第一篇：在課改大潮中堅守語文本真

在課改大潮中堅守語文本真

[摘要] “本真”就是真實地反映和諧的靈動的課堂，真誠地和學生互動交流，真切地與文本對話，真實地提高課堂質效。語文教師要時刻堅守語文本真。第一，堅守對文本的把握，追求真誠的解讀，第二，堅守生動和有效，追求富有生命活力的語文課堂。第三．堅守科學的構建，追求師生關系的和諧。第四．堅守拓展和引領，追求有深度有厚度的語文學習。使一切富有創意的語文活動，都能著眼于學生的精神成長和思想成長。

[關鍵詞]把握文本 生動有效 師生和諧 拓展引領

語文課改中閱讀教學存在的問題：教學目標虛化，教學內容泛化，教師作用弱化，教學活動非語文化。泛語文、非語文傾向比較嚴重，語文課改進入“高原期”。（全國小語會理事長崔巒《堅持工具性與人文性的統一 努力提高閱讀教學的時效性 ──在全國第五次閱讀教學研討會上的總結發言》）

——題記

隨著課改的不斷深入，語文課堂中學生動口、動手的機會明顯增多，唱歌、畫畫、舞蹈、錄象，接踵而至。“一石投林，百鳥爭鳴”、“組長霸權”、“烽火諸侯”等現象伴隨而生，我們的語文課堂漸漸張顯了浮躁之氣，少了語文課那獨特的素養之文韻。

語文是什么？是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。在初中語文教材中，華美的詩篇、精妙的散文數不勝數。這當中，有著無數美侖美奐的意象：風流倜儻的氣質、羽扇綸巾的神韻、挽雕弓射天狼的豪邁、“寂寞梧桐深院鎖清秋”的凄寒、“夜闌臥聽風吹雨，尚思為國戍輪臺”和“人生自古認無死，留取丹心照汗青”的民族大義，還有無數讓人終身受用的治學、做人的哲理??這些素材或讓人神往，也或使人心儀；可叫人豪情萬丈，亦可催人潸然淚下；讓你倍感“慷慨悲涼為家國，雀躍沉思緣詩文”。這些材料的背后，是情感，是精神，是人類的靈魂，關注這些，歷來是語文課的使命。學科的性質決定了教育教學的目的、任務、方法和效率。語文教學就應該讓學生在品讀中悟本，追尋具有“語文味”的課堂，摒棄浮躁課堂，方能真正領會文字的語文魅力，從而涵養品德修養，提升審美情趣，豐富情感體驗，充實精神世界。那怎樣真實有效地悟本，飄出那獨到的“語文味”呢？筆者認為語文教師一定要時刻堅守語文本真。

什么是本真呢？就是真實地反映和諧的靈動的課堂，真誠地和學生互動交流，真切地與文本對話，真實地提高課堂質效。在日常教學中，筆者力爭做到： 一．堅守對文本的把握，追求真誠的解讀

每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向；文本傳達的信息，都有其獨特的時代背景，都寄寓了作者獨特的情感和思想，都有著其特定的指向性。這種特定的指向是這一文本獨特的價值所在，所以文本是語文教學的首要憑借。

何謂把握文本？就是要求我們杜絕個人思維的幼稚化淺層化，要對文本進行真誠的解讀。要潛伏到文本內部，潛伏到作者內心，能觸摸到作者心靈的顫動，聽到從文本深處發出的震撼人心的呼喚。要能逼近文本的核心，要堅決地摒棄對文本解讀的隨意性。要能沿著文本縱橫的幽徑小路走向柳暗花明，能親近那有生命有體溫有呼吸的文字，而決不能把語文課上成品德課歷史課或地理課。我們可以通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義，挖掘教材所蘊含的價值取向，理解與應用文本所承載的文化內涵，很好地發揮課文這個“例子”的作用。教師這樣 “深讀”課文，體悟作者遣詞造句、布局謀篇的精妙，自己先被課文所震撼，然后與學生一起走進課文，體會課文的意境。當學生學有疑惑時，教師適時點撥讓其茅塞頓開；當學生有無法深入研讀的地方，老師及時引導，利用自己的獨特體驗，讓學生的學習、思維活動向縱深延展；當學生發表精彩見解時。教師高屋建瓴地作精辟評述，讓學生的認識得以升華??“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，這樣才能在教學中影響學生，發揮教育作用。當然，我們在引導并尊重學生對文本進行多元解讀的時候，應把握一個度，必須以尊重作者、尊重文本本身為前提，正如錢夢龍先生指出的那樣：“找到文本對解讀的限制和解讀之間的契合點，才恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。”那種泛化甚至背離作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地詮釋作者的寫作意圖或不切實際地拔高、降低，必然違背語文教育之本。

例如：對《背影》一文主題和人物的把握，通過學生與文本的對話，師生間、生生間的對話，大部分學生都能感受到深深的父愛從字里行間流淌出來，但如果有學生把目光盯著父親“穿鐵路、爬月臺”這個細節上，鉆牛角尖地認為他這是違反交通規則、不該這樣做時，那可以肯定地說這個學生的認識已出現偏差，就從尊重文本的角度來講，此時教師也應適時地引導和糾偏了。再如，在對朱自清《春》的教學中，教師吃透教材，把握文本，就能用較為舒徐、輕柔、欣喜的語調語氣，使學生從堅韌的春草、溫柔的春風、潤物細無聲的春雨和璀璨的百花這些鮮明的形象中感受并領略散文內容的意境美、語言的形式美（包括繪畫和音樂美）。那么教師語言的感染力，會使學生在不知不覺中產生激情，點燃心靈的火花全身心地進入作品。

二．堅守生動和有效，追求富有生命活力的語文課堂。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。啟發學生樂學，從教育學的角度講，它是課堂教學的重要因素。從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發學生樂學就是借此來激發學生主動學習的積極性。

如何啟發學生樂學呢？啟發的陣地自然是語文課堂。一堂語文課就是一個語文世界，語文課當然不能單薄而要豐滿。不能一江春水心平氣和，而要曲折有致張弛有度，漸入佳境，要有攝人心魄的甚至令人淚流滿面的一瞬間。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣像柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣。”為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。受到魏書生老師的啟迪，筆者也尤為追求課堂的生動和豐滿，重視引導學生展開想象。

例如在講蘇軾的《浣溪沙》上闕“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規啼”時，我對學生說：“上片寫暮春游清泉寺所見之幽雅景致。我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學們閉上眼睛，進入想象狀態，接著說：“先勾勒形態，請同學們先在腦子里放映蘭芽、溪水、松林、小路、暮雨的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變為彩色電視，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗。”這時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，嫩綠的蘭芽，碧清的水??。”再如，教學酈道元《三峽》引導學生感受到祖國山川的壯美雄奇，清幽秀麗。想象那隱天蔽日的群峰，乘奔御風的江流，雪白的浪花，碧綠的潭水，回旋的清波，美麗的倒影，奇松怪柏，林寒澗肅，一幅幅畫面在學生的腦海中搖曳多姿，清新俊雅，從而著實感受到大自然的純凈美好。

當然，啟發學生樂學，注重教學的生動性，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間，還要還給學生感悟文本的氣場，即要給予他們安靜的閱讀時間，讓學生在俯而讀仰而思的狀態中走進文本更深處，進入語文――從而達到在語文的茂密山林里靜心吸納、潛心修路的美好境界。而我們也要有更大的耐心和愛心等待學生從文本的云蒸霞蔚中盡興而歸，讓美麗的生命之花綻放在語文課堂。

三．堅守科學的構建，追求師生關系的和諧

筆者追求的語文課堂教學境界之一就是“人”與“人”的和諧。和諧從哪里來？需要智慧，智從哪里來？智從文本中來，在反復研讀文本后生成智慧。文章本是作者智慧的結晶，讓作者的智慧啟迪我們教師的智慧，用教師的教學智慧去啟迪學生的智慧。在讀中生疑，在思中生問，在問中生智。文本的解讀，教材的處理，問題的設計，課堂的生成，均依賴于教師的堅守和智慧。

而且，上課不僅是向學生傳授知識，而是與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗，豐富教學內容。所以學生在課堂中與文本的思維對話之后，就是與教師的思維對話。師生對話時我們應給予學生平等意義上的放縱，讓學生由閱讀所引發的生命力的流水盡情洶涌。不要僅僅給予慷慨的鼓勵：“你真棒”，“你說得真好”，而要能對學生進行首席意義上的控制，控制就是糾正、引導、指瑕，而不能讓學生在錯誤的道路上橫沖直撞，要讓學生在知人論事后重建知識體系。這樣的課堂才是科學的，和諧的，有效的！例如在教授《生命 生命》一課的“杏林子，我想對您說”教學環節中，當學生的回答僅停留在“感動、欽佩”等雖真實卻較為匱乏的層次時，我能拋出較有啟發性和開拓性的引導：“談感想不能是干巴巴地，要真實飽滿。老師先談談吧。杏林子，我想對您說，讀了您的文章，聽了您的事跡，行走于您堅強的生命中，我仿佛聽見了嘹亮的號角，看到了一個身子病弱卻背負著偉大夢想的做出了偉大貢獻的英雄。”當學生回答思路凍結時，我能設置較為輕松的環境：“老師隨著你的意思說下去，看看我們倆的思路能不能并軌。今天讀了您的文章，讓我看到了生命的另一種境界，優雅，執著，堅定，頑強。在我心中，您會像一盞燈，給我送來光明??能并軌嗎?”

美國著名的心理學家威廉詹姆士說，人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。林肯曾說，人人都喜歡受人稱贊。而在學校教育中，這種稱贊和肯定實際是要求教師要善于發現學生的進步，他的每一次進步，都是成功，都是值得肯定的。事實也是這樣，只要給予了學生適時、適當的鼓勵與表揚，讓自己的激情帶動學生的熱情，那么課堂40分鐘，就會悄悄地在我們身邊快樂流走的。所以學校應該創設快樂教學的環境，教師應更新理念，引進激勵機制，喚醒學生的潛能，從而引導學生學會自我導向、自我激勵，在愉快的氛圍中吸取知識，形成能力，從而在富有創造性的學習中開啟知識的殿堂，獲取人類文化的瑰寶。四．堅守拓展和引領，追求有深度有厚度的語文學習。

我們在教學設計時應該想盡妙招重視拓展。拓展不要花哨不要虛無的熱鬧，要根據教學的需要，架起了課堂與生活的橋梁，為課堂教學提供深層資源，從而有效地引領學生的認知。再加上課堂用語中力爭旁征博引，名言警句貫穿全課，短短的45分鐘完全能夠深刻磅礴起來。

同時，及時推薦閱讀，使課外閱讀起到添油加醋的作用。當然，一定要注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。其次要注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。第三要注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

語文教育專家周一貫先生所說：“語文的本體有了情感和智慧這“兩翼”的舞動，又怎會不‘鯤鵬展翅九萬里’，‘巡天遙看一千河’呢？”是的，有了情感和智慧，就有了堅守和追求，就能使一切富有創意的語文活動，無不著眼于學生的精神成長和思想成長。衷心地祝愿我們一線語文教師堅守語文本真，使我們的語文學習如一縷春風行走得真實而詩意，亦如一泓清泉流淌得真誠而率性。

第二篇：在課改中成長

在課改中反思 在反思中成長

新聞來源： 現代教育報 作者：王峰斌 發布日期：2010-09-08

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗＋反思。可見，教學反思是教師專業成長的重要途徑。那么，怎樣反思才能促進教師專業成長呢？

一、反思中有理論基礎

反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。特級教師錢夢龍曾說過：“教學真正需要的是那種來自于實踐又能指導實踐的理論。”的確，教學反思的最重要目的是完善以后的教學，而在這一點上，理論的支撐是極為關鍵的。有了理論支撐，可以使我們理智地看待自己教學活動中“熟悉的”“習慣性”的行為，能夠深層面反思自己在教學過程中的得與失，進而使自己的專業發展走上良性發展的軌道。

二、反思中有理性思考

當下，反思對促進教師專業發展的作用已引起重視，導學案上也設計了“教后記”一欄，但很少有老師真正去思考反思什么、怎么反思、如何改進反思中提出的問題。因此，出現了大量“假、大、空”套話式的反思。前蘇聯教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的。”教師沒有了自己的思考，即使對教材胸有成竹，在課堂教學過程中那也只能是“濤聲依舊”。教師只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學水平。

三、反思中有發展方向

目前，部分教師容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。李吉林的偉大在于他畢生研究“情境教學”，孫雙金的風采在于他的“情智語文”，薛發根的成功在于他確定了“簡單平實”的語文風格，王崧舟的魅力在于他的“詩意語文”??我們要圍繞自己的專業方向鉆研下去，深化、細化，置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。

四、反思中有持之以恒

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是進一步反思的基礎。2002年6月26日，蘇州大學朱永新教授在教育在線網站上發了這樣一個告示：“朱永新成功保險公司“開業了，本著確保客戶利益，激勵客戶成功的宗旨，歡迎各界人士尤其歡迎教育界人士投保，保期10年，金額不限，投保條件就是每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文來本公司。理賠辦法，如投保者十年內未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。所謂“啟事”或許只是一個玩笑，可朱永新先生的“用心良苦”值得我們深思。可見，要實現教師專業化、持續化發展，就必須大力倡導教師的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，并持之以恒地堅持下去，最終實現自我的不斷成長。

總之, 思之則活, 思活則深, 思深則透,思透則新, 思新則進。教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。

（山東省滕州市羊莊鎮洪村小學 王峰斌）

第三篇：在平凡中堅守

在平凡中堅守

2011年建黨已90周年，我想寫點啥，建黨偉業這些大的主題我寫不來，那就寫寫老師吧，兩位普通的黨員。小學到大學，我經歷了很多位老師，可讓我刻骨銘心的就數他們啦！

開始知道共產黨這個名稱還得從讀小學時說起，那時的我按現在的說法可稱為小屁孩，看《地雷戰》會興奮好幾天，拿著木頭疙瘩當手榴彈使，在課間時間迫不及待的同伙伴們在村里展開 “巷戰”，真可謂驚天動地，雞飛狗跳，直到教我們課的鄧老師手提教鞭，怒沖沖朝我們“殺”將過來，才知道已過了上課時間，頓作鳥獸散。我很喜歡鄧老師，尤其喜歡他教我們唱《少先隊之歌》，老師說我們戴上紅領巾已經是少先隊員了，所以我唱得格外起勁。他也教我們唱“沒有共產黨就沒有新中國。。”，雖然我不能完全懂得歌詞的意思，可旋律好聽，所以能記住歌詞，歌詞里有共產黨。老師領唱的時候他那消瘦的臉上表情總是很認真嚴肅！鄧老師是知青，聽說是從老遠的城里下鄉到我們村，后來當上了村里的民辦教師，知青返鄉潮中他留了下來，沒有回城。我們那村是個山旮旯，很小，小到我們村小學只有他一個老師，語文、數學、自然、音樂都是他教。村小學只設有一、二兩個年級，總共才十來個學生，都擠在唯一的一個教室內上課，按年級分成兩組，每組用半邊黑板，鄧老師在黑板的左邊寫完作業題，就走到右邊接著寫，那就算是二年級的題目了。上三年級后我們就都要去四里外的中心小學就讀，大姐、二姐、還有我，走了一撥又一撥，都是他的學生。以至于村里人開玩笑說，中心小學的老師只要聽學生

念課文，就知道哪幾個人是我們村的，那普通話的調兒一脈相承，師出同門，鄧老師聽到這玩笑也不禁莞爾。那時候我分不清少先隊、共產黨、還有電影中的八路之間有什么關系，看電影時說得最多的就是誰是好人，誰是壞人，理解力僅限于此。鄧老師從來不會打罵學生，家里有好吃的也會帶些到學堂來分給我們吃，我覺著他就是好人。我上初三時轉到縣城去讀書，就在那年，縣里對教師隊伍進行改革，開始清退民辦教師，鄧老師在第一批就給清退了。村里人都說，他被清退時，回家躺了三天才下床，可之后跟啥事兒都沒發生一樣，還是見到誰都笑瞇瞇。后來每次放假回家偶爾路過他門口，似乎他總能先看到我，隔老遠叫著名字迎了出來，“學習可好？”他總是這樣問，習慣性的拍一拍我肩膀，他的手已經開上了老繭，再也聞不到粉筆末的味道。

初中階段，我已經是團員了。初三時嘴唇開始長出了明顯的胡須，嗓音也變粗了，論個頭算是半個大人，可去縣城讀書卻是我人生第一次出遠門“漂泊”。去報到那天，破巴士在老馬路上顛簸了兩個半小時，我一路惴惴不安，傳言鄉鎮轉縣里去讀書的學生總會被同學取笑為“土包子”，老師也不甚關心。手續辦完后我分在一班，座位被安排在教室最后一排，同桌看起來是個刺頭，一直在和前排幾個同學打鬧，誰也不搭理我，直覺告訴我那傳言是真的，我心里感到緊張。班主任姓潘，不高，身體肥胖，卷發，下嘴唇有顆黑痣，像毛主席的一樣，身兼初三年級組組長一職，她向我們訓話時宏亮的聲音壓得全班嘴唇長毛的男生不敢正面看她。我記得開學第一節課，她要我到前臺

自我介紹，我的表現確實有點“土包”樣，站在講臺上滿臉燒灼，眼睛不敢看人，聲音小得對不住我那剛冒出的胡須，不知道自己說了幾句什么就轉身落荒而逃。我聽到潘老師喊鼓掌，背后響起了一大片掌聲。沒過幾個星期她安排我坐第三排去了，因為有一次她看見我利用課間時間記單詞，她說我是真的在學。潘老師教語文，經常要學生全體起立背誦保爾*柯察金的名言，“生命對于每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？。。。”。她多次說等我們中考一結束她就要退了，我們是她最后一屆學生，她恨鐵不成鋼。初三下學期，課程都上完了，更多的是以自習為主，輪到語文課自習，潘老師每節課按時必到，即便是其他課目自習時，也常會進入教室，一時教室里出現了兩個老師，科目老師是專業指導，她是紀律監督，又或者會悄無聲息的出現在窗外，注視著里頭的一舉一動，尤其在晚自習時突然出現，氛圍頗為“恐怖”。那時是春天了，人容易感冒，她身上一般都帶有感冒用藥，無論哪個學生在她眼皮底下咳嗽一嗓子，或者打個噴嚏，就會掏出風油精要你抹上兩鼻孔，再干吞兩片藥丸，沒有人會問這是什么藥，她說吃那我們就吃。中考前的一個半月，大家進入復習沖刺階段，學習緊張而有序，那幾個刺頭在這種氛圍下也不會搗亂，他們就是不復習好像也不忍心打擾我們。那一節課，潘老師進教室后破天荒沒在過道上來回的走動，而是把頭搭在講臺上好像在睡覺，我們反而覺得有一雙眼睛無時無刻的在盯著自己，復習得更加專注。下課鈴響后，她也沒要起來下課走人的意思，她不走，沒人敢下座位，都干坐著面面相覷。班長坐講臺下的第一排，上前一步輕推潘老師，幾聲都叫不醒，頓時課室內一片慌亂。。我們是她最后一屆學生，可她沒能送我們進入考場就退休了，代理班主任說潘老師腦溢血，送醫院搶救去了，說她這一年每天只睡三四個小時，教三個班的語文。那一年我們班中考成績很好，算是對潘老師的回報吧，也不清楚她后來能否知道。幾年后進入了大學，每當和同學們互相聊起對自己影響最深遠的老師時，我總會把初三的那段經歷抖出來。“。。。當我們回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。在我臨死的時候我可以驕傲的說：我把我的生命都獻給了人類歷史最偉大的事業!”，這句保爾*柯察金的名言，她要求我們集體背誦以自勉，她自己則更是把它當成座右銘，堅持了一生。

我那兩位老師都是黨員。在平凡中堅守，這是他們用實際行動教給我的信念，這信念一直珍藏我心！

第四篇：在課改中反思原創上交

在課改中反思，在反思中成長

衡博七年四班語文學科

對于課改，我由最初的不理解反感，到迫不得已的趕鴨子上架被動接受，再到現在的有點理解嘗試接受，雖然這個過程并不長，只有歷時將近一個月的時間，但對于我來說，卻走得很辛苦。作為一名骨干教師，在面對課改這個新生事物時，我的最大感覺就是“我不會了”。

我不會講課了，我不會寫教案了，我不知怎么設計課堂流程了，不知怎樣進行課堂活動??，總而言之太多的問題擺在我面前。我開始上網看課改教學的視頻，看相關材料，經常和我周圍的老師探討請教，一點點嘗試，設計適合我們學生使用的導學案，經過這段時間的課改探索，雖然還有很多的困惑，但也小有收獲：

我在課堂上變得比從前稍微自然一些，并且和學生的互動明顯好于開始，孩子們的學習熱情高了。我們班有幾個孩子以前上課總是沒精打采，很少參與，更不要說發言了，現在不但積極討論，還敢于質疑提問，搶答。為了給小組爭光，都力爭不給小組抹黑，作業完成得越來越好，不寫的越來越少。

10加35的課堂理念，讓我漸漸明確了我該怎樣抓住這十分鐘。我制定了一套課上評比評價制度，包括預習、討論、展示、反饋幾項。上課后，首先由小組長竄組檢查導學案的完成情況并進行總結，對完成好的小組，個人進行表揚，小組及時加分，以資鼓勵，來激發學生的激情和團隊凝聚力。幾次下來，導學案的完成情況越來越好了，最初全班只有6、7個人完成，現在4、5個人完成的不是很好。這個辦法用時少，效果卻很好。

學生在展示過程中出現了展示不到位時，我及時的進行追問激發學生思考，從而引發對問題的深入理解。指導更有針對性，更易引發學生重視。

每個環節展示完畢，我也都及時的進行總結和評價，使每個學生的優缺點及時的反饋到，達到很好的學習效果。學生也學會了互評質疑，表達能力有所提高。

最后的總結：一是對本課學習內容進行總結，二是對小組展示情況進行總結，使學生形成技能得到指導和提升。并且評出優勝個人和優勝小組。

現在課堂上說不上幾句話，與以前的課堂相比老師的教學任務好像輕了，但是老師們真的輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。我覺得教師們備的課應該能自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。所以導學案設計顯得尤為重要。這個要求提高了我們七年級語文組幾位老師的備課質量，我意識到一定不能做“拿來主義”，怎樣引導學生進入學習一定要多方思量。我們備課更細致了，問題盡量優化，集思廣益，我從中受益匪淺。

其實我對下一步的工作還有許多困惑，例如我很憂慮考試成績，小組的恰當使用，怎么能有更好的辦法讓學生以更多的形式動起來??

但不管怎樣，我一認同這種變革的必要，應該讓孩子們快樂的上課，快樂的學習，擁有快樂的能力。教育極速變革的時代，知識的吸收，應該有更合理科學的引導，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無論對與錯，不嘗識永遠是錯，是對現代教育的一種犯罪。

最后我想說，也許我走得慢，但是我不會停止。教學需要努力，更需要悟性，但愿我早早的開化。

第五篇：我在課改中成長

我在課改中成長

錦屏縣第四中學理化生組：張金坤

新中國成立至今，經歷了八次課程改革。在20世紀90年代末，為了全面實施素質教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的問題，為了更順應世界課改的潮流，我國又開始了一場更廣泛、更全面、更深入持久的課程改革。這次改革目標不是對課程內容的簡單調整，也不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個教育領域的系統改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，它涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。在這種課改的背景下，全國各地涌現出一些知名的課改模式，如：山東杜朗口“三三六”自主學習的課堂教學模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

在全國各地課程改革風聲水起的情況下，我也不能置之度外，當杜朗口“三三六”自主學習和洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式風靡全國時，我也在網上學習并嘗試著把這些教學模式應用于實際教學中，特別是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式我嘗試運用了一年，根據學生在課堂的表現和課后的了解，學生很喜歡這樣的課堂，很喜歡這樣的學習方式，并且當年的成績與巳往相比，高出十多分，可見這樣的學習方式很適應現代的教學，于是我嘗試在我們學校推行“導學案”課堂教學，但苦于沒有具體操作理論的指導和合作團隊的支撐，單打獨干的我沒能堅持下去，就這樣不了了之。我彷徨、我迷恾，同時還有老師時不時反應現在的學生不肯學習，我反思著，為什么老師還是這些老師，課本還是這樣的課本，學生就不肯學習呢？原來是傳統的教學模式，把教師看成是課堂的主體，教學活動是教師單方面的講授和學生被動地接受，方法單

一、機械記憶、忽略了學生的主體性，限制了學生的發展性，學生不會學習，于是不肯學習。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，就在2017年8月，課堂教學改革的春風在我縣吹響，我校有幸成為我縣課堂教學改革的試點校，通過“金太陽教育”專家一天的通識培訓，我們懷揣著夢想走上了課堂教學改革的探索之路，開始，我們沒有專家的指點，沒有課堂教學模式的借鑒，我們只有在網上學習，向金太陽專家請教，初步確定我校的課堂教學改革模式為“三段六步”，可在具體實施中我們舉步艱難，老師們有的把學習目標和教學目標混淆不清；學生自主學習是開放式的，任務不清，目標不明，文科變成是單純的讀課文，理科就只是讀記公式，于是課堂上導學案沒完成，合作學習不會發言，不敢發言；交流展示過程吞吞吐吐，不會質疑與點評。老師們普遍反應這樣的教學模式進度緩慢，效果不佳，期終會影響教學質量，怎么辦？上級給我們的課改試點任務只能成功，不許失敗，我們思前想后，只有采取請進來和走出去的方式，學習和借鑒別人成功的經驗，我們才少走彎路。于是，我們邀請金太陽教學專家張彩鳳老師到我校進行課堂教學改革流程的示范與講解，同時在縣教研室的牽線搭橋下我們到岑鞏四中，思南中學，三穗二中參觀學習，通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學習后，看到他們的教學模式、流程與方法讓我們豁然開朗，原來課堂教學改革不是口頭上的改革，穿新鞋走老路，而是教師教學理念和學生學習行為的改變；通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學習后才知道，學生不是裝載知識的容器，不是知識的收購站，不是被動地接受知識，而是自己主動、積極地探究，尋找知識大海的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”；通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學習后才懂得，課堂不是老師的獨奏，而是師生合奏，演奏主旋律的不是老師，而是學生，老師只是一個伴奏者，我們要允許學生“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不訓”，鼓勵他們“各領風騷”，才能造就出富有生機、充滿活力的課堂。反觀課改前我們上的課，總是注重講清講透各個知識點的內涵，注重知識的傳授，總是老師問學生答，總是老師說了算，于是，課堂上當我們津津樂道于某一知識的詳細講解時，殊不知學生在下面卻懨懨欲睡。

在學習中不斷充實，在學習中不斷完善，在2018年10月，我們重新定位，把我校課堂教學改革模式由“三段六步”轉為“五步三查”，即“目標導學——自主學習——合作探究——達標訓練——學教反思”五步，在“自主學習”中由學生檢查和老師抽查學生的自主學習，目的在于培養學生養成課前自主學習習慣；在“合作探究”中教師深入小組幫助和檢查學生的合學，目的是幫助和指導學習小組完成合學內容，高效展示小組的學習風采；在“達標訓練”中用習題來檢驗學習目標的達成，讓學生享受學習的獲得感、成就感。在明確了課堂教學模式后，我們重新組建了班級學習小組，明確小組各成員在學習中的角色與任務，明確學生自主學習時間和輔導老師，對在小組合學中怎樣與成員之間互動，如何才能提出高質量的問題，怎樣大膽展示小組的學習風采等進行高效循環的通識培訓，讓學生知道學校課堂教學改革的意義，知道學校課堂教學改革的流程和操作程序。對老師我們實行學校行政領導分工包干制，每位行政領導跟蹤一個教研組每周進行一次集體備課——觀課——議課——學教反思，讓老師改變過去單打獨干的備課模式，從備課就集集體智慧在一起，在觀課議課中大家坦誠的提出課堂教學的不足及改進的地方，授課老師在此基礎上進行學教反思，完善自己在課堂教學中的不足，使之完勝自己的課改教學，通過近兩月的探索，在學期結束驗收時受到局、縣領導的一至好評，學校也涌現出一批課改教學能手。

有人說，課改是一場戰爭；有人說，課改就是吃苦；也有人說，課改就是學著別人干??我倒覺得課改是一次次成長的經歷，是一次次品嘗成功碩果的味道。通過一個學期課堂教學改革的探索，我暗自幸慶我幸運地成為新課改的一名實驗者，真切地走進了新課程，實實的觸到了新課改；通過一個學期的課堂教學改革，我在教學思想上受到了巨大的沖擊，課堂上努力著改變自己，一言堂，一言到底的現象不復存在，課堂上學生們或說或寫或思考，課“活”起來了，自主、合作、探究的氛圍“濃”起來了，學生敢于質疑，敢于挑戰，真正成為課堂的主人；通過一個學期的課堂教學改革，學生由過去不愿學到現在我想學；由過去不會學到現在我能學；由過去不敢說、不會說到現在的我能說、而且還能大聲說，真正成為學習的主體。通過課改我深深的認識到課改不是喊口號，也不簡單是教材的改變，而是教師教育理念的革新和學生學習方式的改變，只有觀念改了，行為才變。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，一份付出就會有一份收獲，一份努力就會有一份成功，課改后我校學期成績變化很大，就拿九年級成績來說，升學時各學科成績在全縣排名均在末位二三名，課改后躍升到全縣中上水平，本學期我的生物學科成績由巳往的40多分變為本學期的64.5分，由此可見“五步三查”課堂教學讓我取得了收獲，“五步三查”課堂教學讓我獲得了重新成長。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰；與課改同行是一種幸運，更是一種責任。時勢造人，只有在課改中不斷學習，善于反思，大膽實踐，不斷創新，才能超越自我，走出平庸。與課改同行，要的不僅要勇氣和信心，更要遠見和智慧。所以我認為，課堂改革是教育改革的突破口，課堂變教育才能變，誰抓住了課堂，誰就找到了教育的支點，誰就牽住了教育的牛鼻子，誰就占領了教育的制高點，誰先出發誰就先成功，我相信，我們學校的課堂教學改革在校領導的正確領導下，一定取得更大的成功。2018、5、20