第一篇：請結合體育課程與教學論的發展歷史,論述我國的教育和體育政策的發展對體育課程的影響。作業

一、請結合體育課程與教學論的發展歷史，論述我國的教育和體育政策的發展對體育課程的影響。

課程是教育活動的基礎和核心，課程的形勢和內容隨著社會的發展而發展。現代體育課程自形成以來，經歷了漫長的歷史進程。社會發展特別是教育和體育的發展，都對體育課程的形成和發展產生了深刻的影響。作為教育的體育在原始社會的教育活動中就已經出現，但體育成為一門課程的歷史卻并不長。在文藝復興運動時期教育發展的基礎上，直到 18 世紀后期，體育課程才正式形成。

使學校體育形成為課程的最重要的教育家是德國教育家古茨穆斯和瑞士教育家裴斯泰洛齊，美國教育家杜威，泰勒則對體育課程的定型和發展產生了至關重要的影響。

在15-17世紀，體育課程主要是在意大利、法國等國的一些宮廷學校中，從中世紀騎士七技中提煉出來的一些軍事體育活動，如騎馬、擊劍以及跳舞等，逐漸被作為培養紳士的手段，并最終被洛克概括為紳士教育的構成要素。世紀被稱為“裴斯泰洛齊的世紀”。他提出了“教育心理學化”的思想，創立了和諧發展教育和要素教育理論。

現代體育課程的人文主義傳統主要產生于貴族學校的紳士教育中，而體育課程中的科學主義傳統則主要產生與平民學校中。

在我國，體育教學論研究的肇始約可追溯到 20 世紀初期，而我國的體育教學論真正以一門學科的形式出現，并對其進行系統化的研究，發端于 20 世紀 70 年代。科學技術的迅速發展，對培養人才提出了新的要求。體育教學理論的研究非常活躍，從研究方法到研究內容都有許多創新。在國外，教學流派林立，體育教學論的研究已達到了一個新的水平。我國改革開放以來，體育教學改革試驗和教學理論的研究也非常活躍，開始形成了具有中國特色的體育教學理論。

1840 年鴉片戰爭以后，中國逐漸由獨立自主的封建專制的國家演變為半封建半殖民地的國家，中國的教育也進入了近現代時期。在體育教學思想領域中，各種教學思想、理論經過沖突、融合，出現了新的特點。

康有為、梁啟超等人所體現的資產階級改良派的體育教學思想以及“五四”運動期間，新文化運動中突出的蔡元培所強調的“所謂健全的人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。”在1917 年 4 月，毛澤東以“二十八畫生”的筆名發表了《體育之研究》，針對當時中華民族體質衰弱，而提倡體育者多不知“體育之真意”的情況，運用近代科學知識，對體育的各項基本問題進行了精辟的分析和研究。文章強調指出：體育的目的，不僅在于養生，還在于衛國。體育的效用在于強筋骨、增知識、調感情、壯意志。文章正確地闡述了體育與智育、德育的辯證關系，指出：“德智皆寄于體，無體是無德智也。” 世紀后半葉，以美國為主的英、美各教派在我國創辦了教會學校，并設立了基督教青年會，宣傳西洋體育。1904~1908 年間，天津青年會干是饒伯森（C.H.Robertson）、上海青年會干事麥肯羅（C.H.Mecloy）在京、滬一帶進行演說，并創辦了《體育季刊》，編纂了體育教科書等，西洋體育在我國廣泛傳播，對我國體育教育理論產生了較大的影響。1919 年以后，美國教育學家杜威·麥柯爾等人相繼來華講學，自然體育思想被介紹到我國。

新中國成立以來，我國體育教學理論先是批判并全盤否定美國的自然體育思想，在學習前蘇聯體育教育理論的基礎上初步形成了社會主義體育教學理論體系。改革開放以來，我國體育教學理論不僅呈現出和社會、經濟、文化、教育、體育事業相對應的趨勢，而且自身也經歷著不斷深入與豐富發展的新進程。

一、引進學習階段（1949~1958）這一時期引進的前蘇聯的體育教育體制，使我國的體育教學理論有了長足的進步，對于提高體育教學質量起過一定的作用。但是，在學習前蘇聯的過程中，也存在著結合我國具體實際不足的問題。同時，由于強調教育的階段性，對西方國家體育教育理論一概拒之門外，造成我國體育教學理論與實踐發展的單一模式。教育部于1950年頒發了《小學體育暫行標準（草案）》，內容包括體育教學的目標、教材綱要、教學要點三部分。教材綱要是以整隊和步伐、體操、舞蹈、游戲、技巧、球類運動、田徑賽等內容進行分類的。1956年，教育部頒發了《小學體育教學大綱（草案）》、《中學體育教學大綱（草案）》課程

二、獨立探索階段（1958~1966）1958 年掀起大規模的教育改革運動，時稱教育革命。從 1961 年到 1963 年出版的本科、中專兩本《體育理論》教材中，可以看出學習前蘇聯于我國的實際情況相結合所作的努力。例如，在體育教學理論研究內容方面有一定的突破，在指導思想上能夠接近我國當時體育教育實際情況，并且匯集了一些國內體育教學實踐中總結出來的經驗，但是體育教學理論體系上，并沒有取得實質性的突破。

三、受挫停滯階段（1966~1979）在“十年**”中，教育教學領域成為重災區。1966 年在“停課鬧革命”的沖擊下，學校的正常教學治學被干擾，大多數地區和學校的體育課被取消，教學科研停頓下來，特別是受“兩個估計”的影響，新中國建立和發展起來的學校體育事業被全盤否定，被基本形成的學校體育衛生規章制度、體育教學理論體系以及教學計劃、教學內容和教學方法等，統統說成是“封、資、修”的東西。在教學理論的基本上變成了“經驗匯編”“政策解說”或“導師語錄”，實際上完全取消了理論研究和教學規律的探討，致使體育教學理論發展遭到嚴重的破壞。

四、改革開放后體育教學理論的新發展（1979~）撥亂反正，我國開始進入新的歷史時期，特別是黨的十一屆三中全會以后，在改革開放的大潮中，我國體育教學理論研究出現了“百花齊放”“百家爭鳴”的大好局面。

1986年，國家頒布了《中華人民共和國義務教育法》。1987年頒發了《全日制小學體育教學大綱》《全日制中學體育教學大綱》1988年，國家教委頒發了《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃（試行草案）》，其中對體育課的課時有所增加，小學中、高年級和初中各年級由每周2課時增為3課時。同年頒發了《九年制義務教育全日制小學體育教學大綱（初審稿）》，1992年頒發了《九年義務教育全日制小學體育教學大綱（試用）》《九年義務教育全日制初級中學體育教學大綱（試用）

20世紀最后十年，為適應社會主義市場經濟的發展和全面推進素質教育的要求，學校體育衛生工作處于廣泛、深入的改革與發展階段。《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國體育法》、《中國教育改革與發展綱要》、《全面健身計劃綱要》、《21世紀中國教育振興行動計劃》等重要法規、文件，相繼頒布和實施。特別是1999年，全國第三次教育工作會議頒發的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，舉起了21世紀初中國基礎教育全面改革的大旗，由此孕育了自2000年開始的全國范圍的廣泛且深刻基礎教育改革。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：“面向全體學生，實施素質教育。“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的表現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”。這些理念的提出，為當前我國學校體育改革提出了目標和要求，成為當前體育改革的重要指導思想和認識基礎。課程課程”

這一輪課改體育必修11分最多（語文、數學、英語必修10分）、倡導每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子等都證明了國家對體育課程越來越來重高考在高考應試教育中體育考生還是會受到不平等的對待，學校不能狠抓體育考生，有的學校甚至沒有高考體育班從而導致學校領導不能重視體育。也就不能保證體育課時、學生活動、經濟投入及場地器材；體育教師在評優選先、職稱評定、績效工資、課時計算都受到歧視，導致體育專業教師不足。

二、請論述體育課程的學科基礎

答：體育課程的學科基礎是生理學、教育學、心理學、和社會學。

1、體育課程的生理學基礎

體育課程的目標、內容、方法都受到生理學因素的制約。直立給人類帶來了進化，同時帶來種種缺陷。體育鍛煉為防止人類集體的退化提供了重要的外部條件。對于個體來說體育鍛煉是促進個體各器官、結構與功能提高的必要活動。體育鍛煉過程是一個復雜的機體運動過程，無論是運動內容，還是運動負荷、運動方式等都受到人體結構與功能的制約。因此，在進行體育活動時應充分考慮人身心發展的階段性與差異性，遵循解剖學與生理學的規律，在參加體育活動時應遵循人的機體工作能力的發展變化規律。

2、體育課程的教育學基礎

體育課程作為整個教育課程的有機組成部分，教育學的理論與觀點直接制約著學校體育課程的發展方向。從教育學的理論與視角來認識體育課程是十分必要的，可以使體育課程更好地融入到整個教育課程中去。學生的健康是整個教育的基礎與前提，保持與增進學生的健康涉及到學校教育的所有環節。只有在全體教師和相關人員都注意關心學生健康的條件下，學生的健康才能得到有效的保證。學生的健康不僅是在運動場上跑得快、跳得高、投得遠，而且應該使身心處于和諧狀態。為了有效地保持與增進學生的健康，體育課程必須將體育與健康有機結合。

3、體育課程的心理學基礎

體育課程無論是目標的確立、內容的選擇、方法的運用都離不開心理學的支撐。因為心理學以人為研究對象，課程學以學校如何能更有效地育人為研究內容，心理學的研究成果是課程的理論基礎。從亞里士多德依據官能心理學提出的體育、德育、智育和諧發展的思想，到赫爾巴特注重觀念的運動而推行的 “統覺”論，無不體現了課程的心理學基礎對學校課程設計及課程改革的影響，其對體育課程的影響也是非常深遠的。

4、體育課程的社會學基礎

學校體育課程的目標、內容、方法、組織、評價等都受到社會上各種因素的影響與制約，體育課程的改革與發展必須適應社會的發展與需要。因此，人們越來越多地從社會學的視角認識與實施體育課程。體育課程總是與特定的社會背景相適應。隨著知識經濟社會的到來，“終身教育”、“終身體育”思潮的興起，以及人類對健康的普遍關注，提高人類生命和生活質量已成為體育課程改革的中心問題。體育課程中對學生身體健康、心理健康、社會適應能力的關注，是當代社會需要的反應。

第二篇：我國體育課程的發展

我國體育課程的發展

在我國，體育課程的發展可粗略地分為兩大時期：

3.11949—1978年，這一時期我國的體育課程理論以前蘇聯的競技體育理論——“金字塔”結構理論為基礎，課程目標雖然以增強體質為主，但具有鮮明的時代特性。50年代至80年代初，我國一直采用蘇聯的課程結構模式，即由中央對全國的課程教材進行一級管理，全國實行統一的教學計劃、教學大綱和教材。課程內容、教學手段主要以競技體育學科為中心。體育課程突出了三個中心，即：教師、課堂、教材。課程為政治服務，過分強調社會的需要，忽視學生的主體需要。確立以兩課、兩操、兩活動為主要內容的學校體育活動，國家指令性計劃強。這樣一種集中統一的課程管理模式顯然與復雜多樣的國情不相適應，同時也無法發揮地方教育行政部門的主動性和積極性。

3.21979—1999年，黨的十一屆三中全會以來的20年間，學校體育隨著社會、經濟、文化、教育的對外交流而迅速發展。這一時期學校體育發展大致經歷了以下三個階段：

第一階段：1978--1984年的改革開端與摸索階段。1979年，教育部等四部委聯合召開“揚州會議”，提出了一整套改革學校體育的重大措施，使學校體育在改革開放初期有了良好的開端，學校理論爭鳴呈現出多元化并存的良好態勢，學校體育管理制度逐步建立，開始走向法制化、規范化軌道，構建新的體育教學大綱和教材，體育教學方法改革逐漸得到重視，體鍛達標進一步加強。雖然改革阻力很大，但為課程改革探索做了準備。

第二階段：1985—1992年學校體育課程改革階段。在這一階段，引進了發達國家，如美國、日本的學校體育思想、體育教學目標，但缺乏理論研究，缺乏理論與實踐的可操作性研究的探討，研究尚停留在淺層次上。對外來思想方法的引進缺乏分析與批判，急于照搬照用，給實踐帶來了一定的盲目和混亂。

第三階段：1992年以后學校體育改革的深入發展階段。通過對各國教育改革的反思，通過中、西方教育、經濟、文化等方面的比較，課程理論研究得到了進一步的深入。隨著《課程論》與《現代課程論》兩本較有影響的課程論專著的出版，我國課程論開始成為教育科學的一門獨立的分支學科，形成了獨立的研究領域。與此同時，體育課程的理論研究也更加深入。在體育課程目標上，確立了健康教育的核心地位，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想。”在課程管理上，由國家指令性計劃管理向指導性管理發展，學校的自主權進一步增強。1999年教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要“調整課程政策，明確國家、地方和學校三級課程管理權，建立對地方和學校課程指導和評估的制度，下放課程設計的權利，支持和鼓勵地方發揮積極性，開發適合地方經濟發展和社會需求的課程，給予學校一定的開發課程的權利并承擔相應的責任。”在課程結構上，以必修課為主，逐步增加了選修課。

隨著我國經濟的快速發展，人們的生活方式和生活質量正發生巨大的變化，環境、社會對健康的影響日益突出，健康教育對體育課程的改革更加迫切。2001年，全國的《體育與健康》和上海的《健身與健康》課程的相繼出臺，無論在課程理念還是在課程目標上，都突出以學生為本，健康第一的思想。《體育與健康》在領域目標、水平目標和個體的角色目標等方面都有具體的參考，特別在心理方面有較大的突破，具有一定的操作性，課程設計和資源利用更加開放。上海體育課程在一期課改的基礎上，《健身與健康》在基礎性學力的基礎上，突出發展性學力和創造性學力，為學生的進一步發展提供了不同層次的課程。在課程目標上，突出以學生發展為本，健康第一的思想，體現了健身與健康的和諧統一，更加關注學生在健身過程中的學習興趣、學習態度、情感體驗、主動思考和創新意識的培養。在教學目標上，體現了身體、心理、能力和品德在學生成長過程中的有機統一；在課時安排上，高中階段大幅度提高了選修課時；在課程內容上，突出了生活、自然、環境與健康密切相關的內容；在課程評價上，加強對學習過程和心理健康方面的評價。

地方性的體育課程相繼出臺，有力地推動我國體育課程的發展。但是，在改革實踐中，由于缺乏系統的體育課程理論的指導，體育課程中的“應試”現象仍較為突出，《體鍛達標》對課程的實施沖擊較大，體育教學手段、評價觀念、評價手段、評價形式還需進一步創新。因此，體育課程要緊緊圍繞學生的健康，要敢于擺脫不利于學生健康的一切形式上的束縛，全面實施健康教育，提高學生對健康的自我調節和自我管理能力，適應未來社會和生活對健康的需要，提高生存能力和競爭能力。

4．關于我國體育課程改革的幾點設想

4.1更新觀念

隨著教育的發展，新的體育思想和成功經驗的推廣，教育者觀念的更新決定著體育課程改革的成敗，決定著體育課程目標的具體實施。了解世界各國教育發展的趨勢，牢固樹立健康第一的思想，掌握學生的個體差異和內心需要，是更新觀念的重要前提。如何滲透德育教育、人格教育、公共意識教育和社會責任教育對體育課程的實施具有重要而獨特的意義，因為這些是現代公民必備的基本素質。只有教育觀念更新了，才能促進體育課程的真正改革，才能創造出豐富的教學素材和多樣化的教學手段，才能使體育課程目標具體化、個性化、社會化和系統化。

4.2加強體育課程理論研究

體育課程理論是指導課程實踐的依據，沒有正確的理論指導，改革就會走彎路，甚至迷失方向。因此，借鑒日本成功的課程理論，立足我國的具體實際，放眼未來體育課程的發展方向，是構建我國體育課程系統理論的基本思路；科學的態度，創造性研究，反復實驗，是構建我國體育課程創新體系的根本途徑；充分考慮學生的需要、社會生活的需要、學科發展的需要，是構建我國體育課程理論的基本來源。

4.3不斷調整課程目標

體育課程目標是學生獲取、創造現代體育知識、技能，成為社會化的人才過程中的個體價值體現，它來自于學生的需要、未來社會生活的需要和學校體育學科發展的需要。正如丹尼斯·勞頓所說的那樣：“在課程方面，受到教師支持的一般理論或假設至少有三種，即常提到的兒童中心論觀點、學科或知識中心論觀點以及社會中心論觀點。”兒童中心論、學科中心論、社會中心論是設計體育課程目標的三個基本理論要素，三者相輔相成，缺一不可。第一，體育課程是學生的課程，是針對學生的身心發展規律和學生個性需要而制定的，因此，學習者的需要是體育課程目標最直接的來源。現代教育改革和發展最重要的一條就是教育要尊重學生的需要。實施體育課程目標的形式、途徑是極其豐富的，在體育課程中，體育教師要善于抓住學生的興起和需要，巧妙設計課堂情景，選取運動素材并加以生動的組織和引導。當學生從事與自己的目標相關聯的活動時，他們會越來越深入地進行探究。隨著問題的解決和興趣的滿足，學生會產生新的問題、新的價值感(成功感、表現欲、自信心)和新的運動設計(由玩耍、游戲、體育游戲向較高級的體育運動，直至創造新的運動形式)。這個過程是持續終身的，是學生終身體育的內在動力，也是體育課程目標的直接來源。第二，學生成長是一個不斷社會化的過程。現代社會生活的需要，不僅指社會生活的現實需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來的需要。教育不再是社會的附庸、被動地適應社會的需要，不只是維護著現有的社會狀態和再現著過去的社會狀態，而是在預示著某些新的社會狀態，在“為一個尚未存在的社會培養著新人”。體育運動作為現代人生活的一部分，學生的需要具有明顯的時代性和社會性：(1)“健康地生存”和“提高生活和生命的質量”是學生的第一需要；（2）現代信息技術的廣泛應用縮短了體育交流的時間和空間；(3)公費醫療體制的改革，進一步

促進健康意識、安全意識的增強和生活質量的提高；(4)余暇生活的豐富；(5)新的運動形式不斷在學生中傳播和開發；(6)人與人的協作是現代社會個體成功的重要標志。因此，體育課程目標不能脫離社會需要而獨立存在于教育領域，它必須具有人類社會化的預習功能，反映學生步入社會必備的基本能力和人格需要。第三，隨著現代體育課程改革的深入，在教學實踐中，那種指令性、計劃性、模糊性的體育課程目標已被打破。體育課程目標對個體的意義將更加具體化、個性化，學生運動的目標將更加明確，主體性和主動性將更加突出.4.4加強與家庭、社會的聯系

教育的根本宗旨是促進入才的社會化。隨著教育途徑的拓寬，家庭生活質量和學生健身意識的提高，學校體育與家庭、社會的交流更加密切，其溝通形式和途徑更加多樣化，這將極大地豐富體育課程的內涵和形式。體育運動己成為現代人健康、積極生活的重要組成部分，未來的體育課程應充分考慮到家庭、社會對學生健康的多種高素質要求，呈現出一定的開放性。

4.5加強體育教學改革

體育課堂教學是體育課程的主戰場，是學生獲取知識的重要場所。隨著體育教學觀念的更新，體育教學將充分考慮到學生的個體差異、興趣愛好，進行分層次、單元式引導型教學。在“班級授課制”情況下，如何進行個性化教學是目前體育教學改革的難點。目前的改革思路可歸納為如下幾點：第一，建立和完善學生健康的體育觀和價值觀。只有每個學生的體育觀達到一定境界，才能最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性；第二，公平性原則，每個學生都有接受公平教育的權利，學生不存在好生和差生，只有平等地對待每個學生，才能激發每個學生的學習熱情；第三，學生是運動文化的主體，每個人都有充分享受快樂的權力。體育運動是奔放而富有激情的，體育教學應該是學生盡情快樂的場所。因此要淡化教師在課堂教學中的權威性，教師是體育教學的引導者，是快樂情景的設計者，只有教學方法、教學手段的不斷更新，才能使學生動則有趣、動則有方、動則有理，動得快樂，動出健康。第四，重視學生的自我評價。只有學生對自己的學力、能力、健康水平進行自覺、科學的評價，體育教學質量才能有“質”的提高，自主學習的主動性才能充分體現出來；第五，不斷創新。創新是教學的靈魂，是教學改革的動力。社會的發展是一個不斷創新的過程，學生發展也是一個不斷創新的過程。教學創新，不僅是教學手段、教學內容的創新，更重要的是教學理念的創新，因為它決定著教學改革的深度和發展后勁。

4.6完善體育課程評價

傳統的體育評價是以預測和控制為基本模式。在統計學廣泛應用的今天，忽視學生形成過程的評價，會使教育評價走向片面和極端。體育課程評價要跳出原有的評價范圍，承認學生的個體差異，把學生看成是一個動態發展的人，注重對學生進步的評價，注重對學生獲取知識的動機、欲望、能力、態度以及形成過程的評價。充分利用現代信息技術手段，資源共享，逐步建立學生生理、心理發展數據庫，讓每一個學生學會自我評價，學會比較和競爭，使體育課程評價有利于學生個性的良好形成和人格的進一步完善。

第三篇：體育課程與教學論探討心得

體育課程與教學論探討心得

隨著人們生活水平的不斷提高，體育作為與學生身心健康有關的重要學科受到了廣泛關注。在許多高校中，開展了良好的體育教育，這對學生的身心素質具有重要意義。體育教育中最重要的事情就是幫助學生增強體質，使學生能夠更好地利用自己的優勢和優勢，那么好的體育教育必須能夠與學生的實際發展相結合，并根據學生的實際發展制定發展計劃，幫助學生更好地發揮自己的潛力。但是體育運動中也存在很多問題。

體育教學作為非常重要的實踐活動，是集教與學于一體，它不僅能夠幫助學生更好的學習和掌握體育知識和基本技術，對于學生的意志力的整體提高也具有非常重要的作用。隨著現在教學改革的不斷的深入，體育傳統的教學模式已經無法適應當前的教學改革的新要求，體育人才培養與普通教學是不同的，它不僅僅是一種以身體練習為主的實踐活動，現在有很多院校的學生很多考學就是走的高水平運動員通道，考上以后就是體育特長生，他們對體育進行訓練和學習，多半就是為了以后的職業生涯和工作，其教育和學習的目的性比較明確。因此，目前的體育教育專業性有余，但是綜合能力十分的欠缺。教師在進行教學的時候，不能意識到學生自身的需求，因此使得體育教學改革的成效難以得到顯著的提升。很多教師在開展教學活動的時候，過于注重學生體能的提高，像我們戶外專業的課程，不同的年級、每個周都分別要跑6公里、8公里、10公里，大家都很不喜歡這種教學方式，也沒有領會到精神所在。很多教師對于體育精神及活動的實際開展并不重視，這就使得學生只能開展相應的體能拓展活動，而無法對體育真正的精神和內核進行學習。

體育教師作為體育一線工作者，對于建立完整的教師團隊尤為重要。在當前的體育教育中，盡管大多數教室都是從專業學院畢業的，但是他們的真正教學能力卻無法實現。特別是傳統教學觀念在實踐教學中的影響，許多教師出于教學目的過于關注學生考試，而最終把重點放在主要學科的教學上，而忽略了體育教學的重要性。這不僅導致許多高校在設計課程時忽略了體育課程，而且在體育活動教學設備的配置上顯得不完善。許多學校無法及時更新舊的教學設施。這對教學課程產生了嚴重影響，對學生的安全也構成了極大的威脅。隨著社會事務的不斷發展和變化，我們不能在開展體育活動的過程中盲目地遵循以前的課程體系，而必須能夠以學習為動力，改變以前的被動教學模式，更好地實踐知識。隨著數字教育的不斷深入，盡管存在許多問題，體育課程的重要性也越來越突出。

在我國以往的教學體系中一般來說是以實踐為主，并不注重理論教學的開展，在體育的不斷完善和發展的過程中，體育的概念出現了新的發展，它不僅僅融入了競技和健身等新型的教學觀念，對于體育的基本精神和內涵也在不斷地豐富和完善之中。體育課程的教學不僅僅需要學生實際的參與，在其他環節必須以基礎的理論知識為前提，才能更好地完成。

與過去相比，我國目前的體育教育取得了長足的進步，教學理念和教學方法有了很大的提高，對體育人才的培養有一定的幫助。但是，隨著社會的發展和時代的進步，現有的體育教學模式已不能很好地適應當前高校體育教學的現狀，在一定程度上不能滿足中國體育教學發展的需要。因此，高等學校的體育改革勢在必行，體育界的相關學者和教授也對體育改革進行了有益的探索，希望改變現狀，改革體育教學模式，提高高校體育教學質量。

“互聯網+”是人們口中常說的詞組，已經成為一種常見的社會現象。經過這幾年的發展，互聯網似乎可以與所有行業結合，創造新的增長動力。一些傳統行業，通過與互聯網結合，被更多的人所熟悉，逐漸成為一種新的產業模式，迅速打開市場，產生新的利潤增長點。在這種環境下，高校的學生也發生了變化，他們習慣運用網絡處理生活中大大小小的事情，充分利用網絡帶來的方便快捷。因此，高校體育教學應抓住學生的這種特點，在改革中注重與互聯網相結合，以探究出能夠吸引學生，激發學生學習興趣和自身潛能的教學模式。

互聯網+教育是將互聯網與教育結合起來，充分利用互聯網在教學中的優勢，克服傳統教育的弊端，提高教育質量。在傳統的體育教學模式中，體育室只是一個公共活動場所，并未發揮其專業作用。通過互聯網+教育，可以使用大數據的綜合分析來深入了解學生的興趣和愛好，以便教師可以根據自己的能力進行教學，設計更具針對性和專業性的體育教學內容，并激發他們的興趣。學習潛力更大。此外，在互聯網的幫助下，體育教師可以借鑒其他大學的教學方法，取長補短，汲取教學靈感，提高專業技能，設計更多高質量的教學課程。在教學過程中，使用互聯網還可以激發學生的學習熱情和學習熱情，提高課堂效率。課后，教師將通過互聯網從學生那里獲得更多的教學反饋，并促進教師在未來的教學中繼續提高教學內容和教學方法，提高教學質量。同時，高校體育教師還可以使用微視頻，在線MOOC等互聯網形式的在線教學平臺，利用這種新的教學方法，培養學生的體育思維能力，提高體育能力，正好符合我國的疫情現狀教學。將傳統的大學體育課轉變為融合專業精神，樂趣和多樣性的新課。在當前的社會背景下，學生的觀念不斷變化。教師必須能夠改善傳統的教育觀念，不斷吸收和吸收新時代的教學觀念，為體育改革注入新鮮血液，并與學生的心理特征相匹配，以知識水平不斷完善。

良好的身體是學習活動的最重要前提。學校和教師必須意識到增強學生身體素質的重要性。不僅要關注學生的學習主題，而且關注學生的全面發展。只有這樣，我們才能更加重視體育活動的發展。學校可以通過開展相關活動，增強師生對體育課程的重視，更深刻地認識體育的重要性，開展各種評估或培訓活動，提高體育教師的教學水平。在評估學生的過程中，甚至有必要提高體育教學評估的比例，并反過來激勵學生更好地開展體育活動。此外，學校還應更換各種成就的運動器材，為體育運動提供更強大的硬件設備。這樣，我們可以從方向和根源上對體育課程設計進行全面的改革。在過去的基礎上，我們將繼續探索和創新教學模式，以提高教學質量。

對于體育教學而言，實踐是理論的升華，而理論是實踐的基礎。因此，在教學過程中，必須將理論與實踐相結合，然后要求相關機構更加系統地進行實踐教學。完善體育理論體系，有機結合兩者。在理論和實踐的過程中，教師必須關注學生的全面發展，更好地發展學生的視野，而不僅限于教科書或基礎理論活動中的知識，使學生更好地提高自己，成為實踐型人才，滿足社會需求。一般而言，在體育改革的初期，有必要通過豐富的實踐活動來規劃高校的體育改革方案，以確保以后的各項活動順利進行。一方面，教師可以繼續分解自己的經歷，使學生更好地了解這項運動的內涵；另一方面，教師還應為學生提供實習機會，使他們在練習過程中變得更好。了解運動的學生可以通過瀏覽體育網頁來清楚地了解學校當前的體育教育計劃，從而了解學校的體育知識，教育原則，并對學校的體育課程有更清晰的了解，以便根據自己的需要選擇課程。另外，互聯網的使用使學生的選課過程更加方便，并且還使體育教師的體育考試工作更快地完成。學生的體育信息清楚地發布在體育教學網頁上，從而確保體育運動的公平性和公正性。

在學校的一些休閑建設活動中心，可以適當地采取收費處理，讓學生更加珍惜來之不易的運動時間，從而得到更加充分的鍛煉。如學校的羽毛球館、乒乓球館以及籃球館的建設花費了學校大量的經費，采取有償收費制度也是合理的。當然，學校里大部分體育設施都是不收費的，如籃球場、足球場、網球場等等，通過收費和不收費之間的彈性結合，使學生能夠在繁忙的學習之余，認識到鍛煉的重要性，從而加強鍛煉，加強對各項體育技能的提高，培養自身的體育精神和經濟精神，促進自身身心健康和全面發展。高校可以借鑒“體育鍛煉走廊”的方式，在學校某處專門設置用來鍛煉的“走廊”，學生進出“走廊”必須打卡，每個學期必須有足夠的打卡數量，才能完成一定的體育學習任務。通過這種方式，將體育教學制度同學生的興趣結合起來，促進學生的體育鍛煉。

對學校體育來說，“教學是基礎，競賽是關鍵，體制機制是保障，育人是根本”。學校要多組織全員參與的體育競賽活動，除了要做到“教會、勤練”之外，還要“常賽”。對抗性的競賽活動，可以幫助學生養成遵守規則、團隊合作、尊重對手、全面發展的個性素質。過去學校體育并不重視競賽，一講到競賽就是少數人或運動員的事。今后學校體育最大的革命就是要“常賽”，要組織經常性全員參與的校內體育競賽活動，至少班級內部的比賽要經常開展，讓每一個學生都有上場競賽的機會，感受競技運動帶來的魅力，通過“學會、勤練、常賽”愛上體育運動。

第四篇：高校體育課程教學發展與實踐論文（本站推薦）

摘要：遵義師范學院大學體育課程教學，經歷了課程教學構建、發展、應用轉型三個階段，在課程教學、師資隊伍、學生競技能力培養等方面取得了較大的突破，凸顯“健康第一”指導思想。隨著地方高校應用轉型發展，大學體育課程教學面臨選擇與挑戰。按照教育部關于大學生體育課程教學發展要求，需要在課程教學內容、教學模式、教學方法與手段、教學評價、師資隊伍建設、科學研究等環節認真落實，滿足大學生身心健康發展的訴求。

關鍵詞：遵義師范學院；大學體育；課程教學；應用轉型

遵義師范學院作為百年傳承發展的地方院校，已為本地區師資隊伍建設培養了大量的優秀人才。經過遵師人的不懈努力，學校教育從２００１年開始逐漸由專科教育向本科教育轉型發展。近年來，通過不斷的引進培養師資隊伍，構建學科發展團隊，加強學校課程教學建設，創建發展新校區，使整個學校的教學環境發生了質的飛躍。學校課程教學由單一的專科教育向本、專科教育發展綜合邁進。大學體育課程教學根據學校的整體發展規劃，提出了“以生為本、健康第一”的本科體育課程教學發展模式，通過學生的運動參與實踐，取得良好的教學效果，在一定程度上滿足了學生身心健康發展的需要。隨著遵義師范學院應用轉型的發展，學生人數的不斷增加，大學體育課程教學也面臨嚴峻的挑戰，如何在現有大學體育構架內，實現體育課程教學應用轉型發展，成為遵師體育人思考探索的問題。

１．遵義師范學院大學體育課程教學發展歷程

遵義師范學院大學體育課程教學，由最初的傳統體育課程教學，逐步發展成為以校本教材為主題的課程教學，因地制宜地結合學校特色開展大學體育課程教學，推進學校體育課程的建設和發展。教師根據自己的特長、學校的情況積極創造條件，組織開展大學體育課程教學，使學校體育課程教學更加豐富多元，基本滿足不同年級學生體育學習發展的需要。遵義師范學院大學體育課程教學，經歷三個階段的建設發展，即大學體育課程教學形成階段、大學體育課程教學建設發展階段、大學體育課程教學應用轉型階段。

１．１遵義師范學院大學體育課程教學形成構建階段。遵義師范學院經歷了從專科到本科的發展歷程。大學體育課程教學由專科課程設置，逐步向本科課程設置轉化，其內容有籃球、排球、體操、田徑、武術、健美操等運動項目。隨著學校本科教育的不斷發展，加快了學校大學體育課程教學改革的力度，在教學內容、教學模式、組織管理、教學方法、教學手段、教學評價等方面，對大學體育課程教學各個環節進行有針對性的改革嘗試。打破原來的班級授課制，根據學生姓別差異進行男女分班教學，在一定程度上滿足了不同生理特征學生體育學習發展的需要。

１．２遵義師范學院大學體育課程教學建設發展階段。按照遵義師范學院“用得上、留得住、下得去”的本科辦學理念，從２００６年開始，對大學體育課程教學模式進行改革性探索，提出了“以生為本，健康第一”的體育課程教學發展模式。修訂了新的學校體育教學大綱，實行大學一年級進行普修，大學二年級進行選項，大學三年級進行修學分的大學課程教學模式。通過課程教學內容改革與實踐，秉持“以生為本、因材施教、重在健康”的課程教學發展理念，以“健康第一”指導思想作為大學體育課程教學內容發展根本，以教師人格魅力，實現對學生生理、心理、運動、社會適應能力的有效促進。充分挖掘課程教學內容資源，滿足學生不同個體體育學習能力發展的需求。

１．３遵義師范學院大學體育課程教學應用轉型階段。遵義師范學院在教育部的總體規劃下，學校對２０１５級學生進行應用轉型發展。大學體育課程教學，成為學校改革發展的橋頭兵。根據學校的要求，制定了新的體育課程教學大綱，重在強化體育課堂教學與課外實踐的融合應用，由課內教學向課外輔導練習拓展。將原來的３６學時改為課內教學１６學時，課外實踐教學１６學時，即（１６＋１６）體育課程教學運作模式，突出了體育課程的課外實踐與學生自主學習能力的延伸。大學體育課程項目，在原有的基礎上增加到教育部規定的１５項以上，其項目內容根據不同的學期、年級、學生對象形成遞增式發展。項目內容有籃球、排球、足球、定向運動、健美操、體育舞蹈、排舞、羽毛球、乒乓球、網球、瑜伽、散打、健身氣功、圍棋、武術段位制拳類、器械類和太極拳類等。

２．教育部關于大學體育課程教學改革發展總體要求

教育是國之大策，民族復興之根本。為了更好的培育“德智體美勞”全面發展的社會建設人才，國家制定了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０－２０２０年）》、《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》、《學生體質健康監測評價辦法》等保障性文件，并于２０１４年出臺了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，明確提出高等院校體育課程教學必須踐行的相關工作。要求各高校認真貫徹落實并實施，并提出學校體育教學、課外體育活動、課余訓練競賽和實施《國家學生體質健康標準》等工作納入教師的教學工作量，保證每一位體育教師的教學工作量與其他學科教師的教學工作量同工同酬。在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱《綱要》）中闡明在學校體育教學改革中，大學生體育課程教學是學校教學改革、優先落實發展的重要工作，也是評價學校辦學質量的重要指標之一。《綱要》要求“大學本科學生在一、二年級開設不少于１４４學時的體育必修課，每周安排體育課不少于２學時，每學時不少于４５分鐘”、“其他年級學生開設體育選修課，選修課成績計入學生學分”、“每節體育課學生人數原則上不超過３０人”。由此可見，《綱要》對高校體育教育的相關工作進行了具體的闡述與解讀，它是保證學生體質健康發展的重要基礎，也是高校應用轉型發展中體育教學工作具體實施的理論依據。

３．遵義師范學院體育課程教學應用轉型發展探討

３．１加強大學體育課程教學大綱的貫徹實施。遵義師范學院大學體育課程教學改革，是學校決策部門經過大量的外出考察、學習、借鑒它校成果，系統研究形成的課內教學１６學時與課外實踐１６學時相結合的體育應用轉型教育發展模式，對２０１５級學生開始進行實施。經過２年的教學與實踐，在課程內容設置、學時分配、課堂教學、師資隊伍建設、教學研究、教學訓練等方面做了一些工作，取得了一些課程教學經驗。對整個課程教學模式的貫徹實施，課外實踐環境沒有落實到位，沒有達到學校提出的應用轉型發展要求。大學生體育課程教學，課內學習是基礎，是學生體育理論知識學習和自我競技能力培養的推進平臺，為學生良好的品德意識、智力開發、審美思維、運動習慣和健康生活方式提供幫助，而課外體育實踐是課內教學發展的拓展深化，需要教師的組織與監督，在《綱要》中就明確要求，學生參加課外體育鍛煉活動每周不少于三次。

３．２加強大學體育課程教學內容及課程模式建設。遵義師范學院大學體育課程教學應用轉型發展，需要繼續堅持“以生為本、因材施教、重在健康”的教學理念，在構建學生終身體育鍛煉意識的過程中，強化學生體育實踐能力的應用。課程教學以大學一、二年級開設選項課、三年級開設選修課為課程教學建設發展模式。加強推進籃球、排球、足球、定向運動、健美操、體育舞蹈、排舞、羽毛球、乒乓球、網球、瑜伽、散打、健身氣功、圍棋、武術段位制拳類、器械類和太極拳類等大學體育課程教學內容的落實、創新與發展。按照學校體育課程教學大綱的建設要求，加強課內體育文化傳承，培養學生的體育理論知識和競技水平；以課外實踐教學為拓展，重在培養學生的自我學習、自我鍛煉、自我發展的能力，為學生運動健身習慣的養成建立發展平臺。學校體育應用轉型發展，要以應用型人才、職業服務為發展目標，建立多元的大學體育課程應用教學模式，以課堂教學、課外實踐、體育文化活動、訓練及競賽，打造校園體育精品課程，有效促進大學體育課程教學的應用轉型發展。

３．３加強大學體育課程教學評價機制建設。大學體育課程教學，就是以學生身體鍛煉為服務平臺，教師采用有效合理的教育方法、運動手段，滿足學生體育競技能力發展的過程，促進學生增強體質、增進健康和提高體育素養。通過這種寓教于樂的形式促進學生身心健康的和諧發展，養成學生良好品德行為習慣，沉淀體育文化科學健身知識，滿足學生體育學習能力與社會生活密切聯系的能力。大學體育課程教學評價，既是對學校管理工作的評價，也是對教師教學工作的評價，還有對學生體育學習能力的評價，三者相互聯系，互為促進，互為發展。對學校體育管理工作的評價，重在課程教學內容、教學模式、組織管理與實施，起到保駕護航的作用；對體育教師教學工作的評價，應強化教師的責任意識，以高尚的人格魅力和前沿知識進行“傳道、授業、解惑”，促進學生身心健康的和諧發展；對學生的學習評價，重在體育知識能力、品德行為的考察評價，通過考察學生的體育學習過程、競技能力、品德素養等進行綜合評判，它包括課堂表現、課外實踐、教學考核、《標準》測試等諸個方面。

３．４加強大學體育課程教學科研隊伍建設。大學體育課程教學離不開科學研究，它是一個學校體育工作騰飛的翅膀。遵義師范學院大學體育應用轉型發展，需要科學的研究，謀劃體育課堂教學、課外實踐、訓練和競技比賽。在科學技術快速發展的今天，大量的前沿科學知識理論應用到體育教學、活動及競技比賽中，傳統的經驗及思維方式已經不能滿足體育發展的社會需求，建立體育科學研究隊伍勢在必行。加強大學體育課程教學應用研究隊伍的建設，從課程設置、微課開發、精品課程打造、運動訓練、競技比賽方面進行建設，以“教學—訓練—高水平運動隊—科學研究”為一體化發展模式，注重理論與實踐的應用與回歸研究，多渠道多視角提高學生的身體素質，滿足學生身心健康發展的需要；體育應用轉型也要為地方體育經濟建設服務，加強學校體育學科團隊與地方體育文化的融合開發，通過對民族傳統體育文化、紅色文化、戶外健身運動的研究、開發，引領時代特色，促進地域體育文化的傳承發展，推進地方體育經濟、體育旅游、體育文化品牌的建設，并形成校園體育文化資源，豐富課堂體育教學和課外實踐活動。

參考文獻：

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第五篇：我國農村社會變遷對農村體育發展的影響

我國農村社會變遷對農村體育發展的影響 摘要：改革開放以來，我國農村社會發生了翻天覆地的變化，農民經濟收入增加，余暇時間增多，這勢必會對農村體育的發展產生深遠影響。本文從農村社會變遷的視角切入．以農村體育的發展為研究對象，系統分析我國農村社會變遷的主要歷程，著重論述農村社會變遷對農村體論文發表育發展的影響．促進農村體育的快速、健康發展關鍵詞：農村社會變遷農村體育發展影響體育是一種身體教育活動和社會文化活動。是人類社會歷史發展的產物。體育文化的發展受制于社會這個大的發展環境。我國是一個農業大國，僅農村人口就有7．37億，占全國總人口的56％，也就是說全國一半以上的人口都集中在農村。廣大農村地區是我國農村體育文化的主戰場，也是我國體育事業發展的主要環境，要想發展我國體育事業，就必須首先解決我國農村體育問題，改變農村體育現狀而農村體育的發展又是與農村的社會變遷緊密相連、不可分割的。

1．社會變遷與農村社會變遷社會變遷屬歷史發展的范疇，社會變遷是指一切社會現象發生變化的動態過程及其結果…。社會變遷反映和表現在：社會變化的過程，社會形態的量變和質變，社會過程的推移．社會結構的變異，社會功能的改變，以及社會制度管理方式的改革，倫理道德、價值觀念、社會心理、生活方式的變化，等等。農村社會變遷則是指農村社會生活現象的變化和發展．農村社會的倫理道德、價值觀念、社會心理等各方面，隨著歷史的發展同樣也在不斷地變更著。

1．1農村社會變遷的特點建國以來，我國農村社會發生了翻天覆地的變化．昔日貧窮落后的中國農村漸漸地已經成為歷史，展現在人們面前的是一個充滿生機、蓬勃向上的社會主義新農村。然而我國農村社會的社會變遷是一個漫長而曲折的過程，從我國農村社會發展的歷程來看，農村社會變遷呈現出緩慢性、曲折性、復雜性的特點。

1．2影響農村社會變遷的因素農村社會是我網社會中的有機組成部分，社會作為一個復雜而獨立的系統，其影響因素是多方面的。由于農村社會變遷包括很多方面，因而影響農村社會變遷的因素同樣是多方麗的。影響農村社會變遷的因素主要有以下幾方面：自然環境因索、人口因素、生活方式因素、科學技術因素、文化因素。

2．農村社會變遷對農村體育發展的影響2．1對農村體育發展特點的影響農村體育的發展受制于農村社會的發展，農村體育發展的特點同樣折射出農村社會發展的特點。我國農村體育發展的特點可歸納為以下幾方面2．1．1發展的緩慢性經濟基礎決定上層建筑，簡單落后的生產方式致使農村經濟難以提高。一直以來，我國廣大農村經濟處于相對落后的水平。受傳統文化思想、地理環境和社會地位等方面的影響．大部分農電力論文發表/dllwfabiao/民依然保持著封閉式的生活方式和傳統的價值觀念。所以作為上層建筑的農村體育．要在農村得到廣泛開展．還需要一個較長的時問過程．2．1_2發展的差異性我國農村地區地域廣闊，受各方面因素的影響，各地區的社會發展水平參差不齊，各不相同。不同的傳統文化思想形成了各具特色的風俗習慣．加之傳統體育價值與現代體育價值的相互交融，使我國農村體育的發展存在著較大的差異性。

2．1-3發展的艱巨性一種文化形態的形式發展不是一朝一夕就能完成的，農村體育文化的發展受經濟、政治、教育文化水平、價值觀等方面的影響。在我國農村社會現有的發展條件下．農村體育要想得到全面的發展存在著較大的艱巨性。