第一篇：吳汝兵--淺談小學生數學學習興趣的培養

淺談農村小學生數學學習興趣的培養

靈山縣三隆鎮石碑小學

吳汝兵

【摘要】孫子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了只有對所學東西產生濃厚的興趣，才能進行積極探索，燃起求知的欲望和學習熱情。然而，數學這門學科，表面上看是一些干枯的數字、抽象的概念，學習起來往往感到枯燥、無味，尤其小學生年齡小，他們全憑興趣學習。興趣是直接推動他們進行學習的內在動力，直接影響學習的效果。培養學生對數學的興趣，是學好數學的關鍵。

【關鍵詞】教學

數學

學習興趣

一、興趣在小學階段的數學教學進程中的作用

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是獲得知識和技能的前提和基礎。興趣是最好的教師，教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能進一步激活學生的學習動機，使學生積極主動地獲取知識，培養學生的創新精神和創造能力，達到發展智力的目的。

㈠提高學生的學習興趣，進一步激活學生的學習動機

當前的學習動機理論強調：學習動機是人生來就有的，是人們處于積極的心理狀態和良好的學習環境中，表現出來的一種心理傾向能力。即使喪失學習動機的學生，通過激發，也可重新獲得這種能力，朝積極的方向發展。

學習動機是直接推動學生努力學習的內部力量。它能促進學生最充分地發揮自己的聰明才智，并能在學習過程中產生愉快的情感(體驗到功)﹑積極的態度，從而進一步產生學習的興趣，轉化為新的探求知識的欲望。

1．學習動機的激活，產生強烈的求知欲

斯賓塞說過：“任何生命都會對某些對象表現出特別的興趣。一旦他們發生興趣時，也就是教育的好時光?！崩纾阂荒昙壵n程中“0的認識”，我在板書“0”以后，向學生提出“你認識0嗎？”并請大家說說“為什么需要0 ？”課堂上立刻熱鬧起來，學生們七嘴八舌地討論起來，并發表了各自的意見?！?代表沒有，0表示起點??0表示什么意思？哪些地方用到0？”等，從而進一步掌握了有關“0”的知識，使原本枯燥的知識變得生動了。因此，我認為在教學生知識時，應先讓學生對此產生興趣，才能達到事半功倍的效果。正如古老諺語所說：“興趣是學習和求知最大的動力”。

2． 激發愉快的情感(體驗成功)，促使學生樂學

樂學，是由被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”的學習行為。促使學生樂學，必須為學生創造機會，讓學生的特長和潛能予以發揮，使學生在學習過程中產生愉快的情感體驗，發現自我，肯定自我，體現到成功的喜悅，激活其自我提高的內驅力，使其產生自信心，從而迸發出更大的學習動力，能為下一次的成功而努力，真正有了“我要學”的思想意識。例如：在設計課堂練習時，可采取分層練習，教師有意識地設計星級題，讓不同層次的學生自由選擇，讓每個人都能分享到成功的喜悅。而往往挑選基本題的都是不夠自信的后進生。當后進生完成基本題后，教師先肯定他們的成績，再鼓勱他們向高一級進行挑戰。因為，成功是保持興趣的重要因素，有了成功的體驗，就能產生興趣，便會有我想試一試的想法。這時，教師可以協助或請優秀生共同參與，幫助他成功，幫他樹立信心。久而久之，后進生會主動向二星級題挑戰，甚至更高一級。

㈡激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和創造能力

我國所實施的素質教育，突出了時代內涵，以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，培養高素質的創造性人才是擺在我們教育工作者面前的艱巨任務，也是教育者肩負的光榮的歷史使命。然而，傳統的教育思想把教育目標局限在知識的傳授上，在教學中重知識，輕能力，重邏輯思維而輕非邏輯思維，訓練學生追求唯一正確答案而不能容忍不同的選擇，使得學生的個人主體性被壓抑。由于學生的個性被束縛了，不能獨立思考，自主選擇，人格不受尊重，能力不受關注，那么，學生的學習興趣和熱情將逐漸減退，還有什么勇氣去創新，創新精神就會泯滅，創造潛能會被扼殺。

1．更新教育思想，轉變教育觀念，樹立創新精神

素質教育的核心是創新教育，教師必須更新教學思想轉變教學觀念，廢除不適用的教學方法，變灌注式為啟發式，變教學上的專制為民主。教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生如何獲取知識和運用知識的能力，通過激發學生的思維，充分尊重學生的發言權，鼓勱學生探究的興趣和熱情，使學生處于一種積極創造的狀態，通過教師的引導和幫助，讓學生自己去發現或再創造所要學的知識。這些由學生自己發現或再創造而獲得的知識，往往更能被掌握和靈活運用。如：教學能被3整除的數的特征之后，鼓勱學生舉例說明能被9整除的數的特征，還民主予學生，激發學生的學習情緒。讓學生充分發表自己的見解，甚至可以超出討論的范圍，有學生提出：“能被9整除的數，也能被3整除”，甚至講錯了也進行鼓勱，學生自行討論、爭辯、驗證，達成一致的認識。通過學生自己不斷體會、挖掘、領悟、深化，得出的“創造性”概念，其教育價值遠勝于教師“直接告訴”。如果學生提出不同見解后，教師因為偏離正確答案而馬上予以否認，不是又回到了教學上的專制、知識的灌輸上嗎？然而，部分學生并不一定明白老師為什么這么教的道理，究竟是以什么為依據的，同時，也熄滅了學生高漲的學習興趣，泯滅了剛剛燃起的創新意識，下一次課堂上再遇到問題，可能沒有勇氣再發表意見了。所以，學生的創新精神關鍵在于教師如何通過更新教學思想，轉變教學觀念后去培養，并貴在長期的堅持。

2．在探索新知的過程中，培養創造能力

創新不僅需要勇氣，更要敢于提出自己與眾不同的意見和思想，還需要把這些思想和意見，通過實踐轉化成實際成果，將理論轉化成實踐的能力。新穎的思想、創意往往是在實踐探索中，不斷產生的，沒有實踐，很難出創意。例：在設計練習時，可設計一題多解，培養學生多向思維，幫助學生克服定勢對思維的干擾?！靶抟粭l長2400米的公路，前4天完成960米，照這樣計算，完成這項任務還要多少天？”請學生在審題后，從不同角度去思考、分析。獨立思考后學生列出多個算式，并說出所立算式的思考過程。有些學生聽了別人的講述后，也萌發出新的思路，學習氣氛立刻活躍起來，大家相互爭論，相互啟發，羅列出多個算式，大家的思路打開了，再引導學生們自己評一評，哪一種解法比較簡便，哪一種思路比較好，哪一種是最佳的？學生看到由自己“創造”出來的解法，學習的積極性會倍增，創新欲望也會增強。今后碰到這類題也會躍躍欲試，這才真正體現了以學生為主體，同時，也培養了學生的創造思維能力，達到了創造學習的目的。

二、產生興趣所涉及的因素 ㈠學生的學----學生的學業表現

有些學生認為自己的數學成績不錯，所以喜歡數學；有些學生認為數學很容易，很有趣，所以喜歡數學；有些學生認為我現在的數學成績有了進步，所以我現在對數學也有點感興趣了；學好數學并不難，只要自己努力一點，老師也會幫助我，我非常有信心┈┈；還有一些成績較差的學生也談到由于自己的數學成績不好，對自己沒有信心，所以對數學不感興趣，不喜歡數學。

從上述學生的陳述來看，教師有責任幫助學生，激發起他們的學習興趣，建立起自信，使學生認為自己能學好數學，從而喜歡數學?！芭d趣是最好的老師”，數學知識本身是枯燥的，如果教師能把所要教的東西具體化、形象化、生活化，那么它將變得

生動而有趣，從而，使每個學生都喜歡它。教師只有在教學中，注意將抽象的數學知識與學生巳有的生活經驗相聯系，幫助學生學好數學，使學生真正體會到數學知識的趣味性，激發學生的學習興趣。

1．通過學習“新的”數學知識

列夫.托爾斯泰說過：“為了使兒童對人們教給他的東西能夠理解和感興趣，就要避免兩種極端：不要對兒童講那些他不知道和不能理解的東西，也不要講那些他知道的并不次于教師，有時甚至勝于教師的東西”。如果教師盡講學生巳經知道的東西，那么學生就會感到興趣索然，枯燥乏味，可能最后學生會對學習完全喪失興趣。教師如果能通過拓展知識的外延、挖掘知識的內涵，重新引起學生的好奇性，學生的興趣也將被激起。因為，好奇性是小學生重要的心理特征，它往往是使學生對數學產生興趣的導火線。學生往往會對某種問題感到好奇，而產生強烈的學習欲望和興趣。例如：一年級教學中安排了“認數”一節，然而，對于10以內的數，絕大多數學生在幼兒園時巳經會讀、會數，而且會寫了，對他們來說，這巳是舊知識了。如果，再按老方法數一遍，學生肯定坐不住，會不耐煩的。教師如能根據需要增加新的內容：介紹古代結繩記數的方法，阿拉伯數字的演變，設計比賽數數的游戲等。學生肯定會對這些新內容感到好奇，重新激發他們的求知欲。這樣，學生的知識面不僅被拓寬了，而且，能更有效地激發學生的學習興趣。

2．通過學習“有用”的數學知識

學習知識的最終目的，對于學生來說，能對他們的學習生活有所幫助，那就是有價值的，而且，他們會十分感興趣。尤其，他們用所學的知識，解決了生活中的實際問題時，當他們體驗到成功的歡樂時，他們會感到勝利的欣慰。例：在教學“長、正方體的表面積應用”時，可以通過創設情景，教師節即將到來，學校團支部要給學校每位教師送上一份禮物，想邀請高年級學生把禮物進行包裝。學生肯定非常起經，躍躍欲試。還可以告訴學生，今天還要比賽一下，看哪組包得最好，又省材料。包裝完后，一起評比較好的小組，并請組長分別談談他們的心得體會：“包裝紙盒的大小，其實可以通過計算長方體紙盒的表面積，但要留出銜接邊”?！翱梢酝ㄟ^測量長方體的上底面的周長，再加1cm作為銜接邊，作為所需包裝紙的長；再測量長方體的高，加上3/4左右的上底面的長或寬，作為包裝紙的寬”。有學生補充：“上底面的周長×長方體的高即長方體的側面積之和”；有的學生說：“現在我們知道了，如果只考慮紙盒的表面積大小，而不考慮到銜接邊，包裝便會露縫”。還有學生說：“現在我知道了

為什么題目上要求求表面積時，都要加上忽略不計銜接邊的面積”。在談這節課的收獲時，大家都說：“覺得自己學的知識，在生活中也能被運用了，并通過自己動手操作，幫助老師包裝了禮盒，出了自己的一份力而感到高興”。特別是評到前幾名的小組，更是感到勝利的喜悅。大家感到：“數學知識原來是那么有用，我們以后更要努力認真學習”。通過這樣的活動，不僅鞏固了知識和培養了學生的動手能力，而且能激發起學生的學習興趣。

3．引導學生發現“身邊”的數學知識

在孩子們的眼中，數學只是各種數字和符號。其實，數字是研究數量關系和空間形式的學科，而人類社會處處存在數量關系和空間形式，因此，數學在人們身邊隨處可見，也體現了數學作為一門基礎學科的重要性。但是，要讓學生真正體會到數學的重要性，讓他們喜愛數學，學好數學。教師應該在課堂教學中重視聯系學生的生活實際，引導學生去發現身邊的數學知識。例：教學“△的認識”時，先讓學生用學具搭△的模型，并與以前搭的平行四邊形模型作比較，學生馬上發現△的穩固性。請學生找一找生活中哪些地方用到了△，學生們興趣高漲馬上聯想到，自行車的三角架，空調機外機的支架，簡易工棚的屋頂支架┄┄。學生通過與平行四邊形比較，發現制成△的形狀，是為了能更加穩固，因為△不易變形，通過聯系生活實際，學生發現了各種形體所具有的不同功能，原來數學就在每個人的身邊，只要善于去發現、去尋找。引導學生聯系生活實際，發現數學知識的過程，更能引起學生的學習興趣。

㈡教師的教----課堂教學形式

有些學生認為，數學課有很多游戲，很好玩，所以，喜歡數學；有些學生認為，數學課上經常要擺學具，很有意思，所以喜歡數學。┄┄

從上述例子來看，新穎的課堂教學形式，能引起學生的學習興趣。課堂上，教師要是一味的讓學生做大量的習題來鞏固新知，學生肯定會厭倦的，教師如能適時地安排一些小游戲或競賽，那么學生的注意力會被深深地吸引住，引發學習的極大動力，不僅學生的興趣被調動起來了，而且也保證了課堂教學質量。

----教師的教學方法與態度

有些學生說：“數學老師上課總是板著一張臉，經常訓我們，我不喜歡”。有些學生說：“數學課上，不是老師講，就是不停做，沒勁，我不喜歡”。┄┄

教師單調的教學方法與教學態度的好壞，直接影響著學生的學習興趣。只要能充分挖掘教材的趣味因素，把抽象的數學概念形象化，把靜止的東西動態化，并盡可能

地多讓學生動手操作，把學生的注意力集中到數學活動上，讓他們對事物產生強烈的感知，對所學知識也就產生了興趣。此外，教師的笑容能給學生帶來親近感，使你走近學生。板著臉為我師尊的樣子，學生還會敢于質疑問難嗎？早被嚇跑了，還會喜歡數學嗎？

----學習活動的性質

有些學生說：“數學課總是做練習，小測驗，還要記手冊，讓人厭煩”。有些學生說：“如果功課只是一味地做大量題目，我不喜歡，我喜歡數學功課是做調查報告，制作模型”。

看來，學習活動的性質，直接影響到學生的學習興趣。通過調查顯示，學生對有趣的作業形式十分感興趣，而對機械、頻繁的練習、測驗十分反感，更討厭動不動將分數記手冊，特別是那些對自己缺乏自信的學生，看到每況愈下的成績，就更沒信心，會更討厭數學?，F在，有些學校實行了新型考試制度和方法，我認為這也是為了提高學生的學習興趣，提高他們的自信心。

三、對“培養學生的數學學習興趣”的建議

素質教育要求教師既要減輕學生的負擔又不能降低學生的學習質量，而教學質量的高低，效果的好壞，往往又取決于教師采用的教學方法和手段能否激起學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，它能激活學生的學習動機，促使學生積極主動地去獲取知識，從而培養學生的創新精神和創造能力，達到發展智力的目的。既然興趣的作用如此之大，所涉及的因素如此之廣，作為教師更有責任去想方設法誘導學生的學習興趣。為此，提出以下建議：

㈠教師設法處理好課堂上的教學 1．加強形象教學，激發學生的學習興趣

小學生的抽象思維能力較弱，他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣，更能激發他們的學習興趣，提高學習效果。因此，教師在教學過程中要堅持直觀形象的原則，充分利用直觀、形象的教具，多給學生創造看一看，摸一摸，聽一聽，想一想的機會，以豐富深化感知。如：一塊石子，一杯水就可使“體積”的概念變得具體形象，使學生從感性認識中逐步抽象出數學概念。實踐證明，直觀的演示，使他們的注意力變得集中而持久，促使學生本能的興趣神經活躍起來，更加積極主動地學習。

2．通過學生動手操作，激起學生的學習興趣

在課堂教學中，學生的動手操作，就是讓學生在參與過程中主動掌握知識，使學生感到自己是學習的主體，這樣容易形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。在這種氛圍中學習，學生敢想、敢問、敢說，從而易形成創新的精神。例：在教學“△面積公式推導”時，我請學生將事先準備好的一組完全相同的△或者一個平行四邊形，挑選一種進行剪拼，鼓勵學生通過小組合作的形式進行動手、操作、討論，推導出△的面積推導公式。學生們都積極行動起來，有的將兩個完全相同的△拼成平行四邊形，有的將完全相同的兩個△剪拼成長方形，還有的將一個平行四邊形沿對角線剪開，成了兩個完全相同的△，根據剪拼后的成果，各小組分別用不同的方法推導出△的面積公式?？吹阶约簞邮謱嵺`推導出的結論，學生們都興奮不巳。學生的操作不在教師的指令下被動進行，而是具有明顯的驗證自己猜想的目的。在這樣的氛圍中學習，學生的積極性被充分調動起來了，學習興趣高漲。同時，也培養了學生的創新精神，學生的創新意識在實踐中不斷涌現。通過這樣的實踐操作，學生始終處在主動學習的狀態下，能使學生的思維充分發揮，將巳學的知識靈活運用，有助于創造能力的鍛練。

3．情景的創設，激發學生的學習興趣

所謂“創設情景”就是教師有意識地動用自己的“情感”把學生帶到一種輕松愉快的求知境地。有意識的創設一種氛圍使學生產生強烈的求知欲，進而引發學生探求新知的興趣。而學生的興趣往往源于好奇性，教師要善于根據學生好奇好問的心理特點，想方設法在課堂教學中創設教學情境，學生一旦被吸引，往往會沉浸在積極思考的氛圍中，激發起他們的學習興趣以及積極思考的學習動機。例：在教“年、月、日”時，由于這部分教材內容較抽象，可以設計一道趣題：“一位胡子花白的老爺爺，從他出身到1996年2月底才剛好過完第18個生日。請大家想一想，這是什么原因？老爺爺究竟多少歲？學生聽了肯定感到奇怪，胡子花白的老爺爺怎么只過完第18個生日？于是議論紛紛，產生眾多猜測，課堂上氣氛活躍起來。這時，可以及時抓住學生迫切求知的心理進行啟發?！?月底有什么特征”？自然地導入新課。可見，這樣的情境創設，能激發學生強烈的求知欲，引起學生的思考，從而獲得新知，并在學生頭腦中留下較深刻的印象。

4．利用游戲教學，激發學生的學習興趣

低年級學生以具體形象思維占優勢，對游戲的外在形式尤為感興趣，特別是游戲富有激勵性、競爭性的特點，很能提高學生的學習興趣。一旦學生對學習產生興趣，便能積極主動、自學地學習。如果能根據教材在教學中適時地設計一些有趣的游戲來

滿足學生好玩的心理，那么學生的注意力就會持久、穩定，學習情緒變得高漲。

㈡挖掘教材本身的魅力與學生的潛在智力因素

通過挖掘教材本身的魅力，來培養學生對問題進行分析、判斷、概括的能力，使他們的技能得以表現，促使學生對學習充滿興趣。但是，挖掘教材本身的魅力，設計教學過程，還必須要尊重學生現有的認知水平和他們的個性差異，這樣才能激起學生的學習興趣，從而達到發展學生智力的目的。例：在教學“△面積計算”時，可以讓學生用一對對形狀完全一樣的△，用剪刀進行割、補、拼成巳學過的圖形，并要求學生通過找△與這些圖形的聯系來償試推導△面積的計算公式。教師應根據本知識的內在魅力，同時注意在整個教學過程中，充分尊重學生現有認知水平，鼓勵學生從巳掌握的知識經驗出發，充分調動自己的聰明才智，并允許學生采用適合自己個性的方法進行動手操作，再經過比較、分析、抽象、概括迅速進入“最近發展區”，從而積極、主動地投入新課的學習。學生通過這樣的學習，會嘗到發現規律的樂趣，這比把知識簡單地“喂”給學生更有效。

“興趣”能激發每個學生對學習的熱情，成為今后漫長道路上的推動力量。根據數學學科的特點和教材的特點，根據學生的好奇心和好勝心，在課前精心設計授課內容和選擇合適的教學方法，巧設疑點，鼓勵學生通過動手操作，去探索學習，如通過模型的演示，幻燈、投影來引起學生的注意力；適時利用游戲作為鞏固練習，并通過動手操作探索新知，試圖激發起學生的成功欲；變“要我學”為“我要學”，啟發了學生的學習動機，才能大大激發學生的學習興趣。

“興趣”能激活學生的學習動機，激發起學生的創新精神和創新能力，更是思維發展的基礎，起到益智的作用。學生只有對學習本身產生興趣，才能積極主動地去分析問題，才能學好數學。學習興趣不是自發的，需要教師通過各種途徑包括創設情景等手段去激發學生的興趣。激發興趣的目的是讓學生學得有趣，在此基礎上積極主動的動腦，探索解決問題的最佳途徑。因為學習知識的質量直接取決于學生對學習的主動性。

第二篇：淺談如何培養小學生數學興趣

淺談如何培養小學生數學興趣

數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣學生才能樂意走進課室，去品味數學的情趣，才會有展示自我的能力和欲望。那么，如何培養學生的數學興趣呢？現在結合本人的數學教學經驗和實踐，談談自己的幾點體會。

一、以情感人，喚起興趣

首先讓數學語言富有情感。眾所周知，在諸多科目當中，普遍人都認為數學科比較呆板和單調乏味，而數學本身的內容安排也不如語文科那樣生動形象，因此在教學過程中如果不花點心思是很難調動起學生學習的熱情和積極性的。為了讓授課過程生動活潑，我在課堂上力求做到語言表達生動、形象，且帶有豐富的感情色彩。對學生發言的評價，我也非常注意措辭和語氣，給予充滿感情的鼓勵和贊揚。教學中努力做到活潑多樣、動靜結合來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意、積極表達自己的看法和想法，由動口發展到動手，而動手和動口都是促使學生動腦的途徑。

領略數學教材無聲語言的作用。在數學教材的每一節都安排了例題，而這些例題會都經過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學之中注重引導學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言來教育學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入生活當中，從而達到既教師又育人的目的。

二、滲透藝術教育，篩選素材激發學習興趣

通過動口、動手，豐富表象。我在教“乘法初步認識”時，可讓學生用六根小棒分成幾堆，然后按各自的情況用加法的形式口述，教有目的有意識的分塊。

教材所選取的素材，要使學生比較容易地找到相應的實物或都模型。例如，對統計內容的學習，選取文具、玩具、食物、水果、學校里的事物作為統計對象，呈現有趣生動的素材，既便于組織教學，更有利于提高學生的學習興趣。

三、教學語言童趣化

教學語言是師生進行信息傳遞，情感交流的中介。過于成人化、專業化、理論化的教學語言使數學遠離了兒童精神世界和豐富的社會生活，變成索然寡味的說教。我根據北師大千版教科書的童趣化的課題，嘗試著結合兒童認識規律、興趣愛好等特點，使數學口語盡量變得通俗、生動和富有情趣。如解決“淘氣小狗”題目時，我說“小明家養了一只小狗，非常淘氣，每天上竄下跳的。一不小心打翻了墨水瓶，這下糟了，小明的作業本上留下了一串串小狗的腳印。你們知道嗎？腳印的后面藏著許多神奇的數，聰明的小朋友，你能把它們找出來嗎？看看誰的本事大”。學生們就會形如熱烈地討論。我再次引導“想起來了嗎，最好動動你的小手試算一下，小腳印就會消失的”。這些親切、形象的語言極大地激發起學生的思考、探究的積極性，使他們更愿意接近數學，親近數學。

四、提出問題，充分激發學生的學習興趣

興趣是一種積極的認識傾向，它是學生獲得知識的內存動力?？鬃诱f過“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。教學中，教師要充分激發學生的學習興趣，讓學生從已有的經驗出發，積極思維，激活學生尋根問底的心理趨向，從而產生自主探索解決問題的內存需求。教師所提出的問題應該是學生較為熟悉或能夠理解的生活事例或數學材料。例如：在教學簡單的減法—《摘果子》時，根據情景圖，說出“可樹上的果子真大?。∥蚁日聝蓚€給奶奶嘗嘗”。然后提出問題：樹上原有5個果子，摘走2個，還剩下幾個?；蛘咛岢觯簶渖显?個果子，現在剩下3上，摘走了幾個。這樣，學生的求知欲望一下子被激發出來，發發展他們解決問題的能力，自然而然地起到水到渠成的作用。這些問題情景能使學生感受數學就在身邊，懂得運用數學的眼光去思考身邊的事物，提高學習數學的興趣。

總之，在數學教學中教師應注意培養小學生學習數學的興趣，讓學生在“樂中學、學中樂”，輕輕松松愉快地學數學，用數學。學生由“要我學數學”到“我要學數學”的轉變，對數學有好奇心與求知欲，使學生在數學上得到不同的發展。

第三篇：如何培養小學生數學興趣

如何培養小學生的數學興趣

隨著社會發展的需要，對教育又有了更高的要求。而教育的對象是學生，怎樣把學生培養成合格的建設者是教育者的重大任務。教育人士認為：“學生的頭腦不是一個被填滿的容器,而是需要被點燃的火把。”數學教學就是要點燃學生對數學學習熱情的火把，培養他們的學習興趣。有了興趣，學生才能積極地游弋于數學知識的海洋，才能品味學習數學的情趣，才會有展示自我數學能力的欲望。微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣———對電腦網絡的癡迷。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣?！笨梢娕d趣是學習的動力，成功的先導。一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。

興趣是指一個人認識某種事物或從事某種活動所呈現出的帶有情緒色彩的意識傾向。實踐證明，它是學生學習的動力，也是學生能否深入學習的信號和象征。濃厚的學習興趣可更有效地調動學生對所學課程的參與度，同時激發他們對事物的洞察力和領悟力。因而激發學生的興趣、挖掘學生的潛能顯得尤為重要。一旦學生對學習產生了濃厚的興趣,整個身心就處于積極狀態,而且會產生驚人的學習熱情?？鬃诱f過:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者.”可見激發學生興趣是提高課堂效率的重要前提和手段,如何培養、激發學生的學習興趣呢?

一． 讓學生對老師有好感，從心理上認同你。經常利用課余時間與學生交談，關心學生在學習中遇到的問題以及生活中遇到的問題，并及時給予幫助解決，這樣拉近師生的關系和距離。再來就是要增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，當學生喜歡你這位老師，才會喜歡你所教的這門學科，并逐漸對它產生興趣。這也是人們常說的“親其師,信其道,樂其教”。

二． 巧妙引入，若平鋪直敘，不起波瀾，勢必讓學生興味索然，不思進取。

所以，合理、巧妙地引入，也就成為數學教學成功與否的關鍵。就導入的方法來說有很多種，通常在教學中應用圖片資料和史料導入法來激發學生。如在教學“幾何體”時，可事先收集一些世界著名的建筑物圖片資料，像金字塔、清真寺、鐘樓、古塔等等。然后在課堂上用多媒體影像工具進行展示，這樣

就給學生以視覺的享受，從而學生自然地會興致勃勃地去欣賞、感知這些雄偉、莊嚴的建筑杰作。緊接著老師再不失時機地引導他們觀察其中所含的多種幾何體，學生肯定會愉悅、輕松地去尋找和發現幾何體的特征。另外，對其他一些內容可以結合多媒體影像工具，事前找一些貼合教學內容、有助于激發興趣的數學史料(數學發展史、名師事跡等)導入新課。如在講“概率”之前，可先介紹其產生的背景。1653年夏天，法國數學家帕斯卡在度假途中，遇一賭徒，他向帕斯卡提了一個分發“賭注”的問題，兩賭徒相約賭若干局，誰先贏m局就算贏，但當其中一個贏了a局(a＜m)，另一人贏了b局(b＜m)時，中止賭博，那么賭注該如何分？這個貌似簡單的問題，卻難住了數學家帕斯卡。后經好友費爾馬的幫助，運用組合知識才解決了這一難題。通過這個史料，可使學生了解到在各領域有著廣泛應用的概率論，竟然跟賭博有關，必然會引起他們對概率的濃厚興趣和熱切關注。長此以往，無形中會培養學生勇于探索，不斷創新的良好品質，使之更好地學習數學。

三． 其次課堂上教師要充滿激情，沒有激情的課堂平平淡淡。要用簡潔、精

煉、幽默、生動富有激情的語言，以及豐富的肢體語言，如手勢、面部表情、身體運動、積極態度、神態等激發學生情感，引起學生共鳴，感染學生學習的情緒，使學生身心振奮，激發學生學習，并使學生與你一起參與進來，達到一種共鳴與和諧。有了激情，教學活動就能生動、形象，富有情感性，從而使教學峰回路轉，增強教學效果。這就好比好茶要用開水才能泡水好味，課前設計再好的一堂課，若是上課時老師缺乏激情，也會變得平淡無味。

四． 創設情境，新課標下的數學教學，應結合具體內容和各自的學生實際，盡量采用“提問建模解答應用”的一體化模式，誘使學生因問生趣。激發他們迫切尋求答案、解決問題的興趣和欲望。例如：在教“三角形全等時，不妨創設情境：有一塊三角形玻璃板，不慎被打碎成了三塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須三塊都帶去？只帶一塊行嗎？為什么？一題三問，層層遞進，更易激發學生的求知欲。

五． 從成功的喜悅中激發學習興趣。任何人都渴望成功，成功會成為學生在學習時心理求知的原動力。對此，我們可以利用平時每天批改作業的機會給學生打分，批注鼓勵性的語言，學生作業做得對又好的,除了打上“優、好、√”外,還加上各種評語展開競賽。如“你好棒!”“100分”“very good!”等。對基礎較差的學生，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳銣市?！”“因為你付出努力，你的進步很大?！薄翱吹侥阍谶M步，老師萬分高興，希望你再接再厲”等，這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。以檢測推動學生進步，讓學生不斷獲得成功感?？梢越洺＠眯『诎?，在下課前10分鐘左右時間，從學生做過的作業或老師講過的題目中選出難易適中的幾個小題進行小測，讓大部份學生考得喜笑逐顏開，并及時給學生打分，這樣一次或多次的成功則會成為學生學習動機的“激活劑”?？傊寣W生每天感受到自已的努力有收獲，學生很在意老師對他們的肯定和評價。

六． 改變觀念、師生互動。新課程改革注重學生學習的方式的改變，注重知

識形成過程，教科書每一節都滲透這一課改理念，幾乎每一節課的編排都有“試一試”或“做一做”。我們可以充分利用好它，培養學生對學習數學的興趣。師生互動，可以激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲望。比如，在講正方形展開圖時，如果教師只是把正方形的展開圖都畫出來，學生不容易想象出來，也不易接受，就是記住了印象也不深，容易忘。如果教師和學生一起動手把各自準備好的正方體紙盒用不同種方法去剪，看一看能剪出多少種不同的正方形展開圖，再引導學生與書本所羅列的正方形展開圖對比，學生一定會熱情較高地積極參與，學生對此印象深刻。學生動手的過程是體會知識形成的過程，讓學生在學習過程中體會到成就感和快樂對學生學好數學的信心將會有很大的幫助。學生和教師互相“動”起來，學生感到自己有自主權，參與教學過程，學習真快樂。

七． 聯系生活實際，激發學生學習數學的興趣。為提高學生學習數學的興趣，我們可結合所學內容，如用數學結論，解決生活中的用水、用電問題；用數學思想，解釋摸彩游戲的中獎率問題；用數學知識，解決經濟問題中利潤的最大值問題。如我校初三(2)班共有56人，有一次全班組織到泉洲某公園進行劃船活動，每只小船坐2人，租金4元，每只大船坐6人，租金10元，現租用大船x只，小船y只，如果每船要求坐滿人，①求y與x的函數關系式，并寫出自變量x的取值范圍；②設總租金為w元，寫出w關于x的函

數關系式，并求最少租金是多少元?這樣，讓學生體會到學習數學是有用，現在我們是在學習有用的數學，這將極大提高學生學習數學的興趣。

八． 教學生活化提升學習興趣。小學數學課程標準》強調讓學生“人人學習有

價值的數學”,“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。這樣，通過教學知識在日常社會生活中的應用情況，如知識用在日常的什么地方、什么時間、用于什么問題等，使知識的學習密切地學生的現實生活及已有經驗聯系起來，使學生深刻理解所學知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。使他們深深地體會到數學源于生活，用于生活，與現實生活是緊密相聯系的，離開數學將寸步難行。在我教授小學六年級利息與利率時，我如下設計：

師：老師積攢了1000元錢，把它放在什么地方最安全合理呢？生：放在銀行里，不但安全還可以使自己的用錢更有計劃。

師：聽從大家的意見，現在老師就想去銀行存款，誰想和我一起去？（生走入老師創設的情境，感受存款的樂趣。）

師：當我們來到銀行的時候，不但會受到存款員的熱情接待，而且會拿到一張存款單。存款單蘊含著怎樣的奧秘呢？我們在填寫的過程中一起總結好嗎？

給予學生一個想像的空間，讓學生身臨其境地感悟生活中的數學，把知識、能力、人格有機地融合，讓學生的各種因素碰撞后的靈感在實踐中得以體現。經過師生互動、生生互補，學生可以掌握存款單的填寫方法，并在老師的點撥中，掌握存款的種類、本金等數學概念。

師：（出示信息）小麗學會存款后，把100元存入銀行，整存整取1年，年利率2.25%，到期時可取出人民幣102.5元。

教師引導學生總結出“利息”、“利率”的概念，并設疑“利息的多少和什么有關系呢？有怎樣的關系呢”？（生合作學習從表格中發現利息的多少與本

金、利率、時間有關，并總結出公式：利息=本金×時間×利率。）生總結：稅后利息=本金×利率×時間×（1-5%）。

學生熟悉的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。因此，我細心挖掘教材中一切與生活有聯系的內容，充分發掘數學中的生活內涵，使生活材料數學化，數學教學生活化，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，對數學產生親切感。

總之，要激發學生學習數學的興趣，教師就要改變傳統教學中以教師講學生聽的教學方法，用運現代教學手段，充分發揮學生學習的主體地位，調動他們的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。這樣就能有效提高教學效率。

第四篇：淺談如何培養小學生數學學習興趣1

淺談如何培養小學生數學學習興趣

張關鳳 2013.3

學習興趣不是天生的，而是在后天的學習過程中不斷培養形成的。人對感興趣的事物總是使其不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。在小學數學教學中，很有必要培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，激發學生內在的學習動力，以實現提高教育教學質量的目的。那么，如何培養學生的數學興趣呢？現在結合本人的數學教學經驗和實踐，談談自己的幾點體會。

一、融洽師生關系，產生學習興趣

作為一名數學教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成固板、嚴厲的印象。如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，盡可能經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。特別是在小學高年級，常常會產生一些后進生，對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生。特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

二、營造教學氛圍，提高學習興趣

1.角色的轉換。學習興趣的培養關鍵在于教師的激發；教師仍占據“領導者”的角色，學生只會成為聽話的“羔羊”；教師要使自己變成學生的“參謀”，為學生突破難點、提供參考信息；要成為一個詢問者，故作不知，問原因，找漏洞；要成為一個仲裁者和鑒賞者，為學生的“撥亂反正”進行品賞。這樣，才能有意識地把課堂的主動權交給學生，給學生營造一個良好的學習氛圍。

2.努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外進行感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離。

3.尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

三、在課堂上要做到以下幾點：

（1）創設情境，引發學生好奇心,自主學習

好奇”是兒童的天性，是興趣的源頭，所以在教學中，教師要不失時機地引發學生的好奇心，激發動機。例如：我在進行“能被2整除的數的特征”時，先寫出一個數“128”，問學生這個數能不能被2整除，經計算后，學生回答“能!”接著，我讓學生每人報一個數，看老師不用計算能不能迅速判斷出誰說的數能被“2”整除，誰說的數不能被“2”整除，這時，教室里氣氛十分活躍。當教師對學生報的多位數都能準確說出能否被“2”整除時，同學們感到非常驚訝。接著，我進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被2整除嗎?”學生們都搖了搖頭。此時，我緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道能被2整除的數有什么特點嗎?”孩子們異口同聲地說：“想!”我繼續說道：“今天我們就來找一找能被2整除的數有什么特點。”在老師創設的這種

情境下，孩子們的求知欲望達到了極點，大大激發了學生學習的積極性，使學生樂學、愛學.(2)點撥啟發，引導學生自主發現

數學教學中，有許多新知識與舊知識有著緊密的聯系，學生完全有能力自己自學這些知識，這樣的新課就大膽的放手讓學生去自學，只需在新知識的生長點上給予關鍵性的點撥。例如：小數的乘除法，它們的計算法則和整數的計算法則基本相同，只是小數點的位置是新問題。于是我就請學生自己動手計算，在小數點的位置問題上進行點撥，學生發現原來小數乘法僅僅是小數點在移動，于是很容易地突破了這個難點，起到事半功倍的效果。（3）分層設問，引導學生自主推導 有些知識是學生第一次接觸到的，很難用舊知識來引導，就用一組設問引導學生自己得出結論。例如：教學用畫正字的方法來統計數據這一內容，要求學生統計出一個路口過往不同類型車輛的數據，先列出一組設問：

1、車輛來往有規律嗎？

2、用數數的方法行嗎？學生在這組設問后想出統計各種類型車輛用畫線段的方法，一條線代表一輛車，有的同學說用畫正字的方法好數。這樣一來，學生自己推導出了統計方法，讓學生感受到成功的喜悅，很容易就激發了學生的學習興趣。（4）.鼓勵學生自己動手操作，調動積極性 教師在教學中應當精心設計每一堂課的教學過程，注重學法的指導，著眼于學生的學，其中讓學生自己動手操作，能最大限度地調動起學生學習的積極性和主動性，激發興趣。例如：我在進行“認識幾分之一”教學時，以“1/2”為認識基礎，先讓學生折出一張長方形紙的1/2，然后再讓學生折出不同形狀圖形的1/2，在這個基礎上建立“幾分之一”的概念，從而抽象出“將一個物體平均分成幾份，每份就是幾分之一”這一分數的本質特征，這樣學生親自動手操作，調動了多種感官參與學習活動，加深了理解，為后面的“認識幾分之幾”打下了堅實的基礎。（5）嘗試創造，引導學生自主探索數學本來就是通過不斷嘗試，尋找規律的一門科學，蘇霍林斯基說：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者、在兒童的精神世界里，這種需求特別強。對于小學生來說，讓他們體會嘗試，敢于嘗試，通過嘗試不僅找到了解決問題的方法，更體驗了自主探索獲得成功的喜悅之情。例如：在教學能被2、3、5整除的數的特征時，學生很容易地通過所列的2、5的倍數找出能夠被2、5整除的數的特征，在教學能被3整除的數的特征時，我也請學生羅列出3的倍數“3、6、9、12、15、18、21、24、27??”學生說，個位上的數從1—9都有，這怎么找規律呢？我讓學生認真觀察每個數各位上的數，細心的學生觀察了一陣說：“我試著和個位加十位的和正好能被3整除?！币痪湓捥嵝蚜送瑢W們，每個學生都動手算起來，一會兒，幾乎每個學生都驚奇地喊著：“是的，是這樣的！”學生們的臉上都綻放出喜悅的光芒.（6）讓學生在學習中感受成功的快樂 學生的學習是認知與情感的結合，每個學生都渴望成功，這是他們的共同心理。因此，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習的熱情，體現學生的主體；要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會；要了解學生的需要類型，盡可能地創設各種條件，滿足他們的不同需要，使他們都能獲得成功。比如：提出問題時，可以根據問題難度程度的不同，讓不同層次的學生進行回答，這樣可以使每個學生都有成功的機會，都能在學習中感受到成功的快樂，從而激發他們的學習興趣。

四、使數學課堂多樣化

（1）給學生講關于數學方面的故事

一個好的故事能夠鼓舞人、啟發人、引導人。從故事中學習并且樹立自己遠

大的理想，對學生的學習有啟迪作用。在課堂和課外，我都經常給孩子們講這方面的故事，讓孩子們對古人和科學肅然起敬并且暗下決心爭取上進。我給學生講如：祖沖之、張衡等古代數學家的故事，還講一些如：“阿基米德智破疑案”、“愛因斯坦表演數學游戲”、“‘摸彩’的奧秘”等趣味數學故事。讓學生切實的感受到數學在生活中的作用，切實的感受到數學的魅力，從而激發學習的興趣。（2）做一些數學趣味游戲

學生都還是孩子，游戲是孩子最喜歡的活動，在游戲中體驗快樂，在游戲中學會知識。這是做數學趣味游戲的目的，例如我利用嚴子林先生研制的“數學魔牌二十四”進行計算游戲，把枯燥的基本數學計算變成趣味盎然的游戲，有效地提高學生的計算能力和速度，訓練其思維的敏捷和開闊，激發求知欲望，培養學數學的濃厚興趣，在寓教于樂的智力游戲中，使孩子們變得聰明睿智，成績提高。再如開展一些“背對背畫圖”的游戲，一個同學描述，另一個同學根據描述畫出圖形，“猜日常物品”的游戲。給出關于一個物品的描述，猜出它是什么東西等活動，讓學生用數學語言交流信息，接收信息，加強學生的想象力，增加數學詞匯及數學語言表達能力。這些游戲都是學生最喜歡的，他們從中不僅得到樂趣、知識、還有興趣。

（3）收集日常生活中的數學問題

從哲學層面的生活理解：生活即數學，數學本身就是生活。對小學生來說，能夠在生活中發現數學問題就是一種最好的數學學習，也是培養學習興趣的一個好辦法。所以，我鼓勵學生在生活中發現數學，每天作好記錄，從學生的記錄來看，他們不僅對課本上學的知識理解的更透徹，而且還將課本上沒學的知識也掌握了。比如象稅收、藥品的劑量、汽車載重量，加油量和排氣量、衛星發射和回收等。擴大了學生的知識面，還培養了學生的興趣。

總之，培養學生學習數學興趣應該從多方面入手，多觀察學生的心理活動，站在學生的角度進行換位思考。學生到底需要什么？喜歡什么？怎樣做才是他們樂于學,我們在教學過程中，要真正地把學生看成是“發展中的人”而不是知識的容器，一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生樂學、愛學。

第五篇：小學生數學學習興趣的培養

激發小學生數學學習興趣的有效途徑

摘要：小學是學生接觸數學的最初階段，在這個階段學好數學能為以后更深層次的學習打下堅實的基礎，而且對小學生的學習成長具有重要意義。但是小學生年齡小認知水平低，學習自主性比較差，很多學生對學習都是厭煩甚至是抵抗的態度。數學的抽象、枯燥極易讓學生產生枯燥乏味的感覺，從而對數學失去學習興趣。因此，在教學過程中，教師要靈活運用多種教學方式，激發學生對數學的學習興趣，把孩子的心帶到課堂里，讓孩子們主動的去學習，積極地去求知。根據新課標的理念，教師要學會使數學課堂綜合化，激起學生數學學習興趣。最初，教師要給學生留下美好的第一印象，讓學生愛上自己，從而愛上課堂。學生也要自覺養成學習的積極性和主動性，帶著濃厚的興趣去學數學，學好數學。

關鍵詞：小學生

數學

學習興趣

激發

數學是一門抽象性和概括性相統一的學科，是人類邏輯思維的精華，也是諸多自然學科的基礎學科，值得每個人去學習。尤其處在現代這個高新技術層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應該掌握一定量的數學知識來提高自己在社會競爭力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力，學生的學習興趣是推動學生活動的內部動機，它可以使學生變被動接受為主動探索，勇于創新。沒有任何興趣而被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。數學是一門抽象、枯燥的學科，只有那些對數學有濃厚興趣，把學習數學看成自己的意愿和需要的人，才能使自己更加主動、更加熱愛學習數學。盡管數學本身是枯燥無味的，作為教育者，可以運用多種教學方法來使數學課堂生動有趣，運用正確情感與價值觀來引導學生學習數學也是一種非常有效的科學方法。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。有興趣學習就會有良好的開端，良好的開端就對于成功的一半。從教師的角度來說，應根據學生的年齡特點與認識需要在課堂上時刻注重激發學生的學習興趣，只有這樣才能收到事半功倍的效果。培養數學學習興趣對小學生數學學習具有重要意義。下面就來談談激發學生數學學習興趣的有效途徑。

一、教師留給學生美好的的第一印象

如果一個教師深受學生的喜愛，毋庸置疑，學生也會愛上這位教師的課堂。教師留給學生的第一印象往往也是決定教師以后教學成敗的重要因素之一。因此，教師首先得從自身角度考慮，培養親和力，每天面帶微笑的上課，用幽默、風趣的語言組織教學。這樣的教師容易深得學生的喜愛，在學習和生活中以朋友的身份指導教育孩子，無形中使學生主動參與課堂，激發了學習數學的興趣。

（一）具有親和力

具有親和力的教師能真正地親近學生、關心學生，贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的寬容和理解，這樣的數學教師即使可能在教學方面有所欠缺，但卻能引導學生對數學問題熱情地學習、主動地思考，激發學生對于數學這門學科的學習興趣。

（二）保持微笑

日復一日的學習，早已讓學生的心中充滿疲倦。如果教師每天都能面帶微笑地走進課堂，用自信的微笑迎接學生投來的各種目光，學生在老師微笑的沐浴下自然可以調節情緒、緩和氣氛，充滿精神地來學習新的知識。微笑也是讓課堂更加生動有趣的“敲門磚”，面對一個始終微笑的教師，學生就能夠愉快、輕松地學習，不由自主地就會積極主動地參與教師設計的教學活動，對教師提出的問題充滿興趣。

（三）讓教學語言更幽默、風趣

幽默是拉近人與人之間距離的良劑。一個具有幽默感的教師往往是最受學生的歡迎的老師。在整個數學課堂中，如果教師一味地運用生硬的、老套的教學語言向學生傳授新知識，不僅課堂效果不好，而且容易使學生身心疲勞。學生的思維在接受新知識的過程中一直緊緊崩著，有時不免會處于停滯狀態。但教師用幽默、詼諧的語言打破學生思想的禁錮，會使教學效果收到意想不到的效果。如教師在詮釋三角形高的概念“以三角形的一條邊作為底，從底邊所對的頂點向這條底邊引出一條垂線，這條垂線就叫做高”，然后不斷的引導練習，讓學生能夠理解并畫出各種三角形的高。在學習過程中，教師幽默地說：每當你們畫出一條高，你們就吃到了一塊甜甜的糕，看誰能吃到糕最多。這樣學生就會更加有興趣地繼續學習。

二、教師在教學過程中靈活運用多種教學方式

（一）教師創造獨特的教學引入，引發學習興趣

1、游戲引入，喚起學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設 置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

例如，在教學“買文具（除數是整十數的除法）”后，進行鞏固練習時，教師給學生設計了幾個游戲，其中有一個是乘車游戲，游戲規則是： ①請4名同學當售票員，12名同學當乘客；

②售票員把你的車牌號碼（得數）告訴大家，讓乘客知道自己該乘哪趟車； ③乘客拿著車票（即寫有算式的紙條）找到你要乘的車； ④售票員驗票，把乘錯車的乘客找出來，并且罰那乘客表演節目。

整個游戲過程中課堂氣氛極為濃厚，每個學生都積極參與到游戲活動中來，真正做到了“在玩中學，在樂中學”，完成了由知識到能力的升華。

2、創設情境，激發興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z）我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。在課堂教學中，教師應結合實際情況創設各種有效情境激發學生的學習興趣。

（1）創設和諧的課堂氛圍，激發學生學習興趣。

奧地利教育家貝爾納說過：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂”。因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。（2）創設問題情境，引發學習興趣。

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。因此，我們可以根據學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當的方法創設問題情境，使學習變被動為主動。

（二）多媒體教學，激發學習興趣

大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。這樣的課堂往往是枯燥的，學生毫無興趣。但在多媒體教學環境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。多媒體技術能夠對教學產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中教師可以按照自己學生的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要教學的內容，學生也可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇。計算機就像學習伙伴一樣與師生進行討論交流。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。多媒體教學使學生思維更加活躍，現代教學中，運用課件輔助教學，讓學生更直觀認知教學內容，根據課件的動態展示，讓學生理解的更加透徹，掌握地更加牢固。

（三）采用競賽方式，激發學習興趣

爭強好勝是中小學生的一種心理特征，培養競爭意識是教育事業發展的需要，因此，要激發兒童爭強心理去追求新知，探索數學中的奧妙。在教學中，我們可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超，以激發學習興趣。如在做練習時，我們可以設計形式多樣、具有童真童趣的各種競爭：“奪紅旗”、“對口令”、“快速接龍”、“送小鳥回家”“開鎖大王”、“神算手”??把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，不僅讓學生學得興致勃勃，而且學得生動活潑。學生用全部精力和智慧投入比賽中，喚起自身的內驅力，有效防止學習疲勞和對課堂產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地激發了學習興趣，調動了學習的積極性和主動性。同時，還培養了果斷、頑強、堅毅和合作的精神，收到教學中意想不到的效果。

（四）引導學生動手操作，參加實踐

實踐活動可不斷地使學習者體會到知識的實踐意義，深感自己知識的不足，從而激發新的學習需要，增強學習動機，滿足學習者的學習興趣并進一步激發更大的興趣。如今，許多學校開設了數學興趣小組，學生運用所學的知識去探索，獲得新的知識，培養了求知欲，發展了學習興趣。在教學當中，教師應盡可能地創設各種動手操作的情境，盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，激發了學生對數學的學習興趣。如,學習《概率與可能性》第一課時，就是拋硬幣來學習可能性的初步認識的，學生在拋硬幣過程中，不僅體會到游戲的快樂，而且通過記錄出現正面與反面的次數的比較，得出出現正面與反面的可能性相等，都是二分之一。通過實踐活動，讓學生親身感受到游戲規則的公平性，學會用概率的思維去觀察與分析社會中的事物。

（五）巧妙的課堂提問，激發學生的學習興趣

隨著改革開放的深入進行，現在的小學生思想活躍，敢于提問題，發現問題，只不過，少數人能夠回答而已，更多的學生則沒有這種可能，從學生來講，是滿懷熱情舉手，不滿，遺憾放下手；從老師來講，有時看到一片“手林”，還真不知抽誰好，久而久之，則沒有舉手，而是在下面七嘴八舌討論不休，有個別調皮蛋也趁此機會講廢話。課堂秩序不好，反而影響教學，針對這種現狀，我認為既要保持良好的課堂紀錄，又要保持學生的學習興趣，并把思想教育與知識教育有機統一起來，則必須給他們有發言的機會，因此，如何設計課堂提問方式成為激發學生學習興趣的重要環節。

1、課堂提問形式新穎靈活

課堂提問應根據不同的教學內容，不同的教學目標，采取不同的提問方式，在具體操作時，可讓學生先看書然后教師提問，也可先提問再讓學生看書思考后回答，可以讓學生獨立思考后通過討論再答，也可提問回答后通過討論再答，可在教師提問后讓學生質疑，也可在學生提問質疑后教師再提問。總之，要追求新穎靈活的形式，使課堂生動有趣

2、課堂提問要難度適易

要做到難度適宜，問題的設計就要充分考慮學生的智能水平，生活實際和年齡的差異，盡量接近學生的最近發展區。要防止：深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內容空泛，無從下手。太易，脫口而出，無法引起思考，對培養學生的思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，結果適得其反。要做到難度適宜，還要注意問題的梯度。所謂梯度，就是提出的問題，應做到由易到難，由簡到繁，層層推進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。正如錢夢龍先生所說的那樣：先問一些比較容易、有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，學生就好似登山一樣，過了一個山峰，又有一個更高的山峰在自己的面前，于是他們登高的樂趣就會越來越濃，課堂氣氛越來越活躍了。

（六）在課堂中多鼓勵學生

俗話說“聰明的孩子是夸出來的”。心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣。心理學研究結果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%至30%。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如課堂上讓他們提出一個問題，或是解決一個問題，或會做一道計算題時等對他們做出適當的表揚和鼓勵，或是作業批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”??這樣幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。常言道：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W生建立了自信才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到最佳的學習狀態。

三、使數學課堂教學綜合化，激發學生的學習興趣

新課標下繁衍出“四步一環的教學模式”，即把課堂教學分成激趣-引思-得法-運用四個步驟，激趣是課堂教學的第一環節。由此可見，激發學生數學學習興趣是學習數學的重要部分。

（一）與語文互補，讓數學學習更加多樣化

事實上，語數學科是相輔相成的，學習數學應用題，學生要理解題意就需要有一定的語文能力；反過來，應用題精煉的文字、條理的敘述、靈活的語序對學生語言文字的錘煉也有相當的促進作用。不僅如此，許多語文學科的教學方法同樣可以在數學教學中發揮重要作用。譬如“讀”法，語文教學非常重視讀，數學閱讀同樣重要。先通讀在精讀也是學習數學的有效方法。面對難懂的應用題，教師采用語文教學中齊讀或指生讀的方法，學生就能夠集中注意力來思考應用題，更容易理解題意，學起來就不會感到枯燥無味了。

（二）與藝術交融，注入活力，讓數學學習更加愉悅

學科課程綜合化的重要理念有如“入夜春風”，讓人豁然“友誼村 ”，實踐應用又不知不覺的讓學生在輕松和快樂中進行著。一堂數學課，有說有笑，有唱有跳，用“藝術化”的形式呈現出來，形成了一種嶄新的數學課堂教學面貌。數學與藝術的融合，讓學生真切的感受到數學并非枯燥無味，數學學習是如此的生動活潑，快樂有趣，能夠投入更多的激情去學習數學。

結束語：在小學的教學階段，數學占據著十分重要的地位。與此同時，小學的教學階段也是十分重要的階段，正所謂“千里之行，始于足下”，此階段是教育的最初階段，但也是最基礎的階段。數學具有悠久的歷史，他的內容是復雜的、深奧的，學習起來是枯燥的，單一的，無趣的。它沒有沒有語文課那些動情的故事，音樂課那婉轉的旋律,也沒有美術課那艷麗的畫面，更多的是數字與公式。它是一門博大精深的學科，其悠久的歷史值得我們探索。小學生的學習興趣，對小學生的數學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，教師應注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能更好地提高數學教學質量。

參考文獻：

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