第一篇：中美高校體育的比較研究

目 錄

摘要????????????????????????（1）關鍵詞???????????????????????（1）前言????????????????????????（1）

1、中美高校體育指導思想的比較???????????（1）

2、中美高校體育管理體制的比較???????????

3、中美高校體育教學的比較????????????? 3.1、體育教學目標的比較?????????????? 3.2、體育教學內容的比較?????????????? 3.3、體育教學模式的比較?????????????? 3.4、體育教學評價的比較??????????????

4、我國高校體育改革方向和思路??????????? 4.1、高校體育指導思想強調避免陷入“應試體育”的誤區 4.2、高校體育管理體制可以更加完善????????? 4.3、具體體育教學方面 ???????????????4.3.1、高校體育教學目標更加清晰地貫徹和落實???? 4.3.2、高校體育教學模式強調自主權????????? 4.3.3、高校體育教學內容強調以學生為主體?????? 4.3.4、高校教學評價強調科學化??????????? 結束語 ????????????????????? 致謝 ?????????????????????? 參考文獻 ????????????????????

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（中高美校體育的比較研究

學

生

張 慧 蘭 指導教師

任 麗 萍

三峽大學

體育學院

摘要：運用文獻資料法、專家訪談法、對比分析法等，從指導思想、管理體制、體育教學（教學目標、教學內容、教學模式、教學評價）等方面，對中美兩國高校體育進行比較分析，為探索我國高校體育課程改革的新方向和新思路服務。關鍵詞：中國；美國；高校體育；比較分析

前言

教學改革與時俱進是我們做好一切教育工作的基本要求。不斷深化高校體育教學改革，是適應體育教育內外環境的變化、不斷提高教學質量的必然。因此，包括體育教學指導思想、管理體制、目標、內容、方法、手段、組織形式、評價在內的教學整體改革，日益成為高校體育教學研究的重中之重。美國是世界上教育理論和實踐上的發達國家，有很多成功的經驗值得我國借鑒學習。對中美兩國高校體育進行比較研究，將有利于我們剖析自我，借鑒吸納，在弄清國內外高校體育狀況的基礎上，理性地借鑒國外高校體育的合理成分、積極因素和進步之處，為重新構建我國新的高校體育教育體系提供良好的經驗。（建議不用“重新構建”，可否用“為進一步深化我國高校體育教育體系改革發展提供良好的經驗。”）中美高校體育教育指導思想的比較

中國高校體育的指導思想是增強學生體質，強調“健康第一”，注重發展技能，培養學生參加體育鍛煉的習慣和能力。高校體育教學大綱在指導思想上，由重視國家和社會對學生的要求，逐步轉變到重視學生的個體需要，注重發展學生的個性。學校體育教學注重社會需要與個體需要相結合，增強學生體質與為學生終身體育打基礎相結合。

美國高校體育的指導思想是，以學生為中心，通過體育教育發現或探索可發展學生的一切潛力，使學生成為一個完整的人，培養體育鍛煉習慣和能力，借助健全的身體素質更好地進行生活和服務于社會。

從整體上看，中美高校體育的指導思想基本相同，都以“終身體育”、“快樂體育”、“健康體育”的思想來指導教學過程。但在具體的教學中，美國高校體育更注重學生的個性發展，注重培養創新能力，強調在增進身體健康的同時，培養終身體育鍛煉的意識、習慣和能力，利用體育活動的娛樂性，促進人們之間的感

情溝通，提高社會交往能力。而我國高校體育由于受傳統體育觀念的影響和實踐中認識理解的片面，在教學中較為機械地追求生物訓練和運動技術傳授，無論是課程設置還是體育鍛煉，都是圍繞“應試體育”的模式進行，運動負荷、運動技能成為了體育教學好壞的重要指標。中美高校體育管理體制的比較

中國為集中管理體制，主要標志是國家對高校體育實行集中統一的領導，由國家制定方針和政策決定學校體育的人、財、物投入等。其優點是有統一的計劃、目標和評價標準，便于檢查。缺點是如果決策的水平較低，工作處理不當，將影響各地學校的積極性，易形成“一刀切”的管理模式。中國高校體育教育組織領導機構，一般被稱為體育教學部或體育教研室等，統攬學校體育的各項工作，包括體育課教學和課外體育活動組織、業余運動隊訓練、學生及教職工的體育競賽工作，它既是教學部門又是職能行政部門，體育教師都是單一學科。

美國為地方管理體制，無統一的部門來領導學校體育，各州行政部門負責上150分的體育課，20個州要求中學開設一年的體育課，利于發揮各地區的積極性。但各州差別較大，不利于統一管理和比較。其優點是使學校體育更能符合實際，減輕國家的財政負擔。缺點是全國沒有統一的領導決策機構和對課的評價標準，不便于統一的管理。而美國高校體育管理主要有兩部分：體育課作為學校教育的一部分，由學校教學部管理；而學生課外體育活動則由“娛樂體育部”和“競技體育部” 管理。“娛樂體育部”主要管理大學生課外體育活動，建立各體育協會，組織大學生或體育愛好者參加體育活動和群體比賽，也經常參加一些社區體育活動，達到與社區溝通和聯系的目的。培養學生運動員的工作則由“競技體育部”管理，“競技體育部”隸屬全美大學生體育協會，并且按照全美大學生體育協會的章程進行管理。“競技體育部”將學生運動員分為國家級、國際級兩個類別，高水平運動員經常代表國家參加世界大型體育比賽并多次獲得世界冠軍。比如美國的大學生籃球隊就種多次獲得世界大賽的冠軍。中美高校體育教學的比較

3.1 體育教學目標的比較

現階段，中國學校體育教學的目標主要有四個方面的內容：

（一）身心健康目標，即全面鍛煉學生身體，促進學生身心健康；

（二）運動知識技能目標，即傳授體育運動、衛生保健、健康生活的知識，技能和方法，使學生具有定的體育與健康知識與索養；

（三）運動參與目標，即培養對體育運動的興趣、習慣和能力，發展各種活動和獨立鍛煉身體的能力，基本形成終身體育的意識和習慣，為終身體育奠定基礎；

（四）社會適應目標，促進學生個性全面發展和個體社會化，培養體育道德和合作精神，正確處理竟爭與合作的關系。具體目標有：（1）增進學生健康，增強學生體質；（2）促進學生個性全面發展和個性社會化；（3）提高學生的素養；（4）為終身體育奠定良好的基礎；（5）發展學生的運動才能，提高學生的運動技能水平，為國家培養德、智、體全面發展的優秀體育運動后備人才和優秀的運動員。

在美國，各州的學校體育發展目標不盡相同，但大致可歸納為四個方面:（1）發展身體，提高運動水平；（2）終生參加體育，養成良好體育習慣；（3）培養學生對體育的良好態度；（4）促進人的個性化發展，培育人的自我表現力與競爭力，突出合作、進取冒險等精神。具體的體育教學目標有：（1）培養社交能力和協作能力；（2）培養開拓精神和創造性，發展積極性和主動性；（3）加強安全教育；（4）提高互相尊重和培養良好的體育道德素質。

在中國和美國體育教育目標比較研究上，中美兩國由于教育制度、哲學思想、文化背景、學校體育的物質條件、學生的體育基礎等多方面都存在很大差異，學校體育教學目標有所不同是必然的。藤了敬的研究認為，美國體育課程目的框架中的“個體的發展”、‘實現個體潛能”、“樹立自我形象”等都是以“個體”為核心，而中國不僅強調個體發展，還要強調個體的社會性，強調社會需要對個體的制約性。但也存在共同特征：一是體育教學目的是一個動態的概念體系；二是體育教學目的在內容上具有相對穩定性；三是體育教學目的在基本內容結構上趨于一致；四是終身體育的思想，順應時代的發展趨勢得到認可；五是當代的學校體育向多功能、多目標的方向發展。

體育教學目標是個開放、發展、動態的體系，它會隨著社會和教育的發展而不斷發展，具有明顯的時代性和社會性特征。各國學校體育目標都有自己的特點，但都將增強體質作為共同目標，都將提高學生的健康水平作為共同的終極目標，這反映了各國對體育教育的本質及其功能的全面理解。3.2 體育教學內容的比較

美國教育管轄權歸屬各州，高校體育沒有來自教育行政部門制定的統一的教學大綱和標準，私立大學則依據自身的實際需要而決定是否開設必修體育課程，充分的體現了高校體育的自主性。高校體育教學主要圍繞健康體育和娛樂體育展開，健身類體育為其主要教學內容。并且高校體育的教學內容都是經過學生選擇、學習、評價、反饋及教學評估后反復篩選確定的，類型上可以劃分為健身項目、個人項目、水上項目、舞蹈項目、戶外項目、體操和其它項目。學生的選擇性很大，在一個教學單元里會出現多種教學內容，學生可根據自己的愛好、興趣選擇內容。美國高校的體育理論內容主要強調把學生生理的、心理的、社會的健康和可持續發展結合起來，培養學生的研究能力，使學生學會觀察、分析和探究。

中國高校體育教學執行的是，教育行政部門制定的指導性大綱和公認的課程標準，是列入正式教學計劃、面向在校大學生的非體育教育專業的公共體育課程，主要分為兩類：設學分的公共必修課程和給予學分的公共選修課程教學，技、戰術教學內容所占比重達學時的60%一70%。如田徑、籃球、排球、足球、武術、體操，這些課程要求在兩學年內完成。近年來，特別是《中國普通高等學校公共體育課指導綱要》公布后，各校根據《綱要》精神對體育課進行了教學改革，從一年級必修綜合課，一年級開設選修課，發展為多數院校從學生入學開始進行選項課體育教學。從課程安排形式上看，既有一定的統一性，又兼顧了學生的興趣愛好。理論教學主要講授體育的目的、功能和體育鍛煉對增強體質的作用、科學鍛煉身體的方法、體育衛生、保健、運動損傷處理等，學生僅作為知識的接受者。對比美國高校開設的眾多的運動項目，中國高校開設的項目則少得可憐，學生難以根據自己的愛好、興趣來選擇內容。項目設置多由學校體育部門設置，學生只是一個被動受體的角色，這也影響了教學效果。這些固然與我國高校體育場地、設施、師資短缺有關，但也與思想觀念陳舊有關，我們應在現有的條件下更為合理地開發利用學校的體育資源。3.3 體育教學模式的比較

目前我國體育教學領域中主要有三種主導模式：（1）運動技能傳授模式；（2）以運動技能傳授為主，身體鍛煉為輔的模式；（3）“快樂體育”模式，強調學生自主學習，重視教師的指導。而我國高校體育教學模式通過調查與分析，基本可以歸納為“三基型”、“三段型”、“一體化型”、“并列型”、“俱樂部型”這5種教學模式。本文主要以“一體化型”為例進行分析：(1)教學指導思想：把體育教學課內外有機地結合，發揮以教師為指導、以學生為主體原則，培養學生體育意識，提高學生的體育素質。（2）教學目標：強調個性與主觀能動的發揮，增強學生對體育的興趣，培養學生的體育能力。(3)課程的設置：體育課設必修課和選修課兩種1—2年級為必修課，3—4年級為選修課。學生根據所選項目上課，每學期可選擇一個項目學習。(4)操作方式：該模式教學課內的部分遵循學生的認識規律和技能形式進行，教學中以教師為主導，以學生為主體。課外的部分主要是由學生自己制定目標和練習方案，并尋找和創造適合自己的運動類型，以學生為中心，以教師為輔助。在高等學校伴隨著《普通高等學校體育課程教學指導綱要》的逐步落實，三個“自主”正在打破傳統體育課教學的壁壘，教學正在朝著靈活化、多樣化、個性化的方向發展。

美國是個地方分權制國家，教育由各州管理，各州享有決定教育方針和計劃的權力。美國高校體育教學模式主要有四種：一是競技體育模式；二是健身體育教學模式；三是社會責任模式；四是學科聯合模式。在各種教學模式中針對不同

水平的學生采用分層次教學。其模式的基本內容是：(1)指導思想：以學生為中心，通過體育教育發現或探索可發展學生的一切潛力。(2)教學目標：促進學生機體的增長與發展，培養學生適應的能力。(3)課程設置：美國部分高校已取消體育必修課，大部分高校開設體育選修課，有些高校沒有體育教學要求，但設立了體育俱樂部，由學生自選項目進行練習。(4)操作方式：以學生為主，以教師為輔，強調學生學習的能動作用，并強調“以學生為中心”，以“興趣為中心”。

通過對中美兩國教學模式的比較研究，中國高校體育暴露了三個問題：（1）目標指向較為單一，忽視了對學生個性、體育能力、態度的培養，很難適應社會和學生發展的需求；（2）特征不明顯，針對性差，目標完成較為困難；（3）操作性差，不能發揮其效應。

3.4 體育教學評價的比較

美國高校評教一般是在最后一節課之前進行，是讓學生填寫“教學效果評價表”，學生填寫好的評價表由系辦公室統一保管，任何教師只有在公布考試成績后，才能到系里調閱這此評價表。這樣做不僅有效提高上作效率，更重要的是能夠避免以下情況：學生為了使教師的評卷的尺度能放松些，希望獲得教師的好感而過高評價教師的教學效果；教師為尋求學生對自己的較高評價而給學生過高的分數。學生是評教的主體：評價一個教師的教學質量如何，是否能很好地因材施教，是否能不斷地更新教學內容、改進教學方法和手段，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，完全是依據學生對教師的評價而定。評教的內容主要有：第一專項等級評定（1）課程的組織（2）教學方法（3）與學生關系（4）個性特征（5）總的評價；第二專題評論（1)該教師在這門課的教學，哪些方面最突出（2)你認為該教師在什么方面還應該進行改進（3）這門課程能夠通過什么方法進行改進（4)其他評論或意見。

中國許多高校體育教學評價，有些是在課外時間專門組織，有些是安排在考試之后。中國高校的體育教學質量評價，主要是對教師的教學績效評價，體育教學評價的主體是專家，但目前也是多元化發展的趨勢，概括起來主要有三種模式: 第一種是由專家評價為主體的評價模式；第二種是同行評價；第三種是由教務部門將評教信息發布于網上，學生進行網上評教；或者是由教務部門發布的問卷評教，但由于問卷設計的不完善和評估制度的不夠完備，使得它變成了一種形式，無任何實質作用。而且由于時間安排的不合理，學生會因為成績的原因而對教師做出或許違心或許無奈的評價。并且教師對評估的重視程度不夠，也使得信息不能良好地反饋到終端，使得先前付出的成本得不到收益。另外還有一些高校采取領導參與教學評價，雖然是對教學評價的一種補充方式，但是評價者的行政地位，反而影響評價結果。學生不是評價的主體，分管教學的領導和同行專家是評價的

主體，學生評價只是教學質量評價的一種補充形式和參考。因此以上提到的三種教學質量評價模式都不能客觀的檢驗教師教學的效果，難免會片面、死板和出現對教師的不公平現象。

美國高校教學評價采取師生雙向互動方式。學生對教師，教師對學生實行雙向的互動式的評價。與我國高校相比，美國高校更注重因材施教，在保證了教學質量的同時，更具人性化，更適應現代社會的多樣需求。我國高校體育改革方向和思路

4.1 高校體育指導思想強調避免陷入“應試體育”的誤區

我國高校體育由于受傳統體育觀念的影響和實踐中認識理解的片面，在教學中較為機械地追求生物訓練和運動技術傳授。無論是課程設置還是體育鍛煉，都是圍繞“應試體育”的模式進行，運動負荷、運動技能成為了體育教學好壞的重要指標，這樣明顯偏離了高校體育的指導思想。為了更好的進行我國高校體育課程的改革，更好的把握改革的方向和思路，教學思想和目標上應切實落實“終身體育”、“快樂體育”、“健康體育”，改變傳統機械地追求生物訓練和由純運動技術傳授的“應試教育”為主的教學目標與內容。提倡以人為本的教育理念，力求從知識技能為中心轉移到以學生主體發展為中心的素質教育理念的軌道上來。在教學觀念這一點上，要注重學生身心的愉悅和興趣的滿足，培養其學生參加體育鍛煉的習慣和能力，使其形成健康的社會生活方式。課程目標：（1）“健康”將取代“體質”和“體力”。(2）終身體育。(3)更加強調尊重和培養學生的個性。（4)學生體育態度和自主運動能力的培養。（5)尋求體育教育統一性和靈活性的有機結合與平衡。（6）在增強體質，提高運動能力的同時，心理方面和社會適應目標從隱性走向顯性。（7）課程目標，從科學本位、能力本位向人格健全發展。（8）突出體育教學的育人內涵。4.2 高校體育管理體制可以更加完善

從整體上看，美國的高校體育管理工作具有松散性和多元性的特征。除美國教育部外，還有很多國家和社會機構以及社會組織直接或間接地參與高校體育的管理工作，如美國國家教育協會、全美健康、體育教育、娛樂和舞蹈聯合會，健身與運動總統委員會等等。與中國不同的是，美國高校體育的管理工作是由地方政府、各州政府負責。美國的聯邦政府很少負責具體的學校體育工作，而是由各州教育行政部門具體負責本州的高校體育工作。美國高校體育的校內管理也由相應的體育管理機構及體育教師負責，但其具體工作的分類比較詳細。由此可見，中國高校體育的管理方式有利于形成全國統一的各級各類高校的體育教學計劃、教學目標及評價標準等等；但同時由于較少顧及各個地方的實際情況，會對各地高校體育自身的發展產生消極影響。美國的管理方式恰恰就可以彌補這個缺點，這種松散性的管理使得各地各校的體育教師能夠根據本地、本校的實際情況靈活地決定教學內容，有利于充分發揮各地區、各高校的積極性，使高校體育更符合學生的需要；但由于沒有統一的學校體育目標和評定標準，因而難以對體育教學的效果進行準確的測評。

4.3 具體體育教學方面，其主要包括教學目標、教學模式、教學內容、教學評價等幾個方面：

4.3.1 高校體育教學目標更加清晰的貫徹和落實

綜觀世界體育教學的改革，最先都是圍繞教學目標的確立展開的。目標決定著體育教學的未來發展方向。教學目標還決定著教學內容、教學方法乃至教學評價的內容。因此，把握高校體育教學目標的發展趨勢，將有助于我們深刻理解高校體育教學改革的全貌，以及體育教學發展的一般規律。（1）全面鍛煉學生身體，增強體質，增進健康是各國高校體育教學共同的終極目標。70年代美國學者布切爾就指出，體育教學應在教師的指導下，使學生向自覺學習的方向轉化，通過體育鍛煉提高身體素質，以增進健康水平。1999年出臺的美國最佳體適能課程體系的核心概念就是“健康體適能”，強調體育教學應“通過教授和應用健康體適能概念以促進終身體育活動”。我國更是一貫堅持“健康第一”的指導思想。在歷次的教學大綱中，均突出“全面鍛煉學生身體，增強體質”。值得關注的是，近年來各國在高校體育教學目標的表述上有用“健康”取代“體質”和“體力”的趨勢。這與各國對體育功能以及“健康”概念的深入理解有很大關系。這種情況有著極其類似的社會背景原因：現代社會大學生的生存環境發生了巨大變化，身體活動不斷減少，精神緊張日趨嚴重，心理健康問題比較突出，在這樣的社會環境中，高校體育教學更應該關注心理健康，把學生身心的協調發展作為自己的終極目標。（2）終身體育應成為我國高校體育教學改革主導目標。美國的《最佳體適能》明確提出體育教學將為終身體育打基礎。美國學者布切爾也早就指出，體育教學應基于參加者的需要、興趣和能力，促進終身體育。學校體育以終身體育為目標已經為世界各國所認同。（3）我國高校體育教學應強調尊重和培養學生的個性，滿足學生的體育興趣，使學生愉快地投入體育學習過程。美國最佳體適能計劃的哲學思想就是“個體化和公平”，以至于被稱為“個體化課程”。它強調在愉快的學習環境中，根據每一個學生的特點，使他們在健康體適能上都得到最充分的發展。（4）強調對學生體育態度的培養，以及自主運動能力和體育實踐能力的培養是各國體育教學的共同特征。我國的教學大綱在教學目標中沒有提及

“態度”問題，但強調了“培養學生的體育保健意識”。（5）我國高校體育教學應著重尋求課題的統一性和靈活性的有機平衡。80年代后期，美國公眾要求政府加強對教育的領導作用，建立全國性教育標準。1991年4月，布什總統頒布了《2000年美國教育戰略》要求全美各州、各個社區制定計劃實現六項全國性的教育目標。蓋洛普民意測驗表明這一文件“贏得了廣泛的支持”，這說明建立教育的統一性成為美國教育改革的新要求。以中國為代表的高度統一的高校體育教學則迫切需要一定程度的靈活性。我國的體育教學具有高度的統一性，今后則迫切需要一定程度的靈活性。

4.3.2 高校體育教學模式強調自主權

擴大高校體育課程設置的自主權，鼓勵辦學條件較好并且具有良好體育氛圍的高校，可以根據自身特點設置體育課程，突出辦學特色。高校體育的根本目的是增進學生身體健康，培養健康的生活方式，因此圍繞健康體育、娛樂體育展開在項目設置方面，根據學生的興趣、愛好開設教學項目，改變學生被動接受的現狀，提高參與積極性。對于社會流行的娛樂性體育和戶外健身，野營活動也應納入體育課中，這樣有利于學生社會交往能力的提高，加強學校體育與社會體育的銜接，促進全民健身運動的發展。理論教學應以身體健康、心理健康的知識和科學有效的體育鍛煉、體育體閑活動、身心調節方式為基礎，使學生變“知識接受者”為“知識參與者”，培養觀察、分析、探究的能力。體育課程的時空得到擴展，形式更加靈活，學生的自性、選擇性大大提高。選修制仍將是各國高校體育教學共同的組織形式，但是選修課占多大比例更為科學，則是各國體育教學改革需要認真研究的課題。

4.3.3 高校體育教學內容強調以學生為主體

一是，倡導開設多種類刑的體育課，可打破原有的系別、班級、性別建制，重新組合上課，以滿足不同水平、不同興趣學生的需要；二是，倡導“三個自主”的原則，即在教師指導下，學生具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度；三是，在教學方法上倡導開放式、探究式教學，講究個性化和多樣化，最大限度地發揮學生的創造性，加強學法的指導，提高學生自學、自練的能力。課程內容的實質和發展：第一、從我國發展和研究的情況來看，我國高校體育課程內容規劃和改革的實質，就是對陳舊和落后的課程內容的突破，對新世紀體育課程內容體系的建立。第二、現代化、綜合化和多樣化、彈性化和自主化的體育課程內容特點，是在實施素質教育、提高大學生整體素質的實踐中，總結和積累的基本經驗，也是科學構建21世紀高校體育課程內容體系的重要依據。第三、普及健身教育內容、合理安排競技體育內容、更新和充實體育

理論課程的內容和建立富有學校特色的體育課程內容體系是現代化體育課程內容的構建途徑。第四、改革傳統課程目標設計模式、教學組織形式、教學方法和考核評價體系是實施現代化高校體育課程內容卓有成效的方法對策。總的來說：（1）注重體育與健康教育的有機結合，強調體育健康知識教育的重要性。（2）將具有較高健身價值和終身體育性質的運動項目作為體育教學主體。（3）競技運動項目將日趨教材化。（4）集競技體育的課程化、生活化，集健身性、競爭性、趣味性、實用性和簡約性于一身。4.3.4 高校教學評價強調科學化

現代高校的體育課程具有時代性、創造性、多樣性和個性化的特征，對于這樣一種特殊的人體實踐活動的評價，不能像產品評價那樣用指標性能的統一尺度來衡量，要滿足不同學生學習體育知識、提高運動能力、增強身體素質的需求；要尊重教師的教學個性和教學風格，保護教師在體育教學實踐中探索和創造的權力。根據美國的經驗和現在的中國國情，建議根據不同地區學生的實際情況調整高校體育教學內容，鼓勵教師在教學方法上進行創新，探索并構建新時期我國高校體育課程教學質量評價的科學體系。如美國的雙向互動評價法就實施的非常到位。我國高校體育課程評價，應該繼續朝著雙向互動評價的方向發展，更具人性化，以學生為主體，形成學生與教師相互監督，學習，共同成長的良好局面。總的來說我國課程評價發展方向為：(1)重視結果評價的同時更重視過程評價；(2)縱向上在原有基礎上的進步幅度是評價的標準，而不是無條件地與他人橫向比較；（3)評價方式趨向多樣化，更注重自我評價；（4)評價內容多元化，如情感體驗、認識、社會適應等，更多地發現學生優點，激勵進步；（6)評價項目自選化，體現學生的自主性，突出特長。結束語

高校體育的發展正趨于全球化融合，通過中美之間的相互比較、交流、學習、借鑒，高校體育逐步走向統一，這是世界發展的趨勢。教學思想更貼近“以人為本，健康第一”成為不變的主題；教學內容更體現時代特色，向新穎性、生活化、鄉上化、社會化發展；教學模式科學化、多樣化，更符合學生的身心發展規律，有利于學生的學習；教學評價將更重視過程性評價與學生的自主評價，更切合實際，真實地反映學生的學習情況；體育師資的培養趨于規范、科學，更有利于提高體育教師的整體素質。現階段，我國體育課程的改革取得了重大的進展。但是，如果和世界各國體育教學改革的發展趨勢相比較，存在的問題還沒有得到真正解決。美國高校體育充滿活力，體育內容豐富、教育對象明確。通過對美國高校體育現狀的研究，從中吸取適合我國體育教學開展的有效方法和成功經驗，來指導

我國的體育教學改革是有益的。

致謝:四年的學習生活即將結束，我的畢業論文也已經完成。感謝學校給我提供了如此好的學習環境和老師給予我的指導。

在我完成畢業論文期間，我的指導老師任麗萍教授給予了我許多寶貴的意見，為了論文能夠順利的完成，老師花費了大量的心血。我相信沒有老師的悉心指導，我個人是無法按質按量完成論文的。他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。老師，這篇論文的每個環節離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的熟悉論文的寫作，并迅速的完成。再次我還要感謝所有幫助過我的老師和同學。

論文雖然已經完成了，但是由于能力有限，難免存在瑕疵，希望老師在閱讀之后給我提出寶貴的意見，我將按照老師的指導對論文進行修改。并切我會將這次完成中遇見的諸多問題銘記在心，爭取在今后的學習和生活中不斷完善、進步。從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！再次感謝我的指導老師任麗萍和我的同學！

參考文獻

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1、通讀全文，熟悉文章，再次進行標點、格式等方面的修整，這樣才不至于在答辯時被難倒。

2、等待打印。（后期還需要填寫檔案袋封皮、打印大目錄、打印論文“原創聲明”和“使用授權書”）。3、5月初要把答辯的PPT做出來。

4、有什么其他問題可以聯系我。

加油！

第二篇：高校體育教學改革研究

摘 要 隨著我國社會經濟的不斷發展，教學改革也變得越來越重要，相關部門對高校體育教學的要求也越來越嚴格。高校體育教學的作用是比較大的，不僅能保證大學生身體健康，還能培養大學生良好的體育意識，提升大學生自身的體育能力，改善大學生日常生活狀態。①因此，加大高校體育教學改革力度是非常必要的。但是當前高校體育教學還存在著一些問題，影響了體育教學的發展，有必要對當前高校體育教學的改革進行研究。

關鍵詞 高校 體育教學 改革 分析研究

中圖分類號：g642 文獻標識碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.029

體育教學改革一直是高校教學改革的重要內容之一，高校體育教學改革涉及的方面是比較多的。對于現代化高校體育教學改革來說，往往注重教學手段和教學模式的改革，必須轉變以往的課堂教學模式，應用多樣化的教學方法和手段。經過長時間的改革研究發現，如今的高校體育教學效率是比較高的，但還存在一系列尚待解決的問題，必須采取有效的解決措施。本文主要進行高校體育教學改革問題和措施研究。

當前高校體育教學的現狀

根據我國教育部門的要求，現代高校已經增設了必要的體育教師培訓機構，且有充分的研究人員進行體育課程研究，當前高校的體育教學制度和體系是比較完善的。但很多大學生不注重體育鍛煉和知識學習，畢業前未深刻掌握和理解體育概念，也沒有掌握良好的體育技能，沒有形成良好的生活習慣。相關調查結果表明，如今高校大學生的身體素質還是比較低的。

導致我國高校大學生身體素質降低的原因比較多。第一，因為高校教學內容不夠豐富，教學方式太過于單一，教學枯燥。很多高校體育教師仍舊應用以往的體育教學方法，沒有加強體育實踐教學，無法滿足大學生的身心需求。第二，高校體育教師沒有注重體育分層次教學，沒有實現各個教學環節的有效銜接，且沒有注重增強大學生們的終身體育理念。②第二，針對如今的高校，雖然體育實踐研究力度是比較大的，但體育基礎理論研究是非常不足的。很多高校體育教師沒有明確高校體育教學的根本性功能，無法將其運用到促進學生的身心全面發展上；無法全面了解體育運動規律和運動鍛煉控制方法，無法創新和完善體育教學實踐模式。總之，對于我國當前的高校體育教學理論創新來說，是無法滿足社會發展需求的。

高校體育教學改革措施

2.1 課程內容體系改革措施

針對我國當前的高校體育課程來說，由于受到相關管理體制的影響，相關經濟類體育項目的應用范圍越來越廣泛，因此也成為核心教學內容。在當前的高校體育課程教學過程中，還存在內容不銜接、過于陳舊等問題，無法激發學生的學習興趣。針對當前的高校體育教學來說，目標也不夠明確，往往定義為學生體質提升，卻沒有重視深化學生的終身運動理念，不符合如今的體育教學要求，要想解決相關問題，必須進行高校體育教學改革，尤其要進行教學內容改革。③在高校體育教學過程中，大學生必須掌握多種健身技能，從根本上提升自身的運動技能，明確終身體育的理念。必須結合大學生身心發展特點來制定體育教學改革目標，促進大學生終身體育學習。

2.2 教學目標改革措施

在高校體育教學過程中，必須注重對學生終身學習意識的培養，必須注重對學生體育技能的培養。要想達到高校體育教學改革目的，必須首先實現小學和中學體育教學目標。大學時期是學生進入社會的前期，是關鍵階段和基礎階段。因此，針對高校體育教師來說，必須引導學生掌握終身鍛煉和科學運動的方法和技巧，增強大學生的終身運動意識，改善大學生的鍛煉習慣和生活習慣，最終提升大學生身體素質，讓大學生真正熱愛體育運動和鍛煉。

2.3 教學項目改革措施

在現代化高校體育教學改革過程中，教學項目改革是非常重要的。現代大學生更加喜歡娛樂體育項目教學以及休閑體育項目教學。所以，在實際的高校體育教學改革過程中，必須緊密聯系課程種類、教學項目等推進改革，豐富高校教學內容項目，還要大力提倡多個課程組合，結合學生實際情況和興趣設置體育教學項目。具體來說，高校可以增設健美操、交誼舞、太極拳、跆拳道、國標舞、瑜伽等多種選修課程，這樣不僅能擴大大學生的知識面，還能激發出他們的運動興趣和活動參與興趣，增強他們的團隊協作能力和環境適應能力。④因此，針對高校體育教學項目改革來說，實際作用和價值是非常顯著的。2.4 教學模式改革措施

要想進行高校體育教學改革，不僅要進行目標和內容改革，還要加強教學模式改革，只有不斷創新和完善高校體育教學模式，才能促進高校體育教學的長期穩定發展，不僅能保證大學生身心健康，還能增強大學生們的終身體育意識。具體來說，第一，要實現以往教學內容和現代化教學內容的有效結合，多開展娛樂活動；第二，要實現主要教材和輔助教學的有效結合，注重對大學生興趣的培養；第三，要實現課內教學活動和課外教學活動的有效結合；第四，要大力應用現代化教學設備和多媒體教學方法，提升教學效率；第五，在教學過程中，要注重凸顯出學生的核心主體地位。此外，還可以采取社團組織、競賽組織以及俱樂部開展等模式，激發出大學生們的體育運動興趣。

2.5 教學方法改革措施

在實際的高校體育教學過程中，要想從根本上提升大學生的思維創新能力和終身體育意識，必須促進三大方面的轉變。第一，要實現傳統式講授式教學向現代化引導式教學的有效轉變；第二，要實現形式化教學到實質性教學的有效轉變；第三，要實現枯燥性教學到趣味性教學的有效轉變。要想實現以上目標，高校體育教師必須在加強理論知識講授的基礎上開拓新課程和新學科。在實際的高校體育教學過程中，教師必須凸顯大學生的核心主體地位，大力采用多樣化的教學方法，比如啟發式教學方法和探究式教學方法等，賦予體育教學課堂趣味性和動態性，營造良好的、輕松的課堂氛圍，提升學生的學習積極性。⑤

2.6 教學評價體系改革措施

如今，在很多高校當中，對應的體育教學評價體系都是不完善的，必須創建出一種綜合性的體育教學綜合評價體系，只有這樣才能從根本上發揮出高校體育教學評價的根本性作用，不僅包括良好的反饋作用，還包括良好的督促作用。結合高校體育教學的標準化要求和原則，高校體育教學評價必須同時注重“教”與“學”的評價，還要加強價值判斷。

具體來說，針對高校體育教學評價來說，不能單純對大學生的理論學習情況以及運動技能情況進行評價，還要對大學生的體育運動和活動參與態度進行評價。在實際的高校體育教學評價過程中，必須實現多種評價方法并存，包括教師評價方法、學生自我評價方法以及教師和學生相互評價方法，提升學生的學習積極性。另外，教師還要加強對自身教學方法的合理性評價，加強自我評估，并加大教學總結力度，及時明確實際問題、解決實際問題，最終明確教學目標和發展方向。

2.7 加強教學設備建設和教師專業化培訓

要想保證高校體育教學改革工作的有效落實，還必須大力應用現代化的新型教學設備和技術，同時要培養出一批綜合素質足夠高的師資力量。只有保證高校體育教學設備和技術足夠完善，才能保證高校體育教學效率足夠高，高校要保證體育設備、器械足夠多，還要保證體育活動場地足夠廣。針對高校體育教學改革來說，教師改革是核心內容。針對高校體育教師來說，必須明確終身體育理念，及時總結教學經驗，及時完善自我，掌握更多的教學方法和體育技能。此外，高校體育教師還必須增強教學責任感，提升自我文化素質，提升自身創新能力和科學研究水平，促進高校體育教學的長期穩定發展。

結語

綜上所述，在當前的高校體育教學過程中，存在的問題和不足之處是比較多的，必須推進高校體育教學改革，從教學方法、教學目標、教學模式、教學設備、師資等多方面入手改革，增強當代大學生的終身體育和運動意識，利于體育專業人才培養目標的快速實現。

第三篇：中美兩國體育經紀人制度比較研究

摘 要：采用文獻資料法，專家訪談法、比較法等方法對中美兩國體育經紀人制度進行了比較分析。分析出中美兩國國體育經紀人制度所存在的差異，找出我國體育經紀人制度所存在的問題并提煉出向美國體育經紀人制度借鑒和學習的方面，完善和改進我國的體育經紀人制度。

關鍵詞：體育經紀人；體育經紀人制度；比較

隨著2008奧運會日益臨近我們回首中國體育的發展，發現我們在競技體育上取得了長足的進步，而在真正體現一個國家體育水平的體育產業上所取得的進步還很有限。這其中的原因就是我國經濟的改革速度很快，而體育的改革速度遠遠落后于經濟改革速度，這就造成我國的體育產業的落后。這其中的根本原因就是我國體育產業制度的落后。而中介產業是構成體育產業不可缺少的部分，體育經紀人作為收集、處理、傳輸信息的個人或組織，對建立體育市場信譽機制，促進體育市場經濟的繁榮發展起著十分重要的橋梁紐帶作用。體育經紀人制度依存于體育產業制度，是其的組成部分。所以我們迫切的需要完善和改進我國的體育經紀人制度，使其為體育產業的發展提供強大動力。而美國作為體育產業發展最先進的國家之一，體育經紀人制度經過近百年的發展，相對比較完善。美國的體育經紀人以其特有的組織、管理和協調能力，為運動員、體育組織和體育比賽主辦者提供全方位服務，使美國的體育市場繁榮，體育產業興旺發達。同時美國的體育經紀人還能以其敏銳的市場眼光和高超的營銷技巧，最大限度地滿足了不同層次、不同愛好的體育消費者，在一定程度上改變了美國人民的消費觀念，充分拓展了大眾對體育運動的消費需求。我國體育產業的飛速發展，體育商業化、職業化進程的不斷推進，要求我們必須認真地學習和借鑒世界一切民族體育發展的先進經驗，取人之長，補己之短，使我們的體育事業在現有的基礎上得到更好的發展，以適應我國體育振興和社會發展的需要。

研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文將以“中國和美國的體育經紀人及體育經紀人制度”等內容為研究對象。采用了文獻資料法、專家訪談法、比較法等，主要涉及到體育社會學、經濟學及哲學等，在寫文章中嚴格遵守邏輯分析法則，合乎邏輯推理。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

通過互聯網搜集有關體育經紀人的最新資料和培養動態。在論文的研究過程中，根據研究目的和研究內容的需要，研讀經紀學、管理學、體育管理學等方面的著作10多部。并查閱了美國在線圖書館及國內外的資料文獻百余篇，為本課題的研究分析奠定了一定的理論基礎。

1.2.2專家訪談法

走訪鄭州大學、河南師范大學、鄭州市體育局等河南省知名體育專家，聽取專家的建議為本文提供可靠的知識理論基礎。

1.2.3比較法

通過對所獲取的文獻資料進行分類、整理，并對訪談結果進行分析，在對中美兩國體育經紀人現狀初步掌握的基礎上，對兩國的體育經紀人制度進行比較，分析中國體育經紀人制度存在的差距和不足。中美兩國體育經紀人發展概況

2.1 美國體育經紀人發展概況

20世紀初是美國體育經紀人的萌芽階段，這時職業體育開始在美國興起，體育職業化和商業化進程的加速，體育經紀人隨之產生。從美國第一個職業體育一全國棒球職業甲級聯盟誕生。職業比賽的競爭性在客觀上要求運動員形成一種流動機制，從而為體育經紀人開啟了服務空間。于是1926年產生了美國歷史上的第一位體育經紀人查爾斯?派利，他當時為棒球運動員格蘭吉談成了一項價值10萬美元的勞務合同。但由于職業球隊對每個運動員持有保留權，多數情況下，運動員不能隨意在球隊之間流動，也不能改動薪金數額。即使是名氣很大的球員，球隊老板也往往是直接與他們討價還價，與經紀人談判只是極個別的例子。因此，當時只有少數運動員雇用過經紀人，且體育經紀人的活動范圍非常狹窄，經常受到限制和排斥。美國體育經紀人真正發展并走向繁榮是從70年代開始的。其標志是自由轉會制度的確立。自nba（全國籃球協會），nfl（全國橄欖球聯盟）、nhl（全國冰球聯盟）和mlb（棒球甲級聯盟）先后實行球員自由轉會制度以來，體育經紀領域迅速擴大。自由轉會制度賦于運動員設定薪金數額的主動性及在俱樂部之間自由流動的權利。這時候體育經紀人開始發揮作用，代理運動員談判雇用及轉會合同。為了爭取好的比賽成績，各俱樂部紛紛招兵買馬。為吸引優秀運動員入盟，他們放寬政策給運動員更大的談判權力和更為優厚的條件，使體育經紀人的服務對象和服務領域進一步擴展。

2.2 中國體育經紀人發展概況

我國體育經紀活動和體育經紀人的發展與改革開放以來我國經紀活動的整體發展過程基本是一致的，產生與20世紀80年代，從改革開放初期到現在。1983年國務院在批轉原國家體委《關于進一步開創體育新局面問題的請示》中明確指出：“體育是全民的活動，不能只靠體委辦，必須依靠和發揮各有關部門的社會力量。”明確提出要加快體育社會化的指導方針。社會化是當前我國體育體制改革的首要問題。”并把體育社會化作為體育體制改革的突破口。1984年，我國體育健兒第23屆奧運會獲得15枚金牌，取得了歷史性的突破，極大地振奮了民族精神，同時也對推動我國體育事業的發展起到了推波助波瀾的作用。

1994年中國準職業足球聯賽的開始在某種程度上為中國體育經紀人的發展提供了新的契機。因此足球經紀人和足球項目活動成為中國體育經紀人發展的先鋒，并為其它項目體育經紀人的發展起到了示范和推動作用。目前在中國足協注冊的足球經紀人數量有21人，其中14人獲得了國際足聯頒發的足球經紀人證書。隨后，中國準職業籃球聯賽開始啟動，1994年中國籃協與國際管理集團（lmg）組織了一個主客場賽制的籃球聯賽，即cba聯賽。在img買斷聯賽經營權后對聯賽進行了包裝和市場運作，給人以耳目一新的感覺，1995年全國男籃甲級聯賽（cba）正式出臺，參賽球隊由8支擴大到12支，cba聯賽的啟動帶動了籃球經紀人的發展。國內籃球經紀人也應運而生，中國籃協2003年公布的籃球經紀人名單中共有14人獲得籃球經紀資格。

第四篇：中美基礎體育教育比較研究 (參考作業)

中、美中小學體育教育比較研究

王云濤1，熊俊2

（1.武漢體育學院 體育教育學院，湖北 武漢 430079；2.武漢體育學院 體育科技學院，湖北 武漢

430200）

摘 要：當前我國深化教育體制改革的目標之一是基礎教育改革。本研究通過分析美國和我國基礎教育的改革基本情況，探討中、美兩國中小學體育教育在教育理念、教育目標、教育模式、教學內容與方法等方面的差異，旨在為我國中小學體育教育改革提供重要的理論參考。關鍵詞：基礎教育；中小學體育教育

在當今世界經濟全球化和一體化的背景下，隨著社會科學技術和經濟的快速發展，世界各國對社會人才及教育的競爭日趨激烈，學校基礎教育的發展逐漸受到世界各國政府和教育界人士的重視。從20世紀60年代中期，到90年代中期及至今，世界基礎教育發展目標經歷了三個重大階段性的演變，從提倡人一生都應受教育，重視加強人終身學習的觀念，強調學校的學習只是人接受終生學習的開始，而并非終點；到人人都有受教育的權利，著重強調教育是一項人權，既能促進和平和普遍尊重人權，又能體現人基本自由的重要手段；再到讓所有的人都能夠平等地接受適合其獨特需要的高質量的教育，結束各種形式的歧視，促進社會融合。即：終生教育--全民教育--全納教育。通過這三大階段性的演變，充分說明世界教育始終延續“以人為本”的教育理念，遵循人與國家的發展需要不斷的改進及完善。在21世紀的今天，國際教育界的偉大理想是要實現全納教育，讓所有的人都能夠平等地享有接受和適合其獨特需要的高質量的教育權利。

中小學體育教育作為基礎教育的一部分，它包括小學體育教育和中學體育教育這兩個階段。近年來，隨著我國中小學生體質健康狀況的下降，導致中小學體育教育越來越受到社會的關注，中小學體育教育改革勢在必行。美國基礎教育和中小學體育教育

1.1 美國基礎教育

隨著知識經濟全球化時代的到來，科學技術和人力資源越來越成為社會經濟發展和全球競爭的重要資源，“公平而卓越”的理念已普遍滲透到20世紀90年代后，世界各國已將此理念規劃到各國的教育戰略中。美國歷屆政府都高度重視基礎教育，為提高基礎教育質量，政府經歷了三次教育改革，第一階段從財政投入入手，以充足的資金保證教育資源配置的公平和教育的均衡化，第二階段從教育結果入手，通過績效問責制激發學校和教師的潛力，第三階段轉向教育過程，注重教育的實踐，進而實現公平而卓越的教育目標。

1.2 美國中小學體育教育 1.2.1教育理念

20世紀90年代以來，美國中小學的體育教育伴隨著基礎教育改革的新浪潮獲得了很大的發展。美國體育和運動協會(NASPE)共同制定了體育教育指導方針，分別對“K-12”三個階段的體育教育方式進行了約束（所謂“K-12”的含義是K代表學前班和幼兒園各一年；12代表小學6年、初中2年、高中4年),并提倡和界定了“受過體育教育的人”的概念與內涵，國家體育標準于1995年制定完成。體育教育的任務從以傳授技能為主的方向逐漸過渡到以健康為主的方向，注重強調公共衛生的重點集中體現在以提升個人終身的生活方式上的身體活動。指導方針也轉移到重點強調保證孩子在校有充足的活動機會以及具備在未來生活中的活動技能。同時，美國近代教育一直受兒童中心論學說的一些影響，體育教學主張追求學生的個性化發展。因此，美國學校體育教學理念是“以學生為中心”，“以興趣為中心”，強調順應學生的個性，顯現出“興趣第一、發展個性、創新教育、終身體育”的教育特征。1.2.2 教育目標

美國是一個典型的地方分權管理教育制度的國家，而辦教育的權力屬于各州，全國各學校的體育課程標準和教育目標并沒有統一化，都是由各州的教育委員會決定本州學校教育發展的方針和方向。美國的教育目標也經歷了時代的演變，可劃分為四個階段，第一階段是重視培養堅強、堅韌和勇于拼搏的運動理念；第二階段是培養學生成為適應社會生活的人才，在體育活動中體現出道德和社會價值；第三階段是以終生健康為基本目標，追求全面發展，逐步提高公民的生活質量；第四階段是注重學生的個性發展，促進學生個人與社會價值的結合。在經過漫長討論與研究之后，1995年美國政府正式頒布《國家體育標準》，從中可以看出美國對體育教學目標還是沒有明確的規定，只是提出具有創意性的提出“受過體育教育的人”一詞，其大意是通過體育促進學生在身體、認知、社會以及情感四個方面的發展。美國體育教育目標從總體上看，基本是以培養學生的生活技能為主，提倡學生終身教育、個性教育、創新教育，尊重人的價值促進個性發展，使個人與社會需要相結合，服務于國家，從國家可持續發展的角度出發，重視個人與社會價值的結合。1.2.3 教育模式

近年來，美國政府對中小學體育教育課程進行改革，推行四種體育課程模式：競技體育教學模式--健身體育教學模式--社會責任教學模式--學科聯合教學模式。這四種教學模式都具有各自的優缺點，而美國現行的主要教學模式是學科聯合教學模式，他們把這種模式細化成以競技體育為主的課程設置和以健身與參與為目標的課程設置。這是一種多學科共同參與的綜合性課程，課程內容強調突破規定的競技運動項目內容，關注內容的實效性?科學性和趣味性，符合學生的身心發展特征，強調啟發性、多樣性，有利于學生的綜合性學科的學習，對學生的身心、社會交往等反面產生均衡影響。教學中要求教師能培養學生利用體育課程從多角度分析、思考和解釋體育運動，學生自己制定學習目標、練習方案和計劃書，同時識別和使用社會資源，增加體育運動的機會。在體育活動中培養學生創新創造能力，教師引導學生自由地去尋找和創造適合自己運動類型的活動，并對學習成效進行自我評定。突出學生在教學過程中的主體作用，強調學生既是學習者也是決策者的地位，要求學生通過自己探索、發現、研究和相互交流等自主學習的活動方式來完成教學任務。教師在這一過程中也進行引導、輔導的教育手段，這些教學手段主要取啟發和鼓勵學生學習的作用。1.2.4教學方法

在美國，體育教師在什么環境、什么時間，使用合理科學的教學方法進行教學這種能力較為突出。以下幾種方式較為典型：第一，在課堂里，教師讓學生分組合作式學習，保證學生在課堂里自主學習，自我設計問題，自由討論問題，合作探究問題答案，自我設計解答問題模型。對學生的“無中生有”提問，教師要熱情鼓勵，教師既不要批評或刻意回避，也不要隨便給予肯定和廉價贊許，這種討論學習和探究問題的方式，使課堂中的氣氛充滿了活躍感。第二，學生學習存在個體差異性，教師對于學習較為困難的學生要進行差異性教學，找到適合其學生的教學方法進行幫助與輔導；第三，教師經常會在課堂中設置一些游戲，讓學生在“多動手”式的氛圍中體驗式學習。課本中的教學內容主要以游戲方式讓學生快樂地學習，這是美國中小學課堂的一個重要特點。美國的學校沒有科組和級組的建設制度，對于教師的辦公學校并沒有提供專門的辦公場所，學生的教室就是教師的辦公室。美國的國家課程標準只是作為學校教學的一般性教學指導文件，課程分為必修課程和選修課程兩類。但各州也都有各州的自定標準，甚至一些學校擁有自己制定標準的權利，基本都是一些著名私立學校，標準往往都高于國家的課程標準。美國東部地區的教育是教育文化發達和先進的地區，所以各校的校長一般執行較高的課程標準，來安排自己學校的課程教學，以凸顯其學校的高水平教學質量。注重多元化教學發展學生的想象力和創新精神也是美國中小學體育教育的一大特點。我國基礎教育與中小學體育教育

2.1改革開放以來我國基礎教育改革

我國在改革開放以來，受當時社會政治、經濟、文化、科技等多種條件的制約和影響，又有自身發展的歷史邏輯和時代特點。中國基礎教育也面臨與以往時代不同的特殊生境，中國基礎教育的發展演變同樣經歷了四個非常重要時期的教育改革。第一個時期，以恢復常規、尊師重教為特征的啟動階段(1977-1984年)，主要是恢復了因“文化大革命”而一度停止了10年的高考制度，逐漸恢復了重點小學、中學，加強了對人才培養的力度。中國的基礎教育漸漸擺脫“文化大革命”這個影子，消除了負面影響并恢復正常發展。第二個時期，以教育體制改革為關鍵的宏觀變革階段(1985-1992年)，主要提倡“教育必須為社會主義建設服務，同時社會主義建設必須依靠教育”。第三個時期，以推進“素質教育”為中心的微觀變革階段(1993-1999年)，這一階段“素質教育”逐步成為政府主導的基礎教育改革取向。第四個時期，以提高教學質量、均衡發展和制度創新為重點的教育改革深化階段(2000年至今)。2.2我國中小學體育教育 2.2.1我國中小學體育教育目標

我國是一個中央集權制的教育管理制度(向國家、地方、學校三級管理制度轉化中)，全國的體育課程標準和教學目標由中央統一規劃制定。我國的教學目標同樣與美國一樣經歷了一個漫長的時代演變，可以從四個時期劃分：（1）學習前蘇聯理論與實踐時期，提倡新民主主義的、民族的、科學的、大眾化教育；（2）自主發展并完善體育教育目標時期，體育為生產勞動、國防服務，重視增強體質等。在此期間，我國新的體育教學大綱于1960年正式頒布。大綱中明確指出體育教育目標包括4個方面:①身體的目標；②日常生活和勞動中所需要的活動能力；③體育知識和運動技能及鍛煉身體的習慣；④共產主義的道德品質。（3）適應新的社會變化，改革深化體育教育目標時期，在結束了災難性的文化大革命之后，1978年新的大綱中對教學目標進行了修改，主要包括3個方面：①身體的目標，包括姿勢、活動能力、適應能力；②基本知識、技術和技能；③共產主義的道德品質。（4）新世紀體育教育目標“以人為本”的發展時間，隨著社會科學技術和經濟的快速發展，人們的物質文化和生活水平的不斷提高，人們的健康狀況大有改善。同時，由于現代生活方式環境的影響，造成體力活動不斷的減少，對人們的健康造成了日益嚴重的威脅。因此，在2011年我國頒布了新的體育與健康課程標準，其中教學目標包括5個方面：①增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；②培養學生運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育的意識； ③具有良好的心理品質，體現出人際交往的能力與合作精神； ④提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；⑤發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。2.2.2我國中小學體育教育模式

中國現行教育模式主要是以應試教育為主的制式教育，而體育教育是在應試教育模式下的傳統體育教學模式。雖然“健康第一”的教育理念已提出多年，但傳統的體育教育教學模式的影子還未從人們的記憶中消失，傳統的體育教育教學傾向于人們對體育運動技術的掌握，特別是在80年代初期，體育教育主導思想就是以增強體質為主，強調傳授基本知識、基本技術、基本技能，忽略了注重學生情感的培養。這種教學模式并沒有隨著“健康第一”的教育理念提出而消退，目前我國還處于探索期，沒有找到更好的教學模式來替代它，只是在這種教學模式上不斷探索、研究、改變中尋找答案，把“重技輕理”的這種觀念不斷的清除，正不斷嘗試尋找技術與理論之間的天秤。同時，人們也正在逐漸轉變自己傳統的體育理念。

在教學模式上，由于各個學校具體實施的教學方法具有差異性，不能詳細且精準的舉例說明，我國傳統的教學模式有以下幾個特點：(1)大班教學，平均一個班40人左右，甚至更多。（2）灌輸式教學，受傳統思想的影響，教師是“主宰者”，許多教師僅關注于教材內容，沒有更多的擴展知識，就傳授給學生，而傳授的方式主要是注重講解、示范，以體育知識技能傳授為主，以教師為中心，學生被動地接受教育的活動，體育教學成為一種具體操作的、純粹的身體活動。（3）重技輕理式，教師只注重技能傳授，學生只通過老師的示范講解，進行模仿性的練習而已，并沒有進行更深層理論或系統的學習。（4）應試教育或精英教育，受升學考核的影響，主要體現在中學、高中，學生為考取理想的學校在教師的幫助與輔導下進行應試教育或精英教學。中、美中小學體育教育比較分析

3.1中、美中小學體育教育體制

表1 中、美中小學體育教育體制

內

容 管理制度 教學體制

國

家

中

國

中央集權制的教育管理制度(向國家、地方、學校三級管理制度轉化中)初中四年）

“終身體育，健康第一”的教育理念，突出了體育與

美

國

地方分權的教育管理制度

九年義務教育（小學六年、初中三年或者小學五年、K-12（“K”代表學前班和幼兒園各一年，“12”代

表小學六年、初中2年、高中四年）

“以發育主義教育、社會化教育、科學化運動和軍事化思想為基礎，以新體育理論為基本格調”，培養學生終身參與體育活動的習慣。教育理念 健康之間的重要關系，強調了中小學體育教育對于學生健康的意義，以“學生為本，促進學生身心個性的發展”為核心的素質教育。

1、增強體能，提高運動技能水平；

2、培養運動興趣與愛好，形成終身體育的意識和習慣；

3、發展良好

體育教學目標美國沒有統一、明確的規定，而由各州自行制定。但體育教育的目標方向是把加強青少年的體育運動、幫助他們理解運動在健康生活中的重要作用置于首位。

資格證制度：從事教師職業，必須通過專業的課程考核，拿到所在州的資格證書。證書僅限當地使用，各州之間并不通用，且每年對教師資格進行嚴格考核。

1、體育與其他學科相結合的學科聯合教學模式，教學目標 的心理品質，增強良好的人際交往能力和合作精神。

4、具有健康素養，提高對個人健康和群體健康的社會責任感。

資格證制度：從事教師職業，必須通過專業的課程考教師體制 核，拿到所從事崗位的資格證書。證書全國通用，實行五年一個周期定期注冊的制度。

中國現行教育模式主要是以應試教育為主的制式

其主要內容就是把體育課的內容同其他學科的內容結合起來。（主要用于小學）

2、體育教育模式，重視使學生參加體育活動，而且還重視培養學生終身參加體育活動。

3、社會責任模式，重視吸引孩子參加體育活動，從而改變他們的行為模式，成為對社會有用的人。教育模式 教育，而體育教育是在應試教育模式下的傳統體育教學模式。即，傳授體育的基本知識、基本技術和基本技能。

教學原則

1、終身體育

2、全面發展

3、興趣培養

4、理論與實踐接軌

1、班級制（約40人）

2、灌輸式教學

1、終身體育

2、“通才”教育

3、興趣第一

4、理論實踐同步

1、小班教學（約20人）

2、鼓勵與啟發教學

3、多元化教學

4、注重創新與動手能力

5、分組合作式

由于地方分權的教育管理制度，每個學校的評價標準也未統一。考試成績并不是評價的唯一標準。強調價值多元評價或價值差異評價。教學模式

3、重技輕理

4、應試或精英教育 5.小組討論式

評價方法 考核成績是唯一評價標準

價值取向 注重健康與運動，主要是注重學生的堅持終身鍛煉的意識品質。

注重運動與發展，主要是注重學生的價值促個性發展。

3.2 中、美中小學體育教育課程開設情況比較

表2 中、美中小學體育教育課程開展情況（普及課程）

內

容

國

家

中

國

基本技能、體操、武術、跳繩、田徑、足球、籃球、美

國

基本技能、田徑、體操、足球、籃球、排球、橄欖球、棒球、壘球、網球、羽毛球、跳繩、游泳、曲棍球、高爾夫、游泳、舞蹈、武術、自衛術、健美操、騎馬、滑雪、越野跑、韻律操等

1、位移技能(走、跑、滑動、跳躍等)

2、非位移技能(平衡、轉體、伸展等)和操作技能(投擲、擊打、傳接、控制等)。

低年級（1～2年級）：有氧和無氧的基礎身體練習，包括圣體平衡性、跳躍、行走、其他項目運動模仿、動作協調性、安全教育、基本體能等練習）。高年級（3～6年級）：有氧和無氧為主的課程和一些與終身體育生活有關的體育技能。

開展課程 乒乓球、羽毛球、軟式排球、游泳、健美操、舞蹈、游戲等

基本技能

（體操、走、跑、跳躍、投擲、鉆、爬、平衡等）1-2年級：強化基本技能（投擲、滾翻、走、跑、跳躍、游戲、攀爬）、基本體操（徒手操）。3-4年級：基本體操（簡單的隊列隊形與徒手操）、武術、跳繩、小游戲類（走、跑、跳躍、投擲、技巧與游戲的結合）。

5-6年級：基本體操（簡單的隊列隊形、徒手操輕器械）、田徑、跳繩、小球類（小足球、小籃球、羽毛球、兵乓球）、武術。幼兒園課程

小學課程

初中課程 田徑、體操、足球、籃球、羽毛球、軟式排球

提升基礎技能，學習簡單的體操動作，注重課程的整合，如足球和橄欖球整合成speed ball 高中課程 田徑、體操、足球、羽毛球、軟式排球、游泳 自由選取以上開設課程一至二門視為主修課程 騎自行車、游泳、籃球、棒球、壘球、橄欖球、慢跑、旱冰、舉重、競走、健美操、體操、釣魚、足球、排球

通過體育促進學生在身體、認知、社會以及情感4個方面的發展。課外活動 游戲、跳繩、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、舞蹈、踢毽子

通過體育促進學生德智體全面發展，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度等。課程意義 小結

通過對中、美兩國中小學體育教育比較研究發現，美國的不同之處在于非常的重視基礎教育，在教育階段中基礎教育是重中之重，是影響人一生的教育。而在基礎教育中他們特別重視培養兒童的創新精神和創新能力。我國的中小學體育教育改革主要從轉變教育理念，為學生創造優良的教學環境、教學設備、教學模式以及教學方法的多樣性等方面來實施。注重學生學習的過程，而不是學生學習的結果；注重學生動手能力，而不是片面的理論知識；尊重學生個體性的發展，培養自主思維能力；開設廣泛的學科課程并與實踐接軌，通過所學知識來進行實踐，強調培養學生實踐操作能力，提高綜合素質的培養。我國基礎教育改革尚處于探索階段，需要汲取國外教育強國的優點，結合我國實情提出進行具有針對性的教育改革措施。參考文獻：

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第五篇：高校體育管理模式研究論文

管理是社會發展中人類文明進步的標志之一，有意識地進行優化資源，這種社會活動需要有更加專業的理論知識和實踐經驗積累，在高校體育管理中，同樣需要有科學合理的管理模式對體育教育活動進行監督管理。隨著全民健身運動的開展，對高校體育工作開展更為有利，高校在教育教學上有一定的自主性、多元性，發展空間更為廣闊，同時在體育管理上也需要更多的重視。當前大學生體質健康水平發展不容樂觀，教育改革發展和相關教育政策方針針對學生體育體質發展水平在高校體育教育工作中進行的改進調整，對提高學生體質健康水平有重要的指導意義。近年來，體育教育中體質健康的關注度越來越高，社會熱點問題對大學生體育教育中體質健康的關注更多廣泛，從高校教育管理、體育教學、體育管理等方面分析當下大學生對體育鍛煉和體質健康的重視逐漸下降，體質水平呈下降趨勢綜合分析其影響因素，這一問題也反映出當下高校體育管理模式的滯后，在創新發展上的不足等問題需要得到及時有效的處理解決，不斷適應社會發展中的高校體育教育要求，提高學生體質水平基礎，引導學生積極參與體育鍛煉，形成終身健身的運動理念和堅持體育鍛煉的良好習慣。

１．我國高校體育管理模式現狀

近年來，我國高校教育對學生綜合素質全面發展越來越重視，素質教育理念不斷深化，學生綜合素質水平得到改善和提高，體育素質水平也在逐漸改善。高校大學生體育鍛煉現狀不斷受到關注，相對自由的學習環境給學生自我發展帶來更廣闊的空間的同時，也改變了學生的生活方式和學習狀態，養成許多不良生活習慣，缺乏體育鍛煉，身體素質不斷下降等問題不斷出現，成為當下高校體育教育中的重要問題和越來越普遍的現象。針對這些體育教育上的問題，高校體育管理模式上的不足是重要的因素，存在的問題需要盡快得到解決，不斷完善體育管理模式。

１．１課外活動管理有待完善

高校教育中對學生課外活動的重視主要在學生活動上，學生自主參與社團活動和高校組織的課外活動有所不同，學生對社團活動建立在自我興趣上，有一定的選擇傾向性，因此對于積極參與體育活動的廣泛性也會受到限制。近年來，一些高校提出“陽光體育”等體育號召，鼓勵學生積極參與體育活動和鍛煉，一些社會體育活動也會針對青少年大學生群體進行賽事安排，讓越來越多的人參與到社會全民健身之中。相對于其他教育階段，高校教育階段對學生課外活動的發展給予更多發展空間，但對學生課外活動的管理沒有形成系統化體系建設，組織不完善，多是學生自發活動，沒有科學的管理模式，效果不明顯，在學生中產生的影響不深，很難起到提高學生身體素質和體育鍛煉積極性的作用。課外活動的組織實施需要有更為合理詳細的體育管理模式來進行指導，形成完整的活動計劃方案，有效推進學生對參與體育活動的興趣和積極性。［１］

１．２體育教師專業素質水平有待提高

我國高校體育教育隨著時代發展不斷完善，不僅在大學生體質上有所提升，同時對大學生身心健康發展都有著重要的作用。高校體育發展不僅是在教育教學上完成課程目標要求，對社會發展中體育研究也是重要內容，高校教師在專業水平上的教學能力和科研能力都是體育教育發展的重要因素。當前高校體育教育中對教師水平的考核相對要求沒有那么高，一些執教較長的體育教師在專業水平上還停留在以往水平，依靠多年不變的教學經驗來維持體育教學，這種傳統教學模式對學生健康發展和體育課堂學習都是不利的。教師往往容易忽略大學生全面發展的素質教育理念，只注重對學生在體育發展上的教學，對體育教學的人才培養目標要求沒有全面的認識。這種教學方式已經不能適應時代發展高校體育教育的需求，也不能滿足學生興趣的需要，教師專業素養不僅是在體育專業上的能力，對素質教育教學的認識也應及時調整教學計劃，適應時代發展對體育教學和學生全面發展的新要求。

１．３學生綜合素質管理不夠完善

當前高校教育對學生綜合素質的發展越來越關注，對學生綜合素質管理還存在很多不完善的問題，進一步改革管理模式，是有必要的。當前高校體育管理多是在根據學生體育課程所學進行管理，這種形式的管理有很大的局限性，學生在課程項目上的選擇多是根據自身興趣選擇的，甚至會連修幾個學期，這種單一的體育課程學習對學生的全面發展是不利的，學生是不擅長的體育項目選擇回避或是放棄的態度，只選擇比較熟悉的體育項目。同時對一些在性別上存在一定誤區的體育項目，出現男女比例失調的現象，體育舞蹈、健美操等課程幾乎沒有幾個男生選修，而相對地籃球、足球、排球等項目女生很少會選擇，除了一些有一定基礎的女生是因為興趣選擇之外，這種現象也導致在體育教學中教師會忽略少數學生的學習情況，根據一般教學進行。不同體育項目的教學也有很大的差異性，如健美操課主要培養學生身體的協調能力、對音樂和節奏感的感知能力等，課堂管理也主要是圍繞這兩方面進行教學安排，學生只是跟著音樂完成一系列動作，教師對學生的思想素質等其他素質都沒有起到引導作用，學生的全面綜合能力素養很難達到教學要求，與素質教育中人才培養理念背道而馳，沒有真正落實到實際體育教學中。這種在體育教學中存在的問題對學生的綜合素質發展是不利的，學生體育教學管理應在體育項目選擇上引導學生積極嘗試新的體育活動，拓展自身發展能力，改善體育教學中的畸形發展現狀。［２］

１．４體育評價體系有待完善

傳統體育管理中對體育教育評價沒有正確的認識，多是忽略了這一環節的管理，當前高校體育管理模式中仍受到傳統模式的影響，在體育教學評價中仍是建立在傳統教學中的教學設計環節，這種固定形式化的教學評價模式已經僵化，忽略了學生素質教育的要求。學校在體育教學中設計的學生評課活動停留在書面化的評教，對實際教學情況沒有深入的反映，學生反饋的意見信息沒有實質性的教育參考意義，這是在教學中教師教育觀念的影響造成的，學生被動地接受這種教學觀念，逐漸在意識上接受這種教學模式，對存在的問題失去獨立的判斷和思考。教學評價體系沒有得到重視和完善發展，在高校體育管理系統中存在的不完善內容會影響學生的全面健康發展。［３］

２．我國高校體育管理模式創新發展對策

２．１重視學生主體地位，堅持以人為本

教育堅持以人為本的指導思想，強調學生的主體地位，高校重視學生的主體地位，落實到教學活動中，學生的主體地位要得到尊重，對學生主體地位的認識要不斷深化，擴大影響范圍，提高學生主體地位的認識和影響力。學生綜合素質、社會發展等方面都與學校教育密切相關，高校工作堅持以學生為中心開展教學活動，全面落實學生全面發展的教學指導要求，培養學生體育素質和素養，在專業化水平的嚴格要求下，提高學生自主意識、創新能力，注重學生團隊合作觀念的培養，形成良好的社會責任感，制定系統化的人才計劃和培養措施。［４］高校體育管理工作中，圍繞以人為本的指導思想，對學生和教師的管理，對體育設施設備的管理、教學改革管理等，在人本主義指導下，對體育教學工作中物和人的關系處理，堅持學生在教學管理中的主體地位，促進學生全面發展。

２．２建立健全高校體育管理機制

高校在體育管理上沒有明確的管理機制，依托高校教學管理來實現專業教育管理對體育管理是不利的，建立高校體育管理機制，將體育管理列入高校教育的主管理系統，對體育相關工作進行系統化管理。傳統的教學管理針對教學工作進行，在體育管理的全面發展中缺乏專業性，當下對體育發展的重視在高校教育中不斷深化，針對性地進行體育管理機制建設對體育教育教學的發展、學生全面發展都有積極意義。結合學校實際情況進行具體的系統化體系建設，合理規劃系統，保持各部分工作之間的配合，促進體育系統完善發展。體育管理與高校教育工作和環境保持一體，在系統化管理的同時融入外界環境，健全高校體育管理機制，不同部門之間的相互合作、交流、人員調動等，根據發展需求進行自我調整，實現更為合理化、協調化的管理運行機制。

２．３多樣化改進體育管理方法

在激烈的市場人才競爭中，高校人才培養的不斷完善趨向于多元化發展，對體育管理方式方法的改革完善在社會發展中不斷變化。傳統體育教育中，往往忽視對管理工作的專門化機構建設，教育體系不完善，體育教學的開展也會受到影響。隨著時代發展，對體育教育的細化管理，在管理機制和體系化建設中，先進的管理理念和實踐更能實現體育管理和教育的有序發展。現代教育管理跨領域進行多樣化的發展，信息技術的應用是最為廣泛的，在教育領域對網絡技術在體育管理中的應用同樣有著重要作用。對師資力量、體育設施、體育信息管理等遠程控制，促進現代化體育教育，提高體育管理的工作效率。網絡技術是體育管理方法的創新之一，從傳統突破到現代化發展依靠技術創新來實現體育管理上的創新發展，這是時代發展中更加多樣化發展的反映，結合傳統教學中的有利元素，融入時代發展新元素，為高校體育管理提供更為多樣化的管理方法。

２．４加強學生體育活動管理

高校體育管理中包括課堂體育教學，同時課外體育活動也要有所重視，課外活動是對學生課內體育活動的拓展，學生在完成規定課程的體育活動之外，課外活動中有更多的空間和時間來提高自身體育素質水平和體質基礎水平。在課外活動上實行開放式教學，學生在大集體中更能體會到社會實踐和社會集體榮譽和責任的重要性和意義。根據學生情況和學校自身發展實際，開展豐富多彩的校園課外活動，鼓勵學生參與到體育活動中，一些全國性的大學生體育活動、地區間高校建立的體育交流合作活動，都為大學生體育活動管理提供了豐富廣闊的條件和空間，學校組織相關體育活動或賽事聯誼，增進大學生之間的交流，加強大學生對體育活動的認識理念和參與熱情。

２．５完善有效的體育評價體系

高校體育評價體系的完善是對教師工作表現的評定，在高校體育管理中是重要哦內容，也是應該不斷加強和重視的方面。對教師的管理工作，對教師教學評價、晉升職務的評定，都需要形成更加科學、合理、有效的體系管理辦法，打破傳統教學中對教師工作的管理模式，在更為理性、科學的環境下，與時俱進，充分發揮教師資源在體育管理中的作用，監督和評價有理有據，不斷完善對高校教師職稱評定、科研能力考核的體系化管理，實現教師在人才培養和合理分配上的完善。［５］

２．６提高管理者綜合素質能力

在體育管理上，高校管理工作者的能力和綜合素養影響著高校體育管理工作的進行，甚至對高校體育管理的有效落實有著至關重要的作用，管理人員在能力上要具備決策、組織、用人、信息獲取、創新等多方面的能力，更為全面的綜合素質在管理工作中才會有更好的發揮。管理者自身需要不斷提高綜合素質，在專業化水平上，在業務知識、專業素養上的扎實基礎是進入管理工作的保證，對高校體育發展管理要有深入系統化的認識，一些管理者在管理能力上有專業性的實踐，但結合到體育管理中，往往不能起到有效的管理，對實際發展情況的了解要和專業化水平一樣深入，才能真正發揮管理的作用，在高校的體育管理中得到認同和有效運行，管理人員緊跟時代步伐，科學管理，充分調動各階層人員的積極性，保證管理工作的創新性，廣泛征求各階層意見，體現民主意識，善于在交際和高校工作中協調各方力量，順利完解決管理工作中的問題，協調體育管理的有序運行。

３．結語

高校體育管理體現的是在管理和體育教學上的結合，學科之間的交叉融合應用。在我國高校體育管理中，還有很長的發展之路要去探索，存在的現狀和問題需要及時得到重視和解決，才能在時代發展中培養更加優秀的體育人才，促進我國體育教育視野的繁榮發展。