第一篇：b5小學語文教學論文 面對學生課堂上的發言 你準備好了嗎

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面對學生課堂上的發言，你準備好了嗎？

——小議“課堂評價”

經常觀摩一些課堂，有身旁教師的，也有全國名師執教的。有精彩絕倫、激情飛揚的，也有樸實、平靜的。一堂課，教師可以做很多的準備，從教學流程的設計到教師語言的組織，甚至對一個個可能出現的教育細節的準確把握與處理。但更讓人怦然心動的，卻是教師課堂上對學生的發言所進行的“課堂評價”。“課堂評價”很重要，它是老師“引導”的一個重要組成部分。哪怕是在你試講過無數遍，準備得幾乎完美、全面的課堂上，這也是很難預設的。也許就因為這份無法預設，這份難得的真實，讓人更心存向往與一份崇敬。在課堂教學中，我們追求師生互動。語文課堂的閱讀教學，似乎也在被提問教學所慢慢淹沒。當教師拋出問題的時候，我們希望看到學生積極舉手回答的熱鬧場面，但課堂中面對學生的發言，教師的表現也各有千秋，值得探討。

一、重復式，附和、幫腔型

學生的回答本已清楚、明了，教師往往無意識地重復學生的發言。這是課堂中出現最多的一種現象。授課教師也說不出原因的一種重復，或是想再次強調標準答案，或是教師無奈地一種尷尬應對。學生的發言往往也是對教師知識儲備量的一種考驗，面對不同的發言，我們怎么調動自己對此問題的相關儲備，站在另一高度對學生做出恰當的評價，一味的重復會顯得單調、干癟，讓課堂缺乏那么一份靈性。學生在教師的附和中也不會得到提高，教師選擇重復，或許是害怕沉默。或正如佐藤學《靜悄悄的革命》中所說的，課堂一沉默會讓老師感覺害怕，似乎只有熱鬧的課堂才會顯示學生在積極學習的。有效的課堂應是全體學生思維的活動。教師在重復學生發言的同時，內心里一定在想著“下一步該怎么辦？”教學步驟占據了教師的頭腦，那么在聽學生發言時，一直就期盼著教師心目中“標準答案”的出現，對學生的發言就沒有采取積極的應對。二、一味表揚、鼓勵型

這次觀摩了重慶市第五屆青年教師閱讀教學的賽課活動，對教師評價語觀察的結果發現，在提倡表揚、鼓勵對學生的激勵作用的同時，教師也要注意“有感而發”，矯情的評價語極度夸張，這其實也是對學生的一種不尊重，顯示教師對課堂的調控能力不夠，如：學生只要稍稍看下書就能回答的問題，教師卻夸到：“太了不起了！未來的科學家！”。課堂中高頻率出現的詞語有“真好！”“太好了！”“十分不錯！”……能否把教師口中的“好”，根據當時情景換種說法說出來呢？如：“你真是個會傾聽的孩子！”、“你的朗讀打動了我！”、“我仿佛看到那美麗的畫面！”，特級教師孫健鋒在《做一片美的葉子》教學中，當他要求學生聯系現實生活，說一說對“大樹把無數的葉子結為一個整體，無數的葉子在樹上找到了自己的位置。”一句話的理解時，生A：班級把同學結為一個整體，每一個學生在班級里都能找到自己的位置。生B：工廠把工人結為一個整體，如果工廠倒閉了，工人就下崗了，沒有自己的位置了。師：有現實意義。生C：中國把五十六個民族結為一個整體，五十六個民族在中國都有自己的位置。生D：地球把每一個國家結為一個整體，但美國為什么不讓伊拉克有自己的位置？師：問得好！“先天下之憂而憂”，弄明白這個問題還需要時間！生E：家把爸爸、媽媽、孩子結為一個整體，每個人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸、媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我沒有自己的位置了，我……我很難過。師：（走近學生E，把她抱起來，從心里把她抱起來，動作那么輕柔、那么體貼、那么綿密；眼神那么專注，那么溫柔。沒有隱藏，也沒有炫耀，但充滿了愛，那愛彌漫了整個教室）孩子，老師非常喜歡一種小動物，它叫珍珠貝，這種貝類，如果有沙或壞的東西跑進里面時，它會把它包起來，用溫柔的態度把它包起來，而使它變成一粒珍珠。有時，人需要學習這小小的珍珠貝，用溫柔的態度去包容人生所遭遇的一切波折和磨難。這樣，我們的內心就會生長出一顆顆璀璨的珍珠！（熱烈掌聲）……

精彩的對話，精彩的“課堂評價”，它具有生成性，心與心的碰撞，它又具有審美性，精彩的背后是教師那一汪澄凈的心湖，心水澄澈，一切景物在上面都有搖曳多姿的美麗。也是母語文化特點特色的獨具，靈心慧性的再現。

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三、批評、壓制型

對學生不正確的回答，如何做到有效的引導，讓他明白錯誤之源又不至于打消孩子的積極性呢？哲人詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”在課堂上，要正確處理好“教”與“學”的關系。教要教在學生的所需上，教為學服務，做到“順學而導”！教師不能太強勢，壓抑了學生的積極性。應該去傾聽課堂上不同的聲音。如果教師對不同思路的話語不敏感，那么教與學只能順著教師的思路進行下去。切忌對學生的發言進行一味的挖苦、諷刺！這樣會挫傷孩子的積極性，也讓他以后再沒有積極思考回答問題的欲望。現在的課堂真的好期待聽到不同的聲音，可不知何時，我們的孩子已變得太“聽話”。對老師的話，對課本，很難聽到“不”的呼喚。作為一名教師，我不能不說有種失落。或許真正教會孩子學會懷疑的那一刻起，我們的教育也就成功了。在還有個別孩子還有發表自己不同于別人觀點的時候，我們為師者應呵護好它，閱讀教學強調教師與學生與文本的對話，這對話更應建立在彼此尊重，相互信任的基礎之上。

四、傾聽理解型

在教室里的交流中，我們太注重發言，其實傾聽遠比發言更重要。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室”，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。佐藤學說：“傾聽學生的發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確的接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣投球般的快感，我認為應當是教師和學生互動的基本。”這種“傾聽方式”不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產生共感共鳴。

佐藤學對“傾聽”的形象比喻可謂淋漓盡致。但課堂中我們往往注重傾聽學生發言的內容。而忽略了對孩子發言時的心情、想法的關注。這怎么能和孩子心心相印，產生情感上的共鳴呢？甚至更多的時候，我們只關注著學生的回答與標準答案是否一致，千方百計地把它向“標準答案”引。最后，直到從孩子的口里說出我們想要的東西。聽孩子的發言，只聽內容成了一種普遍現象。這很難滿足孩子情感的需要。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始自終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度。除此以外，沒有別的辦法。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子。他說：“只關心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。”他還說：“學校里的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間的每時每刻地進行心靈的接觸。”語文學科是工具性與人文性的統一，能讓心靈倘佯與語文之中，享受語文，這才是美妙的境界。在這樣的班上，學生是幸福的，因為每堂課，不再是枯燥的說教，有的將是美美的課堂，心靈深處的那跟弦將隨著美妙的旋律舞動。

總之，教師的“課堂評價”值得品味。既不要“虛化”，說得像朦朧詩似的，叫學生聽不懂，也不要夸大其詞。評價越實在、越準確對學生會越有用。賞識不是教育的全部，評價包括糾錯與批評。一切評價都是老師愛心、學識、反應能力的自然流露。

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第二篇：b5小學語文教學論文 學語文過五關

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小學語文教學論文：學語文過五關

語文教學的目的在于通過字、詞、句、篇的教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學能力。而語文自學能力的形成，根據新課標的要求，關鍵是在課內外閱讀中練就過“五關”的本領。

第一關，初讀，解決字詞障礙。

通過認真仔細的閱讀，把文中不認識的字、不理解的詞利用工具書解決，養成使用工具書的習慣是培養自學能力的重要措施。對于比較簡單的生詞，還可用聯系上下文、聯系具體的語言環境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標志。

第二關，再讀，理清文章思路，把握主要內容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎之上歸納出文章的主要內容。對于意思深奧難于理解的句子、段落或者精彩、重點的句子、段落，可用筆圈出反復閱讀。例如《赤壁之戰》一文，先交待了戰役的起因，接著寫了雙方做的戰斗準備，最后寫了火攻的經過和結果。其中在講火攻經過時，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營假投降，然后寫黃蓋點燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對《赤壁之戰》的內容就有了清楚的了解。

第三關，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時代背景。閱讀只有聯系時代背景，才能了解作者所處的環境，感受作者為什么寫，感受作者表達了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯系解放前夕國民黨反動派在重慶的白色恐怖、對革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時代背景，才能真正感受到作者對小姑娘的贊頌，對光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會對作者表達的感情有更深的體會。如讀《開國大典》，當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會作者的感情。因為有感情的朗讀能增強語感，再現課文描述的情境。如《十里長街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會作者對總理的懷念、熱愛之情。最后，反復讀，反復品味。“書讀百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會透徹的，體會之后再讀時感情會更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會得會更深刻。

第四關，研讀，斟酌表達方法。

表達方法即作者為了達到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務，思想感情解決“寫什么”，表達方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達方法通常從以下幾方面著手：首先，結構特點。在閱讀中分析文章的結構特點，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉移的順序寫。還有倒敘、插敘、前后照應、承上啟下等，都是結構方面的寫法。

其次語言特點，即分析文章在語言應用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運用到景物的描寫上。還有個性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動作、語言、心理、外貌等句子分析體會，看其如何表現人物性格，達到寫作的目的。

第五關，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發。感受就是依據自己的生活經歷、善惡標準評價文中內容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來。可以聯系生活中的相同、相似、相對、相反的事例或自己的經歷，由此及彼、由近及遠、由點到面、由因及果把事理或經歷聯系起來；可以運用聯想，舉一反三，浮想聯翩。例如：讀《烏塔》一文，對于烏塔的出游，有的同學認為烏塔不該一個人外出旅游，并且說出了年齡小、社會上有壞人等一大堆理由；有的同學認為可以單獨外出旅游，因為做了充分的準備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅實基礎，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實實，一步一個腳印，才能登上閱讀的高山。

第三篇：班主任工作反思：面對學生的過激行為，你準備好了嗎？（本站推薦）

班主任工作反思：面對學生的過激行為，你準備好了嗎？

3月15日下午第一節課，我像往常一樣來到教室，只聽王小華同學在嗚嗚痛哭。詢問之下，原來是被初一的孫恒同學一拳搗在鼻梁上，疼痛難忍。當時沒有細問，忙打電話讓家長接孩子去醫院檢查。稍后我又調查了事情的經過，原來初中生孫恒從別人口中得知，王小華同學欺負自己的妹妹，打抱不平，因此及時與中學取得了聯系。得知此事后，中學領導與老師對此事做了嚴肅處理，通知了孫恒的父親。大家對他進行了批評教育，可誰知，孫恒在老師及家長批評下，產生了過激行為。他拿著一把刀，一怒之下跑到小學，跑進六一教室，要找王小華同學。學校頓時一片驚慌，大家忙著疏散學生，打電話通知中學及其家長，其余老師勸阻孫恒同學，可是孫恒在情緒失控之下，很難接近，滿校亂竄尋找王小華。怎么辦？我緊緊跟上他，努力尋找機會與他溝通：“孫恒同學，你先冷靜下來，放下刀子。”可他雙眼發直，雙唇緊緊地抿著，一點不為之所動。這時他的妹妹上前抱住哥哥，拼命奪刀。“孫恒，老師理解你，請你先放下刀，我們談一談。你有什么委屈，跟老師說，請相信我。”我平靜地盯著他的眼睛，堅定地走向他。五分鐘后，他緊握的手終于松動了，放下了刀子。我連忙拉住他的手，安慰他，只見孫恒上唇肌肉顫動著，雙眼充滿淚水，內心極為激動。大家拉他到辦公室坐下，讓他平靜一下情緒。

在教育教學活動中，常會出現學生調皮搗蛋、惡作劇、逆反對抗、違紀犯規等。這些問題確實令老師氣憤、煩躁，可是簡單粗暴的批評適得其反，令正處于青春期的孩子產生了消極的心理偏激反應，給教學帶來了負面影響。（班主任工作 www.tmdps.cn）針對這一事件，我們中小學聯手，及時與家長溝通，縮短了老師與學生的心理距離，孫恒也向老師敞開了心扉，事情得到了圓滿解決。這也給所有的教師敲響了警鐘，如何教育青少年，避免過激行為的發生，這就要求教師要有博大的胸懷、極大的耐心，較強的心理承受能力，學會運用積極的心理防御機制與科學的調適方法，避免消極的心理偏激反應。

在師生關系中，教師是決定關系的主要方面。教師可能讓一個孩子的生活變得痛苦，也可能讓一個孩子的生活幸福；他可以是一個實施懲罰的工具，也可以是給予鼓勵的益友；他可以羞辱一個學生，也可以遷就一個學生；他可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂。

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職。師愛比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。因此，在教育工作中，教師要把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注于整個教育教學過程之中，善于傾聽學生的意見和呼聲，和學生廣交朋友，多開展談心活動，與學生進行思想和情感上的交流，在學生面前勇于承認自己教學上的不足和工作中的錯誤，用愛去贏得一切學生的信賴。多給后進生一份愛心，一聲贊美，一個微笑，把對他們的“反感”換成“容忍”和期待，竭力尋找他們的優點，出自真心地去贊揚、去鼓勵。為后進生提供更多體驗成功的機會，讓他們揚起自信的風帆。教師只有熱愛學生，尊重學生，學生才會把老師當成可以信賴的人，也愿意向老師敞開心扉，師生之間只有架起一座信任、友好的橋梁，教育才能生效。

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第四篇：小學語文教學論文老師,您準備好了嗎？_人教版新課標[定稿]

小學語文教學論文-老師，您準備好了嗎？人教版新課標

基礎教育課程改革正在全國范圍內穩步推行，今后幾年，將有越來越多的老師參與其中。此次課程改革，是建國以來改革力度最大的一次。要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。老師，您準備好了嗎？

那么，對一位語文教師來說，需要哪些方面的基本素質呢？

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。“人生能有幾回搏？”要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩方面：

一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘的認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查，查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展延伸，或推薦課外閱讀內容，或引導進行實踐活動，或開展各種形式的練筆。這都應當成為教師備課必須考慮的內容，成為每位老師日常的功課。教師不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。

二是重新認識語文教學。要改變“師也，傳道、授業、解惑者也”的傳統觀念。無可非議，教師承擔“傳道、授業、解惑”的任務，但方式不應是一味地授與、傳承。要改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變。2019年10月在全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，香港的黃錦燕老師上的《漫談溝通》一課，給與會者眼睛一亮、耳目一新的感覺。這節課對“教師應當充當什么角色”，“什么是自主、合作、探究的學習方式”等，作了準確的詮釋和形象的說明。改變學生的學習方式，是這次課程改革的一個重點。它以改變教師的教學方式為前提，又以給師生準確的定位為根基。教師絕對應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、誘導者、輔導者。當然，教師在學生學習的過程中不應放棄“導”的職責。教師的“導”主要體現在：激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學；根據學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學。教師的“導”還體現在：課堂教學要豐富學習的形式，開展豐富多彩的語文實踐活動；課外，要拓寬語文教育的渠道，引導學生在自然、社會的廣闊天地中學語文，用語文。教師不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活、在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。

再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象—一學生學習，以求師生共進，教學相長。

課程改革正在向我們招手。老師，你準備好了嗎？

第五篇：六年級語文教學論文：課堂上一定要讓學生活起來

課堂上一定要讓學生活起來

——2009學年下學期開學培訓心得體會

每一次培訓，都會在我的觀念和意識中注入一些活的細胞，血液開始沸騰；每聽一個講座，都感覺是一次警鐘，震撼著自卑的心；每一次學習之后，都會熱情高漲，但過了不久，便又濤聲依舊。

通過這一次培訓，我認為本人應當作一些實質的改變，真正落實學校推行的“五步自主學習教學法”，提高教學質量。

在教學中，許多時候都過低估計了學生的能力，許多屬于學生一跳就能拿到的東西，我還不放心，還要將學生抱起幫助他們，或者怕他們拿不到，干脆就摘來送給他們，包辦過多，沒有將學生主觀能動性調動起來，所以在教學改革中總是瞻前顧后，怕這怕那，教學改革傳統不像傳統，新方法又不像新方法，學別人又沒有學得像，人忙得東一下，西一下，不土不詳，人弄得很累，漸漸失去了自我，但教學質量仍然未得到提高。

通過大量的事實說明，學校推行的“五步自主學習教學法”是先進的，科學的，有效的，所以我認為必須改革，將時間還給學生，將課上活起來。

1、首先，作為老師必須先自己活起來，才能將學生帶活起來。調整心態，保持一個年輕的心態，快樂的心情走進教室，面對學生。

2、認真備課，精心準備，使導學提綱真正具有引領性和實效性。

3、持之以恒，逐步規范學生自主學習的良好習慣，遇到問題不要退縮，及時尋找恰當合理的方法給予解決，改革本身就是在以一些傳統的頑固的東西作斗爭，打敗了傳統，就獲得改革的成功，失敗就仍然是穿新鞋走老路。所以堅持就是勝利。

4、不要以某一次的測試成為改革前進的絆腳石，首先要失去一些，才會得到最后的收獲。所以，以平和的心態來面對改革，以坦誠的心面對改革的每一次失敗。

只有把時間還給學生，并把這些時間讓學生充分利用起來，把課上活，方能真正提高教學質量。