第一篇：淺析有效視角中大學課堂教學的現(xiàn)狀與改善

淺析有效視角中大學課堂教學的現(xiàn)狀與改善

摘 要： 目前大學課堂教學中，教學的有效性并沒有得到應(yīng)有重視。在知識教學方面，更強調(diào)知識的單向傳授，而較少關(guān)注學生的學習效果。隨著國家本科教育質(zhì)量工程的啟動，在“效果、效益、效率”等關(guān)鍵詞的主導下，大學課堂必須關(guān)注教學目標、教學內(nèi)容、教學資源、教學方法、教學媒介和教學反饋，才可能真正提高大學課堂教學有效性，真正構(gòu)建大學高效課堂。

關(guān)鍵詞： 有效視角 大學課堂教學 現(xiàn)狀與改善

長期以來，大學課堂教學的有效性一直沒有引起人們的重視。為此，對大學課堂教學質(zhì)量及其有效性的研究不能不擺上重要的議事日程。有效教學（effective teaching）理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是在西方“教學也是科學”思潮的影響下用科學方法對教學進行的研究。對教學有效性，姚利民曾如此定義：“有效教學是符合教學規(guī)律的教學，是有效果的教學、有效益的教學、有效率的教學，是以最少教學投入成功促進學生學習與進步、實現(xiàn)預(yù)期教學目標的教學。”[1]在目前大學課堂教學中，教學有效性并沒有得到應(yīng)有重視，大學課堂教學在多年改革呼聲中現(xiàn)狀仍然堪憂。在知識教學方面，更多強調(diào)知識的單向傳授，而較少關(guān)注學生的學習效果。隨著國家本科教育質(zhì)量工程的啟動，在“效果、效益、效率”等幾個關(guān)鍵詞的主導下，大學課堂必須關(guān)注教學目標、教學內(nèi)容、教學資源、教學方法、教學媒介和教學反饋，才可能提高大學課堂教學有效性，真正構(gòu)建大學高效課堂。

一、大學課堂教學缺乏有效性的現(xiàn)狀

首先，在學生培養(yǎng)目標的定位上，所謂“有效”，主要指通過教師一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學的最終目的是培養(yǎng)新型人才。而現(xiàn)有大學課堂教學注重知識傳授，很少能樹立人才培養(yǎng)意識。

其次，在課程設(shè)置與學科定位上，傳統(tǒng)課程設(shè)置與學科定位因缺乏對人才需求的了解，造成學生學業(yè)負擔較重，并與全新人才培養(yǎng)目標相矛盾。不少學科存在沒有考慮學生實踐能力不足，實踐教學環(huán)節(jié)安排過少等問題。

再次，課堂教學模式缺乏有效性，不僅不利于學生對知識的接受，更多的是沒注意能力培養(yǎng)。許多大學課堂還采用“填鴨式”教學方式及教師“一言堂”的教學模式。

最后，缺乏科學的評價機制。以往對學生學習效果的評價以呆板的考試成績?yōu)闇剩狈σ粋€客觀評價學生能力水平的標準。而對于有效教學的三個關(guān)鍵詞“效益、效率與效果”，我們不能簡單地理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

自2001年以來，黨中央、國務(wù)院、國家教育部多次提出要重視本科教學質(zhì)量。2007年教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)“1號文件”，正式?jīng)Q定實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。有效視角下的大學課堂教學改革實踐研究是保障高等學校本科教學質(zhì)量工程與教學改革工程貫徹執(zhí)行的有力措施。

二、大學課堂教學有效性的改善

從有效視角觀察，目前大學課堂教學在教學理念、教學目標、教學方法等方面都存在不同程度的問題，必須加強這方面的分析診斷，并提出相應(yīng)改善策略，才能有效提高大學課堂教學有效性，真正提高大學教學質(zhì)量。

著名捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》一書的扉頁上提出對“有效教學”的理解：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”[2]從大學課堂教學現(xiàn)狀看，大學課堂教學的有效性改善措施主要著眼于以下幾點：對學生主體培養(yǎng)目標的研究、對學科的定位研究、對教學理念的研究、對教學內(nèi)容與教學模式的研究。

（一）人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

在學生培養(yǎng)目標的定位上，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)意識缺乏的局限性，樹立能力與人才培養(yǎng)意識。隨著社會發(fā)展，社會對人才的需求不僅局限于知識與道德品質(zhì)，更在于一種適應(yīng)日益變化著的形勢的能力。大學是培養(yǎng)人才的搖籃，大學課堂教育直接關(guān)系將來人才質(zhì)量。所以，有效教學的最終目的是培養(yǎng)新型的人才。

（二）教學內(nèi)容調(diào)整。

在明確人才培養(yǎng)目標之后確立學生的主體地位，調(diào)整教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生充分利用學習資源的能力、對知識發(fā)散拓展的能力與自主解決問題的能力。將教學目的定位于“人的培養(yǎng)”上。

如在文學課程教學中，淡化“史”的講授，突出作家作品與文學現(xiàn)象的分析，使文學教育從專業(yè)教育向素質(zhì)教育、通識教育轉(zhuǎn)變，而將教學重點定位于文學欣賞、文學評價與文學創(chuàng)作等能力培養(yǎng)。在音樂課教學安排中，可以增加采風、專業(yè)見習、專業(yè)實習和參與社會音樂文化活動等實踐教學活動。在數(shù)學課程教學中，增強數(shù)學建模課程、運籌學課程等教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對大量數(shù)據(jù)的處理能力，對復雜方程的求解能力，從而將其運用到生活實踐中。

（三）在明確教師主導地位時，教師有必要提高課堂調(diào)控能力、信息反饋能力與評價指導能力。

面對學生的困惑、思考與感悟，教師必須隨時做出應(yīng)答，第一時間組織學生討論指導。在具有互動性的MOOC（massive open online courses即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”）中，對教師提出更高要求：不僅在教師的知識結(jié)構(gòu)方面，而且體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)方面。

（四）探討各種有效性的教學模式。

教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以采用多種多樣的教學形式提高教學有效性。

我們在課堂教學環(huán)節(jié)中可以充分以問題意識主宰課堂，培養(yǎng)學生問題意識下的自主學習能力；可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，加強師生交流與合作，如利用網(wǎng)絡(luò)型互動產(chǎn)生的便利的傳播與接受條件，既可形成師生間的互動，又可形成同學間的合作[3]。師與學生面對互聯(lián)網(wǎng)這個平臺提供的感情與信息進行充分信息交流，使討論問題日趨完善；還可以在探究性目標指導下對研究的問題進行舉一反三。從而提高學生思考的深度和廣度，培養(yǎng)與訓練學生的思維能力。

（五）建立一種更為科學的評價體系。

為了達到有效教學的目的，以開放式的考試為主，我們可以將考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實際環(huán)境中對學生能力的一種考核。如文學課程的考核，以開放式考試為主，可以是對文學作品、影視作品的賞析，也可以是本劇表演中對角色內(nèi)心的一種把握能力，從而考核學生對作品的審美感悟與評價能力。語言類型課程可以考核其朗誦、演講、辯論等能力。工程類課程則可以在實踐中考核其工程制圖能力，會計類課程則可考核學生企、事業(yè)單位的財務(wù)運算與決算能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出高質(zhì)量、公平、優(yōu)效、適合人人的理念，提出人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)型，從而要求高等教育體現(xiàn)有效性與時俱進性。社會對人才的需求不僅局限于知識與道德品質(zhì)，更在于一種適應(yīng)日益變化著的形勢的能力。而大學是培養(yǎng)人才的搖籃，大學課堂教育直接關(guān)系將來人才質(zhì)量。因此，隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等教育教學質(zhì)量問題日益引起人們的普遍關(guān)注，大學教學的有效性研究成為一個很有價值的研究命題。而有效視角下對大學課堂教學進行研究既有利于建構(gòu)新型課程體系，有利于提高課堂的教學效率，有利于培養(yǎng)新型人才，又有利于教師自身素質(zhì)提高，從而最終實現(xiàn)于國家發(fā)展的全面轉(zhuǎn)型目標。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學涵義初探[J].現(xiàn)代大學教育，2004，（5）：10-13.[2][捷]夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999：2.[3]傅建安.大學文學課程有效教學模式探析[J].湖南城市學院學報，2011，（6）：92-93.基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題《有效視角下大學課堂教學的現(xiàn)狀和改善》階段性成果，項目編號：XJK013BGD003。

第二篇：生態(tài)學視角下的大學英語課堂教學

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生態(tài)學視角下的大學英語課堂教學

生態(tài)學視角下的大學英語課堂教學

【文章摘要】

隨著改革開放的不斷深入，教育事業(yè)也在不斷改革.目前，從生態(tài)學的角度進行英語教學，提高了大學的教學水平.本文就從利用生態(tài)學教學系統(tǒng)在大學英語教學中存在的失衡問題進行了簡要分析，并對其提出了幾點解決策略.【關(guān)鍵詞】

生態(tài)學；視角下；大學英語；課堂教學

0引言

目前，課堂教學成了教育教學的重要部分，它是培養(yǎng)學生的主要學習部分.這多年以來，大學英語教學問題成為教育部門研究的主要科目，經(jīng)過不斷研究與實踐，發(fā)現(xiàn)了生態(tài)失衡成為在大學英語教學中普遍存在的問題，因此，必需進一步解決該問題，才能促進大學英語的教學.影響大學英語課堂教學生態(tài)失衡的因素.課堂教學中生態(tài)主體與環(huán)境的失衡

在教育生態(tài)理念中指出在教育生態(tài)主體在發(fā)展過程中，要注重周圍環(huán)境對其產(chǎn)生的影響，如果有利的生態(tài)環(huán)境可以促進其超常發(fā)揮的作用，相反，如果受到了不得環(huán)境的影響，剛會嚴重阻礙其個體的的發(fā)展.目前，自我國高校不斷擴招以來，學習英語教學的學生也越來越多，成了學校的主體和主流，造成了學校英語班級擁擠的現(xiàn)象，同時也造成了生態(tài)空間環(huán)境大大超過了生態(tài)主體的承受力，影響了教育群體最適度的人群.這種不適當?shù)拿芏葐栴}，對其發(fā)揮產(chǎn)生的很大的影響，造成了學生生態(tài)主體與心理壓力的增加，進而出現(xiàn)了課堂秣主體與環(huán)境的失衡，影響了英語教學水平.應(yīng)試教育與全面發(fā)展的失衡問題

近幾年，伴隨著教學中應(yīng)試教育的發(fā)展模式，課堂教學變成了只為考試為目的學習課堂，在教學中教師只注重其知識點與命題點的教

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育，忽略了其教育過程中其真正存在的意義，也忽略了學生的的語言培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展過程.另外，應(yīng)試教育模式的的現(xiàn)象，給學生也帶來了很大的壓力，考試成績成了學生的學習的主要目的，這種問題的發(fā)生，嚴重阻礙了以生命個體為發(fā)展方向的課堂教學生態(tài)系統(tǒng).課堂教學中教與學的失衡問題

目前，在大學英語教學中，都是以老師為主來進行整個教學的過程，學生只是個客體，在教學過程中只有聆聽的角色，整個的教學課堂成為了以老師的演講臺或著表演舞臺，而對于學生只是接收知識和背誦知識，成為一種強制性的教育學習.因此，這種課堂教學模式，嚴重忽視了以學生為主體的教學理念，導致了課室教學中缺乏生機與活力的現(xiàn)象，阻礙了其學生的個性化發(fā)展.進而形成了教育過程中教與學之間的失衡問題.課堂教學中課內(nèi)與課外學習的失衡問題

目前，大部分的大學英語教學只注重課堂內(nèi)的教學，完全將之處于封閉狀態(tài)，在教學過程中只注重其書本上的知識，與現(xiàn)實生活毫無聯(lián)系，雖然，在現(xiàn)代的教學過程中，許多學生能夠在課堂上各級學習，然后通過了四.六級的英語考試，但是，其在社會中的交流能力是遠遠不夠的，在社會上根本就不會利用英語與其交談，這就造成了，長期努力學習積累的知識，卻運用不到實際當中，這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，影響了學生的積極性，同時，也影響了學生英語語言能力的發(fā)揮，造成了其心理的壓力.因此，導致了課內(nèi)與課之間的失衡，阻礙了學生的的英語語言交際能力.構(gòu)建平衡的生態(tài)化英語課堂策略研究

轉(zhuǎn)化大班環(huán)境限制因子促進學生生態(tài)主體學習的非限制因子.一般來講在教育生態(tài)環(huán)境下，大部分的生態(tài)因子都變成了限制的因子，作為英語課堂來講，其最佳的擴招規(guī)模都控制在10幾名學生為最好，但是，對于目前的高校來講，大規(guī)模的進行招生，這種狀況成了英語教學課堂的限制因子.因此只有教師和學生在教學過程中能夠主動地創(chuàng)造條件，排除這些限制因子的影響，進而能夠合理的引導其發(fā)揮能動作用，是非常有必要的.一般來說，在大班的教學過程中，最新【精品】范文 參考文獻

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老師可以采取小組的形式進行教學，在教學過程中將學生分成若干個小組，然后在小組中進行競爭，互助，制造比較安全的心理環(huán)境和比較有耐度的生態(tài)環(huán)境，以此來學生的自尊心，從而也減輕了學生的學習壓力，避免了緊張害怕等情緒的發(fā)生，構(gòu)建民主的學習環(huán)境，以一種自由.開放的心態(tài)投入到中.以此來發(fā)揮大班英語教學中限制因子的能動作用，讓課堂生態(tài)主體與課堂環(huán)境的關(guān)系更為平衡，提高大學英語的教學水平.在教學過程中，確定生態(tài)化課堂的教學目標

目前，在教學生態(tài)學中看來，課堂是學生主要學習的地方，也是學生不斷成長的場所，是我國教育事業(yè)的主要平臺.所以，只有平衡的生態(tài)性課堂教學才能關(guān)注學生的成長過程和知識的傳授，以及關(guān)注學生的全面發(fā)展，以此為學生提供一個自由的學習環(huán)境，減少其學習帶來的壓力，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，打破應(yīng)試教育對其發(fā)展的不利影響，進一步突出學生的個性發(fā)展，尊重學生的內(nèi)心感受，引導學生勇于探索的學習態(tài)度，進而激發(fā)其英語的學習能力，提升學生的學習動力，讓課堂真正成為學生的舞臺，促進教學事業(yè)的發(fā)展.構(gòu)建主體交往相互互動的教學模式

在教育生態(tài)學中，我們通常把學生的個體認為是最基本和最活躍的，如果在課堂當中沒有了學生那也就沒了課堂生態(tài).這就要求在課堂教學過程中教師與學生的關(guān)系要在平等.民主的關(guān)系下教學，而教學過程不再是單向的師生關(guān)系，而是一起共同學習的關(guān)系，在學習過程中教師與學生之間要和諧共進，教師要引導學生參與到學習的探索中.組織各種教學活動，讓學生自主的參與到教學情景中，進而激發(fā)學生的學習興趣，激活學生自主探索的思維模式，讓學生全程參與到課堂的學習中，在學習與體驗中思考，進而發(fā)展.因此，這種師與生之間的共同發(fā)展，實現(xiàn)了教育事業(yè)中教與學的和諧.課內(nèi)與課外的有機結(jié)合

在生態(tài)系統(tǒng)理論中，指出任何的事物都要與外部的信息交換，才能得到生存與發(fā)展.花盆式的課堂教學是不能完全為學生提供學習的，所以，將外語教學帶到生態(tài)系統(tǒng)中，打破原有的課堂局限性是非常關(guān)鍵的.把課堂帶到社會，來進一步引導學生的語言交流能力，鍛

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煉學生的表達能力，進而來提高學生的英語實際運用能力，以此來促進英語教學的發(fā)展.結(jié)語：由全文我們可以看出，從生態(tài)學的角度來看，只有合理的解決其在英語教學過程中的失衡問題，才能進一步消除教學中存在的弊端，進而才能提高大學英語課堂教學的質(zhì)量.【參考文獻】

[1]張偉.基于情境學習理論的生態(tài)化物理教學初探[J].課程.教材.教法，2006，（5）.[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].江蘇教育出版社，2000.10.[3]關(guān)文信.課堂教學監(jiān)控生態(tài)話的關(guān)鍵因素[J].教育探索，2003，（8）.[4]關(guān)文信.西方教育生態(tài)學理論對課堂教學監(jiān)控的啟示[J].外國教育研究，2003，（11）.【作者簡介】

阮明翰，男，籍貫海南省東方市，職務(wù)海南師范大學外國語學院英語專業(yè)學生（2010級英語一班）

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第三篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

五山鎮(zhèn)小學

馬驍

在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉(zhuǎn)變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個能適應(yīng)新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”我覺得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點：

一、改變方法，讓學生學得主動。

新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發(fā)展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺的在教學新的內(nèi)容之前，要把學習的主動權(quán)還給學生，布置給學習任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《頤和園》一文時，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把他們準備的學習資料在課堂上交流，使學生形象地感受頤和園的美麗，進一步激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學在“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機，讓學生勇于探索。

有效課堂教學提問要注意以下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養(yǎng)，能激起學生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設(shè)疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識。《為中華之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學的理念，關(guān)注學生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關(guān)注學生，站在學生的角度看問題，關(guān)注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。關(guān)注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權(quán)威”意識，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強化學生的自主建構(gòu)意識，使教學內(nèi)容符合學生內(nèi)在需求，從而調(diào)動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！

第四篇：淺談?wù)n堂教學中的有效對話

《淺談?wù)n堂教學中的有效對話》

張村驛中心小學王巧榮

基礎(chǔ)教育課程改革實驗誤區(qū)：

一、數(shù)學課輕了“數(shù)”；

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”；

三、空洞的熱鬧；

四、課堂教學的虛化。這些實際問題的存在，使有效學習、有效對話的研究與學習十分必要。

真正對話：

一是少一點權(quán)威，多一些尊重，在平等中對話。對于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴師。常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，學生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴而不苛刻。

二是少一點預(yù)設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對話。課堂教學不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一塵不變的僵化程序，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對話，在對話中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進行即興設(shè)計，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導。

三是少一點批評，多一些贊美，在欣賞中對話。

第五篇：課堂教學中的有效學習

課堂教學中的有效學習

有效學習是課堂教學追求的理想境界，福建師范大學余文森教授指出：有效學習有三個考量指標，即學習速度、學習效益和學習體驗，三個維度必須同時考慮，只注重單一的維度，很難實現(xiàn)高效學習。這給我們帶來的啟示是：有效的“學”必須以有效的“教”為前提，只有改變教的策略，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，才能真正提高課堂學習效率。課堂教學要使學生學得快、學得多、學得有趣，應(yīng)注意以下三點：

首先，教師必須樹立課堂教學的時效觀念，優(yōu)化教學設(shè)計，兼顧學生的學習速度、學習效益和學習體驗，處理好課堂教學預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。備好課是上好課的前提和保證，備課要以學生的學為中心，將原來的教案變成學案。備課的時候，教師要認真思考以下幾個問題：學生學習哪些知識是適量的、有效的？創(chuàng)設(shè)怎樣的情景才能激發(fā)學生的學習興趣？應(yīng)當提出哪些富有探究性的問題？設(shè)計哪些課堂學習活動才能使學生學得愉快？各個環(huán)節(jié)之間的時間分配是多少？課堂上可能出現(xiàn)哪些意想不到的問題？等等。

其次，要進行有效的課堂調(diào)控，增強課堂教學的節(jié)奏感，處理好速度與效果之間的關(guān)系。速度過快，學生消化不了；速度過慢，浪費學生寶貴的學習時間。因此，對于課堂上學生獨立完成的學習任務(wù)，老師都要提出明確的時間要求和目標。老師的解疑釋難要做到精當簡要、形象生動，并及時通過問題探究、課堂學習活動的安排來調(diào)整學生的情緒，使學生以積極的思維狀態(tài)參與課堂學習。尤其要注意的是，課堂教學不能背離主旨，讓學生在一些無關(guān)緊要的問題上爭論不休，這樣的爭論看似課堂氣氛十分活躍，其實會引起學生思維的混亂。因此，課堂教學應(yīng)當像一篇優(yōu)美的散文，做到形散而神不散。

再次，要發(fā)揮課堂評價的導向和激勵功能，對學生的學習效果進行及時有效的反饋，不斷調(diào)整預(yù)定教學設(shè)計，保證學生學得多、學得快、學得好。學習效果是有效學習的顯性體現(xiàn)，即通過一節(jié)課的學習，學生掌握了哪些知識和方法，形成了哪些技能，陶冶了哪些方面的情操。這一切都必須通過及時的提問、課堂訓練等途徑來實現(xiàn)，以便教師通過學生反饋的即時信息，重新思考教什么、怎樣教，從而合理把握課堂教學的容量。

學習速度、學習效益、學習體驗是有效學習的三個考量指標，而時效觀念、課堂調(diào)控、評價反饋是實現(xiàn)課堂有效學習的基本策略。課堂教學充分運用這些策略，有效學習的理念才能真正落到實處。