第一篇：學校管理學論文

姓名 年級 學號 專業 系別 學院

學術論文

題目論學校知識資源的管理

論學校知識資源的管理

摘要：對于一名校長來說，在對學校的知識資源進行管理時，最困難的是管理的順序問題。校長既要能保證學校日常事務的正常運轉，同時對于知識的管理也是他的責任，這二者之間的關系既不垂直又不平行？回答這個問題看似簡單，實則困難重重。

關鍵詞：知識管理學校知識管理學校的知識管理者

作為學校領導者的校長，他所需要管理的不僅是教師和學生，還包括“德智體美勞”的管理，而學校作為一個傳授知識的平臺，一校之長要怎樣對學校的知識資源進行管理呢？

一．

學校的知識管理

（一）學校知識管理的概念

知識管理的定義出現于20世紀90年代初，最先在管理學中出現，是美國麻省萊克星頓著名的恩圖維星國際咨詢公司提出的。知識管理的內容可分為以下幾個方面：以人為本、以信息為基礎、以知識為核心，管理知識和用知識管理；實現顯隱性知識的共享；透過知識的產生、傳遞、交融、分享和運用，使得人們可以利用團隊的智慧分析問題和解決問題。

（二）學校知識管理的意義

知識管理為經濟的高速發展提供動力，這是一種戰略，也是一種技術，其最終目的是通過對知識的組織，開展創新活動，來提升人類的應變力、創造力。學校是知識的誕生地、運用地和傳播地，知識管理是新時代、新形勢下學校管理所必需的。

（三）學校如何對知識進行管理

在知識經濟高速發達的今天，知識管理已變得尤為重要，原因是：1.知識管理可用已知推導未知，運用知識遷移獲得預期結果；2.不斷對現有知識內容進行推敲，反復驗證，使得現有知識更具真理性；3.將知識分門別類，避免重復，雜亂無章；4.知識無國界，對其的管理實現全球共享；5.提高和促進新的知識的產生和發展。

二．

學校知識的管理者 ——校長

（一）校長在知識管理中所扮演的角色 1．校長是學校知識資源的開發者

在現今飛速發展的知識經濟時代里，想要實現學校的可持續的、高效的發展，就必須深入的挖掘學校現有的知識資源，這是校長對學校知識管理的重要任務之一。當今社會事事講究創新，提高知識創新意識，無疑將大大提升學校在同行業中的競爭力，那么作為校長要如何突破傳統實現知識的創新呢？首先就要對學校知識的構成有明確的認識，學校的知識資源主要由顯性知識和隱性知識兩部分組成。顯性知識顧名思義，就是指教師和學生容易獲得的知識，它通常以文字、符號、圖像等形式記錄在圖書或網絡中，教師和學生可利用圖書館和教學局域網對這部分知識內容進行查找和閱讀。而隱性知識則是指教師或學生在教學或學習過程中歸納和總結出的教學或學習方法和規律，適用于個人而在群體中分享不夠廣泛的技巧 和經驗，又或是學校管理中展現出的諸如情感態度價值觀這類的只可意會不可言傳的精神知識內涵。

作為校長應對學校知識資源中的隱性知識進行最大限度的挖掘，并將其轉化為顯性知識廣泛運用應用于學校的組織管理當中，以促進學校高校可持續的發展。

2．校長是學校知識管理的組織者

學校作為一個傳播知識、挖掘知識的場所，必須具備將知識系統化傳授、儲存、利用的完整的體系，而這套體系的形成與校長的管理息息相關。校長是學校的領導者、組織者，校長自身應該對如何管理學校的知識資源有十分深刻的認識和理解，對學校組織的知識進行管理。運用這些知識管理學校的日常事務和教育教學中需要解決的問題，為把學校建設成為知識型組織服務。

3．校長是學校知識創新的引導者

如果把學校比喻成一艘輪船，那校長無疑是這艘輪船的船長，學校前進的方向都由校長來把握。在國內教育面臨轉型的當下，課堂的創新、課程的創新、教學方法的創新才能造就就有創新意識而非考試機器的現代化人才。開發一些利于培養學生創新意識和創新能力的校本課程，這不僅是對學生創新意識的培養，也是對習慣于照本宣科的教師們的創新意識的培養，更會大大提高學校在同行中的競爭實力。

（二）校長應怎樣管理學校的知識資源

校長不是教師，更不是技術工人，他所直接管理的不應該是知識，而應是對富有知識的教師進行管理，校長所做的應是把握學校發展的總體方向，具體知識的傳授應有教師來完成，這好比是會計和出納，會計管來往賬目，而具體各項的資金流動由出納人員負責。1.繪制學校的知識地圖

將學校的知識儲備分為兩類，一類是存在于物質中的知識，一類是存在于人類智慧中的知識。具體的操作：一是建立圖書館、電子閱覽室等將書本、教學局域網中的知識整合在學校的一個具體的場所中，以便教師和學生查找、使用；二是對教師的知識儲備情況和教學能力進行全面的了解，在分配工作任務時能有最佳的選擇。2.設計各種學習場所

知識的分享需要交流的平臺，應該建立各種場所來滿足教師和學生學習知識的需要。

（1）研討型學習場所

這種教學場所的最佳選擇是教師，學生同老師進行交流，互相交流學習心得體會、和對同一事物的不同看法，所謂教學相長也即是如此。（2）時間型學習場所

這一類的學習場所相對自由，例如食堂、學生宿舍等等，這種知識的交流不只流于形式，更多的是自由，茶余飯后，任何想探討的時候都可以，在學生和教師都敞開心扉，心無芥蒂的情境下的交流，其結果更加真實貼近人們的真實想法。3.提高教師的學習意識

教師是直接授業者，如果教師的知識儲備和教學方法不能夠與時俱進，那就意味著這所學校毫無活力、失去生機，甚至退出教育舞臺。如何提升教師的知識儲備，促進教師教學方法的更新，提高團隊合作意識，提升學校的整體教學水平和教育質量，這對于一所學校的未 3 來發展至關重要。身為校長這一點是絕對不可忽略的。

參考文獻：

[1]肖宗六：學校管理學，人民教育出版社。

[2]諶啟標：有效教學，遼寧師范大學出版社。

[3]駱玲芳：學校知識管理，北京理工大學出版社。

第二篇：學校管理學論文

淺談賦予熏陶色彩的學校管理氛圍

[摘要] 新世紀的教育，是人才競爭的時代，胡錦濤曾指出：當今經濟全球深入化發展，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，知識越來越成為提高綜合國力競爭的決定性資源，教育的基礎性，先導性，全局性地位和作用更加突出。那隨著時代的發展和經濟浪潮的沖擊，當好一校之長難，當好一所好學校的校長更難，一個好的校長就等于一所好的學校，一所好的學校離不開一個好的校長。在倡導素質教育和人才競爭如此激烈的當今社會，創新教育管理顯得如此重要，而一所好學校所體現出來的學校管理氛圍也應該是人們所推崇的。[關鍵詞] 熏陶；素質教育；學校管理；氛圍；和諧

Abstract：The education in the new century is the day of talent competition.Hu Jintao pointed out : Nowadays economy develops deeply all the world.Science and technology make grate progress.International competition is very intense day by day.Knowledge is the determinant resources which improve competition in overall national strength.Education ‘s basic , leading , over all situation ‘ position and effect are highlighter than ago.With the development of times and the shock of economy tide , it is difficulty in acting as president of school , more difficulty in acting as headmaster of a good school.A competent president is equal to a good school which can’t do without a qualified president.In society today , advocating quality education and keen talent people competition , innovation in education management appears such significant.School management atmosphere of a good school also should be held in esteem by people.Key words：quality education;school management;atmosphere;harmonious

一所學校良好的管理氛圍的形成和優化，既受外在的社會、政治、經濟、文化環境的制約，又與主體心境和主體內化息息相關。一所學校的管理氣氛是指這

[1]所學校被教師感知并影響其行為的與管理有關的一系列內部特征。對學校管理氛圍的研究有利于我國素質教育的開展，促進我國創新教育管理的發展。在當今這個競爭日益激烈尤其是人才和科技競爭日益激烈的環境下，注重對學校管理氛圍

第 1 頁（共 7 頁）的創建顯得尤其重要，它將會為學校的更好、更高、更和諧地管理帶來好處，并為學校的更好發展創造良好的基調。

一、熏陶色彩的學校管理氛圍的理解

“熏陶”是指通過自然的特別是教育者或管理者自覺創設的有教育意義的情景和組織教育活動。這受到物質環境、管理環境以及人文環境的影響。莊子“天地與我并生，而萬物與我為一”[2]充分的肯定了主體精神與自然環境的和諧統一，是將人與物、物與人有機統一起來。客體與主體通過相融，從而達到人與物、人與景形成一體，構成一個緊密結合的精神空間。這就要求主體（教育者或者管理者）要充分利用客體（環境、情景等）來實施教學，創造新的學校管理氛圍。氛圍實際上是一種文化現象，是具有共同認識基礎的群體創造出的文化環境，是可開發利用的有效資源，它具有可創造性和激勵性。[3]氛圍本無形態，而它給在氛圍中的人一個看似完整，且又很靈空，看似虛無，卻又感到實在的具有時間與空間的精神載體。

學校管理氛圍它體現了一個學校的優秀程度以及其色彩是怎樣的。在眾多種類的學校中，總結其特點，其學校管理氛圍主要有以下幾個描述：好與不好，和諧與不和諧，積極的與消極的。綜合起來看，一個好的、和諧的、積極的學校管理氛圍才是好學校應該追求和創建的。那專制與呆板、縱容與雜亂等管理色彩在學校管理中是不予以提倡的，好的學校應該追求和諧與熏陶的管理色彩。當一個學校真正的在意這些好的學校管理氛圍的時候，那么這個學校將會不斷接近那個所追求的目標：一個具有好的、和諧的、積極的學校管理氛圍的學校。創設賦予熏陶色彩的學校管理氛圍是在馬克思主義環境與人的發展相互作用的學說（哲學上）、社會心理學的理論（心理學上）、教育學基本原理以及隱性課程理論（教育學上）的基礎上提出的。這就是說，創建學校管理氛圍要以這些理論基礎為前提，第 2 頁（共 7 頁）在這些理論的指導下創設學校管理氛圍。創設學校管理氛圍之后，還得充分發揮賦予熏陶色彩的學校管理氛圍的功能。

學校管理氛圍具有同化導向功能、內化遷移功能、養長揚長功能。學校管理氛圍對學生的影響是潛移默化的，它注重的是一種內化，對學生具有同化導向功能。它注重的是要讓學生自己真正地學到或了解到一些本質的東西，并內化為自己的一種較為穩固的知識，在以后的學習、生活、工作中能學以致用。當學生真正掌握了一些好的本質的真理后，并內化為自己的東西后，會在日常生活中不斷表現和扮演那種好的角色，以此將好的學習方法或真理傳給周圍的人，感染周圍的人。

熏陶色彩的學校管理氛圍具有濃厚的蘊意，需要學校管理者不斷地進行領悟，并付諸于實踐，以此在學校管理中取得好的成果。下面來談談其特點。

二、熏陶色彩的學校管理氛圍的特點

熏陶色彩的學校管理氛圍在整個學校管理中起著非常重要的作用。在人才競爭日益激烈的現代社會，其倡導的是素質教育、創新教育、創新學校管理、創新教育管理。熏陶色彩的學校管理正是迎合了現代社會的要求，其產生的氛圍的特點有哪些呢？接下來就看看其特點。

1、功能的隱蔽性。熏陶注重的是一種氣氛的潛移默化的渲染，強調的是一種內化，這對于學生的各方面都有一定的作用和影響。這種學校管理氛圍，對學生的影響是潛移默化的，這說明其功能的隱蔽性。

2、過程的無限性。當所采取的措施收到良好的效果時，學校的管理者所創設的情境和所采取的措施不會立即去除，而是繼續下去，并上升到更高的一個層面。這個熏陶的過程是無止境的，有學校教育的存在，有素質教育的提倡，那么這個熏陶的學校管理氛圍對于一所想要更好的發展的學校來說是必不可少的。

3、內容的全面性。熏陶色彩下的學校管理氛圍，內容豐富、充實、全面。學校的管理者強調把熏陶教育和認知教育放在同等

第 3 頁（共 7 頁）的一個地位，將兩者相結合，共同發生作用。熏陶教育的內容包括專業知識、道德、情感、感恩等等各方面，而認知教育也強調涉及專業知識、道德、就業等內容，兩者相互補充、相互完善。

4、效果的持久性和穩固性。人格的形成是先天的遺傳和后天的環境及主體與環境相互作用的結果。人格是在自然基礎上形成和發展的，但主要由主體的生活經歷所決定，并受社會歷史條件的影響。無論是遺傳還是環境，都必須通過認知進入主體的心理活動中，因此認知在主體人格發展中起著重要的作用。熏陶教育是一個用各種各樣的形式和情境來促進好的氛圍的形成，它的影響是潛移默化的。認知教育更是能促進人們人格的形成，因此其效果也是持久和穩固的，其影響結果都將會在人的人格上體現出來。

在了解熏陶色彩的學校管理氛圍的特點后，對于學校管理者實施各種措施具有一定的指導作用。那么創設學校管理氛圍的具體措施有哪些呢？接下來是在總結其他研究者的研究成果基礎上提出的幾點建議。

三、創建學校管理氛圍的策略

在理解熏陶色彩的學校管理氛圍之后，應該使創設學校管理氛圍付諸于實踐，使真正發揮其功能。接下來看看實踐賦予熏陶色彩的學校管理氛圍的策略。

1、明確熏陶色彩的目標，把熏陶教育與認知教育放在同等的地位。在全球化日益迅猛發展的今天，在國際競爭中起決定作用的是文化軟實力。因此，西方國家憑借其經濟優勢越來越重視以文化為核心的“軟權力”對中國的無形影響和滲透，嚴重影響著中國的國家文化安全，表現之一就是借助于西方節日向青少年傳播西方意識形態，導致不少青少年的價值觀嚴重錯位。而隨著西方節日在我國青少年群體中的盛行，承載著民族認同感和民族凝聚力的中國傳統節日卻備受冷落。因此，從維護國家文化安全的高度認識西方利用節日對我國青少年進行叉化滲透的不利影響，對青少年進行傳統節日文化的熏陶教育勢在必行。認知是人腦反映客觀事物的特性與聯系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動。[4]現代認知心

第 4 頁（共 7 頁）理學強調認知的結構意義，認為認知是以個人已有的知識結構來接納新知識，新知識為舊知識結構所吸收，舊知識結構又從中得到改造與發展。美國著名教育心理學家D·P奧蘇貝爾非常重視認知結構對主體學習的重要影響并對人類的認知結構進行了深入研究，他說：“如果要我只用一句話說明教育心理學的要義，我認為影響學生學習的首要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學”[5]。學校里，熏陶教育在現今顯得非常重要，而認知教育也是一個最基本的教育方式，兩者在學校管理中應該是相輔相成的。

2、要提高哲學、心理學、教育學等理論水平，深入分析當代教職工的思想、心理和認知特征。前面已經提到，學校管理氛圍是在哲學、心理學、教育學等理論的基礎上建立和發展的，因此，在創設學校管理氛圍的實踐過程中，學校的管理者如校長、教師以及其他工作人員應該要提高對哲學、心理學、教育學等理論的認知水平，并內化為自身的知識，以此來指導自己的行為，端正其行為動機，提高其行為的效果。在提高理論水平之后，應該深入分析當代教職工的思想、心理和認知特征。教職工思想覺悟高，思想水平高，具有積極上進的思想特征；教職工健康、感知敏銳、思維深刻、想象豐富等心理特征；教職工深刻的認知水平等特征。這些思想、心理、認知特征在每一個教職工中的體現是不一樣的，因此，需要校長及其領導者進行深入的分析教職工的思想、心理、認知等方面的特征，這將有利于學校管理氛圍的創建。

3、抓住三個關鍵環節：創設環境，注重感化，結合說服。創設環境包括創設相應的物理環境、創設熏陶的文化環境、創設熏陶的心理環境。物質條件好、教學設施設備好、環境優美等優越的物理環境是創設學校管理氛圍的最基本的物質條件；校園文化是人的實踐活動的產物，創造優越的文化環境將會讓學生們感覺到一個學校應有的學習與文化氛圍，由此為學校管理氛圍的創設帶來一個基調；校長、教職工及其工作人員的心理狀況也將影響學校管理氛圍，這就要求領導者注重心理環境的創設，一個豁達、健康的心理環境將帶動整個學校氛圍的改變。注重感化，主要包括愛的感化和人格的感化兩方面。要培養學生感恩的心理，教

第 5 頁（共 7 頁）會、引導他們感恩，傳承儒家孔子“愛人”的思想；理想人格是一定社會道德原則規范的結晶和道德完善典型，是某一社會道德體系各種善的集合。培養學生的人格，特別是理想人格，這是一種道德境界，優化學生的心性人格具有十分重要的作用。結合說服，這在現今和諧社會顯得很重要，一個好的校長，對待下面的教師應該在維護自己的權威的同時征求他們的意見，特別是對那些對你不是很服從的教師，對那些犯過一點點小錯的學生進行說服教育。這三個關鍵環節的把握將對學校管理氛圍的創設具有促進作用。

托爾曼的“認知地圖”觀和勒溫的“場理論”不約而同地認為人只不過是在人與環境的交互作用中的一個存在，人在與環境的交互作用過程中會對環境形成一定的“認知地圖”或“知覺意識”[6],這種環境主要是與其切身體驗的社會關系、組織團體以及自然情景，這種“知覺意識”支配其行為作用于環境，被對象化的環境作用于心理行為。據此，置身于塑造人類靈魂的特殊組織學校情景中得教師，耳濡目染、潛移默化，無疑對其身心健康發展和個性形成起著重要的影響作用。程正方等人研究發現校長領導行為與學校組織氣氛各方面相關極其顯著[7]；潘孝富等人研究揭示校長倡導、關心體貼和校長影響力等校長領導行為對學校組織氣氛和教師心理健康影響作用顯著[8]。表明良好的校長領導行為可能導致良性的校長—教師—學生關系，而良好的人際關系又促進良好的校長領導行為，[9]進而極大地影響學校組織氣氛和師生心理健康。

學校管理氛圍的創設既受內部因素的影響，又受外部環境因素的影響，因此，學校管理者應該既要注重內部因素的調整，也要注重外部環境的熏陶作用，將兩者相結合，共同發揮對教育管理、學校管理的作用。

四、總結

在這個競爭日益激烈的社會中，競爭說到底是人才的競爭，人才的培養靠教育，教育的發展程度直接影響人才培養的效果。應試教育有其缺點，但是它也使

第 6 頁（共 7 頁）學生有了應試能力，人才的選拔還是要靠考試，現今學校教育倡導素質教育，這是知識經濟時代的要求，也符合人的自由全面發展的追求目標。而熏陶色彩的學校管理氛圍對于改變“趕鴨”、“填鴨”、“考鴨”、“板鴨”等四鴨的教學方式有一定的作用，也能促進素質教育的發展，為整個學校的發展創造一個和諧的熏陶環境，其影響是潛移默化的、持久的、穩固的，因此，學校里的管理者應該積極地采取措施，促進學校良好管理氛圍的形成，為學校更好的發展創造條件。

五、參考文獻

[1] 耿文俠，石壯.中學管理氣氛對教師工作滿意度的影響研究.教育學術月刊，2010.2.[2] 莊子.齊物論[Z].[3] 范仲遠.論高校教師培訓管理的氛圍文化視角.西南民族大學學報，人文社科版，2003年11月第11期.[4] 王宏勇，袁付成，李嵐.認知教育與大學生人格的發展.大眾科技，2007年11月第99期.[5] 奧蘇貝爾的教學論思想．http：／／blog．cersp．com／53701／599810．aspx [6] 唐京，應小萍等.組織氣氛研究若干理論和測量問題述評.社會心理研究，1996:2.[7] 程正方，唐京等.校長領導與學校組織氣氛：一個相關研究.心理發展與教育，1997:2.[8] 潘孝富，程正方.學校組織健康與學生心理健康的相關性研究.心理發展與教育，2001（2）：59-64.[9] 潘孝富.245名教師SCL—90評定與學校管理氣氛的相關分析.中國心理衛生雜志，2004，18（3）：175-177

第 7 頁（共 7 頁）

第三篇：學校管理學的作業論文

如何管理好學校的知識資源

【摘要】在學校知識管理中，“任何一位領導者者最大的困難是確定先干什么和后干什么的問題。學校領導怎么能夠既負責學校日常運轉的事務，又要承擔知識管理這樣長期而明確的責任，而兩項之間的關系既還不是垂直型也不是橫向型的呢？就此所給出的答案，往往是相似的，但說起來卻很容易，做起來很難。”——歐洲經合組織（OECD）

【英文摘要】In the school knowledge management, any a leader is the most difficult is to determine what to do after and the problem.The school leader is responsible how to deal with the school daily operation of the business, and undertake knowledge management so long and clear responsibility, but the relationship between the two is also not vertical type are not horizontal type? Given this answer, often is similar, but it is very easy to sag and hard to do it.——OECD

關鍵詞：知識管理Knowledge management

學校知識管理School knowledge management

學校的知識管理者School knowledge manager

作為一名學校的校長，同時也作為一名領導人，學校的管理是一個龐大而又復雜的體系，不僅要對教師、學生進行管理，還要負責德育、智育、體育衛生、美育、勞動技術教育等等的管理。而學校是一個傳播知識的機構，作為學校的領導人要如何管理學校的知識資源呢？

一．學校的知識管理

1.學校知識管理的基本概念

知識管理(Knowledge Management)的概念產生于20世紀90年代初，最早出現在管理學領域，是由美國麻省萊克星頓著名的恩圖維星國際咨詢公司提出的。從信息管理的歷史來看，知識管理并未超出人類信息管理活動的基本職能范圍。知識管理是在信息管理的基礎上，回歸到以創新知識的人為本位，強調知識的轉化、分享、運用與創新。知識管理是信息管理的延伸和發展。

具體而言，知識管理包含以下幾方面的內容：以人為本、以信息為基礎、以知識為核心，對知識進行管理和運用知識進行管理；實現顯性知識和隱性知識共享；通過知識的生產、傳播、交流、共享和利用，促使人們運用集體的智慧提高應變和創新能力。

2..學校知識管理的意味

知識管理是經濟發展的重要動力，它既是一種策略和思想，又是一種可操作的技術，其根本目的是通過組織內外的知識資產，開展一系列有利于創新的活動，提高對迅速變化的環境的應變能力、創新能力，最終實現組織的戰略目標。

學校是知識資源開發和利用的場所，學校是知識生產和學習的地方。知識管理是時代發展的要求，是學校生存的需要。

3.知識管理就在我們身邊

知識資源是學校教育中原本就存在的資源，意識不到其重要性，或利用不好這部分資源，都將是很大的浪費。學校管理中普遍存在著關于知識管理的問題和現象，例如：

現象一：某名校有一批優秀的老教師，將在幾年內紛紛退休。對此，學校管理者將采取什么行動、用什么辦法，才能最大限度地留住他們寶貴的經驗，將其傳遞給年輕的教師?

現象二：某校新分配來了一批大學生，學校管理者應建立什么樣的機制，才能讓他們盡快地熟悉教育教學工作，并盡早融入新環境。

現象三：某校深感自己與鄰校的差距，學校管理者應該采取什么樣的辦法，建立什么樣的機制，才能學到鄰校的成功經驗，并調整自己辦學的思路？

因此，對于知識的管理，學校到了不得不重視的時候。學校知識管理是指通過知識的共享、運用集體智慧提高學校的應變能力和創新能力的一種管理活動。簡單的來說就是學校對知識進行捕獲、儲存、共享、創造和更新的過程。

4.學校需要什么知識管理

在變革的經濟時代，知識管理已經越來越重要，其理由在于：1.知識管理可以將組織的知識觀念運用到其他類似或重復發生的情境上，并可探查預期的結果。2.可重復使用組織的知識，更能經得起時代的考驗。3.可以避免知識的雜亂無章。4.創造共享的語言。5.有利于知識的搜尋與分享。6.促進知識資產的不斷的成長。

二．校長作為學校的知識管理者

（一）校長在知識管理中的角色

1．校長是學校知識資源的發掘者

知識經濟時代，學校要實現可持續發展，校長就必須充分挖掘和利用學校的知識資源。學校組織的知識資源包括學校顯性知識和學校隱性知識兩部分。所謂學校顯性知識，是指已經被編碼化了的容易獲得、容易理解和容易交流的知識，一般以文字、圖像、符號表述，以印刷或電子方式記載，存儲在圖書館、局域網或數據庫中，可供人們交流。它既包括教師的教案、學生的筆記、論文集等資料，也包括電子化的文檔資料、數字化期刊、電子圖書以及其他數字化形式的信息源。學校隱性知識是指無法用系統的、清楚的編碼語言表現出來的知識。學校中的隱性知識，主要是教職工在工作中逐漸摸索出來的關于教學和管理的個人化的、未被分享的知識。一方面，它隱含在教師個體之中，主要是指教師在長期的教育教學中積累的教學技能、技巧、經驗與訣竅；另一方面，它隱含在學校的群體、職能部門之中，如學校的文化、價值體系等。

校長只有最大限度地發掘本校知識資源中的隱性知識,并使之成為可供學校組織利用的顯性知識,從而實現知識的增值，才能從真正意義上促進學校的可持續發展。

2．校長是學校知識管理的組織者

隨著知識資源在學校發展中作用的顯現，作為學校知識管理的組織者，校長的工作重心應逐漸轉移到對學校組織的知識進行管理上來。學校作為發現知識、傳授知識和轉化知識的場所，必須形成一種根據知識本身的特點去發現、存儲、應用和轉化知識的系統，并根據這個系統重新協調教學和管理工作。這應該成為學校管理的中心任務，校長的職責就是要圍繞這一中心任務，創設一個合作、民主、開放、分享、共同學習和共同發展的有利于知識交流與創新的學校環境，通過對知識投入、知識創造、知識傳播、知識轉化的有效管理，把學校建設成為知識型的組織。

3．校長是學校知識創新的引導者

學校知識管理要達到這樣一種目標：通過對學校的知識及知識活動過程的管理，提高學校組織及其成員的創新能力和應變能力，提高學校創新的效率和競爭力，以實現學校的發展目標。學校管理活動所要達到的目標也應是校長的管理目標。校長應當保持對本校教師教育教學經驗和專業興趣點的敏感度，注意鼓勵和調動教師創造知識的積極性。可通過組織會議、交談、辯論、調查等活動，引導教師把那些具有創造性的經驗知識發掘出來，這無疑會大大激發教師進行創造性勞動的積極性。

（二）校長要如何管理學校的知識資源

知識管理真正的本質應當是對信息與人員的管理。因此，學校管理者不能直接管理知識，而是對擁有的知識成員進行管理，進而促進教師專業發展和學校組織發展，其核心觀念應當是將知識看成與個人或人文因素密切相關，學校管理者不僅要把自己當作人員、財務的管理者，更要把自己當作知識的管理者。

1.繪制學校的知識地圖

繪制知識地圖是溝通知識管理理論和事件的有力工具，地圖中的可視化物體可以成為交流的手段。學校的知識地圖的構建應該從知識庫圖、教職工圖和專項工作知識地圖這三個方面構建。

（1）知識庫圖

所謂知識庫圖，是將學校的各種顯性知識庫的位置和內容、相互關系明確標定的地圖。這種地圖的主要目的是查找顯性知識資源，報刊庫、書庫、文件庫、軟件庫、檔案庫、賬目庫等都是顯性知識的儲藏地，因此都應納入知識庫圖中，知識庫圖還應該附有對知識庫間關系的描述成分，以便于應用。

（2）教職工圖

教職工圖是將學校教職工的各個人能力、經驗等都清晰地進行表述的知識地圖。在這種地圖中，學校管理者對教職工各人的看法經過提煉，綜合對某人的各種的評價，能揭示某人在知識方面潛在的能力和作用。教職工圖不是簡單的教職工散亂的組合，在圖像上還應該將群體關系和團隊、社區、人際網絡等內容標志出來，以便在安排工作時進行參考。

2.設計各種學習場所

學校知識共享必須具有一定的平臺。因此設計交流、分享知識的各種學習場所，則是學校管理者重要的使命。在學校知識管理中，管理者可以通過各種方式創建有利于教師知識創造的各種學習場所。

（1）研討型學習場所

這種學習場所主要是在教室中，研討活動的價值取向是賦予抽象的理論以現實的意義，教師們經歷理解和詮釋概念的過程。

（2）時間型學習場所

這種學習場所的主要活動地點是寢室和茶室，活動的價值取向是對結構不良的教育教學問題開展討論，盡管最終無法達成共識，但教師們認為，在寬松的場景中會閃現更多的智慧，也能學會了解、理解他人的思維方式與解決問題的策略。

（3）展示型學習場所

這種學習場所是各種大型教學展示活動的舞臺，活動的價值取向是讓教師專業群體了解該共同體，同時通過現場的提問、質疑和對話，讓不同地區、不同類型的學校教師從各自不同的立場，對課堂教學的價值取向提出質疑，進而讓共同體的意識到從更大背景中反思自身的教學行為與價值觀。

3..構建教師合作團隊

一個教師如果停止思考，就意味著教育教學的終結；一個教師團隊如果停止思考，就意味著學校將從一個地方消失。

教師教學合作是一個團隊的合作，因此教師共同體的建立是教師教學合作的重要保障。教學共同體是指以教學為手段，通過多渠道、多樣化的合作實現教師自身專業的提升和團隊教學力量的增強而形成的教師聯合體。教學共同體主要從合作的層面、形式以及內容等方面來構建。

（1）學科內合作

學科內合作是指同一學科的同一年級或不同年級的教師之間的教學合作，它可以促使教師之間互相學習。比如語文學科，可以先把教學任務分為閱讀、寫作兩大系列，然后再按文本進一步細化，并按教師的知識結構、能力傾向、教學風格進行分工，面向全年級、全校學生施教。

（2）學科間合作

學科間合作是指“跨學科合作”。新課程所倡導的學科聯系的基本理念要求各學科教師加強聯系，增強了解，共同探討相關內容。通過不同學科教師之間的合作，進一步加強對學科教材內容的共同分析研究，有機整合其他學科中的相關知識。

（3）網際合作

網際合作是指通過校園網絡共享機制建立來拓寬教師信息交流渠道，實現教師資源的全面共享的師師合作模式。例如：有的學校為每一位教師在網上設立了動態的研究區域，為了強化教師間的交流為每一位教師增設了“留言板”，隨時接受反饋信息，動態研究欄，它既可以就某一主題組織教育論壇，也可以在網上組織教研活動。

作為學校的領導人還要促進學校內部知識的共享與創新。

在進行學校內部知識管理時，1.要在學校內部消除人員之間知識交流的障礙，實現自由、直接的交流；2.鼓勵每一位教職工為學校提供知識和信息，使每一位教職工的知識都成為學校知識系統平臺的組成部分；3.學校的知識系統平臺要全天開放，使教師能隨時隨地實現與他人的交流；4.要對所有信息進行有效的組織和合理的安排，為教師提供一整套貯存、發現、提取與交流信息的技術與方法。

參考文獻：

【1】 肖宗六學校管理學人民教育出版社

【2】 諶啟標有效教學遼寧師范大學出版社

【3】 駱玲芳學校知識管理北京理工大學出版社

第四篇：管理學論文

生活中的管理學

當大學生畢業走進社會以后，要么成為管理者，要么成為被管理者。作為管理者當然需要管理知識，而作為被管理者，一些必要管理學知識會讓我們更好的揣摩管理者的心意，從而在職場上做的更好。但是作為還是在校大學生的我們，學習管理學只是為了應對考試嗎？我相信管理學在我們的日常生活中一定也存在著應用。

以學生的身份來看，和我們關系最緊密的一個組織是班級，在班級里，最直接管理大家的是班長和其他班委們，他們之上是導員和各科老師，然后是校級領導。在管理的層級中，班委們屬于是“基層管理者”，這些“基層管理者”是怎么管理整個班級的呢？拿我們的團日活動舉例，整個流程是這樣的：首先是團支書發信息通知班級的同學，由團支書做好策劃書，確定團日活動的主題，接下來是分配任務，由班委帶領著班級成員完成任務。管理的職能包括計劃、組織、領導、控制。在整個團日活動中，雖然班委們沒有想著下一步我該執行怎樣的職能，只是按照做一個組織者的經驗想著該怎樣做，但是他們的確執行了管理者的職能。整個活動整體進行的還算順利，但中間我們也遇到了許多困難。因為經驗并非完全靠的住的，即使只是一個很小的活動，中間也可能遇到很多問題。我覺得越是小的活動，越需要精細化的管理。我并只是說這是我們日常生活中的一個管理活動，我想通過結合在這個活動中遇到的問題，用我所了解的管理學知識來設

想是否有些問題是能夠避免的或者可以解決的更加容易的。

首先，通過征求所有人的意見后，我們團日活動的主題確定為“關愛自閉癥兒童”，形式為制作手工藝品來募捐，然后我們遇到了第一個問題：由于要制作的手工藝品數量很大，而并非所有的人都會制作。班長開始組織大家學習制作流程，每個人都分到二十份材料，要制作好這些手工藝品對我們來說實在是一個不小的工程，晚上我們做到十一二點，有的同學甚至在課上來完成這些東西。我不禁想，我們做的事或許很有意義，但是否太過浪費時間了呢？我注意到制作這個工藝品的前幾道步驟比較容易，而后面兩道步驟則難度很大，對于剛學會而熟練度很低的同學來說，制作一個完整的工藝品需要花費很多的時間，而有熟練的同學可以把這個時間壓縮一倍。在國富論中，亞當斯密舉了一個制針的一個例子，在勞動分工的情況下，十個人一天可以制作四萬八千枚針，一個平均制作四千八百枚，但是一個人獨自工作的情況下，一個工人一天甚至不能制作二十枚針。假如我們也進行勞動分工，熟練度較低的同學制作前幾個步驟，熟練度高的同學完成較難的步驟，想必我們的速度會有很大的提升。（當時我的確有想到建立一個“流水線”來分工作業，而且發現有人和我想的一樣，不過因為某些原因我們并沒有提出來）學習了泰羅的科學管理理論之后，我突然意識到其實管理學對我們早就已經有了很深的影響。

我們還遇到的一個問題發生在申請場地上，去申請場地的是

我們的團支書，她告訴我她去申請場地的時候和老師約好了時間，為此她還翹了一節課，但是當她準時到達辦公室的時候卻沒能等來老師，打了很多電話，又等來大半小時才等來老師，浪費時間精力。越是大的組織越是容易發生機構臃腫，人浮干事，辦事效率低下的問題。但一個班集體也并非不會出現班干不知道自己該做什么要做什么而浪費人力的情況。我們團支書參加了很多社團組織，經常有活動要忙，所以在我們班的活動上所花費的時間不免就要打上一些折扣，那段時間，班長和團支書相互間有些埋怨，因為團日活動本來應由團委主持，其他班干配合去完成，但大部分事情都是班長去主持。班長指責團支書對團日活動不上心，團支書以自己事情太多開脫，而且盡了最大努力。我覺得他們把重心放在了由誰來完成任務上，而不是完成任務上，我不知道以一個被管理者的角度提出這樣的看法是不是正確，但是我知道無論對管理者還是被管理者完成任務總之是沒錯的。不僅如此，我注意到，我們班委有人“閑著沒事做”。在有活動的時候，有的班委會去問班長，我應該做什么，但是有的卻是在等待班長去安排自己做什么。作為管理者，我覺得班長應該做好組織的工作，不能一個人去做所有事，回頭說其他班委什么都不做，因為管理活動的定義就是通過他人來完成任務，所有的事都自己做還怎么稱為管理者。精細的管理是把每一個班委應該做的事詳細的做好安排，讓他們明確自己的任務，之后的活動才可以更好的進行，而不會出現有人做了很多，而有的人一直在閑著的情況。

在這次的活動中，或許還出現了其他管理上的問題我沒有看出來，但是我覺得我們這次活動中出現的最嚴重的一個問題在于溝通方面。班級還算是一個比較松散的組織，和社會上的公司不同，班集體并沒有類似的明文規定，也不會有獎勵和懲罰機制。在完成任務的時候，行為大多比較懶惰，沒有積極性。我之所以認為這個問題是一個管理者與被管理者之間的溝通問題而不是一個制度方面的問題，是因為在這樣一個班級里建立一個獎罰機制會讓大家產生逆反心理，效果適得其反。這時，既然不能用制度來提高大家的積極性，溝通就成了一種必要的方式去激勵大家。可事實上結果并不理想。

管理學未必只可以用在一個集體上，對于我們個人管理依舊很重要。下面我想談一談個人生活的管理。

如何成為一名偉大的企業家？或許會有人覺得一個大一的學生想這個問題還早，可是我認為，如果我們想要在畢業以后能夠做出一番事業，早點準備是非常必要的。無論以后我們是想自己創業還是進入一個企業，瞄準更高的目標，都是一個很積極的心態。要想成為一個偉大的企業家，應該學會管理自己的生活。成為一個企業家是特別令人激動和充滿成就感的事情，但也是特別費心費力的事情，往往會導致長時間的工作和很大的壓力。如何管理好自己的生活是一個管理者必修的科目。

企業家能做的最重要的事情之一是成為一名出色的時間管理者。初中的時候，我們班主任建議我們用一個巴掌大的便簽本

寫下自己每天要做的事情，并分配好時間。這個想法或許有點不起眼，但是它真的在我的學習生活中給了我很大的幫助。每天早讀過后，我會拿出十分鐘的時間考慮一下今天的學習任務，一一記在便簽本上，把每件完成的任務勾出來。每天晚上看到便簽本上鮮紅的勾號，不會有絲毫今天毫無收獲的感覺。這個方法并非我們老師的獨創，社會上很多的成功者都有類似的方法。一個成功的管理者需要有目的有計劃的去過每天的生活。

只是寫下自己的“日程安排”是不夠的，俗語說，計劃趕不上變化，我們計劃好的事情極有可能被打亂，一旦自己的計劃被打亂，就可能完不成這天的任務。我們沒有辦法預測和阻止變化的發生，但是我們可以對其有所準備，這也是對生活的合理管理。為了應對變化的發生，我們應該把我們所列的事項劃分出優先次序，把最重要的事情最先完成，不要認為這是浪費 時間，因為當我們做好計劃 的時候已經無形提高了我們做事的效率。

案例：馬林是某集團公司一名客戶服務主管，為人勤奮，事事親力親為，每天工作十多個小時，就是周末、周日及公眾假期都成加班，從來沒有怨言。在別人眼里，他是好同事，好上司。但馬林心里明白，他是在自欺欺人，他忙啊忙，一天忙下來，總覺得一事無成。許多宏圖大志、個人理想都不能付諸行動，心中經常感嘆：“沒有時間啊！”

一天，某副總，也就是他的上司跟他說：“馬林，下周五有一個會議，因為我外出培訓，你要代我出席，在會上請你報告一

下我們已經談妥的來年公司工作計劃，這是你的機會，好好表現吧。！”從副總辦公室走出來，馬林感到十分興奮。他心想，終于 可以再一些關鍵人物面前表現一下，這次只許成功不許失敗，必須趁著一周的時間，好好準備一下。接下來的幾天星期，馬林雖然每天還忙著忙那，但心中總是急著這件事，他心想還有時間呢，況且這樣重要的事，必須要 在絕對安靜的環境下才能構思和準備，遲一些再說吧。好啦，所謂“光陰似箭，日月如梭”，知道有一天，馬林才驚覺無法再拖了，明天就要 開會了。“好”，他說：“今天什么也不要處理，用一整天來準備應該是沒有問題的。”

晌午八點，正當他摩拳擦掌，準備好好干一番的時候，電話來了，原來有個朋友的叔叔家要裝修，想托他幫忙網上查點信息，責無旁貸，反正大不了損失一個上午，下午還有幾個小時呢！

吃過午飯，回到辦公室，正要開始作報告，總經理辦公室打電話過來說總經理有事召見。原來總經理收到一些投訴，與馬林負責的工作有關，需要馬林馬上去調查，下班前給他報告結果。真要命！總經理的命令怎么可以不理！可是那份報告！沒關系，下班后還有時間，而且到時候更清凈，可以安心地做，大不了不回家吃飯好了。讓被投訴的員工作檢討，見過總經理后，總算有驚無險。到晚上六點，可以開始今天要做的事了吧！馬林坐下來，構想著怎樣做個令領導們印象深刻的報告才好，開場白該怎么說呢？就在這時，電話響起來。又是一個無聊的電話！再重新投入工作時，想了許久，也想不到什么！唉！太疲倦了，還是先回家

吧，吃過飯或許會精神一些。

下班時間總是堵車，回到家已快七點。沐浴過后，吃完飯，正準備工作時，剛巧電視在轉播甲A聯賽，馬林最喜歡足球了，豈可放過，雖有一點內疚，但還是坐下來安慰自己說：“看一會兒，松弛一下，做事會事半功倍！”足球看完，一看墻上，已是晚上十點多，馬林可有點焦急了，但越急，越想不到東西，他狠狠摑了自己一巴掌，都是貪看電視之過。但現在什么靈感也沒有，倒不如先睡覺，明早四點再起床做吧。

四點，鬧鐘準時響起。馬林習慣賴床，在半夢半醒中掙扎了幾下，終于在五點多起床了，洗漱過后，坐在書桌前，洋洋灑灑寫了好幾頁，才發覺有些文件沒有帶回來，后面的部分做不成了，那只好 先到辦公室。

早上，又是一輪交通堵塞，來到辦公室已經是八點多，還有兩個鐘頭就要開會了。就在一個多小時匆匆忙忙之后，馬林終于完成了報告。這份報告，花了馬林前后三小時。一份本來他希望是“一鳴驚人”的報告，結果是倉促完工，結果怎樣，可想而知。

是的，馬林每天都很忙，他的絕大部分時間都是在工作，所以他認為自己沒有時間，是理所當然的，但假如我們分析馬林的工作方式，我們不難發現他不是沒有時間的，而是在使用時間上出了問題。在完成副總交代的任務時，他認為時間有很多，而且需要一個號的環境去好好考慮，可是他根本沒有安排一個具體的時間去做報告，而是一拖再拖，結果拖到了會議要開始的時候，聯系我們平時的學習生活，老師布置下來作業以后，我們總覺得時間很充足，要 找一個合適的時間去好好做作業，但事實上，我們只是不停地把作業往后拖，沒有任何實質的行動。案例中提到，馬林每天都很忙，周末也不休息，但是他每天都感覺一事無成，這是因為雖然他每天都在做事，可是他根本沒想過自己做的事是否是有效率的。完成副總的任務，作報告很顯然是一件對他很有利的事項，可是他卻沒有把這件事放在第一位，而是認為時間很多，結果錯失一個表現自己的機會。假如馬林把這件事列為一件重要的事，選擇一個時間來完成，或者分散幾個時間去完成，就不會得到現在這樣的結果。

我們很多人對時間管理有一種誤解，認為把每一分每一秒都安排的有意義，即便是在周末也要過的積極主動才是把時間安排的很好。實際上，我們不是要把每一分鐘都過的滿滿當當，而是把所有我們工作學習的時間用的更有效率。在馬林作報告過程中，他有幾次被打斷，一次要幫朋友上網查資料，一次要處理下屬的問題，一次因為自己思路枯竭，一次因為看球賽。我們可以看出，他作報告的時候并沒有專注。這同樣是一種對時間的浪費。科學研究表明，我們平均每八分鐘會受到一次打擾，每次打擾用時大約是五分鐘，總共大約四小時。我們之所那么容易被打擾，是因為我們沒有計劃而且不夠專注。

一個出色的管理者，要能夠處理好和周圍的人的人際關系。這個技能對我們來說也是很實用的。卡耐基認為，成功等于百分

之八十的人際關系加上百分之二十的努力。一個好的人際關系，即使不能夠使你的情況變得更好，但一定不會讓你的處境變的更壞。在我們這個人情社會里，人際關系更加的重要。

以上就是我對管理學的一些簡單的認識。

第五篇：管理學論文

《管理學》學習心得

聽到“管理學”這樣的字眼，感到它有無窮的吸引力，深深地吸引著我。作為文科生，對管理是很感興趣的，進入大學之初就想了解有關管理方面的知識。

管理學是一門很深奧的知識，任何組織都需要管理工作的支持，而且任何管理工作都是在某一特定組織進行并為該組織服務的。法約爾說管理分為實行計劃、組織、指揮、協調、控制。它的研究對象是合理組織生產力，完善生產關系，維護上層建筑。

一、為什么要學習管理學呢？

1、改進組織的管理方式關系著每一個人的切身利益。一個組織的運轉是否得當，直接影響著一個組織的經濟效益的高低、組織形象的好壞，進而也會影響到組織每一個組織成員的切身利益的滿足。

2、當從學校畢業時，開始職業生涯時，面臨著管理和被管理，理解管理過程是培養管理技能的基礎。大學畢業后，我們沒有或者有很少的管理知識和技能，通過了解知識，使我們更好地被管理，有利于剛離開校園的我們更好地融入社會。

二、通過學習《管理學》使我開始掌握一些有關管理的知識和技能，使我對管理有了正確的認識。

管理學的科學性，管理學是一門科學，是有大量學者和實業家在總結管理工作的客觀規律基礎上，借用許多科學家理論、知識和方法，它是一套管理理論體系，它為指導管理實踐提供原理、原則、方法和技術，管理源自實踐，但又高于實踐，它很多理論研究者和實踐大師的經驗總結，從而使我們后人能夠盡快學會前人在實踐中總結的經驗，這就是我們少走了很多的彎路，省去了很多的時間。讓我們輕松地邁過了曾經絆倒他們的大石頭。但也不排除一些將要成功或早已身價億萬的老板們，也許他們根本沒有上過管理這科學，但是卻靠的才華走向了成功之路，可這并非每個人都可以達到的，所以這也是學習管理學的重要性 管理學的藝術性，我想這正是這門科學的魅力所在之處吧。理論應用于實踐，能充分體現一個管理者的決策組織領導能力。這種能力將決定一個人是否可以擔任管理者，無論他是基層領導，還是高層領導。因為同樣的管理理論在不同德管理者手中能起到完全不同的管理效果。者就意味著兩個管理者在擁有相同的資源的同時，在達到或實現組織的目標上的程度不同。當然我想這不僅和管理者的運用理論知識熟練與否，管理方法正確與否，還跟管理者的自身素質、人格魅力及人與與人之間的親和力等一些管理者的內在因素有關。也學我正是一個小小的兵頭將尾的小班長吧，特別的認為管理者內在因素更為重要一些吧。另外，我想管理者還要發揮敏銳的觀察力，了解自身擁有的資源，使人和物達到合理的資源配置。比如應該比較深入的了解自己組員的像個辦事作風，在人與人搭配工作或是單獨工作的時候，盡量達到合理搭配。這樣可以達到事半功倍的效果。另外，我想說服勞動者與經理之間的經常溝通，這樣可以大大人本原則才是最重要的。反之，管理者通扣取勞動者的報酬來達到管理的目的，我想那會是管理者最低下的管理手段，換句話說那將是管理者最無能的表現

三、在學習管理學知識的同時，還從老師身上學到一些有關學生發展的知識。

老師提出的觀點很新穎，是自己以前從沒有聽說過的，開拓了我的視野，使我在現在的學習的同時就開始關注自己的未來，自己看問題更加長遠了。印象特別深的是老師的奮斗經歷，使我更加堅信每個人只要肯奮斗，是可以通過自己的努力改變自己的狀況，我感覺這一點很重要。為什么說這一點很重要呢？

(1)因為老師的經歷很好地說明奮斗的重要性。管理學的老師在大學畢業后，回到了家鄉當了一名中學教師，李老師沒有感到什么，抱著一種踏實肯干、樂于奉獻的精神出色地完成自己任務，是一個相當不錯的老師，但是這還不算什么，更可貴的是，他并不滿足自己的現狀，他積極進取，努力奮斗，敢于挑戰自己。他要考研，如果說大學畢業時考研，那其實不算什么，如果說畢業很多年后再考研，那就不是什么容易的事情了，因為很多東西都忘掉了，特別是英語，此外，還有老婆孩子以及其他很多事情需要處理，如果還能考研就屬于相當不容易了，很可貴。

(2)經過他自己的努力，使自己成功的考上了研究生，并且還成功地上完了博士，這真是很不錯的啊！李老師的事例充分說明一個人奮斗的重要性。沒有了奮斗，一個人講會變的很平庸，生活變得很平淡。

四、課堂上，老師給同學們列舉很多典型事例有重要的意義。

（1）上課時，老師給我們介紹了大量的案例，通過這些案例可以讓我們了解管理過程，發現其中的不足，并且積極引導我們運用已經學習的知識去處理這些相關問題，使我們能夠學以致用。

（2）課堂上，通過多種經營管理案例，使我們能夠了解到一些成功的創業者和優秀的管理者的事跡，能夠從他們身上吸取寶貴的精神財富，對我們以后的人生會產生有益的影響，減少人生道路上一些很不必要的彎路，讓我們今后的人生道路走的更寬更遠！

（3）在老師提供一些案例的同時，老師還給我們介紹了一些有關管理的網站和布置一些思考題，我們在課下繼續學習相關的知識，思考有關管理的問題，使我們不僅能夠拓展我們的視野，也能提高我們運用已經學過的知識來分析和解決問題的能力，還有一點是能夠極大的提高我們的獨立思考能力和自我學習的能力。

（4）通過一定的案例，使我們學生更加清楚地知道，社會到底需要什么樣的人才，讓我們變的更加地主動積極，及時了解社會的最新需求，最快地調整自己奮斗策略，修改哪些不合時宜的目標，做到有的放矢，把握社會的最新動態，使自己成為社會所需要的人才，更好地實現自己人生價值和社會價值。

五、管理的職能

管理的職能一般情況分為以下幾點：

（1）信息獲取

“信息獲取”其實是“信息獲取、處理、維持和分配”的簡稱。在信息時代，為了有效行使信息獲取職能，需要在組織內建立信息系統并利用信息技術。信息獲取的能力往往決定著組織管理效率的高低和組織運行狀況的好壞。

（2）決策

決策被認為是管理工作的本質。這是因為管理的其他職能（信息獲取、計劃、組織、領導、控制和創新）都離不開決策。

（3）計劃

所謂計劃，就是指“制訂目標并確定為達成這些目標所必需的行動”。在一個組織中所有層次的管理者都必須從事計劃活動。

（4）組織

組織指“確定所要完成的任務、由誰來完成任務以及如何管理和協調這些任務的過程”。管理者必須根據組織的戰略目標和經營目標來設計組織結構、配備人員和整合組織力量，以提高組織的應變能力。

（5）領導

所謂領導，就是指“激勵和引導組織成員以使他們為實現組織目標做貢獻”。只有通過卓有成效的領導，組織的目標才有可能實現。

（6）控制

管理者 必須對組織的運行狀況以及戰略計劃的實施情況進行監督。控制是管理過程中不可或缺的一種職能，因為它的存在可以確保組織朝向其目標邁進。

（7）創新

在被稱為“唯一不變的就是變化”的當今世界，要想使組織立于不敗之地，管理者必須具有創新精神，敢于應對各種挑戰。

我國早期的企業家的成功，很多是屬于“機會主義者”，趕上了好的年代，市場稀缺、賣方市場，只要稍微有點市場意識和商業頭腦，敢冒險，成功不需要太多的管理素養。可是，隨著國內市場的競爭的激烈與外資的引入，企業的發展逐漸向“戰略驅動型”轉變，企業管理者需要有很強的洞察力和前瞻力，而這就需要管理者們不斷學習，包括理論進修和實踐總結，只有這樣才能使企業不至于在市場經濟大環境中被淘汰。

在當今社會，許多成功的企業家、行政工作者以及其他一些成功者都在不知不覺中應用到了管理學的技巧和方法，有些是直接或間接從他人處學到的，有些是根據情境自己摸索出來，大多數都還停留在自發的原始的狀態。而現在的經濟環境越來越激烈，競爭對手越來越強大，我們要想使自己所在的組織保持強勁的競爭力，也需要具有對組織成員的思想行為的洞察力，通過對一些管理學者們研究和總結，積極地吸收成功的經驗和先進的管理理念，努力提升自己的管理水平，使自己的管理更加地科學和高效。管理學不是沒有用，而是大有用處。