第一篇：體育教育專業《體育教學論》課程教學大綱

《體育教學論》課程教學大綱

一、課程的性質、目的、任務

體育教學論屬于體育教育專業基礎課；總的培養目標就是利用教學論原理結合體育鍛煉 的實際，使學生掌握體育理論在實際中的應用，以便更好地指導實踐。

二、課程教學的基本要求、內容

體育教學論的基本概述，構成體育教學論的各個要素及其之間的關系，學習體育教學論的意義，體育教學模式，如三段式教學模式、目標學習模式、小群體學習性的模式。

理解內容：體育教學原則，體育教學方法，體育教學研究，課程教學的管理與組織。

掌握內容：體育教學目標，體育教學規律，體育教學的主體，包括體育教師和學生及其 兩者之間的關系，體育教學評價，體育教學環境的創設。

三、課程教學內容 第一章 緒論

【教學要求】了解體育教學論學科基本概況，掌握本學科的形成與發展、意義及注意事項。

【教學內容】重點：現代體育教學理論研究與發展概述、“體育教學全景圖”及對體育教學基本要素的分析。

第一節 體育教學論概述

一、教學論的形成與發展小史

二、體育教學論的形成與發展

三、近代體育教學理論問題研究的起步

四、現代體育教學理論研究與發展概述

第二節 體育教學諸要素的分析

一、“體育教學全景圖”及對體育教學基本要素的分析

二、體育教學基本要素與本教材各章的關系

三、本教材對體育教學論的定義

第三節 學習體育教學論的意義和要點

一、學習體育教學論的意義

二、學習體育教學論時的注意事項 第二章 體育教學目標

【教學要求】正確理解體育目標的基本理論知識，體育目標與體育學科功能、價值的關系，以及體育教學目標的結構特征和體育教學目標評說。

【教學內容】 重點 ：體育教學目標與體育學科功能、價值的關系，體育教學目標的內部要素。

第一節 體育教學目標概述

一、體育教學目標以及相關的概念

二、體育教學目標與體育學科功能、價值的關系

三、合理制訂體育教學目標的意義

第二節 體育教學目標的結構

一、體育教學目標體系的外部特征

二、體育教學目標的內部要素 第三節 中國現行體育教學目標評說

一、中國體育教學目標的課題

二、中國體育教學目標的完善 第三章 體育教學過程

【教學要求】充分理解教學過程的含義與性質，以及體育教學中的五大規律和怎樣在教學過程中進行優化和管理的作用。

【教學內容】重點：體育教學過程的含義、體育教學的五大規律、體育教學過程的優化。

第一節 體育教學過程的含義與性質

一、體育教學過程的含義

二、體育教學過程的性質

第二節 在體育教學過程中的幾個客觀規律

一、體育教學規律的含義

二、體育教學的五大規律

第三節 體育教學過程的優化與管理

一、體育教學過程的管理

二、體育教學過程的優化 第四章 體育教學主體

【教學要求】正確理解體育教學過程中教師主導作用和學生主體作用，以及兩者之間的關 系。【教學內容】重點：發揮體育教師主導性的條件、學生在體育學習中主體性的內容與形式：“教師的主導性”和“學生的主體性”是相輔相成的關系。

第一節 體育學習的主導-體育教師

一、體育教師主導性的含義

二、體育教師主導性的內容

三、發揮體育教師主導性的條件

第二節 體育學習的主體-學生

一、學生學習的主體性的含義

二、學生在體育學習中主體性的內容與形式

三、充分發揮學生主體性的條件

四、“學生主體性”不同于“學生自由性”

第三節 體育學習中的主導性與主體性的關系

一、“教師的主導性”和“學生的主體性”

二、“教師的主導性”和“學生的主體性”是相輔相成的關系

三、在體育教學中要通過強化“教師的主導性”來調動“學生的主體性

第五章 體育教學原則

【教學要求】理解什么是體育教學原則和我國體育教學原則的基本特點。

【教學內容】重點：體育教學特點與體育教學原則、堅持體育教學原則好的案例分析。

第一節 體育教學原則概述

一、體育教學原則的概念與含義

二、體育教學特點與體育教學原則

三、體育教學原則的作用

四、體育教學原則的體系

第二節 當前中國的基本體育教學原則

一、合理安排身體活動量原則

二、注重體驗運動樂趣原則

三、促進運動技能不斷提高原則

四、提高運動認知和傳承運動文化原則

第三節 堅持體育教學原則的案例分析

一、堅持體育教學原則好的案例分析

二、堅持體育教學原則不好的案例分析 第六章 體育教學方法

【教學要求】了解體育教學方法的歷史與發展趨勢，掌握它的分類和應用及其基本要求。

【教學內容】 重點：教學方法與教學行為的區別、當前體育教學方法的發展趨勢、以探究活動為主的體育教學方法。

第一節 體育教學方法概述

一、復雜的體育教學方法概念

二、教學方法與教學行為的區別

三、體育教學方法的層次

四、對體育教學方法的定義

第二節 體育教學方法的歷史與發展

一、體育教學方法簡史

二、體育教學方法的發展

三、當前體育教學方法的發展趨勢 第三節 體育教學方法的分類

一、對體育教學方法的分類

二、對體育教學手段的分類

第四節 體育教學方法的應用及其基本要求

一、以語言傳遞信息為主的體育教學方法

二、以直接感知為主的體育教學方法

三、以身體練習為主的體育教學方法

四、以情景和競賽活動為主的體育教學方法

五、以探究活動為主的體育教學方法 第七章 體育教學模式

【教學要求】正確掌握什么是體育教學的模式以及體育教學模式的性質。

【教學內容】重點 ：技能掌握式的體育教學模式（三段式模式）

第一節 體育教學模式概述

一、體育教學模式研究的興起和意義

二、體育教學模式的概念和理論結構

第二節 體育教學模式的性質

一、體育教學模式的基本屬性

二、體育教學模式與其他體育教學因素的聯系與區別 第三節 對幾種較成熟體育教學模式的介紹

一、技能掌握式的體育教學模式（三段式模式）

二、日本快樂體育的“目標學習”

三、小群體學習型的體育教學模式 第八章 體育教學內容

【教學要求】理解體育教學內容的概述、內容的特性以及層次與分類；理解什么是隱性教學和今后體育教學內容的發展與改革。

【教學內容】重點 ：現行體育教學內容的組成、隱性體育教學內容的含義、體育教學內容改革的方向。

第一節 體育教學內容的概述

一、體育教學內容的概念

二、體育教學內容的主要由來與發展簡述 第二節 體育教學內容的特性

一、體育教學內容與教育內容的共性

二、體育教學內容的特性

第三節 體育教學內容的層次與分類

一、體育教學內容的層次

二、體育教學內容的分類

三、現行體育教學內容的組成 第四節 隱性體育教學內容

一、隱性體育教學內容的含義

二、隱性體育教學內容的特點

三、隱性體育教學內容的作用 第五節 體育教學內容的發展與改革

一、體育教學內容的變遷與改革的課題

二、學生對體育教學內容改革的呼喚

三、體育教學內容改革的方向 第九章 體育教材化

【教學要求】理解體育教材化的含義與意義以及工作內容；什么是體育教科書形式、用途 與方法。

【教學內容】重點 ：體育教材化的兩個基本層次、體育教學內容的改造與加工隱蔽 性體育教材。

第一節 體育教材化含義與意義

一、體育教材化的概念

二、體育教材化的意義

三、體育教材化的兩個基本層次 第二節 體育教材化的工作內容

一、體育教學內容的選擇

二、體育教學內容的編集

三、體育教學內容的改造與加工隱蔽性體育教材

四、體育教學內容媒介化工作

第三節 體育教科書

一、體育教科書的形式（顯性體育教材和隱蔽性體育教材的結合）

二、體育教科書的用途與用法 第十章 體育教學設計與計劃

【教學要求】正確理解體育教學設計和教學計劃；基本掌握學年和學期以及單元體育教學 計劃的制定。

【教學內容】重點 ：體育教學設計的含義與意義、學年和學期體育教學計劃制定的基本方法與步驟、單元體育教學計劃制的案例。

第一節 體育教學設計

一、體育教學設計的含義與意義

二、體育教學設計的內容

第二節 體育教學計劃

一、體育教學計劃的含義與作用

二、體育教學計劃的內容

三、體育教學計劃的層次

第三節 學年和學期的體育教學計劃制訂與案例

一、學年和學期體育教學計劃的特點與要求

二、學年和學期體育教學計劃制定的基本方法與步驟

三、學年和學期體育教學計劃制的案例

第四節 單元體育教學計劃制訂與案例

一、單元體育教學計劃的特點與要求

二、單元體育教學計劃制定的基本方法與步驟

三、單元體育教學計劃制的案例 第十一章 體育課堂教學組織與管理

【教學要求】掌握體育課堂組織與管理的基本方面，了解體育教學管理的基本矛盾。

【教學內容】重點 ：體育課堂教學組織與管理的內容、運動技能學習的組織與管理。

第一節 體育課堂教學組織與管理概述

一、對體育課堂教學的理解

二、體育課堂教學組織與管理的概念

三、體育課堂教學組織與管理的內容

四、體育課堂教學的結構

第二節 體育課堂教學組織與管理的基本矛盾

一、講解與練習的矛盾

二、約束與自主的矛盾

三、師生關系與生生關系的矛盾

四、成功與挫折的矛盾

第三節 體育課堂教學組織與管理的基本方面

一、運動技能學習的組織與管理

二、身體鍛煉的組織與管理

三、體育學習集體的組織與管理

四、體育行為教育的組織與管理 第十二章 體育教學評價

【教學要求】理解體育教學評價的結構與內容；并能在實踐中應用。

【教學內容】重點 ：體育教學的特點與體育教學評價、各種“教學評價”的地位和運用頻數。

第一節 體育教學評價的概述

一、體育教學評價的概念

二、體育教學的特點與體育教學評價

第二節 體育教學評價的結構與評價內容

一、體育教學評價的四個基本構成要因

二、體育教學評價的結構與內容圖

三、各種“教學評價”的地位和運用頻數 第三節 體育教學評價的技術與手段

一、教師作為結果對學生體育成績的評價方法

二、學生對“學習”進行評價的方法

三、教師對教學評價的方法與手段

四、學生對教師教學評價的方法與手段 第十三章 體育教學環境

【教學要求】了解是體育教學環境的概念及要素；掌握設計與優化體育教學環境的基本理論。

【教學內容】重點 ：良好體育教學環境的功能、體育教學的心理環境、設計與優化體 育教學環境的案例。

第一節 體育教學環境概述

一、體育教學環境的含義

二、體育教學環境的特點

三、良好體育教學環境的功能

第二節 體育教學環境的要素分析

一、體育教學的物理環境

二、體育教學的心理環境

第三節 體育教學環境的設計與優化

一、設計與優化體育教學環境的原則

二、設計與優化體育教學環境的策略

三、設計與優化體育教學環境的案例 第十四章 體育教學技能與訓練

【教學要求】理解教學能力和體育教學能力的區別；了解我國體育教學的現狀；掌握體育教學技能的學習和訓練。

【教學內容】重點：現代教師的智能模型、教學技能訓練的基本程序。第一節教學能力與體育教學能力

一、什么是教學能力

二、現代教師的智能模型

第二節 我國體育教師教學能力形成的現狀

一、我國體育教師能力形成的途徑

二、我國體育教師教學能力形成過程中的缺陷

三、教學技能訓練的可行性 第三節 體育教學技能的學習與訓練

一、什么是教學技能

二、教學技能訓練的必要性和緊迫性

三、教學技能訓練的基本程序

四、對教學技能訓練的評價 第十五章 體育教學研究

【教學要求】理解體育教學研究的概述和內容；掌握體育教學研究的主要方法和手段。

【教學內容】重點：體育教學研究的內容及方法。

第一節 體育教學研究概述

一、體育教學研究的概念與意義

二、體育教學研究的層次

三、體育教學研究的特點 第二節 體育教學研究的內容

一、體育教學主體的研究

二、體育教學目標的研究

三、體育教學過程的研究

四、體育教學內容的研究

五、體育教學條件的研究 第三節 體育教學研究的主要方法與手段介紹

一、問卷調查法

二、教學觀察法

三、測量法

四、教學實驗法

四、本課程與其他課程的關系

體育教學論是以教學論和課程論為基礎，結合體育教學實踐活動，以教學論的理念來指導體育教學的一門課程。學生在學習這門課程之前應當先了解教學論和課程論的基本思想、觀點、規律和原則，這些都為學習這門課程奠定了基礎。體育教學論的學習為以后的體育教 學實踐帶來指導和幫助。

五、教學時數分配

體育教學論課程教學時數分配表總學時： 64 學分：4 章次 各章標題名稱 講授學時 輔導學時 備注 第一章 緒論 4 第二章 體育教學目標 4 第三章 體育教學過程 4 4 第四章 體育教學主體 4 第五章 體育教學原則 4 第六章 體育教學方法 4 4 第七章 體育教學模式 4 第八章 體育教學內容 4 第九章 體育教材 4 4 第十章 體育教學計劃與設計 4 第十一章 體育教學組織與管理 4 4 第十二章 體育教學評價 4 第十三章 體育教學環境 4 第十四章 體育教學技能與訓練 4 4 第十五章 體育教學研究 4

六、教材及參考書

教材：《體育教學論》毛振明主編，高等教育出版社，2005 年版。

參考書：

1．《體育教學技能微格訓練》王皋華主編，北京體育大學出版社，2005 年版。

2．《體育教學論》龔正偉主編，北京體育大學出版社，2006 年版。

3．《教學論》裴娣娜主編，教育科學出版社，2007 年版。4.《體育教師教育教學能力叢書》毛振明等主編，北京師范大學出版集團，2009 年版。

5．《新課程理念與體育說課》周志雄等著，人民體育出版社，2009 年版

七、主要教學方法與媒體要求

本課程主要采用講授法、討論法、觀摩法等進行教學。需要多媒體教室和相關配套設施。

八、其它

平時成績（實驗、作業、討論）占 30%，期末考試占 70% 教研室：理論教研室

第二篇：體育課程教學論

我對現代體育課程與教學論的認識

眾所周知，課程作為一個獨立的研究領域，是20 世紀初的事情，但課程實踐則是與人類社會的教育活動同步進行的，因為教育活動總會涉及一定的教育內容。在科學世界的教育中，雖然普遍的理念即課程涉及的是“教什么”的問題早已被廣大學者所接受，但時至今日仍然缺乏一個普遍認同的關于課程的定義。

無論人們對于課程如何定義，一個基本的事實是：每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，即都是指向當時社會歷史條件下課程所出現的問題……每一種課程定義都隱含著作者的一些哲學假設和價值取向。我們認為這些哲學假設和價值取向的不同也即是反映了課程觀的不同。課程觀是課程的靈魂，所以不同的課程觀最終也必然會導致不同的課程實踐。傳統的課程理論學者把課程觀歸結為我們熟悉的三類，即社會本位課程觀、知識本位課程觀、個人本位課程觀。在學校體育課程領域，體育課程觀被劃分成重視體育人文教化作用的人文主義體育課程觀和重視體育強身健體作用的科學主義體育課程觀，隨著這兩種體育課程觀的融合從而逐漸形成全新的以理解為基礎的體育課程觀。

我認為，體育課程論的研究的層面：一是基礎理論方面，體育課程理論領域，有體育課程概論、體育課程原理和體育課程發展；二是交叉理論方面，心理學、社會學、文化學和哲學的角度研究當代體育課程；三是應用理論方面，體育課程設計、體育教材編制、體育課程評價等。

隨著對體育課程論的本質和結構、課程設計、課程編制、課程門類的劃分等研究任務的認識，今天的體育課程論已具雛形，作為學校體育學內一門獨立的分支學科得到了重視；已逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術方法體系的獨立學科，初步展現了體育課程論的指導力。

雖然，今天的體育課程論與教學論已獲得認可，也已經逐漸發展成為學校體育學中的既有基本原理、又有多層次方面技術方法體系的學科。但“兩論”自我獨立的學科體系和研究視角，及各自研究的子學科群，至今尚未有研究見到足夠的明確規定，以顯豁其內涵富有的科學性與價值性、學科性和應用性，成熟性與獨立性的存在。那么，對于體育課程論與教學論這樣一個指稱非常廣泛的、復雜的領域范疇，對其作出系統分類與界定以減少盲目性，就尤為重要了。

在當今的歷史條件下，體育教學論課程采取實踐教學的形式，不僅是應當的而且是必須的，它不僅順應了時代的要求，真正彰顯出教學對師生的人文關懷，從而能培養全面發展的富有生命力的人。

第三篇：體育課程與教學論探討心得

體育課程與教學論探討心得

隨著人們生活水平的不斷提高，體育作為與學生身心健康有關的重要學科受到了廣泛關注。在許多高校中，開展了良好的體育教育，這對學生的身心素質具有重要意義。體育教育中最重要的事情就是幫助學生增強體質，使學生能夠更好地利用自己的優勢和優勢，那么好的體育教育必須能夠與學生的實際發展相結合，并根據學生的實際發展制定發展計劃，幫助學生更好地發揮自己的潛力。但是體育運動中也存在很多問題。

體育教學作為非常重要的實踐活動，是集教與學于一體，它不僅能夠幫助學生更好的學習和掌握體育知識和基本技術，對于學生的意志力的整體提高也具有非常重要的作用。隨著現在教學改革的不斷的深入，體育傳統的教學模式已經無法適應當前的教學改革的新要求，體育人才培養與普通教學是不同的，它不僅僅是一種以身體練習為主的實踐活動，現在有很多院校的學生很多考學就是走的高水平運動員通道，考上以后就是體育特長生，他們對體育進行訓練和學習，多半就是為了以后的職業生涯和工作，其教育和學習的目的性比較明確。因此，目前的體育教育專業性有余，但是綜合能力十分的欠缺。教師在進行教學的時候，不能意識到學生自身的需求，因此使得體育教學改革的成效難以得到顯著的提升。很多教師在開展教學活動的時候，過于注重學生體能的提高，像我們戶外專業的課程，不同的年級、每個周都分別要跑6公里、8公里、10公里，大家都很不喜歡這種教學方式，也沒有領會到精神所在。很多教師對于體育精神及活動的實際開展并不重視，這就使得學生只能開展相應的體能拓展活動，而無法對體育真正的精神和內核進行學習。

體育教師作為體育一線工作者，對于建立完整的教師團隊尤為重要。在當前的體育教育中，盡管大多數教室都是從專業學院畢業的，但是他們的真正教學能力卻無法實現。特別是傳統教學觀念在實踐教學中的影響，許多教師出于教學目的過于關注學生考試，而最終把重點放在主要學科的教學上，而忽略了體育教學的重要性。這不僅導致許多高校在設計課程時忽略了體育課程，而且在體育活動教學設備的配置上顯得不完善。許多學校無法及時更新舊的教學設施。這對教學課程產生了嚴重影響，對學生的安全也構成了極大的威脅。隨著社會事務的不斷發展和變化，我們不能在開展體育活動的過程中盲目地遵循以前的課程體系，而必須能夠以學習為動力，改變以前的被動教學模式，更好地實踐知識。隨著數字教育的不斷深入，盡管存在許多問題，體育課程的重要性也越來越突出。

在我國以往的教學體系中一般來說是以實踐為主，并不注重理論教學的開展，在體育的不斷完善和發展的過程中，體育的概念出現了新的發展，它不僅僅融入了競技和健身等新型的教學觀念，對于體育的基本精神和內涵也在不斷地豐富和完善之中。體育課程的教學不僅僅需要學生實際的參與，在其他環節必須以基礎的理論知識為前提，才能更好地完成。

與過去相比，我國目前的體育教育取得了長足的進步，教學理念和教學方法有了很大的提高，對體育人才的培養有一定的幫助。但是，隨著社會的發展和時代的進步，現有的體育教學模式已不能很好地適應當前高校體育教學的現狀，在一定程度上不能滿足中國體育教學發展的需要。因此，高等學校的體育改革勢在必行，體育界的相關學者和教授也對體育改革進行了有益的探索，希望改變現狀，改革體育教學模式，提高高校體育教學質量。

“互聯網+”是人們口中常說的詞組，已經成為一種常見的社會現象。經過這幾年的發展，互聯網似乎可以與所有行業結合，創造新的增長動力。一些傳統行業，通過與互聯網結合，被更多的人所熟悉，逐漸成為一種新的產業模式，迅速打開市場，產生新的利潤增長點。在這種環境下，高校的學生也發生了變化，他們習慣運用網絡處理生活中大大小小的事情，充分利用網絡帶來的方便快捷。因此，高校體育教學應抓住學生的這種特點，在改革中注重與互聯網相結合，以探究出能夠吸引學生，激發學生學習興趣和自身潛能的教學模式。

互聯網+教育是將互聯網與教育結合起來，充分利用互聯網在教學中的優勢，克服傳統教育的弊端，提高教育質量。在傳統的體育教學模式中，體育室只是一個公共活動場所，并未發揮其專業作用。通過互聯網+教育，可以使用大數據的綜合分析來深入了解學生的興趣和愛好，以便教師可以根據自己的能力進行教學，設計更具針對性和專業性的體育教學內容，并激發他們的興趣。學習潛力更大。此外，在互聯網的幫助下，體育教師可以借鑒其他大學的教學方法，取長補短，汲取教學靈感，提高專業技能，設計更多高質量的教學課程。在教學過程中，使用互聯網還可以激發學生的學習熱情和學習熱情，提高課堂效率。課后，教師將通過互聯網從學生那里獲得更多的教學反饋，并促進教師在未來的教學中繼續提高教學內容和教學方法，提高教學質量。同時，高校體育教師還可以使用微視頻，在線MOOC等互聯網形式的在線教學平臺，利用這種新的教學方法，培養學生的體育思維能力，提高體育能力，正好符合我國的疫情現狀教學。將傳統的大學體育課轉變為融合專業精神，樂趣和多樣性的新課。在當前的社會背景下，學生的觀念不斷變化。教師必須能夠改善傳統的教育觀念，不斷吸收和吸收新時代的教學觀念，為體育改革注入新鮮血液，并與學生的心理特征相匹配，以知識水平不斷完善。

良好的身體是學習活動的最重要前提。學校和教師必須意識到增強學生身體素質的重要性。不僅要關注學生的學習主題，而且關注學生的全面發展。只有這樣，我們才能更加重視體育活動的發展。學校可以通過開展相關活動，增強師生對體育課程的重視，更深刻地認識體育的重要性，開展各種評估或培訓活動，提高體育教師的教學水平。在評估學生的過程中，甚至有必要提高體育教學評估的比例，并反過來激勵學生更好地開展體育活動。此外，學校還應更換各種成就的運動器材，為體育運動提供更強大的硬件設備。這樣，我們可以從方向和根源上對體育課程設計進行全面的改革。在過去的基礎上，我們將繼續探索和創新教學模式，以提高教學質量。

對于體育教學而言，實踐是理論的升華，而理論是實踐的基礎。因此，在教學過程中，必須將理論與實踐相結合，然后要求相關機構更加系統地進行實踐教學。完善體育理論體系，有機結合兩者。在理論和實踐的過程中，教師必須關注學生的全面發展，更好地發展學生的視野，而不僅限于教科書或基礎理論活動中的知識，使學生更好地提高自己，成為實踐型人才，滿足社會需求。一般而言，在體育改革的初期，有必要通過豐富的實踐活動來規劃高校的體育改革方案，以確保以后的各項活動順利進行。一方面，教師可以繼續分解自己的經歷，使學生更好地了解這項運動的內涵；另一方面，教師還應為學生提供實習機會，使他們在練習過程中變得更好。了解運動的學生可以通過瀏覽體育網頁來清楚地了解學校當前的體育教育計劃，從而了解學校的體育知識，教育原則，并對學校的體育課程有更清晰的了解，以便根據自己的需要選擇課程。另外，互聯網的使用使學生的選課過程更加方便，并且還使體育教師的體育考試工作更快地完成。學生的體育信息清楚地發布在體育教學網頁上，從而確保體育運動的公平性和公正性。

在學校的一些休閑建設活動中心，可以適當地采取收費處理，讓學生更加珍惜來之不易的運動時間，從而得到更加充分的鍛煉。如學校的羽毛球館、乒乓球館以及籃球館的建設花費了學校大量的經費，采取有償收費制度也是合理的。當然，學校里大部分體育設施都是不收費的，如籃球場、足球場、網球場等等，通過收費和不收費之間的彈性結合，使學生能夠在繁忙的學習之余，認識到鍛煉的重要性，從而加強鍛煉，加強對各項體育技能的提高，培養自身的體育精神和經濟精神，促進自身身心健康和全面發展。高校可以借鑒“體育鍛煉走廊”的方式，在學校某處專門設置用來鍛煉的“走廊”，學生進出“走廊”必須打卡，每個學期必須有足夠的打卡數量，才能完成一定的體育學習任務。通過這種方式，將體育教學制度同學生的興趣結合起來，促進學生的體育鍛煉。

對學校體育來說，“教學是基礎，競賽是關鍵，體制機制是保障，育人是根本”。學校要多組織全員參與的體育競賽活動，除了要做到“教會、勤練”之外，還要“常賽”。對抗性的競賽活動，可以幫助學生養成遵守規則、團隊合作、尊重對手、全面發展的個性素質。過去學校體育并不重視競賽，一講到競賽就是少數人或運動員的事。今后學校體育最大的革命就是要“常賽”，要組織經常性全員參與的校內體育競賽活動，至少班級內部的比賽要經常開展，讓每一個學生都有上場競賽的機會，感受競技運動帶來的魅力，通過“學會、勤練、常賽”愛上體育運動。

第四篇：體育教學論

1.體育教學論:是分科教學論的組成部分，是研究和說明體育教學的現象，基本因素，本質以及內在規律的一門學科和科學。

2.體育教學的基本因素：學生，教師，教學目標，教學內容，教學過程，教學環境，教學方法教學評價，3.體育與健康的基本理念：（1）要堅持健康第一的基指導思想，促進學生健康成長

（2）激發學生運動興趣，促進終身體育意識（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位（4）關注個體差異與不同需求，確保每一名學生收益

4.說課的內容：(1)說指導思想（2）說教學目標（3）說教材（4）說教學對象（5）

說教材重點，難點（6）說教學手段（7）說學法（8）說教學過程（9）說學習評價（10）說運動負荷（11）說場地教材（12）說創新設計

5.說課評價標準：（1）評析說課者對教材的理解程度(2)評析教法的選擇和運用是否

合理使用（3）評析方法是否具有指導性和可操作性（4）評析教學過程的設計是否科學以及達到教學目標

6.當前我國的基本體育教學原則：（1）合理安排身體活動量（2）注重體驗身體運動

樂趣（3）促進運動技能不斷提高（4）提高運動認知和傳承運動文化（5）在集體活動中進行集體教學（6）因材施教（7）安全運動與安全教育

7.體育教學內容：是依據體育教學目標選擇出來的，根據學生發展需要和教學條件進

行加工的，在體育教學環境下傳授給學生的體育知識原理運動技術和比賽方法

8.體育教學內容的發展趨勢：

第五篇：體育教學論

體育教學論

第一章

1、自1954年起，在體育院校和師范院校體育系中，體育教學法便作為《體育理論》課程的內容之一。

2、今天，體育教學已不限于學校體育，它還兼及競技運動和群體體育的教學。

3、體育教學論這門學科所要研究的客體領域就是體育教學活動。

4、體育教學論是研究教學規律及其應用的一門學科。它是以教學論、心理學、解剖生理學及社會學等學科的理論與方法為指導，探討體育教學的任務、內容、原則和方法等具體問題及其規律的一門綜合應用學科。

5、最早提出體育教學法的是瑞典體育教師斯卡斯特羅姆，他在1914年出版了《體育教學論》。

6、1917年，毛澤東以“二十八畫生”的筆名在《新青年》雜志發表了《體育之研究》。

第二章

1、心理素質是人的素質結構的核心因素，是貫穿人的素質各部分、能動地發展主體自身的內部依據。

2、終身教育是指一個人終身進行體育鍛煉和接受體育教育，即要在人的一生中實施體育。

運動興趣和習慣是促進小學生自主學習和終生堅持體育鍛煉的前提。

3、2001年9月，教育部頒布了《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》），開始在全國各試驗區進行試行。2002年7月，教育部、國家體育總局聯合下發了《學生體質健康標準（試行方案）》。這些文件與大綱相比，已發生了根本性的變化。

（1）教育觀由增強體質向健康第一、教師為中心向以學生為中心、面向多數向

確保每個學生受益轉變。

（2）課程價值更加強調心理健康水平和社會適應能力。

（3）課程目標由“三塔”向體質健康標準、培養體育興趣、人際社交健全、培

養合作精神、健全生活方式轉變。

（4）教學內容由國家一級管理向三級管理方向發展，并注重新課程開發。

4、隊列指揮中口令的類型，并舉例說明：

（1）短促口令：只有東陵，發音短促有力，中間不拖音、不停頓

（2）斷續口令：預令與動令之間有停頓

（3）連續口令：預令的拖音與動令相連

（4）復合口令：兼有斷續和連續口令

5、小學體育課程標準的5個學習領域：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和適應社會。

6、20世紀90年代世界衛生組織又將健康解釋為“一個人只有在身體健康、心理健康、社會適應性良好和道德4個方面都健全，才算是完全健康的人。”

7、美利堅大學的國家健康中心研究指出，個體只有在身體、情緒、智力、精神和社會5個方面都健康（也稱健康五要素說），才稱得上真正的健康，或稱之為完美狀態。

第三章1、2001年，我國在全國推廣了《體育健康課程標準》。

2、體育課程目標是指對體育教學活動所應促成的學生身心發展變化總的設想或規定。

3、體育教學目標分為以下幾個層次：

（1）超學段體育教學目標（4）學期體育教學目標

（2）學段體育教學目標（5）單元體育教學目標

（3）學年體育教學目標（6）課時體育教學目標

4、一般體育課分為哪幾個部分：開始部分（4分鐘）、準備部分（7分鐘）、基本部分（30分鐘）、結束部分（書本的66頁有案例）

第四章

1、體育教學原則是體育教學工作必須遵循的基本要求和指導原理，是長期體育教學經驗的概括和總結，是體育教學過程中客觀規律的反映。

2、當前我國的基本體育教學原則有哪些？

（1）合理運動負荷原則（4）集體性教育原則

（2）體驗運動樂趣原則（5）安全性教育原則

（3）鞏固提高原則（6）因材施教原則

3、本書把體育教學方法界定為：體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務所采用的一系列教學活動方式、途徑和手段。

4、新課程的教學方法：

（1）主題教學法（5）信息教學法

（2）探究教學法（6）激勵教學法

（3）對話教學法（7）留空法

（4）討論教學法

第五、六章

1、小學生游戲大致可以分為一下幾種：趣味性游戲、智力性游行、活動性游戲、競爭性游戲。

2、體育教學評價組織是指為完成體育教學任務、實現評價目的，選拔一定數量的評價人員，組成結構合理、權責分明、精干有效的評價機構。

3、進行體育教學評價一般按以下五個步驟實施：

（1）確定體育教學評價的目的（2）成立評價小組或評價機構

（3）制定體育教學評價的標準和指標體系

（4）收集體育教學評價的信息

（5）判斷體育教學評價的結果

4、常見的運動損傷的原因：

（1）認識不足（5）身體狀況不佳

（2）缺乏準備運動或準備運動不充分（6）場地、設備、著裝的缺陷

（3）動作技術不合理（7）運動量過大

（4）天氣、光線不良，溫度過高或過低（8）動作受外力影響

第七章

1、課程資源有廣義與俠義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素；俠義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。

2、體育課程資源開發與利用的基本原則：共享性原則、經濟性原則、實效性原則和因地制宜原則

3、體育課程資源開發與利用的途徑：

（1）人力資源的開發

（2）體育設施資源的開發

（3）課程內容資源的開發

（4）課外和校外資源的開發

（5）自然資源的開發

第八、九章

1、教師角色包含以下三種含義：教師行為、教師社會地位、對教師的期望。

2、體育教師參與社會、社區體育建設的意義：

（1）有利于促進體育教學與改革

（2）有利于緩解社區體育人力資源緊缺的狀況

（3）有利于社區體育活動的科學化、合理化

（4）有利于學生體育與社會體育的協調發展

3、體育教學研究是為完善體育教學理論和提高體育教學的質量，以體育教學實踐問題為主要研究對象，運用科學研究和教學研究的方法與手段，揭示體育教學現象背后的本質并探索體育教學規律所進行的探究工作。

小學音樂教學論

第一章

1、音樂是一門具有人文性的學科。

2、音樂教育最基本的性質就是審美性。

3、音樂教育的價值：審美體驗價值、文化傳承價值、個體發展價值、社會交往價值

4、音樂教育的基本理念：

（1）注重審美體驗，培養音樂興趣。

（2）面向全體學生，關注個性發展

（3）重視音樂實踐，增強創造意識

（4）突出音樂特點、提倡學科綜合（5）弘揚民族音樂、理解多元文化

5、音樂教育目標具有以下作用：

（1）導向——明確音樂教學方向，主導音樂教學過程，提示音樂教學方法，決

定音樂教學效果。

（2）規劃——明示音樂教學計劃，界定音樂教學范圍，規范音樂教學進度，提

出音樂教學要點。

（3）調控——調節音樂教學過程，制約音樂教學方式，變化音樂教學方法，調

整音樂教學操作。

（4）評價——檢測與評價音樂教學過程與效果。

6、音樂教學的基本原則：音樂性原則、情感性原則、體驗性原則、創造性原則、綜合性原則（12頁）

第三章

1、小學音樂教學的四個領域：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化

2、感受與鑒賞領域：

（1）《標準》指出：“感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感覺能力與鑒賞

能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要意義。”

（2）感受與鑒賞領域包括：音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派。

3、表現領域：

（1）《標準》確定了 “表現”的性質、地位及作用：表現是實踐性很強的音樂

學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。表現領域內容的有效實施，有利于學生更好地掌握藝術語言，形成良好、穩定的樂感，發展動作的協調性，對于提高學生對音樂的理解能力，表現能力和創造能力，都有著極其重要的意義。

（2）“表現”是音樂學習的重要領域之一，表現領域包含了演唱、演奏、綜合性

藝術表演和識讀樂譜四項內容。

4、創造領域：

（1）《標準》明確提出：“創造是發揮學生想象力和潛能的音樂學習領域，是學

生積累音樂創作經驗和發掘創造性思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。

（2）創造領域包括：探索音響與音樂、即興創造、創作實踐。

5、音樂與相關文化領域：

（1）《標準》指出：音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接

增進學生文化素養的學習領域。它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感覺，提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力，提高學生的文化素養。

（2）音樂與相關文化這一教學領域包括：音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的學科三個方面的內容。

第四章

1、音樂教學內容的選擇：

（1）以學生發展為中心

（2）合理運用音樂知識技能

（3）注意相關教學內容之間的聯系

2、在音樂新課程中，“過程與方法”目標可細化為五個具體目標：體驗、模仿、探究、合作、綜合。

3、階段式音樂教學過程設計：起始階段、展開階段、結束階段。

第六、七章

1、音樂教學策略：創設教學情境、強調情感體驗、注重探究學習、重視合作交流、加強綜合實踐。

2、音樂教學技術：多媒體技術、網絡信息技術

3、音樂教學評價的功能 導向功能、鑒定功能、激勵功能、改進功能、調控功能。

4、音樂教學評價的原則：

（1）導向性原則

（2）自評、互評與他評相結合的原則

（3）形成性評價與終結性評價相結合的原則

（4）定性評價與定量評價相結合的原則

5、對教師的音樂教學評價主要是從課堂音樂教學、課外音樂活動、音樂科研成果三方面來考察。