勢所取得的。

在“語文主題學習”實踐中，實驗教師還開發了一些課型。我曾在山東濰坊實驗區聽過三位老師的課，她們展示了不同的側面。趙紅老師用一個課時教兩篇課文，教學目標定得準，語文訓練密度大。在她的課上，教師的指導作用體現在兩個方面：一是對整個教學的組織、掌控和推進。二是在學生學習過程中恰當的指導。特別可貴的是一節課教兩篇課文只提了三個問題，第一個問題有關《清澈的湖水》一課：“你認為小潔是一個怎樣的學生？”從課文中找一找、讀一讀、說一說。第二個問題是有關《淺水洼里的小魚》一課：“你想對小男孩說什么？為什么這樣說？”結合課文的句子讀一讀、談一談。第三個問題是拓展部分：“如果小鳥受傷了，野兔受傷了，你會怎么做？”這就是省時高效的奧秘。我們現在看全國的精讀教學的課堂，是滿堂問，從課文的第一段第一句問到課文的最后一段最后一句。有一位教研員告訴我，一位老師曾在40分鐘內問了212個問題，還有什么時間去聽說讀寫？所以，在學生預習的基礎上，教師整合關鍵的、重點的、牽一發而動全身的問題，最好能提出與課文內容理解、語言學習、寫作方法等有密切關聯的問題。

韓興娥老師的課難度很大。她以12個成語的學習為中心來組織教學內容，設計教學環節。比如，在語言環境中讀成語，讓學生加深記憶；讓學生讀故事、2

猜成語、試著說意思相近的成語，有的學生還說出意思相反的成語；教師給出解釋，通過這些方式幫助學生對成語有一個初步的理解。她還設計了“成語運用猜一猜”這樣的環節，讓學生在運用中來鞏固成語。這節課給我一個很深的印象。學生有這么多精彩的回答，非一日之功，靠的是平時的積累。平時韓老師引導學生讀得多，對傳統文化積累得多，接觸得多，所以才能做到厚積薄發、運用自如。

畢英春老師的課用的是教科書里的內容。她用不到兩節課的時間，大致完成了一個單元的教學內容。不僅速度快，而且較好地完成了教學任務。這個效率令人吃驚。在這一個小時里面，教師指導學生學了一篇課文，師生共讀了三篇課文。她之所以能夠做到這一點，最重要的是目標明確，重點突出，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。比如《少年閏土》的教學，讓學生在預習的基礎上先談初步感受，然后再思考回答。學生印象最深的是“月下刺猹”這一段。在此過程中，教師滲透一些學習的方法，我強調的以策略為指導的閱讀教學就是這個意思。如，月下刺猹，用了詞語比較法“捏”和“握”來感受人物形象，進而又通過看圖聽朗讀配音的方法讓人物形象立體化，接著學生練習背誦，使閏土的形象活在記憶之中印在腦子中。老師一步步深入引導學生感受人物形象。下一個重點是“雪地捕鳥”，老師請一個男生來介紹、表演捕鳥的方法，而且該學生和下面的同學互動,求得準確的理解，來體會閏土的能干。接下來又抓一個重點，引導學生理解含義深刻的句子“啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事??”應該說這篇課文該抓的都抓了，該練的也都練了，還滲透了學法的指導。最后，老師讓孩子用學第一篇的方法，舉一反三，來引導學生自學第二、三篇文章《我的伯父魯迅先生》和《一面》，用學案來引導學生自學。畢老師設計的學案要求學生做四件事，其中第一件事是：讀《我的伯父魯迅先生》想一想，這篇課文回憶了伯父生前的哪四件事？并概括出小標題。這是培養分析概括的能力，也是十分重要的一種閱讀能力。我認為畢老師這點抓得很對、很好。

我欣喜地看到，“語文主題學習”實驗為教師提供了一個舞臺，使他們可以發揮自己的創造性和想象力，探索語文教學的路子。在實驗過程中，涌現出一批優秀教師。反過來，他們也豐富了實驗的內容，使實驗呈現出百花齊放、多姿多彩的景象。

總之，我們要通過這項實驗，提高學生語文學習的興趣，掌握語文學習的方 3

法，具有獨立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富學生語言學習的積累，發展他們的思維，進而激發他們的想象力和創造的潛力。可以說，做好這項實驗能夠為學生學習語文打好基礎，也為他們學習各門知識打好基礎，為他們一生的發展、一生的幸福打好基礎。

（作者系中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長）

第二篇：為了孩子的幸福一生奠定基礎

為了孩子的幸福一生奠定基礎

一、學前準備

（一）心理上的準備

1、孩子在幼兒園以游戲活動為主要的學習形式，到了小學，將被正規的學科課程代替，原來在游戲中學習，在學習中游戲，變成了長達40分鐘的課堂教學和每天必須完成的家庭作業，家長可以有意識地培養孩子能靜心地坐下來，開始的時間可以是20分鐘，以后再逐漸延長，不可操之過急。孩子一般注意力時間較短，穩定性也差。所以當孩子看書寫字時，家長要盡量避免在一旁大聲講話或看電視，最好是坐在孩子身邊和他一起看書，既可以起到督促作用，又營造了一種學習的氛圍。久而久之，對孩子注意力的養成便可以起到潛移默化的作用。培養孩子在做事時一心一意、不講話、不時常站起來走動、認真做事的習慣。

2、開學前幾天，父母可與孩子坐下來,認真地與孩子做一次交談。告訴孩子從上學起，就要努力學會自己的事自己做，告訴孩子養成以下的學習習慣：放學回家做完作業后再玩；按時、獨立思考完成作業；學會預習明天老師將要教的內容；做作業前先復習老師講課的內容；做作業時仔細讀題目；作業完成后認真檢查一遍；作業做錯后及時訂正等。有錯就改的好習慣。不怕有錯，怕的是重復犯同樣的錯誤。

（二）生活上的準備

1、固定孩子擺放物品的位臵。給孩子準備一個屬于他自己的空間，準備一個小書櫥，教會孩子將故事書、課本、練習本等能分類擺放，家長可以在柜子上方貼上一些動物小標示，營造出一個兒童小世界的氛圍，吸引孩子喜愛和珍惜自己的“小天地”。

2、培養孩子自己收拾東西的習慣。教會孩子每天按著課程表自己整理書包、收拾文具，以便能帶齊學習用品。孩子自己整理書包和文具盒，開始會手忙腳亂，丟三落四，家長要有耐心，從旁多加指點，可先給孩子做示范，手把手地教他，再讓他重復著做一做，孩子就不再依賴父母了。

3、適當縮短孩子吃飯的時間，培養孩子自己吃飯的良好習慣。

4、在家里為孩子布臵一個學習的小天地。書桌、椅子的高度要適中，在桌子上擺上課程表、小臺燈、小鬧鐘、地球儀等，為孩子創設一個固定的學習場所和優美的學習環境

5、一年級識字對于語文數學的學習都很重要，因而希望家長每天抽出30分鐘時間與孩子一起閱讀書籍、報紙拓展孩子的識字量，培養孩子的識字興趣，養成閱讀習慣。

（三）物質上的準備

1、與孩子共同準備學習用品。共同準備，一是讓孩子體驗即將作為學生這一快樂的過程，二是從現在開始讓孩子知道學習是自己的事，培養他們自己的事應該自己做的習慣。

文具盒，文具盒里每天至少有5－6支削好的鉛筆（只刨一頭防止學生被鉛筆扎傷）、尺子、橡皮、刨筆刀。鉛筆以HB為最好（鉛筆上有標志），因為軟硬適中，勿用自動筆，橡皮買繪圖用的較軟的一種，孩子能擦得干凈。一把直尺（一面有波浪線的，用于上課勾畫課文時區分不同的內容）。削筆刀最好用轉筆刀，文具的選擇切忌花哨和追求時髦。

2、準備一個小鬧鐘，并教會孩子看鐘。父母要有意識地規劃好孩子的作息時間，調整孩子的生活起居習慣及常規，養成孩子自己準時就寢，準時起床的習慣。家長最好能與孩子共同制作一張作息時間表，并貼在孩子看得到的地方，并要求孩子一定要按照時間表去做。督促孩子養成早睡早起的好習慣。不少孩子早晨起不來床，甚至來不及吃早飯，餓著肚子去上學，結果到了第三節課，精力不充沛，以致頭暈、肚子疼。

3、準備兩個水瓶（宿舍與教室各一個），在上面貼上標簽，寫上孩子的班級和姓名，因為班里學生多，水壺易拿亂。水壺要實用，不漏水，易打開。另外要準備一塊小手帕或一塊小抹布，用于擦手，擦課桌椅。

（四）具體準備：

（1）分清左右；自身的左右；黑板上、書上的左右；（2）要認識的字：課程表上的字、書的名字、家長的名字

（3）學會寫自己的名字。

（4）清楚地知道自己的家庭住址；父母的名字；家里的電話和父母的聯系電話。

（5）有一些規則意識。紀律是個大問題，是保證學習的前提。如： 上學：

1.按要求準時入校，不遲到、不早到，知道有事有病時要請假。不是學校、老師多事，而是讓孩子養成不隨便的好習慣。

2.會正確地使用禮貌用語，主動與別人打招呼。

3.主動地參加簡單的勞動。（在家里家長要讓孩子承擔一些家務勞動，鍛煉勞動能力，學校要進行值日）入廁：

1.會自理大小便，懂得將大小便解在池內，保持地面整潔。2.懂得便后洗手，3.懂得洗手后關緊水龍頭，不浪費水。教學活動：

1.學會準備上課需要的學具和物品。（要學會自己整理書包）。

2.聽到鈴聲能迅速回到自己的座位準備上課。

3.上課時坐、立姿勢正確，不亂動，不和別人說話。

4.上課回答問題或發言講話時先舉手。

5.清楚地記住并完成教師要求自己做的事情，不懂的會問。

6.在教師要求的時間內把事情做完，做到不拖拉，不邊做邊玩。

7.學會認真獨立地做事情，懂得追求良好的結果。

8.喜歡回答問題，提出問題，討論時能夠大膽地說出自己的想法。

9.學會正確使用學具和物品，用過后能收拾整理好，不亂扔。

10．學會正確的握筆與書寫姿勢。

11.懂得愛惜自己的東西，不弄壞、不弄丟。活動游戲：

1.游戲中學會與同學協商、合作，共同完成大家的事情，共同分享成果。

2.做事有信心，學會克服困難，堅持把一件事情做完，不半途而廢。

3.學習主動與人談話與交往，對別人的主動交往要做出積極的反應。

4.學會主動邀請別人一起游戲，會請求參與別人的游戲。

5.不亂拿同伴的東西，得到同意后可以借用并在用后歸還。

6.同情關心伙伴，在別人需要時，樂意給予幫助。

7.學習用協商、講理的方式解決同伴間的糾紛，不使用武力。

8.影響或傷害了別人會主動道歉，學習原諒別人的無意過失。

9.做錯了事能接受批評，并愿意改正。

10.不在室內游戲，在室外游戲時不大聲喊叫或追跑，不影響別人，不允許在走廊上追跑，特別是出教室時要慢慢走。回家：

1.帶好自己的衣物，主動向教師、同伴告別。

2.清楚地記住教師要求自己做的事情，并能向家長重復。

3.不跟陌生人或不熟悉的人走。家長沒來要回學校等待。

孩子進入小學學習，是人生的第一次轉折，現在的孩子們智力上存在的差異極小，競爭的是良好的生活與學習習慣，而良好的習慣也要有一個養成過程的，需要家長、孩子及學校共同配合，在平時就注意加以培養。好習慣終身受益，壞習慣有害終身。

二、家長、教師、學生的關系 95、99、03、06年連續四屆被評為德州市教學能手；

03、04年連續兩年被評為縣級優秀教師；

05、06年連續兩年被評為縣級優秀班主任；

09年9月被評為德州市優秀教師。

98年、01年、03年參加德州市優質課評選榮獲一等獎，02年在市課件制作評選中，榮獲二等獎；

03年撰寫的《優化數學課堂教學 提高學生素質》一文，榮獲山東省“百佳”論文評選二等獎；

04年撰寫的《學生創新能力的培養》榮獲德州市論文評選一等獎，《計算機輔助教學的運用策略》獲市級二等獎；《一堂無言的數學課》獲市級二等獎，所研究的《小學數學教學中解決問題能力的培養》經山東省教育科學研究所、教育學會核定為教科研成果二等獎。我愛教師這一職業的原因——區別于別的行業，我們面對的是天真無邪的童真，是一群健康真實的人。教師和家長也是以孩子為紐帶的一個整體，我們的目的、理想是相同的。因此我也和我的教師要打造一支愛學生、喜歡學生、喜歡教師這一事業的團隊。

三、小學生生活簡介

（一）晨起，生活老師與孩子們一起收拾房間，督促孩子們洗刷，給女同學梳小辮。迎著朝陽，孩子們排著整齊的隊伍下走向教室。

（二）生活老師與班主任老師交接學生情況。

（三）一年之計在于春，一日之計在于晨。班主任（或任課教師）與學生們做一天的學習計劃，做一天的學習準備。

（四）班主任（或任課教師）與學生們一起去餐廳吃早餐。（一日三餐，班主任都與學生們一起進餐。）一日三餐兩點。從營養學角度，上午加一次水果，下午自己加工的蛋糕、面包等糕點。

（五）據統計，我國小學生的近視率年齡在提前。我們安排了每日兩次的眼保健操和課間操。

（六）午飯過后，班主任（或任課教師）到宿舍與學生們談心，督促學生們午休。

（七）學校單獨為小學部重建了廣播室，紅領巾廣播站激發了學生的習作興趣，提高了學生的普通話水平。

（八）課外活動時間，教室內學生們在下象棋、五子棋、跳棋、讀書、看報。教師在幫助學困生進步。

（九）課外活動時間，教室外學生們在跳繩、踢毽子、轉呼啦圈、投沙包、打羽毛球、打籃球、踢足球。教師與學生們一同游戲，其樂融融。

（十）課外活動時間，書畫、器樂、跑跳技巧、舞蹈、武術各興趣小組開展的有聲有色。圖書室借閱書籍、積極閱讀。小記者采訪

（十一）晚上，學生們看自己喜歡的電視節目，教師指導優秀學生向問題的深度廣度進展。輔導學困生把基礎知識掌握，激發他們的學習興趣。

班主任與生活教師交接學生情況，班主任（或任課教師）到宿舍督促學生洗刷、晚休。

（十二）為了各項活動的開展，學校每學年至少舉行兩次各方面的比賽，歌詠比賽、趣味運動會、書畫展、地面粉筆畫比賽、計算機能力比賽等。

開展豐富多彩的活動。到地下廣場撿拾他人丟棄的垃圾，爭做環保小衛士。我校被德州市婦聯授予“紅領巾護綠隊”。到北海公園尋找春天。

教師與學生一起過生日，一起過節。

四、我們的教育理念

我們的理念：喜歡每一個學生，讓每一個學生喜歡我。

1、結合小學部實際情況，我們采取班主任抓關鍵，任課教師、生活老師全員參與管理。人人都是教育者、學生的榜樣。育人教書，安全第一。

2、多渠道鍛煉每一個孩子，廣播站、執勤、輪流班長等。

3、做精做細做經常

我們不搞特殊教育，只是把普通學校的教學任務認真完成，把學生的事情做精做細做經常。我們把常規落在實處，不搞突擊，不搞形式。一切為了學生的發展、為了學生的提高而努力做好一切。開全課程、開足課時。音樂、體育、美術、計算機均是招聘的專業教師，凡縣里舉行的各類比賽均名列前茅。每周均安排2節課。（1、2年級音、體3節）保證學生們各種興趣的培養，也多了一把衡量學生的尺子，肯定就多一批人才浮出的機會。

4、狠抓作文教學，英語學習。

低年級作文：說，寫音節，寫字，組詞，寫一句話，寫一段話。做好展覽。在幼兒園的基礎之上，與小學英語接軌，從一年級開設英語課，重在說與聽。

5、我們的優勢：

代替家庭，高于家庭。不缺乏幼、小階段的過渡。

一年級教師的選配優中選優，擇優適用。班額適中。

注重習慣的養成。哪位教師，哪個家長不可能跟隨孩子一生。

孩子進入小學學習，是人生的第一次轉折，現在的孩子們智力上存在的差異極小，競爭的是良好的生活與學習習慣，而良好的習慣也要有一個養成過程的，需要家長、孩子及學校共同配合，在平時就注意加以培養。好習慣終身受益，壞習慣有害終身。

第三篇：崔巒第六屆范文

崔巒：在全國第六次閱讀研討會發言作者或出處：全國小語會理事長崔巒 閱讀次數：480 發表日期：2008-12-30

具體內容：

和以往的五次閱讀教學研討會一樣，召開全國第六次閱讀教學研討會，近期目的是為即將舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動在思想上做準備；遠期目的是統一思想，為今后課程改革以及閱讀教學深入發展把脈、定向，進一步優化語文教學，提高教學的實效性。談三個問題。

一、教學觀摩活動已經成為學會的一個品牌活動

一個民間學術團體，除了召開學術研討會，進行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層面發揮學術影響力，對全國的語文教學起到一些引領的作用？全國小語會自上個世紀八十年代末，創辦了教學觀摩活動這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學觀摩活動，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學特別是閱讀教學導向的作用。大家來看課，其中一個目的是，看看別的省、市、區是怎么做的，閱讀教學取得了哪些新進展。2．層層選拔的過程，就是層層以課為例，進行教學研究的過程。在全國觀摩之前，各省、市、區都舉辦了類似的觀摩研討活動，有的規模很大，受益面很廣，以教學觀摩為契機，推動了各個層級的群眾性教學研究的開展。這是此項活動最大的價值。3．提供了一個觀摩、交流、研討的平臺，展示了研討成果，交流了教改經驗，推出了有發展潛質的優秀教師。歷屆觀摩活動，已推出三四百位優秀教師，其中絕大多數發展很好，已成為我國小語界的脊梁。

“事物都是一分為二的。”一件事有利往往就有弊，觀摩活動也不例外。它也產生了一些負面影響：如，上課教師承受過重的壓力，所上的課過度準備，精心包裝，失真、欠實，與家常課有相當距離；課經過反復打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實的學的過程；因為只上一個課時，上課老師總想把最精彩的部分展示出來，往往導致一二課時不分，造成許多觀摩課、名師課成了無頭無尾的“中段課”。我們對存在問題是清醒的，也在不斷改進，希望淡化“賽”的成分，強化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，觀摩活動時抽課、備課、上課。對此指導者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應當朝著這個方向努力。

這次會議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個課時的一篇課文的完整的教學。目的就是以這兩個課例為靶子，進行思考與研討，以期在今年10月的教學觀摩活動中，有一些新的突破，在提高教學實效性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。

二、語文教學有喜有憂

1．語文教學取得了明顯的進步。

“以學生發展為本”的教育理念，“全面提高學生語文素養”的課程理念，深入人心。上述理念正在轉化為教師的教學行為，在尊重學生學習的主體地位，改進教與學的方式，豐富教學資源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學習、培訓的機會，教科研意識增強，教學能力和研究能力得到提高。

越來越多的學生愛學語文，愛讀課外書，語文素養有所提升。

北京市石景山區教科所對該區153名教師進行調查，九成以上教師認為課改以后在諸多方面有進步──97.37%的教師認為在教育觀念上有進步，96.08%認為在教學行為上有進步，96.32%認為在研究能力上有進步。被調查的教師認為八成以上學生有進步──85.52%的教師認為學生學習積極性提高了，87.25%認為學生學習方式有進步，84.11%認為學習質量有提高。同時，60.09%教師認為負擔加重。

2．原有問題未完全解決，又出現了一些新問題。

（1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。

近兩三年來，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對中小學語文教學偏向人文性一邊提出了批評。溫儒敏認為，語文是母語學習的課程，是一門非常基礎的學科。課標提出工具性與人文性統一，不應理解為就是強化人文性弱化工具性。有同志認為，幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓練，重文學輕文章，重提高輕基礎……有的教授提出，語文教學一定要突出語言學習、語言訓練，“咬定語言不放松，立根原在?素養?中，千方百計學語文，任爾東西南北風”。語文基本功能是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養語感、整體把握的能力、領悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很好地體現。

（2）階段性不清，各年段閱讀教學都在分析內容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。

閱讀教學低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重得意，輕得言。

拿低年級來說，閱讀教學花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內容，這就是越位；而用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。要依照《課程標準》的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的各項目標。

（3）字詞教學、寫字教學有所忽視。

整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向。調查發現中小學生詞匯量下降，社會各界批評大、中、小學生寫字慘不忍睹、作業試卷錯別字比比皆是，便是例證。

在低年級，分析課文沖擊識字、寫字是普遍現象。在閱讀教學中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。《課標》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。“重點不重，后患無窮。”導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意情況嚴重。今年高考，作文卷錯一字扣一分；國家語委擬出臺“漢字書寫等級標準”。可見，對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學。這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。“基礎不牢，地動山搖。”

（4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，看似一帆風順，沒有波瀾，沒有問題，實際上問題很大。

在理解課文內容上，往往低估學生，學生已經理解的，還提問頻頻。教學起點在哪里？籠統地說應在“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說，學生初讀課文后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學起點應從學生質疑、從普遍關心的問題開始。教學的過程就是在個人讀書、思考的基礎上，通過師生、生生對話解惑的過程，是解決提出的問題又產生新問題的過程。教學從問題開始，學生帶著新問題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒有問題、看似一帆風順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

（5）口號提得較多，“亂花漸欲迷人眼”。

我同意許多同志的看法：語文教學應當百花齊放，教師教學應當有自己的風格，但不宜輕易提口號。語文就是語文，在語文前面加上任何一個修飾語，只能窄化語文；同時，畫地為牢，使提出口號的人陷入十分被動的境地。還有一個動向，就是小學語文教學“文學化”。小學語文主要應是語言文字的教學，是培養學生理解和運用語言文字的能力，培養良好的語文學習習慣。其中有文學熏陶，于上述任務相比，不是主要的。在文學教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎。溫儒敏教授認為，“高中階段的文學教育內容可以多一些，但仍然不能離開語文，是語文學習基礎上的文學教育。”高中尚且如此，小學怎能輕語言文字而重文學？

小學語文是基礎的語文訓練，只是語文學習的啟蒙階段、打基礎的階段。我們要做好份內的事，在知識、能力、方法、習慣上為日后的語文學習打下可持續發展的基礎。

（6）從面上看，兒童閱讀還沒有提到日程上來。

重慶一項調查表明，65%的中小學生課外閱讀幾乎為零，35%的學生偶爾讀一點課外書。而日本，92%學校設晨讀時間，有計劃地利用校圖書館于教學的學校占60%以上。發達國家無一例外地重視兒童閱讀，且開始早，有讀物和時間保證，有交流、指導、激勵措施。要想大幅度提高語文素養，非抓兒童閱讀不可；要想落實課外閱讀，非把兒童閱讀引進課堂不可。

三、深化閱讀教學改革的建議

1．明確閱讀教學目標。

目標：激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，養成閱讀習慣。

至于閱讀能力，國際、國內一致認為應側重培養提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情）作出評價的能力（評價語言、形象、表達方法等）。上述能力要依據《課標》年段目標，由易到難，有所側重地培養，又要注意整體推進、螺旋上升。

2．多讀、多練、少講、少問。

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應當多編一些，讓學生多讀一些。一篇課文，老師給予引導、指導，讓學生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導、指點學生好好地讀是很不容易的。現在有些觀摩課是老師表演，并不看學生收效如何。聽課好像是看戲……要改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。”這就是大家！這番話就像是針對今天的語文教學說的。呂叔湘先生在八十年代也說過相似的話：“教材要有相當數量，比現在增加一倍、兩倍。但反映很大，說教不完。我想，看你怎么教。國外的課本這么厚，人家也教得完。……其實，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學生自己讀。”柳斌同志認為，語文能力只能從聽說讀寫實踐活動中來。語文不是靠教師精講，不是靠分析課文的段落結構、層次得來的，把課文教學的重點放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當分析，畫龍點睛，是一種引導、提高，絕不是語文學習的主要手段，主要手段是讓學生自己聽說讀寫。

多讀，一是指課文讀得遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指要在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。學語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達到質的飛躍的。

課上時間是長數，要想多讀、多練，一定要少講、少問。教學課文，要精選內容，找準重難點。根據“二八定律”，一般情況下，80%的內容學生完全可以通過自學和合作學習掌握的；只有20%左右的內容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準了教學的重點、難點，找準了教學的起點，是教學有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學內容做起。

3．整合進行教學設計，學生的“學”要落在實處，教師的“教”要有啟發性，要少而精。

整合設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，言意兼得，體現訓練過程。一般可這樣設計：初讀──有個人初步感受，提出希望解決的問題；再讀──整體把握內容、結構；細讀──抓住重難點，得意，得言；練習──拓展、積累、運用。欣賞整體把握和重點細讀相結合的課，如齊白石畫作的潑墨與工筆的結合。

教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓練點、能力培養點，才能去粗取精、去偽存真。細讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。

要把學生的學落到實處，落實到每個學生的身上。我國封建時代稱課堂為“學堂”，言明學生自學的重要性，說明我國自古就有自學的傳統。古代書院制度倡導“士子自學──師長講解──學友討論”的方式，可見我國自古就重視接受性學習與合作探究相結合。

落實學生的學，要落實學生學習的主體地位，使學生真正成為課堂上的主角、主人；要落實學生學習的時間，教師要盡可能把自己的活動減下來，才有可能把盡可能多的時間給學生加上去；要把學生的學習活動──讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學全過程。要看得出學生對內容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章寫法由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用……

教師“教”的如何決定學生“學”的如何，“教”既是服務于“學”，又是“學”的質量的重要保證。

怎樣服務于“學”？葉老1977年8月曾作“學步”詩，用稚子學步比喻小學生學習。詩中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見自己學是語文教學第一要義。“誘導與啟發，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學步，獨行所切盼。”“而在導之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿。”葉老認為，教師所做的“誘導”“啟發”“示范”的工作，對學生的“扶”“導”“引”，都是為了“放手”，為了“獨行”，即“教是為了用不著教”。

教師可以從哪些方面服務于“學”？發動──把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來；營造──創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的心態下享受語文學習；導向──使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是受老師被動地牽引；放手──給足學習時間，開放學習空間，多放手、少干預也是服務；幫扶──如，用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。教師的作用：學習過程的組織，學習目標的厘清，探究問題的整合，重點、疑點的點撥，學習方法的指導，學生精彩的生成……語文課堂應該是屬于學生的。教師要關注學生學習的需求，學習中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、習慣上的收獲。語文課堂應該是學生學習語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優質、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現在“學”的成效上。

有以下幾點要特別注意：

①教無定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目標要求、課文特點各有不同，要抓住重點、特點，設計教學過程、教學方法，既要求實、從簡，又要改革、創新。

②要引導學生質疑，要用教師的善問，培養愛提問、會提問的學生。質疑，對學生既是提出不懂的問題，又是對學習積極性的一種調動；對教師既是一種調研，以便找準教學的起點，又是整合問題、確定教學重點的必要環節。教師所提出的整合的、直指教學重難點的問題，是對學生最好的學習引導，也是克服頻繁設問、提高教學實效的關鍵一環。

③要重視預設，也要注重生成。“預則立，不預則廢。”所以，課標提出教師要認真鉆研教材，精心進行教學設計。但“學”是活的，“教”也應該是活的。教的法子要源于學的法子，教的調整要跟上學情的變化。不顧學情一味地“走教案”，是目中無人的教學，教學效果必然會大打折扣。

總之，我們主張教學過程要從簡，教學方法要創新。過程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話“因文制宜，以學定教；教無定法，貴在得法”。

四、此次閱讀教學觀摩活動在哪些方面要有所突破

1．根據年段目標和課文特點，把語言訓練點、方法習得點、能力培養點搞得十分明確。不用看教學設計，就能從所上的課中很好地體現出來。

2．摒棄繁瑣的內容分析和在人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解、品味語言，特別是運用語言上。

3．學生要真學，充分地學，展現學習的過程。教師“導”的能力、“導”的水平，要反映在學生學習的積極性、學習的過程以及學習的效果上。“彩”要出在學生身上。學生的“精彩”源于教師“導學”的功力。教師應有比較扎實的基本功：能講一口標準的普通話，朗讀能傳達出較強的語感，板書字要做到端正、美觀。

4．提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”。教學內容要簡約，教學環節要簡化，教學方法、手段要簡便。教學態度要親和、自然，教學語言要質樸、舒服。鼓勵簡中求實，簡中求活，風格多樣，百花齊放。

總之，教學要關注學生，關注學情，體現教與學的過程。做到：觀念新，目標明，過程簡，方法巧，學得實，練得活，興趣濃，效果好。

我們殷切期望年輕的上課教師十月份在英雄城市南昌，用先進的理念、實而活的教學，最佳的教學效果證明自己，同時引領全國的小學語文教學改革健康、深入地發展！

預祝上課教師超越自己，取得成功！

第四篇：崔巒講話

和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經驗；二是培養、成就了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使 暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！第八屆全國青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認真聽課、認真的思考，為我國的小學語文教學平時辛勤地操勞，這幾天認真地學習的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動沒有安排大會總結，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態度，有一個看法，我們評委在議課的過程中，覺得應該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時加了一個環節，由我代表評委們來做一個聽課感言。

講得對的，是大家的意見，講得錯的，由我個人來負責。這個發言很簡短，老師們不會太辛苦。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現在：

1．上課老師的語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識有所加強。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，在教學設計上有新意，有突破。4．老師們在有限的時間里，努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如：

1．有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學向中年級靠、中年級的閱讀教學向高年級靠。像字詞教學，中、高年級的字詞教學與低年級的字詞教學區別不大。

2．一些老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經知道的，已經理解的，已經懂得的問題。這樣的現象比較普遍，浪費了學生不少寶貴的時間，上這樣的課的我們為學生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的現象比較普遍。教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學生往里跳，引著學生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現形式不同，但出現在相當多的課上。其嚴重性使學生失去了學習的主動性、思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

4．依標扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當多的課上，利用相關資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓我們的學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關的資料。

5．從讀學寫，讀寫結合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠。運 用語言的訓練有待加強。

6．關注學生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要的合作學習的課，既不經濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發。

7．我們還沒有完全走出內容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學生中來，不是從學生質疑問難中來，問題缺少整合。瑣碎、頻繁的回答，往往使學生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術性的，強調讀出一詞一句的輕重快慢的指導。我們比較提倡的是，根據課文整體的情感調子（基調）來讀出自己的感情。

9．教學過程、教學策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應當有完全不同的教學設計，從文章的特點出發，從學生的實際出發，這樣的教學思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上強調了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學中，處理得不是很得當。比如，中斷教學的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調整期，使我們的小學語文教學走在正確、健康、高效的大路上。

第五篇：整理 崔巒講話稿（范文）

對語文課程改革的反思與展望

崔巒

一、課改的原因、愿景

1.改變以往課程陳舊、凝固、封閉、講話的弊端

2.破三個中心：課本為中心、課堂為中心、教師為中心

實現三級管理：國家、地方、校本，使教學途徑、渠道更多樣化，特別是母語的學習有得天獨厚的條件，體現在教師主導下的學生自主學習。

3.減輕師生過重的可也負擔

4.提高各種教學的實效性，提高教學效率

5.培養學生創新精神和實踐能力

二、改革的進步和成績

1.首先是課程理念的進步，不僅語文，其他課程也如此。這次課改注入了一些新的理念，可以與世界先進理念接軌的東西。就語文而言，第一，全面提高語文素養。語文素養被提上了空前重要的位置。第二，正確把握母語教育的特點，漢語言文字的特點。積極倡導自主、合作、探究的教育模式，擯棄以教師為中心的，滿堂灌的舊方式。第四，努力創建開放的、充滿活力的語文課堂。語文跟生活、自然、社會、兒童的經驗世界和想象世界緊密聯系。每一個學校、老師都要有這個意識。

2.其次是教學內容的進步。一是課改引進了語文綜合性學習，并將其作為與識字并列的同等重要的教學內容。語文的綜合型學習，更加開放自主，不論體驗式、參與式，更能培養綜合運用能力。第二個進步就是對教科書地認識和使用，一方面，認為就開始是罪基本最重要的教學內容，同時，普遍引進相關的語文課程資源，開發課程資源，把整本書的教學作為語文教學的內容。

3.再次是教學方法的進步。首先，我們 廣大老師在認識上，接受了學生是主體，教師為學生服務的觀念。通過課改，深入人心。老師們也在努力把這種認識轉化成教學行為。其次，我們在嘗試教與學的方式方面，起初比較膚淺，只做比較淺顯的一般性課堂討論，沒有目標性，后來才意識到效果不佳，問題不小，趕緊回頭探討。后來，經過反思，淺層次的自主學習不夠用的，還要理性回顧。開展有目的有效果的課堂學習。第三，在局部有突破。比如，進行自主學習的研究，進行單元整體教學研究，進行兒童閱讀的研究和實踐，在某些地區和學校有突破。

第四，教學評價的進步。大家認識到評價非常重要。要做到“三全”：全面，即聽說讀寫宜并重；全程，不能只看期末一次評價；全員，自我評價和伙伴評價也參與進來。是指揮棒，柳斌說過“評價是瓶頸”“評價不改革，課改就會夭折”。我的感覺，評價的改革還是比較滯后的。

三、課改中存在的問題

第一，課改以來，一度出現了否定本土教學傳統，照搬國外經驗的現象。其實，我們有兩三千年的教育傳統，從孔子到葉圣陶，很多優良傳統，在課改開始的那段時間，被丟掉了。

第二，一度出現了重人文、輕語文的傾向。中小學語文教學，一度在人文內涵上深挖洞廣積糧，導致了基礎知識技能的被削弱。這情況在小學最為嚴重。識字、寫字等語文基本功被無意中放棄了，只知道分析“人文”。

第三，到目前為止，還沒有很好的解決“教什么學什么”的問題。沒有內容方面的要求。結果導致語文就是教課文，教課文就是分析內容。

第四，到目前為止，全國層面上存在著“重教輕學”的現象。從預設到教學，老師基本上是站在教的立場上而不是學生立場上實施教學，這必然導致教師的過度控制。問得多，講的多，包辦的多。在引導學生學習的過程中，我們有的時候指導不得法。表現在過度地控制、牽引，老師過于強勢。指導學生上，還缺少具體有效的辦法。

第五點，我們看到的是課改之后，大面積的師生負擔過重，師生的幸福指數不高。課改本來想減輕師生負擔的，現在的負擔沒有減少，個別的甚至加重了。老師和學生的幸福指數不高，我們很敬業，很努力，但是不幸福。我常說，中國基礎教育的教師，物美價廉，經久耐用。給我們的不多，但是我們真敬業，真用功。溫家寶總理也鼓勵我們，面包會有的，一切會有的。無論老師還是學生，學習和工作要投入，休息生活的時候也要投入。

四． 關于閱讀教學

必須把握年段目標，不越位，不缺位。

低年級的閱讀教學，要讓孩子大致知道字詞句的意思。要積累語言。利用記憶最佳期積累詞語和段落，低年級的文章大多很優美，可以背誦。最終要的，要全面打好學習的基礎，學習方法、能力、習慣的基礎。讀出長句子中詞語的停頓，培養語感；了解少量重點詞語的意思，積累好詞佳句、常用句式、優秀段篇。

中年級要繼續加強詞句訓練。明白意思，還要知道表達效果。第二，要重視段落教學。指的是三個意思：要學會概括一段話的意思；理清段序；初步了解構段的方法。有了這些，在高年級就會自然水到渠成。第三，加強朗讀。讀熟，讀出感情來。還要訓練默讀。我們成年人不會大聲朗讀，但是現在孩子訓練了朗讀，忽視了默讀。這是不對的。低年級到高年級，應該是朗讀的訓練逐步遞減，默讀則是遞增。但是我在各地看到的課堂是充斥著朗讀，忽視了默讀。所以要關注默讀，中年級的孩子要訓練他們邊讀邊思考，培養批注的能力，思考的能力，讀后有感受，有質疑問難的能力。第四，中年級略讀課文，粗知大意。培養孩子整體把握的能力。略讀與精讀一個樣，是不對的。重點是培養獨立的閱讀，能夠關注重點，整體把握。所以，中年級閱讀教學的重點是詞句段。

到了高年級，閱讀教學的重點，首先是體會詞匯的含義、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。其次，是重視篇的教學，把握文章的主要內容。要引導孩子理清文章的順序，而且各種文體區別對待。第三，要領會基本的表達方法。關注表達，讀中學寫。這是解決作文能力不強的辦法。第四，學會閱讀不同文體的文章，要依據不同文體的特點，來教給孩子讀不同文體文章的方法。千萬不能，把不同文體的文章，教成一個味道。

學會瀏覽，根據需要分析處理加工信息，這是小學閱讀教學的最高要求。信息時代，非得學會瀏覽不可。培養搜集加工信息的能力十分重要。四年級的美國小孩可以寫20萬字的文章，靠的是大量搜集信息。請各位老師，一定要準確把握各個階段的要求，進行科學有序的教學。還有聽記的能力，在中學語文老師那里會發現，小學很優秀的學生，到了中學，跟不上趟了。原因就是不會記筆記，不能提煉信息。比如學生在老師的幫助下，把文章的條理順序弄清楚，加上自己的理解，在筆記本上寫出自己對文章的理解。在小組合作學習中，一邊討論，一邊學習。聽，能抓住要點。記，能快速條理記下來。

五、如何改進閱讀教學

閱讀教學要找準起點，抓準重點。教學上的浪費，不要過于深究課文內容，學生已經明白的地方提問頻頻，喋喋不休。教學的起點在哪里？孔圣人早就說過

教學的起點應在學生的“憤”“悱”之間。憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。憤悱是極其正常的、時有發生的學生學習的困境。我們老師怎樣能捕捉到學生的憤悱之處呢？一定讓學生自學，一定要讓學生質疑問難。老師在教學中一定深入到學生中，了解學情，察言觀色，要全身心地投入到和學生共同學習當中，這樣才能發現，這個憤悱境，學生的最近發展區，根據28定律，在一般的情況下，學生學習內容里面，有80%是學生自己或和學習伙伴共同學習能夠解決，只有20%屬于重點難點。這20%是老師需要用力的，是需要指導、引導、輔導、誘導點拔學生學懂學會的。我們老師抓住20%憤悱之處用巧妙的引導點拔，在他們心求通而未得時幫助他們開啟意，在他們口欲言而不能時引導達其詞。具體地說在學生預習、初讀課文以后，在他們談自己的閱讀感受時，在他們口欲言不能時引導他們達其詞；具休地說，在學生預習或初讀課文后他們有所感悟的，有所理解的，我們就不講不問了，我們的教學起點應該聚焦在學生提出的有價值的、體現教學重難點的問題上，從這樣的問題開始進行教學，帶著問題進行教學，通過師生共學解決問題，在教學之后，學生可能提出更高層次的問題，這樣的教學是成功的教學，是正常的教學。

篇章的教學，這涉及到方法，涉及到能力，涉及到習慣。篇章教學的方法。我們要教給孩子閱讀一篇文章的基本方法。比如從低年級，借圖畫閱讀逐漸到讀文章想畫面，到把握主要內容，到學會質疑問難，到不同文體的文章的閱讀。

現在我們存在一個問題，不管什么文體都照一個模式來教。其實課標講得很清楚。要教給孩子不同文體文章的閱讀。讀詩歌，讀一般的記敘文，讀小說，讀說明文，讀簡單的論說文，都有不同的方法，有不同的教學策略。這不同的方法，不同的教學策略根據什么？根據不同文體文章的特點。語言的特點、結構上的特點，表達方法上的特點，來決定我們來怎么教。另外我們要教給學生朗讀、默讀、復述的技能。

略讀課文的教學一定要區別于精讀課文的教學，一定應該是學生更加獨立的、粗放式的教學。

我主張略讀課文，用幾遍讀的方法來教。用幾遍完整的讀來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高。

第一遍讀，要認識這一課要求認識的生字，還有少數難懂的詞。

第二遍讀，要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事，一定要落實。在學生讀的基礎上，老師要做一些檢測，要落到實處。有的學校搞得很扎實，把達不到要求的學生寫在黑板上，課上不能達標，課外達標。

第三遍讀：通過快速地默讀能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內容。學生出現內容不完整，語言不連貫，教學就馬馬虎虎就過去了。每節課都在做這件事，每節課都不落實，時間花了，學生的概括能力還沒有形成。教學寧可傷其十指不如斷其一指。你訓練什么，就要訓練實。一段時間的訓練，學會概括主要內容。不同類型的課文，不同體裁文章概括的重點是不一樣的。如一篇寫事的文章不能少了時間，什么地方，主要是誰做了一件什么事情，語言要連貫。概括說明文、概括詩歌的方法另外的特點。我們老師在訓練概括課文主要內容上有形式主義的毛病，往往流于形式，訓練不落實。

第四遍讀：讓學生快速瀏覽，你很欣賞的語言是什么？精彩的、給你留下印象深的語言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么？你感到哪方面的寫法是可以學得來的，讓學生作些交流。我認為到這兒，閱讀課文的教學可以了。閱讀課文一個課時用幾遍讀的方法教學，是比較實用的。

還有瀏覽，這次課標提得很明確，學習瀏覽，根據需要搜集、處理、加固、應用信息。這非常重要。在信息爆炸的時代，一個人不管干什么，都必須學會瀏覽。根據自己的需要迅速捕捉到有用的信息，這是一種本事，這是一種能力。我們在小學階段高年級要初步教給孩子學會、掌握瀏覽。

把課外閱讀擠進課內，廣泛開展兒童閱讀。

低年級以讀古詩詞、蒙學讀物、童謠、兒歌、繪本為主。中年級以讀古詩詞、優秀的兒童文學作品為主。高年級以讀經典的兒童文學作品、中外名著為主，建立一個兒童閱讀的序目。總的我主張：厚今薄古，厚中薄外，閱讀經典，養成習慣。讓讀書陪伴終生。