第一篇：學習新科標體會

學習新科標體會

1：新課程標準下的教學中師生應相互溝通和交流

在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，以教為中心學生圍繞教師轉，教師是知識的占有者和傳授者，是權威，教師是課堂的主宰者，教師與學生之間缺乏溝通與交流課堂中雙邊活動變成了單邊活動。另外，以教為基礎，先教后學，學生只是跟著教師學，學生的學變成了復制，缺乏主動和創新精神，新課程強調，教學是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考經驗和知識。交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而得到共識，共享，共進。實現教學相長和共同發展，在新課程標準下的教育教學對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解促進學習，上課不是單向的輸出而是生命活動專業成長和自我實現。同時，交往也意味著教師角色定位的轉換，教師由教學中的主角轉向平等中的首席，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂氛圍必然輕松愉快，學生對信息的感受性，反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態。同時，教師也會從良好的師生關系中，從學生對自己的熱愛與期待中受到強烈的感染，從而真正體會到教學工作的意義與樂趣。2：新課程標準下教師應充分理解和信任學生

在以往的教學中由于教師缺乏對學生自我學習能力的充分信任，在講課時教師說的多給學生說的機會少，教師的講為主的數學教學過程占用了學生發表自己看法的時間，剝奪了學生的主體地位，這就要求教師在新課程標注下轉變觀念，從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐，思考，探討，交流，讓他們有可說的問題，充分發表自己的看法和真實想法，從而獲得知識形成技能并發展思維學會學習，促使學生在教師的指導下，主動的學習。在學生說的不全，理解不夠的情況下，要進行必要的引導。課堂上可以采用小組合作學習的教學形式，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合后的智慧，拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。3：新課程標準下教學中教師的作用

新課程標準下教師已經不再是單純的傳授知識，而是幫助學生吸收，選擇和整理信息，帶領學生去管理。人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上發展。教師不單是一個學者，精通自己的學科知識而且是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與學會生存成材成人，教師的勞動不再是機械的重復，而是組織開展種種認知性學習活動。師生共同參與探討數學知識，新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者，協調者。新課程標準的教學觀是把學生的學習過程看成是一系列信息加工的過程，是學生認知結構的重組和擴大的過程。因此，教學應注重學生認知結構的構建，再展現知識的產生和發展過程中引導學生逐步形成科學的思維方式和思維習慣，進而發展各種能力。教師應時刻把這種觀念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式，方法。通過各種形式鞏固和訓練最終達到學生能自如的運用真正學會的目的。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學氛圍必然輕松愉快，學生對信息的感受，反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態。同時，教師也會從良好的師生關系中從學生對自己的熱愛與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會教學工作的意義和樂趣。

第二篇：學習課標體會

學習《小學語文課程標準》心得體會

今年暑假，我按照學校的要求，再次認真學習了小學語文新課程標準，對小學語文教學的目標認識更明確了，覺得非常必要，大有收獲。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

我還將從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！我要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會，努力提高學生的語文素養。

學習《小學語文課程標準》

心得體會

克拉瑪依市第二十小學

李瑩霞

第三篇：學習小學英語課標體會

學習《2011小學英語課程標準》心得體會

東山小學 吳成木

新的英語課程標準引發了一系列變化，對教學模式和教師本人提出了新的挑戰,同時也提供了新的發展空間，英語教師為了適應這些變化應做哪些相應的調整呢？我想談談自己在學習2011版英語新課程標準的一些體會。

一、感悟黃皮書的先進性 1．人文性和工具性

2011版新標準增加了許多與生活和實際貼近的新內容，修訂的宗旨之一就是進一步精選了對學生終身發展有重要價值的內容，同時旗幟鮮明地強調堅持推進教學方式的變革，著力創新精神和實踐能力培養。在課標P2頁課程性質中明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程標準承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，就工具性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務??形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力??在課標P20頁情感態度分級標準部分，二級中增設了“樂于接觸外國文化，增強祖國意識”。這同時也明確了英語學習中的人文性和工具性。學生學習英語是不單純是掌握英語基礎知識，他們需要用英語來了解不同的國際文化，同時還要讓世界更好地認識中國。2．學習內容的精選和教學方式的變革

2011版新課標的出臺在全社會強烈的推進素質教育、對教育公平和質量的期待，特別是減輕學生負擔的背景下出臺，必將回應這些社會關切的重要問題。2011版課程標準層面減負的方式主要有四種：第一，刪除部分內容。第二，降低要求。明確小學階段只應完成423個核心基礎詞匯，其他200-300詞匯，各地可以根據具體情況選擇學習。第三，通過進一步明確基本概念的內涵，限制知識難度。第四，通過設置“選學”內容，增加課程的彈性。對于教師而言，我們應利用好課程標準留出的空間和彈性要求，特別關注新標準中的“教學建議”部分。對于教學方式的變革，禹明教授在解讀課標時強調：“以學定教。”學習方式的轉變不意味著用一種方式代替另一種，用自主學習代替指導學習，用探究學習代替接受學習，而是由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習。不用學習方式不可比，同一種學習方式也有優劣。以往藍皮書課標突出強調了“任務型教學”，但在實際的教學中，不能只倡導一種模式，應該容許多元教學方式的存在。但是，所嘗試的教學方法，一定要是接近真實的語境，采用循序漸進的語言實踐活動，既強調過程，又關注結果。3．引領性和針對性

2011版課程標準在課程標準目標、教學內容和要求以及實施建議等部分加強了對小學英語教學的指導。在教學建議和評價建議中，充分考慮小學段和初中段英語教學的特點，分別提供具體指導以及教學和評價案例，反映課程改革十年以來的實踐成果，加強指導和可操作。如針對教師反映的：對“探究式學習”無所適從的困難，很多學科在標準中明確寫入了“探究式學習”的基本步驟和一般方法。各學科從教學、評價、教材編寫、課程資源的開發與利用幾方面進行了重新的撰寫，更新或補充了相當的案例。集中反映在“實施建議”部分。相比“實驗版”，2011版的課程標準提供的案例和對實施的建議無疑更加成熟，具有鮮明的引領性和針對性。

二、加強自身修養，求新求變

《英語新課程標準》的基本理念中提到“合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。”

這就要求我們英語老師要自覺加強中外文化修養，拓展知識面。在課外要經常收聽英語廣播，收看英語講座，觀看英文電影，經常進行純正的口語訓練。在課堂上要盡量多說英語，且語音語調要好、要美，要不厭其煩，寧可多重復，也不要一味的翻譯，要用形體語言來告訴他們，讓他們慢慢體驗理解。尤其是一些常用的指令性的句子，要求每個學生都能聽懂。

備課時，我覺得備得越細越好。例如：如何用關鍵詞把新舊課聯系起來，怎樣調動各個層次學生的積極性，在操練中要解決什么問題，教師在備課時心里要很清楚。

Greetings要常換常新，不要一成不變，千篇一律，要先吸引后激活，在最初的幾分鐘就讓你的課活起來。學生想說什么就說什么，不要怕亂，學生猜得對否并不重要，重要的是學生在說的過程中進行大量的口語練習。Free Talk 還要找借口，讓學生說說自己的家庭，自己的生活和自己感興趣的事。學生想怎么說就怎么說，錯了也沒有關系，重在參與。學生在參與的過程中，在語言的輸入輸出中，不知不覺地提高了綜合語言運用能力，學生積極參與，積極思維，創造出了一種非常和諧、非常寬松、非常happy的氛圍。

總之，通過這次研讀，使我領悟了新課標的精神，認識到必須轉變教育觀念，在新的理念指導下進行教學，在教學過程中切切實實地以“以生為本”、“以學生為中心”，以新的角色和學生相處，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓學生享受到學習的快樂，讓學生學會學習英語的方法，通過英語學習了解世界、為培養學生開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力盡一份力，為學生的終身發展打基礎盡一份心，做一個合格的小學英語教師。

第四篇：課標學習的體會

利用寒假休息的時間我又學習了數學新課標，下面談談自己對數學新課標學習的認識和體會。

一、更新教學觀念，提高對數學新課標的認識

新《課標》十分強調在數學教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。

二、關注學生學習“過程”的教育價值。我們的教學往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意的壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，不知其所以然”。然而，學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。“讓學生去經歷”對學習數學極其重要，學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納，學生不僅能體驗到進步的快樂，成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。實現了智力與能力的共同發展。

三、重視學生對知識的主要建構

建構主義學習理論認為，數學學習不是被動的接受過程，而是一個主動建構的過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識，這就是說：我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動的建構新的數學認知結構，去參與知識的產生過程、發展過程，主動的發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲得知識的能力。

四、精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力

數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式，課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成，課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長，教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材和學生生活來考慮，并要求學生完成階段性實踐報告的撰寫。

21世紀是信息的時代，教師要善于引導學生把發生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成數學問題，要教會學生利用多媒體信息技術收集、分析處理信息，顯得越來越重要。

亞里士多德講過：思維是從疑問和驚奇開始。激發學生的好奇心和求知欲望，是培養學生的創新精神與實踐能

力的推動力。數學的生命力在于其應用的廣泛性，通過運用知識解決實際問題，會使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權利感。并培養學生的應用數學意識，發展創新的能力。

通過對新教材的認識，使我們更加意識到，我們的教育觀念必須轉變，以適應教育發展的需要。

第五篇：學習課標體會

學習《小學語文新課程標準》體會

近期學習了《小學語文新課標》，使我受益匪淺，收獲頗多。下面就談一談學習新課程標準的體會。

新課標的編寫具有開放性和彈性，給老師、學生留下開發和拓展的空間，增強了教師和學生自主的探究能力；老師的地位發生了變化，由課堂的主導者變為引導者、組織者；注重培養學生的自主性、探究、合作、創新的能力；教學評價的多元化。

我作為一名的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了，我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。因此，我們就應該做好這方面的評價工作。

我在低年級語文教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

在今后的教學中，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

小學語文新課標學習心得體會

通過學習新課程標準，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式、教學行為。

在新的課程與教學改革中，我們要充分相信學生的能力，把自己定位于學生

學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。我們在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目標是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。充分提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

面對新課程，我們首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者。一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切語文與實際生活的聯系，只有跟著新課標的方向，我們才不會迷失自己的方向！

《小學語文新課程標準》學習心得體會

近期，我利用工作之余又一次學習了《小學語文新課程標準》。學習新課程

這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。

在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標，特別提出了對書寫姿勢的要求。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

我深深感受到，在教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學

生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更

有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

時代賦予我們的不僅是機遇、更多的是挑戰。在今后的教學工作中，我會更

加努力，開展時效性強的教研活動，構建和楷高效的語文課堂。

《小學語文新課程標準》學習心得

最近，學校組織我們重新學習了《小學語文新課程標準》，收獲頗多。通過學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會。雖然是又一次的學習，但還真有“溫故而知新”的感覺。讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。語文教學方法上要求堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我會努力確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷學習、反思和總結。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來指導自己的教學行為。