第一篇：基于Adobe Captivate開發信息技術微課程

基于Adobe Captivate開發信息技術微課程

摘要：文章論述了微課用于信息技術教學的優越性，介紹了利用Adobe Captivate開發信息技術微課程的方法，以期為一線信息技術教師運用微課有效教學提供參考。

關鍵詞：微課;Adobe Captivate;信息技術教學

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2015）01/03-0141-02

引言

計算機、互聯網等信息技術的發展與普及給教育教學帶來了巨大的變革。伴隨著這些新技術成長起來的新一代學生是數字時代的原住民，他們具有自身獨特的認知方式和行為特點，傳統的信息技術教學已經不能滿足他們的學習需求?，F代教育理念也提倡個性化學習，但是傳統課堂很難做到因材施教[1]。信息技術課程迫切需要新的教學理念和方法創新信息技術教學，以適應數字原住民的注意力規律和學習特點，提高信息技術教學水平。

一、微課的概念及優越性

隨著微時代的到來，以短小精悍著稱的微課程逐漸成為教育領域的研究熱點。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[2]。微課不僅帶來了一種全新的教學資源組織形式，更是一種新的教學理念和教學方式。微課程以其短小精悍、針對性強的學習內容，隨時隨地的學習網絡，反復播放的學習形式，而受到了教師和學生們的歡迎。微課用于信息技術教學的優越性主要體現在：①微課有講授型、演示型、練習型、測評型、綜合型等多種表達形式，制作方法簡單多樣;②微課播放時間短，教學目的明確，主題突出，一經錄制可重復多次使用，把教師從重復的勞動中解放出來，又有利于學生個性化、有針對性的學習;③微課綜合了在線學習和課堂學習的優越性，可為學生打造全方位的學習空間，適用于翻轉課堂等多種形式的信息技術教學;④基于Adobe Cativate開發的具有強大交互和反饋功能的信息技術微課，能夠更好地維持學習者的學習動力和學習興趣。

二、基于Adobe Captivate開發三種類型的微課程

信息技術課程教學內容主要有基礎知識類、操作技能類、綜合作品類，因此，我們可以針對不同的教學內容開發不同類型的微課，用于輔助信息技術的教學。第一種，演示型微課。演示型微課主要用于知識和技能的講解。演示型微課制作起來比較簡單，只要把Adobe Captivate軟件打開，選擇“文件”下的“錄制視頻軟件”來錄制相應的操作過程即可。第二種，練習型微課。練習型微課主要供學生對所學內容進行強化和提升。練習型微課相比演示型微課，制作起來稍微復雜一些，需要實現對正確操作的積極反饋，對錯誤操作的警告提醒，只有正確完成上一步操作，才可以進行下面的操作。具體為：打開Adobe Captivate軟件，選擇“文件”下的“錄制軟件模擬”，并選中培訓選項，一邊錄制相應的操作過程，一邊還要注意添加相應的反饋信息和交互信息。第三種，測評型微課。測評微課主要用于了解知識技能的掌握程度，以為進一步學習提供參考?？己说念}型可設置為選擇題、判斷題、填空題、操作題等。對于選擇題、填空題等題型，制作步驟為：打開Adobe Captivate軟件，選擇“文件”下的新建空白工程，然后插入問題幻燈片，之后，按提示要求，添加題型，測試內容，反饋信息，分值等。對于操作類的測試題，制作步驟為：打開Adobe Captivate軟件，選擇“文件”下的新建空白工程，然后插入“錄制幻燈片”，選擇“評估”模式，開始錄制，并輸入錯誤操作的反饋及題目的分值。上述介紹的僅僅是三種基本的微課類型，教師還可以根據需求開發綜合型的微課，并進行后期的編輯和完善。

三、信息技術微課的應用

微課制作完成后，可以作為輔助材料供課堂上學習，也可以發布到網絡平臺上，供學生課上、課下自主學習，是學生個性化的學習資源。微課的出現，不但為學生自主學習、多元化選擇提供豐富的學習資源、多樣化的學習路徑和學習活動，提高了學習的積極性和學習效果，還突破了時間和空間的局限，可為學生課前、課中、課后打造全方位的學習空間。通過制作微課，一方面，減輕了教師輔導的負擔，提高了學習的效率，另一方面，也為不同水平的學習者自主學習和個性化學習提供了可能，更符合數字原住民的學習風格和特點，為解決當前信息技術教學中存在的一些問題提供了新的契機。但是，我們不能盲目崇拜微課，微課僅僅是對教學資源組織形式和教學模式的一點點變革，不能解決目前教育領域遇到的所有問題，也不可能顛覆傳統的課堂教學模式。

參考文獻：

[1] 董紅波，齊琪.微課程在初中信息技術教學中的應用[J].現代中小

學教育，2014，（12）：51-53.[2] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（04）：

13-14.[編輯：鄭方林]

第二篇：小學信息技術微課程

小學信息技術微課程的設計與應用研究

黃 湘

江西省尋烏縣城關小學

342200

摘要：在信息技術日益發展的今天，其在教學中的應用也不再新鮮，但是對小學階段的學生而言，微課程的應用對于鞏固學習信息技術有很大的幫助，因此信息技術的推廣和應用在小學階段的推行也就顯得極為重要。

關鍵詞：信息技術；微課程；應用

對于剛剛接觸信息技術的小學生而言，對簡單的信息技術的理解不僅有助于學生接觸到社會發展的新動態，而且能夠幫助學生開闊視野，而微課程的設計也是為了幫助學生全面直觀地了解計算機的相關知識。

一、信息技術微課程設計的背景

微課程可以更加直觀的表達簡單的計算機知識。在小學階段，由于受到自身學習環境以及認知環境的影響，學生接觸計算機一般是通過電子郵件或者社交軟件去獲取相應的計算機知識，但是當前的社會是一個信息碎片化的時代，幾乎到處都充斥著信息，許多不良的信息如果沒有得到教師的指導很容易影響到學生，因此，該階段學生學習計算機知識首先需要對計算機有一個基本的了解，然后再去試著操作簡單的計算機，而微課程的設計剛好順應了該階段學生對計算機知識的要求。比如教師可以通過學生在該階段對計算機中搜索引擎以及文字輸入法的應用需求設計相應的微課程，比如可以通過一個簡單的PPT或者Word對搜索功能進行介紹并且現場聯網進行教學,這樣的教學設計不僅可以直觀準確的像學生展示計算機技術，而且對于學生而言，通過對微課這種簡單實用的媒介也能系統的認識一般搜索界面以及文字輸入的運用。

二、如何設計有效的微課程教學 對于小學生而言，掌握計算機一般是為了體驗信息技術高度發展對人們生活方式的改變。比如當前十分流行的外賣平臺就是一個典型的例子，當前的移動互聯網時代是信息計算教學的重要組成部分，在微課程的設計中教師的教學內容可以兼顧移動互聯網內容的簡單介紹，這樣學生的知識體系也不會局限于傳統的PC端，當然信息技術教學的微課設計還需要教師注重對計算機運算原理以及網絡連接等計算知識的講解，因為這些知識內容是學習信息技術這門課程的最基礎的部分，同時教學的方式和載體主要是通過簡短的視頻和多媒體技術來實現，因此小學階段的信息技術教學中微課的應用可以重點從這些方面作為突破口。

總體來看，小學階段的信息技術教學需要教師在具體的教學中將微課程教學的教學形式和教學方法與學生所要求的內容進行對照教學，無論是教學的載體還是教學信息交流的方式都需要遵循信息技術的基礎部分和關鍵因素，而微課程的應用方向也是將其作為重點去產生相應的教學方法。

參考文獻：

金陵.構建中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育2013（12）

第三篇：信息技術校本課程的開發（推薦）

校本研修筆記

郭

雪

陽

橫山區黨岔中學

信息技術校本課程的開發

一、校本課程開發總體目標

1、通過信息技術校本課程學習，培養學生在信息技術方面的能力，從而提高學生綜合素養和能力，激發學生對信息技術的興趣。

2、讓每個學生都學有所長，通過信息技術教育，努力培養自己的一技之長，為他們今后的自我發展提供空間。

3、通過學習信息技術，培養學生的團隊精神和集體主義榮譽感。

4、培養學生的創新精神和實踐能力。

二、課程的實施建議

1.實施地點：微機室 2.實施方法：

（1）師主要采用演示講解法，任務驅動法進行教學。（2）生上機實踐，按照師設計目標，進行闖關。（3）將學生作品放置在校園網上進行展示。3.實施形式

（1）集中訓練、實踐。集中授課，師以講課的模式實施該校本課程，學生集中學習，上機實踐操作，完成預先設計的學習任務。

（2）分組訓練、實踐。根據學生的功能，為成若干小組，讓能力略強些的同學與弱些的同學結成學習小組。

三、課程評價建議與考核辦法

㈠課程評價建議

由于此類課程從資源到學習活動本身都存在一定的開放性，因此，教師不再是也不可能成為學生學習活動評價的主體，借助網絡平臺，學生學習活動的反饋與評價有如下特性：

1、自評與他評為主開放與共享是網絡的特點，共享的同時也是自我展示和自我學習的過程，因此，基于信息技術的校本課程的評價是自評基礎上的他評，見賢思齊、承認他人將成為學生重要的評價品質。

2、彈性評價與強調參與由于學習者的年齡、生活經歷、信息技術水平存在差異，因此在評價中提倡彈性評價，強調參與，尊重學習者的勞動價值。

3、重視合作態度、合作角色在社會科技分工越來越細的今天，合作已成為人們重要的一項能力，學習者在學習活動中的合作態度、合作學習中扮演的角色也將體現其學習的品質。

4、學習興趣在基于信息技術的校本課程開發中，學習者對這門課程是否保持濃厚的學習興趣是衡量學習活動的一項重要標準。㈡評價考核辦法

平時練習、考勤、作品評定和終結作品設計處理評定相結合。評價考核時，教師要特別注重學生個性和特長的發展，關注學生對校本課程的學習過程，強調評價主體的多元化。學生在學習活動中對師生關系的實際感受、學生的學習興趣和獲得成功的體驗等成為評價學生的主體內容。評價的方法除了觀察、調查、考查學習知識、成果展示等外，我們還建立了學生興趣特長發展的“成長記錄袋”文件夾，允許學生們把自己認為優秀的作品（一張小報、一個網頁、一段程序，）放到“成長記錄袋”文件夾中，最后發送到

自己的郵箱中進行長期保存?？梢韵胂髱啄曛?，當學生們再去看那些作品時，會發現自己又長大了，或許這些作品將陪伴他們以后的人生道路。

第四篇：微課程的設計與開發

微課程的設計與開發

套餐

（二）中，理念篇《教育變革中的技術力量》、熱點篇《微課程及教學應用》和方法篇《微課程的設計與開發》為必選課程，其余學習專題教師個人可以根據每個篇章的“選課建議”自主選學。各個篇章的選課基本要求為： 理念篇：須完成2學時的學習要求

熱點篇：須完成4學時的學習要求，除《微課程及教學應用》為必學專題外，還須自主選學一個專題模塊。

方法篇：須完成12學時的學習要求，本套餐下必須學習《微課程的設計與開發》 技術篇：須完成18學時的學習要求，本套餐下必須選擇一個微課程速成工具專題進行學習，即從《微課程速成工具Articulate》《微課程速成工具Captivate》、《、微課程速成工具Camtasia》三個專題中選擇一個。再從其它自選專題中選滿18學時的專題模塊。具體選課內容及建議如下： 篇章

應選學時

課程

課程介紹

學時

選課安排

選課建議

理念篇

教育變革中的技術力量

①理念引領，在較高立意和視域下闡述“技術引起教育教學變革”的深層次原理。如教育信息化與教育變革緊密無間的“一路同行”；技術促進教育變革作用點；走近教育文化的新視點等；②技術前沿，簡要闡述當今影響教育教學變革的技術力量，如智慧教育、電子書包、電子課本、云計算、微課程、Moocs等。必學 所有教師均可學習

信息化支持的學習方式變革思考

從社會環境變化的大背景分析出發，指出變革學生學習方式、教師教學方式的迫切需求。結合上海市普陀區開展的網絡環境下學習方式變革的頂層設計、實踐舉措與應用案例，論述了翻轉課堂教學模式的教育學與心理學研究依據，為微課程的應用進行學理層面和實踐層面的指導。必學

所有教師均可學習

熱點篇

MOOCs與教師學習

基本內容包括：①MOOCs的概念與源起；②Moocs的基本要素和特點；(Moocs的教學應用，了解Moocs相對于傳統教學的優勢。選學

所有教師均可學習

微課程及教學應用

基本內容包括：(微課程的概念與源起；(微課程的基本要素和特點；(微課程的教學應用模式，如翻轉課堂，了解微課程相對于傳統教學的優勢。必學

電子書包與教學應用

基本內容包括：電子書包的內涵，功能；電子書包的優勢及應用中存在的誤區；電子書包在中小學的應用情況等。選學

所有教師均可學習

虛擬實驗與未來教學

內容包括：了解虛擬實驗的概念與源起；明確虛擬實驗的基本要素和特點；理解虛擬實驗的教學應用模式，感受其相對于傳統實驗教學的優勢。選學

方法篇

微課程的設計與開發

微課程是教育新理念與互聯網技術結合的典型代表,它是近幾年教育領域伴隨著在線學習、翻轉課堂、移動學習、MOOCs等概念的普及和發展而出現的一個熱詞。本課程主要包括六個模塊的內容：（1）微課程的概念；（2）微課程教學應用概述；（3）微課程的設計開發流程；（4）如何進行文本策劃；（5）如何進行畫面設計；（6）如何選擇微課程的開發工具。同時，課程中還采集了各學科的微課程案例，通過以例釋理、以例示法的方式啟發教師們開發與使用微課程的思路。8/4 必學

所有教師均可學習

技術篇 基礎應用

教學PPT設計入門

幫助零基礎或技術水平操作較低的教師掌握PowerPoint的基本操作，會制作簡單的演示文稿。本課程共包括四個模塊的內容：模塊一Powerpoint的基本操作；模塊二設計幻燈片風格；

模塊三設計幻燈片的放映；模塊四演示文稿的打印與打包。課程分為2003和2010兩個版本。

4/2

選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

Word應用基礎

幫助零基礎或技術水平操作較低的教師掌握Word的基本操作，會進行簡單的文檔編輯與處理。本課程共包括五個模塊的內容：模塊一 Word的基本操作；模塊二格式化文檔；模塊三插入操作；模塊四表格；模塊五打印文檔。課程分為2003和2010兩個版本。

4/2 選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

Excel應用入門

幫助零基礎或技術水平操作較低的教師掌握Excel的基本操作，會進行簡單的數據錄入與處理。本課程共包括四個模塊的內容：模塊一Excel 2003的基本操作；模塊二圖表；模塊三數據管理；模塊四打印。課程分為2003和2010兩個版本。

4/2 選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

多媒體素材的采集與處理

通過簡單便捷的工具幫助中小學教師掌握文本、圖片以及音視頻等素材的素材獲取、格式轉換、以及編輯處理。包括Snagit、光影魔術手、MediaCoder、繪聲繪影等常用軟件的操作。本課程共包括三個模塊的內容：模塊一文字處理技巧；模塊二圖片獲取與處理；模塊三音視頻獲取與處理。

4/2 選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

電子白板的基礎應用

幫助教師掌握電子白板的基礎操作，本課程共包括兩個模塊的內容：第一講初識交互式電子白板；第二講交互式電子白板的常規教學應用。

2/1 選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

提高應用

Word的高級教學應用

挖掘Word軟件中適用于教學、研究的高級功能。本課程共包括三個模塊的內容：模塊一長文檔編輯技巧；模塊二行之有效的團隊協作；模塊三輕松工具箱推介。

2/1

選學

建議有一定Word應用基礎的老師選擇

用Excel挖掘教學信息

本課程共包括七個模塊的內容：模塊一基礎操作篇；模塊二報表設計篇；模塊三數據處理篇；模塊四文檔安全篇；模塊五常用函數篇；模塊六實踐操作篇；模塊七 2007新特性。

4/2 選學

建議有一定Excel應用基礎的老師選擇

Flash教學動畫應用基礎

介紹Flash動畫設計的基本功，主要內容包括：講座一繪制工具的綜合運用；講座二基本動畫之逐幀動畫；講座三基本動畫之形狀補間動畫；講座四元件與實例；講座五基本動畫之動作補間動畫；講座六基本特效之遮罩動畫；講座七基本特效之引導線動畫；講座八運用骨骼工具制作角色動畫

4/2

選學

建議信息技術基礎較好的老師選擇

Swish教學動畫設計與應用

Swish能夠快速制作Flash動畫，簡單快捷，功能強勁，特別是在文字動畫上有獨到之處，可以說是當今動畫制作人最受青睞的軟件。本課程主要介紹Swish的基本操作、案例演示等。

4/2 選學

建議信息技術基礎較好的老師選擇

概念圖的應用

概念圖是一種表達知識的網絡圖形化技術。本課程主要介紹概念圖工具軟件Inspiration的基本操作，要求學會繪制概念圖、思維導圖的一般方法。

4/2 選學

所有教師均可學習

百會云課堂

掌握百會支持共享與協作的操作與教學應用，包括百會文件、百會創造者、百會維基等。模塊一百會初識：講座一了解百會文件；講座二文件的編輯和共享；講座三了解百會創造者。模塊二百會維基的應用：講座一創建百會維基；講座二編輯百會維基；講座三讓百會維基更專業

2/1

選學

建議信息技術基礎較好的老師選擇

電子白板的高級應用

本課程從教育信息化的最新發展e-learning2.0的視角，介紹了交互式電子白板構建基礎教育信息化平臺的解決方案，以期學員從更高的高度去審視自己運用交互式電子白板或其他技術制品進行教學的行為，尋找到新的解決方案和改進策略。包括三個典型的交互式電子白板的創新應用，具體包括：1）基于交互式電子白板的同步課堂；2）基于交互式電子白板的DST；3）基于交互式電子白板的專業學習。

2/1

選學

建議會電子白板基本操作的老師選擇

微課程速成工具Articulate

Articulate Studio是一款基于PPT的課件制作工具，也是目前世界最流行的快速電子學習課件制作工具。使用者可以從PPT入手，加入旁白、視頻、Flash動畫、Engage互動模塊、Quizmaker測試題等，并將PPT導出符合AICC或者SCORM標準的Flash格式的課件。

2/1

3個專題必須選擇1個

建議信息技術基礎較好的老師選擇

微課程速成工具Captivate

Adobe Captivate是一款屏幕錄制軟件。使用方法非常簡單，任何不具有編程知識或多媒體技能的人都能夠快速創建功能強大的軟件演示和培訓內容。它可以自動生成Flash格式的交互式內容, 而不需要用戶學習Flash。

2/1

微課程速成工具Camtasia

Camtasia Studio是一款專門錄制屏幕動作的工具，它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等等，另外，它還具有即時播放和編輯壓縮的功能，可對視頻片段進行剪接、添加轉場效果。它輸出的文件格式很多，包括MP4、AVI、WMV、M4V、CAMV、MOV、RM、GIF動畫等多種常見格式，是制作視頻演示的絕佳工具。

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問卷星的應用

問卷星是一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺，提供強大的自助式在線設計問卷、回收答卷、數據統計分析等系列功能。也能很好的支持的標準化測試題。

2/1 選學

所有教師均可學習

Word工具箱的應用

是基于WORD的一個工具軟件，專門用于編寫教學文檔、電子備課、試題編輯、課件制作以及辦公應用的通用工具。

2/1 選學

建議有一定Word應用基礎的老師選擇

學科工具

虛擬實驗室

本課程以模擬實驗網站PhET、Eshow虛擬儀器等軟件為例講解虛擬實驗室的基本操作。

4/2 選學

建議物理、化學、科學等學科信息技術基礎較好的老師選擇

Google地圖

本課程主要介紹Google地圖的基本操作及典型的幾種課堂教學應用方式。

4/2 選學

建議科學、地理等學科信息技術基礎較好的老師選擇

Voki平臺

Voki是一個采用Flash技術的虛擬動畫在線制作的個性化網站，可以訓練學生聽、說、讀、寫的能力。本課程將結合具體的案例來介紹Voki平臺的操作方法。

4/2 選學

建議英語、語文等語言類學科的教師選擇

Scratch

Scratch是MIT開發的一套新的程序語言，可以用來創造交互式故事、動畫、游戲、音樂和藝術。本專題介紹了Scratch的基本功能和操作。

4/2 選學

建議信息技術基礎較好的老師選擇

第五篇：《普通高中信息技術課程資源開發和利用》

《普通高中信息技術新課程資源開發的研究》

一、內容提要

信息技術課程資源的開發就是把課程資源的資源要素發挖掘出來，真正為學校教育服務。我們應該積極拓展信息技術課程資源開發的途徑，關注教學過程中的課程資源開發問題。在教學資源的建設中，應面向學生的需要，為學生自主學習提供更多的支持；應遵循相關技術規范，便于交流與共享；應充分利用網上共享資源，避免低水平重復開發。教師應引導學生參與教學信息資源的收集、組織、開發，讓學生在參與資源建設的過程中學習。應重視信息技術課程教學相關網站的開發、應用與管理，為信息技術的學習創設豐富、健康、安全的網絡環境。

二、課題名稱：《普通高中信息技術新課程資源開發的研究》

三、課題的提出

隨著新課程的實施，課程資源的開發越來越受到重視，新課程要求信息技術學科教師在使用新教材的同時發揮自主性、創造性，形成新的理念和新的方法。教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源。如果我們信息技術課程不能為學生適應信息化社會的學習、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會使學生被社會淘汰。那么充分開發和課程資源，將有利于信息技術課程目標的實現，所以課程資源的合理開發是信息技術課程目標順利達成的必要條件。

四、課題的界定

．什么是課程資源

課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以的一切人力、物力以及自然資源的總和，它具有多樣性、潛在性、具體性和多質性的特點。根據不同的標準和根據，課程資源可以分為不同的類別。課程資源的開發與是新一輪課程改革的重要保證，不能隨意而行，應遵循開放性原則、經濟性原則、針對性原則和個性原則。

課程資源是一個比較新的概念，它是相對于課程而言的。從廣義上來說，凡是能夠用于實現課程目標的各種因素，均可成為課程資源。例如教科書、光盤材料、社會與自然方面可以調查研究的各種資源環境，各種可以的條件等；從狹義上來說，可以作為學生學習活動內容的材料，能否成為課程的內容，取決于教育者對課程目標任務的組織、資源素材的加工處理，例如網絡上的案例和光盤等。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。

教育教學活動可以開發與的資源多種多樣，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。課程資源的開發與，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源；所謂課程資源，實質上就是充分挖掘課程資源的教育教學價值。所以，課程資源的開發與是密切聯系在一起的，開發是的前提，是開發的目的，而開發的過程也包含著一定，在的過程中也會促進進一步的開發。

2、課程資源的特性

一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。具體說來，課程資源的潛在價值體現在課程設計、實施和評價的全過程。課程實施需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保證，因此課程資源的開發與對課程實施必然起著促進或限制的作用。

課程資源又具有具體性的特點。任何可能的課程資源則因地域、文化傳統、學校以及師生各自的差異而不同。因而，不同的地域，可以開發與的課程資源不同，其構成形式和表現形態各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等具有獨特性，相應的課程資源各具特色；學校性質、規模、位置、傳統以及教師素質和辦學水平的不同，學校和教師可以開發與的課程資源自然有差異；學生個體的家庭背景、智力水平、生活經歷的不同，可供開發與的課程資源必然也是千差萬別。同樣是制定旅游計劃，不同的地區，不同的家庭背景下制定的方案和視角是不同的。課程資源具有多質性的特點。同一資源對于不同課程有不同的用途和價值。例如，動植物資源，可以成為學生學習生物學知識的資源，也可以成為學習環境學、生態學知識的資源，還可以成為學生調查、統計的資源。學校附近的山，既可用于體育課程中進行體育鍛煉，也可以用于勞動技術教育中的植樹綠化；既可以在藝術教育中陶冶學生的情操，也可以在生物課中用作調查動植物的種類。當有的鄉村教師慨嘆自己的家鄉沒有城市里的車水馬龍，有的只是單調的樹木、一片片土地的時候，有的教師卻能

看到家鄉美麗的田野、廣袤的高山，這正是熏陶孩子們美好情感的寶貴資源。因此課程資源的多質性，要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種價值。只有高素質的教師才不會有課程資源缺乏的困擾，才能夠化腐朽為神奇，變無用為有用，使課程資源的潛在價值得以充分發揮和顯現。

3、什么是信息技術課程資源

信息技術課程資源是指信息技術課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以的人力、物力以及自然資源的總和。信息技術課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平,信息技術課程資源的開發與制約著信息技術課程改革的深度和效度。信息技術教材中的資源開發和不能僅僅局限與信息技術學科知識，應有利于引導學生已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展。同時也應有利于教師創造性地開展教學活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。所以，教師要從學生興趣與經驗出發，及時把握社會、經濟、科技的發展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

如何開發并充分教材中包含的豐富的課程資源是很值得研究的一個重要命題。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分當地的自然、人

文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習信息技術。要根據學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的信息技術實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

4、如何開發和信息技術課程資源

信息技術課程資源是課程得以實施的重要前提，要十分重視課程資源與開發，建議從以下四個方面考慮?；A設施與設備、教學信息資源、師資隊伍建設、學生實際情況。㈠學校要加強師資隊伍建設，注重教師自身資源的開發和

教師不僅是保證課程實施的首要基本條件資源，而且是課程資源開發和的鑒別、積累、使用者，是一個重要的載體。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發和程度以及發揮效益的水平。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，信息技術教師應注意自身資源的開發與，我認為可以從以下三方面開發教師的課程資源。

①強化課程資源意識，樹立新的課程資源觀

開發和課程資源是一個實踐性很強、涉及面很廣、具有創造性的工作，對于課堂經驗相對比較缺乏的信息技術教師是一個新的課題，新的挑戰。然而，信息技術教師有他們自身的優點：知識面廣、思維活躍、思想前衛。這樣可以時間相對寬裕、上網時間長的優勢，通過不斷地學習新課程標準和新課程理論等，使自己的教育教學觀念發生轉變，樹立現代教學理念。在實踐教學的過程中，合理使用教材，開發新課程、新資源，逐步理解、實踐新課標的理念，樹立正確的學生觀和資源開發意識。只有教師的觀念發生了轉變，才能在實踐中做課程資源開發的有心人。下面我們看到的圖片就是教師成長網，信息技術教師在這里可以學習到全國最新的教育理論，可以找到適合自己提高的教學案例。作為老師我們可以在網上建立自己的教師博客。②更新拓展專業知識與技能，豐富教學理論，提高業務素養

信息技術的發展日新月異，信息技術課程也在不斷發展、更新。不同發展時期，對于信息技術老師的要求也有所不同。新課程標準中除了原有的計算機應用技術之外，其內涵和外延更加豐富。其中蘊涵了部分信息學、傳播學、系統論等的基本原理，涉及到網絡通信技術、多媒體技術、數據管理技術、人工智能技術等與計算機緊密相連的應用技術，還滲透了人文、藝術、社會法律道德規范等問題。信息技術教師原來的知識儲備已經無法滿足新課改的要求，這就要求信息技術老師在原有的學科知識基礎上，不但要跟上技術發展的步伐，更新專業知識與技能，還要補充與之相關的其他知識，努力開發自身的資源，才能更好地駕馭本學科的教學。“給學生一杯水，教師本身需要一壺水”，這一條在新課程中仍然是教師們提高自身水平應該追求的方向。但是，在新課程中，不能再把學生當作一個被動接收的水杯，而是有自主意識的發動機，教師通過自身的教學活動，使學生能夠儲存到更豐富的能源，產生更大的能量。因而教師還必須要豐富自身的教育教學理論，成為學生學習的促進者、指導者。③積極參加教科研活動，增強教科研意識，提高科研能力

教育科研是提升教師素質和學校教學質量的必由之路，是促進教學改革、優化教學效益的有效途徑。信息技術教師要想走上專業發展的道路，也必須不斷學習，提高自己的科研能力。信息技術教師群體是一個比較年輕的群體，缺乏的是老教師的經驗和引導，信息技術教師應該虛心向本學科和其它學科的老教師學習，積極申報課題，強化科研意識，提高科研能力，提高教育教學質量，爭取做到年年有課題，人人有科研，把參加教育科研作為提升自我素養、實現自我價值的途徑之一。只有通過課題研究的開展，才能讓年輕的信息技術教師快速成長，形成具有個性的、合格的、優秀的教師，教師才能成為新課改中最具有活力的課程資源。下面我們看到的圖片就是學校教師就信息技術學科主題教學如何才能做到有效進行研討。

㈡關注學生，努力開發學生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。信息技術日新月異，信息技術課程也在隨著信息技術的發展而不斷的更新 , 教學內容更新 , 教學方法更新 , 教學設備也要更新。因此，在信息技術的教學中，對學生中課程資源的開發顯得非常重要。我以為可以從以下三個方面開發學生中的課程資源： ①科學、合理的開展實踐活動，張揚學生個性 信息技術課程比較特殊，有大量需要學生實踐的內容，因此，讓很多信息技術教師走入了誤區，以為讓學生動手了就是體現了以學生為本的教學思想。要想真正做到以學生為本，信息技術課的實踐活動必須有科學、合理的規劃。

目前，學生水平差異是信息技術課的一個主要問題。由于學生的生活環境不同，成長經歷不同，他們已有的知識水平、操作技能和認知結構都存在很大的差異。信息技術教師應該在充分考慮這些因素的前提下，精心設計，科學合理的實踐活動。讓所有的學生都能充分運用自己已有經驗、知識儲備以及其它可用資源，有創造性地完成實踐活動。只有這樣，才能滿足每個學生的個性需求，給每個學生提供探究學習、體驗成功的機會，讓每個

學生的個性得到充分張揚。從而，也能為新課改提供大量的、寶貴的課程資源。②調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段

興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，因此，調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段就成了信息技術教師必須完成的一項工作。表面上看來，幾乎所有的學生都對信息技術課充滿了興趣。只有一線的信息技術教師最清楚，掩蓋在這種興趣下的，其實是一種浮躁的心理，對什么都有興趣，但都不會長久。因此，這就需要信息技術教師不斷挖掘、不斷發現。

就學習動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調查特定課程受教育對象的興趣和活動，可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業、安排課堂內外學習等諸多要素，這些都是信息技術教學所不可缺少的教學資源，可以幫助學生盡快達到《信息技術》課程的目標要求。下面看到二幅圖片就是課堂上我們捕捉到的老師與學生就操作問題進行討論，學生上課積極踴躍地發言。

③善于學生的個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些方法作為一種課程資源加以。比如課件的制作、設計等大都存在著各種各樣的方法，學生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉化為一種課程資源，幫助學生分析每種方法的優缺點和應用環境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。

㈢加強基礎設施與設備建設

對于信息技術課程而言，必要的基礎設施、基本設備是課程實施的物質基礎。要配備能滿足教學需要的計算機房、多媒體教室等設施；配備數量合理、配置適當的計算機和相應的外部設備（打印機、投影儀、掃描儀等）；具備上網條件。同時，基礎設施與設備的配備和管理必須科學、合理，最大程度上發揮其對信息技術教學的作用，對此，我從兩個方面談一下：

①合理投入、充分

在規劃和建設信息基礎設施、購置設備時，要遵循“合理投入、充分、避免浪費、量力而行”的原則，對投入進行全面規劃；切忌目光短淺，設備配置低端，導致重復建設，或者，一味地追求設備配置 , 隨大流，“盲目攀比”。應該從實際出發選擇適合本校的硬件設備與軟件 , 以免造成不必要的浪費，還要結合本地或本校的發展水平和特色，因地制宜。②科學管理、有效保護 在管理和使用已有設施和設備時，堅持“面向教學”的原則，為信息技術教學提供有效服務；注意提高學?，F有設施、設備率，學校的計算機教室、圖書室或電子閱覽室等要盡可能向學生開放；采取有效措施，加強學校與家庭、社區之間信息設備和信息資源的共享；充分發掘和當地圖書館、科技館、博物館、電視臺、展覽館、信息中心以及其他可供的校外資源。

要根據教學要求，做好有關設備的維護，保證設備的正常運行和信息技術教學活動的順利開展。同時，要結合學校的實際情況，做好必要的設備更新。㈣教學信息資源

信息技術課的教學信息資源包括兩類，其一是數字化資源，如教學軟件、專業資源網站等；其二是非數字化資源，如圖書、報刊、錄像等。教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。

充分開發、數字化資源 目前，大多數學校都連入互聯網，因此，數字化資源成為了信息技術教學的最重要的資源形式。校內的信息資源建設更多的是關注給學生提供信息的渠道和信息本身，因此數字化校園網建設成為開發、數字化資源的重要手段。

學?？梢詮囊韵氯齻€方面來開發數字化資源。．建立信息技術教師備課系統，提供信息技術教師與各種資源的鏈接，實現信息技術教師間的交互； 2 ．建立學生的網上學習系統，提供網上探究的主題，引導 與各種資源的鏈接，實現學生間及師生間的交互； 3．建設信息資源庫，開發和篩選引進的各種多媒體教學課件及網絡課件、各種學習資料，推介各種網站資源信息，收集學生的優秀作業和探究論文等。合理開發、使用非數字化資源部分信息技術教師過分依賴互聯網上的網絡資源，而忽視傳統的媒體形式資源，如圖書、報刊等紙張印刷品。事實上，由于各方面的原因，傳統媒體目前在我國依然起著主導作用，很多有價值的信息出于版權方面的考慮，并不通過網絡傳播。因此，合理開發、使用非數字化資源，也是開發信息技術課程資源的一個重要手段。

5、開發課程資源應注意的四個問題 ①教師要有強烈的開發課程資源的意識

以往大家往往認為課程資源開發主要是專家，特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發課程的優勢往往體現在內在的學術價值上?！缎畔⒓夹g課程標準》認為“信息技術課程應該開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。對此學校和教師應該具有更大的發言權。教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發和課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創造性地去開發和一切有

助于實現課程目標的資源，把課程資源當作實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。②要根據地方特點開發課程資源

各地區蘊藏的自然、社會、人文等信息技術課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發要根據地方特點、學校特點、教師特點，努力發揮各地優勢。教師要根據需要，當地、當時的課程資源，建構地方或學校的信息技術課程，創造生動活潑的信息技術學習和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當地的課程資源，如北京可天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文物、景觀來創設建構地方課程，海南島則可海島、大海、熱帶景色風光等自然資源開發課程，北方冰城哈爾濱可以充分北方的冰雪資源開發課程。即使在同一地區，地處城市和農村的不同學校，可開發和的資源也各不相同，城市學校可以更多地開發校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農村學校則可以現成地當地的山川、江河和動物等自然資源。應該揚長避短，發揮優勢，展現每個學校自己的特色。只有這樣，才能發揮不同學校各自的角色功能，為社會培養出有創新能力的人才。

③要根據信息技術課程特點開發課程資源

不同課程具有不同的價值取向和育人功能。目前學校教育教學內容主要是以課程的方式來呈現的。有些課程以開發人的智力，訓練人的心智操作技能為主要任務；有些課程以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養為主要任務；而有些課程則可以訓練人的動作技能、技巧為主要任務。這就決定了不同課程所要開發的課程資源是有區別的。信息技術課程資源的開發要考慮到與其他課程的溝通與聯系，還要體現出信息技術課程本身的特點。這里有三點應該注意：一是教師在課程實施過程中就要注意開發適合本學科特點的課程資源，不盲目仿效其他學科教師的做法，“依樣畫葫蘆”往往容易弄巧成拙；二是課程資源具有多質性，也就是說，同樣的課程資源可以為實現不同的課程目標服務，不同的學科可以運用同一種課程資源，因此，應提倡課程資源共享，這也是現代學校教育的重要特點。三是課程資源具有替代性，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。

④要加強理論學習，重視實踐研究

課程資源開發和是本次課程改革中提出的新的課程理念，廣大教師對課程資源的認識過程是一個不斷深化、不斷更新的過程，信息技術課程資源的開發和也是在動態的探索過程中不斷發展，不斷完善的，因此不能急于求成。廣大教師要加強學習，從理論上認識課程資源的概念、性質、種類和存在狀態，以及課程資源開發的程序、步驟與方式。還要加強實踐的研究，并且重視學習和吸收國內外教師在課程資源開發中總結出的實踐經驗。

五、研究現狀 課程資源的開發與在教育較發達的西方國家一直是課程研究的主流，體現著教育的主流價值觀。他們對課程資源的開發與研究基本以校本研究為主，重視學校教師的參與。西方國家對課程開發的研究取得的成果直接轉化為學校課程的開發和研究，推動了學校課程的改革和發展。

我國的教育工作者對課程資源的開發與自建國后就已開始，但進展不大。二十世紀八十年代以來越來越受到重視，在認識上也發生了很大的變化，對課程資源的來源、范圍、形式和采用方式都有了新的發展和再認識，理論和實踐方面都不再將教科書、教參、練習冊等視為唯一的課程資源。特別是新課程改革開始后，國內已有許多專家學者及課改先行研究者，對課程資源的開發的內容、途徑、方法和存在問題等展開了大量研究，取得了一定的共識，發表了一些研究文章，開發了一些課程資源文本。國內各大網站也幾乎都有關于課程資源的內容，他們從不同的角度來闡釋關于課程資源的開發與整合的觀點。

在中學開設信息技術課程，更是一項新的嘗試。國內部分省市在教學過程中，形成了一些資源，但這一工作在我省尚未開展。隨著我省新課程改革的全面展開，將面臨著研究和完善信息技術課程資源的緊迫問題。

六、理論依據

1、依據羅杰斯人本主義學習理論。該理論認為，作為學習促進者的教師在組織教學和講解上，不會花費大量時間，而是把時間和精力集中在為學生提供豐富的學習所必需的各種資源上，使學生在資源時更為便捷。即教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學習，而是為學生提供學習手段（比如學習資源），由學生自己決定如何學習。所以，教師的任務就是為學生開發學習資源，提供一種促進學習的氣氛，促使學生知道如何資源開展學習。

2、依據國家《基礎教育課程改革綱要》基本精神。新一輪國家基礎教育課程改革提出了一個重要概念，即課程資源。課程與課程資源存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程可言，課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平。課程資源的開發和對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義，一是可以超越狹隘的教育內容，讓師生生活和經驗進入教育過程，讓教學活起來；二是可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。可見，課程資源的開發和是新課程得以成功推行的保障。

七、研究的意義

1、有利于轉變教師教學觀念，服務于新課程改革深層次推進。長期以來，我國教育界一直將課程內容視為國家規定學生必須掌握的知識內容，誤認為教材是惟一的課程資源，所以，各地各校對課程資源開發的認識就局限于對教材的修改、更新、補充上。這樣不僅放棄了大量鮮活的課程資源，錯失了開發潛在性課程資源的良好機會，還使原有教材的傳授顯得格外枯燥乏味，過于抽象化，不利于學生對知識的理解和掌握。再加上傳統的課程開發制度規定全國通用的統一教材往往由教育專家、學者編寫，教師的任務只是不折不扣地理解教材并貫徹實施,課程資源的開發也就成了教育專家、學者們特有工作，而師生卻失去了選擇課程內容的權力。作為課程資源開發的一支重要力量，教師們被忽視、閑置起來，沒有得到應有的重視，其創造性和能動性也未能得到極好的展現。這次新課程改革要求教師改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，樹立新的課程資源觀，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，做課程資源開發的主人翁，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分校內外、課內外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。這必將有利于拓寬學校教育的范圍，加強教育內容與社會各個系統的聯系；有利于學校樹立大教育的觀念，確立學校教育與終身教育的關系；有利于全社會教育觀念的變革，使全民的教育意識、教育觀念得到提升，推動學習化社會的來臨。

2、有利于克服國家課程弊端，呼應新的課程形態。開發好課程資源，不僅對拓展課程研究的范圍與領域，對課程學本身的發展具有重要的理論意義，而且對于改進傳統教育以教材為中心的教學模式具有促進作用，從而豐富課程的類型、種類。課堂教學資源和課外學習資源在化學知識的傳承中的具有導引、鏈接、固著的功能，它能夠激發學生的學習興趣和學習動機，引導學生的學習方向，更好建設地方課程和校本課程，彌補國家課程教學中的種種不足，促進學生對國家課程的掌握。

3、有利于提高研究者教育素養，培養人文精神。課程資源的開發對每一個參與教師而言是一個嶄新的課題，沒有固定的格式或步驟能模仿,可以說課程資源的每一次開發都是一次全新的創造和探索。所以，要保證課程資源內容的成功開發，教師必須要加強學習，以豐富自己的教育理論知識，培養自己教育研究的意識和能力，改變以往單一的課堂灌輸的教學模式，改進自己的教學手段，從而擴展教師的教學視野，提高自己的教學水平和教學技能。在課程資源的開發與研究中，還可以促使研究者最大限度地發揮專長、挖掘潛能，形成自己的教學研究風格。另外也可以促使研究者更加注意學習他人教學經驗，分享他人的研究成果，提高自身能力和水平，達到取長補短和精益求精目的。

4、有利于學生主體地位形成。課程資源的豐富特別是新興課程資源會有利于推動現行的教育模式的改革，學生的主體性會極大地提高，學生實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全新的發展；課程資源的多元化和多樣化，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，為學生創造性和探究意識的培養提供條件和基礎，促進青少年人格和人性的健全完善，充分發揮學生的主觀能動性。

八、研究的目標和內容

1、研究目標： ①.通過研究和實踐，促使參加研究的教師掌握先進的課程 理論，增強課程資源開發意識，成為編制、組織、實施、評價課程資源的主人。②.通過研究和實踐，探索整理一套信息技術課程資源開發和課程資源的方法，以指導信息技術課堂教學，推進課程改革。③.通過研究和和實踐，開發一批課堂教學資源和課外學習資源，為教學一線老師提供教學素材和資源支持,服務于新課程改革；另一方面吸引學生學習注意力，激發學習興趣，轉變學習方式，主動理解課程，形成實踐和創新能力，促使學生真正成為學習的主人。

2、本課題研究的基本內容： ①.課程資源開發的理論與實踐研究：

研究與探討課程資源的內涵、類型以及開發的意義；探討如何樹立與新課程相適應的課程資源觀；研究新課程資源開發與的原則、途徑、方法、存在問題和困難；探討課程資源開發與保障新課程順利實施的基本條件之間的關系。

②.信息技術新課程資源開發的策略及相關關系研究：

信息技術課程資源基本類型研究；信息技術課程資源調查與分析；信息技術課程資源開發的基本原則、方法、途徑研究；探討總結因地制宜開發與信息技術課程資源的基本做法；研究建立校內外課程資源有效的協調機制；探討不同類型的信息技術課程資源有效的途徑；信息技術課程資源的建設與管理研究；信息技術課程資源開發與的誤區與盲區研究；探討信息技術課程資源開

發與教師教學方式和學生學習方式改變的關系；信息技術課程資源開發與提高學校教學質量和辦學水平關系的研究；信息技術課程資源開發與教師專業發展關系研究等。

③.高中信息技術課堂教學資源和課外學習資源開發與。

3、本課題選題的重點和難點： 重點：高中信息技術課堂教學資源和課外學習資源開發途徑與方法及資源建設的研究。

難點：高中信息技術課堂教學資源和課外學習資源有效的研究。

九、研究原則 立足現狀，關注學生，努力開發學生中的課程資源。

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。

再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而

形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。

信息技術日新月異，信息技術課程也在隨著信息技術的發展而不斷的更新,教學內容更新,教學方法更新,教學設備也要更新。因此，在信息技術的教學中，對學生中課程資源的開發顯得猶為重要。

十、研究方法

本課題的研究方法主要有調查法、觀察法、文獻研究法、行動研究法和個案研究法等多種教育科學研究方法。同時，注重新課程改革的背景分析，注意吸收課程改革所取得的成功經驗與最新研究成果。本課題的研究要源于實踐，高于實踐，服務于實踐。

1、通過發放問卷、訪談等方式,有目的有計劃地搜集有關信息技術課程資源現狀資料,從而獲得信息技術課程資源開發一些思路，形成我校信息技術教學資源調查報告。

2、在新課程改革實施過程中，針對信息技術課堂和課外教育資源比較缺乏實際，組織高中信息技術教師在實際的教育情境中擔任研究工作，制定計劃、系統地搜集資料、開發校內外各種課程資源，改進教育方式，提升信息技術教育質量。

3、運用文獻研究法，在充分擁有文獻資料的基礎上進行研究。盡可能地搜集當代國內外信息技術課程開發與研究的文獻，總結他們研究的成功經驗和失敗教訓，使研究少走彎路，避免走老路。從而開發出適合我校高中信息技術教育的課堂教學資源和課外學習資源。

4、運用觀察和個案研究法，通過把傳統課程資源與新開發課程資源對學生學習態度、學習習慣、學習方式影響的比較研究，把有關研究結果運用于高中信息技術教學實踐，把理論轉化成實際操作原則，在實驗中檢驗本課題的研究成果。

十一、課題研究人員及分工

張建全，主持、協調課題的研究工作，主要負責課題申報、開題報告的撰寫，課題階段性任務的安排，課題成果的呈報，以及課題研究信息綜合處理等工作，參與具體的課題研究和研究文本起草。

李娟，主要負責有關文件的起草與編印，開展日常工作，主持具體的課題研究工作等。開展課題研究、起草課題研究報告和資源研究論著，撰寫研究文章。負責信息、資料收集和處理。

十二、課題研究研究階段

第一階段：課題研究方案制定。（2009年11月——12月底）第二階段： 《普通高中信息技術新課程資源開發的研究》研究報告（上）（2010年1月——3月）《普通高中信息技術新課程資源開發的研究》研究報告（中）（2010年4月——5月）

《普通高中信息技術新課程資源開發的研究》研究報告（下）（2010年6月——7月）第三階段：

《普通高中信息技術新課程課本（必修）章節資源開發建議》（2010年8月——10月）《普通高中信息技術新課程課本（選修）章節資源開發建議》

（2010年11月——2011年2月）第四階段：撰寫結題報告，準備驗收材料。（2011年1月——3月）

十三、預期研究成果

《普通高中信息技術新課程資源的開發》研究報告，普通高中信息技術課堂教學資源設計文本、課件、光盤，《普通高中信息技術課外學習資源》專著。