第一篇：20120329羅龍小學(xué)數(shù)學(xué)低段有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討活動(dòng)觀課感

小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂觀課感

胡正武

2012年3月29日，宜賓市南溪區(qū)教師培訓(xùn)中心，在羅龍中心學(xué)校開(kāi)展了小學(xué)數(shù)學(xué)低段有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討活動(dòng)。活動(dòng)中，來(lái)自羅龍中心學(xué)校的李水蓮、應(yīng)竹含，鐘靈街小學(xué)的陳功虎，前進(jìn)麗雅學(xué)校的鄧承然，長(zhǎng)興中心學(xué)校的余萍，在常態(tài)下，按照自然進(jìn)度，分別在一、二年級(jí)的五個(gè)不同的班各上了一節(jié)“小學(xué)低段數(shù)學(xué)有效教學(xué)研討課”。現(xiàn)將觀課感交流如下。

一、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和創(chuàng)新

學(xué)習(xí)：我們要老實(shí)地向課標(biāo)、教材學(xué)習(xí)；扎實(shí)地向優(yōu)秀的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)；虛心地向第一名學(xué)習(xí)；也要勇敢地向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2012年3月29日，在羅龍中心學(xué)校開(kāi)展的這次活動(dòng)，就是充分展示不同學(xué)校和年級(jí)在小學(xué)數(shù)學(xué)低段有效教學(xué)方面脫穎而出的第一名，我們應(yīng)該虛心地經(jīng)常地向他們學(xué)習(xí)。

陳功虎的課具有“親和、睿智、幽默、耐心”等有效教學(xué)的風(fēng)格。李水蓮的課具有“清爽、淡雅、巧用教材、趣用教材、忠于課標(biāo)、蘇格拉底式” 等有效教學(xué)的風(fēng)格。鄧承然的課具有“親切、端莊，算理貫通、算法融匯，數(shù)學(xué)思維流淌、智慧魅力引人入勝”等有效教學(xué)的風(fēng)格。應(yīng)竹含的課具有“百靈鳥(niǎo)般聲音像磁石樣吸引住了學(xué)習(xí)之心，極富數(shù)學(xué)味的啟發(fā)激揚(yáng)起智慧的火炬，教師的表現(xiàn)舉重若輕，大氣清新” 等有效教學(xué)的風(fēng)格。余萍的課具有“沉穩(wěn)、大方、質(zhì)樸、嚴(yán)密” 等有效教學(xué)的風(fēng)格。他們的課數(shù)學(xué)味足，不僅重視了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、數(shù)學(xué)能力和興趣的培養(yǎng)，而且加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想的滲透、數(shù)學(xué)方法的習(xí)得，注重了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)育。我們應(yīng)該好好研究，好好借鑒。

反思：我們?yōu)槭裁礇](méi)能像第一名的教師那樣幸福地創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)

傳奇？反思我們做到敬業(yè)？勤業(yè)？樂(lè)業(yè)？創(chuàng)業(yè)？反思我們對(duì)待教學(xué)真正“用心用力用情”了嗎？

改善：就是努力而用心用力用情使“一顆童心；一顆愛(ài)心；一顆耐心”在自己的課堂上真正地跳動(dòng)和真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。讓“一張笑臉；一口贊賞；一眼欣賞；一慣求助”在每一堂課中成為一抹美麗的風(fēng)景。

創(chuàng)新：就是從不反思到會(huì)反思，從不改善到積極改善，從有心有情到用心用情，從有愛(ài)的教育到深?lèi)?ài)教育，從接觸孩子到欣賞孩子，從應(yīng)付工作到開(kāi)心投入幸福體驗(yàn)工作的價(jià)值。

二、利用好教材、插圖：精讀、深研教材。

（一）精讀、深研教材。

五位上課教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，其備課做到了“深、熟、通、化、出”，對(duì)教材的圖、文做到數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的理解，對(duì)圖文中承載的編者意圖有了相當(dāng)?shù)母形颍瑫r(shí)把低段學(xué)生的眼光與學(xué)習(xí)需求和教的預(yù)設(shè)結(jié)合了起來(lái)。

（二）教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。

五位上課教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，其應(yīng)有預(yù)設(shè)下，咬住例題，圍繞數(shù)學(xué)的基本規(guī)律、數(shù)學(xué)本質(zhì)，采用啟發(fā)式教學(xué)，啟迪智慧，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，在教中滲透，在學(xué)中吸收和消化。

三、用心關(guān)注非智力因素

（一）教師的良好語(yǔ)言、表情、行為、素質(zhì)和能力。

五位上課教師的語(yǔ)言有的音質(zhì)、音色天然的好，從課堂的體驗(yàn)來(lái)講，都是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的訓(xùn)練，都是下過(guò)一番苦功夫的。首先，其音韻有美感，音調(diào)恰當(dāng)；其次，充滿(mǎn)數(shù)學(xué)的韻味和情趣；第三，喚醒力很強(qiáng)，真誠(chéng)中富有激勵(lì)性、啟發(fā)性；第四，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)而變換得當(dāng)；第五，言由心生，語(yǔ)言豐富，評(píng)價(jià)中

肯恰當(dāng)，富有引領(lǐng)力。

五位上課教師的素質(zhì)和能力不同，但作為小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師所應(yīng)該具備的，他們通過(guò)努力已經(jīng)具備了，那種對(duì)低段數(shù)學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)中的地位作用的理解、兒童對(duì)數(shù)學(xué)的感知和體驗(yàn)等的應(yīng)有的感知力，對(duì)課堂的領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)能力，對(duì)學(xué)困生的幫扶力，對(duì)課堂時(shí)空的掌控能力等決定了他們每堂課中呈現(xiàn)出“靜靜地讀”“細(xì)細(xì)看”、“靜靜地思考”、“獨(dú)立與合作做”；用多種方式、方法促進(jìn)、幫助學(xué)生真正學(xué)懂；特別是關(guān)鍵性例題一定盡量讓學(xué)生學(xué)懂；豐富的、有趣的、多層次的、激情的、足夠的“練習(xí)”；“自我改善”、“期待發(fā)現(xiàn)”、“幫助改進(jìn)”、“分享成功”等獨(dú)特的數(shù)學(xué)美景連綿不斷。

教師的良好的素質(zhì)和能力，使教師的語(yǔ)言、表情和行為與課堂渾然一體。例如：陳功虎在教學(xué)中化繁為簡(jiǎn)，把抽象問(wèn)題直觀化，使自主、合作和探究成為教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)，方法與方式的轉(zhuǎn)換把數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特美感演繹出來(lái)。

再如：李水蓮始終大膽相信學(xué)生，一律由學(xué)生先學(xué)，學(xué)生教學(xué)生學(xué)，共同問(wèn)題和難題師生一切研究。

又如：鄧承然讓創(chuàng)設(shè)的情景成為課堂中感知、認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)、感悟的載體，使教學(xué)妙趣橫生。

還如：應(yīng)竹含讓動(dòng)感強(qiáng)的課堂不僅輕松，而且充滿(mǎn)智趨；讓安靜的課堂激蕩著智力的角逐。

也如：余萍的課把數(shù)學(xué)價(jià)值與數(shù)學(xué)味道融合，使生活數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法。

關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視方法的習(xí)得，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠基是小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之一。

五位教師的課堂中，答必聽(tīng)的美好場(chǎng)景和傾聽(tīng)的訓(xùn)練；“靜靜地讀”、“細(xì)細(xì)

看”、“靜靜地思考”、“獨(dú)立與合作做”的習(xí)慣與方法；化規(guī)矩為良好習(xí)慣；抓關(guān)鍵詞掌握數(shù)量關(guān)系的方法習(xí)得；借用學(xué)生已知的、已有的，喚醒經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法；向同伴學(xué)習(xí)的方法；書(shū)寫(xiě)美觀和表達(dá)的規(guī)范格式等隨處隨時(shí)可見(jiàn)。

有一種學(xué)習(xí)方法就是閱讀，根據(jù)教育實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生通過(guò)閱讀都能夠?qū)W懂百分之四十以上，如果教師沒(méi)有找到更好的教學(xué)方法，最好就先讓學(xué)生閱讀，然后去拿出更好的方法。

（三）心理傾向：熱愛(ài)、興趣、好奇心、夢(mèng)想等。

熱愛(ài)：熱愛(ài)是最好的老師，教師的高超藝術(shù)表現(xiàn)之一就是自己的學(xué)生越來(lái)越表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

興趣：興趣是跨越認(rèn)識(shí)障礙的跳高撐桿。

好奇心：最慈善的老師是使學(xué)生好奇心有增無(wú)減的老師。夢(mèng)想：最偉大的老師就是讓學(xué)生能夠睜著眼睛做夢(mèng)。

五位教師的成功，其中之四就是在課堂中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣、對(duì)未知數(shù)學(xué)世界的好奇心得以維護(hù)，睜著眼睛做夢(mèng)的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)，并有增加趨勢(shì)。

四、做實(shí)教學(xué)四問(wèn)

教學(xué)四問(wèn)：一問(wèn)：教什么？二問(wèn)：怎樣教？三問(wèn)：為什么這樣教？四問(wèn)：還可以怎樣教？

有一句話(huà)：“功夫在課外。”五位教師能夠讓自己的課堂越來(lái)越精彩，越來(lái)越有效，其重要的原因在于，上課之前，教師對(duì)教什么、怎樣教和為什么這樣教已經(jīng)胸有成竹。他們之所以能夠越來(lái)越接近最好的教師，那是因?yàn)樗麄兠空n后都問(wèn)：“還可以怎樣教？”

五、積極推動(dòng)改善

“還可以怎樣教？”不僅是積極的教育思維，而且是教師積極改善的起點(diǎn)。世界上最大的力量是改善的力量。接受的權(quán)利往往不在接受一方，而改善的權(quán)利恰恰在改善一方!教學(xué)水平是否提高了，其一個(gè)表現(xiàn)就是在教學(xué)上又有某方面或某點(diǎn)點(diǎn)的改善。改善并不難，他能您能我們都能。我們可以試著在哪些方面改善不斷。

（一）創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的學(xué)與教的情景。

鄧承然改變年齡秘而不宣的做法，把自己的年齡引入教學(xué)情景之中，充滿(mǎn)情趣而富有教育性。應(yīng)竹含把“奪冠”競(jìng)賽引入每課，激勵(lì)學(xué)習(xí)潛能無(wú)限。

（二）激勵(lì)、欣賞、體驗(yàn)成功。

教學(xué)是激勵(lì)的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的力量不會(huì)從天上掉下來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都需要教師的激勵(lì)和同伴的激勵(lì)。五位教師的課堂也可以說(shuō)成是成功激勵(lì)的課堂。

教學(xué)是欣賞的藝術(shù)，人際交往的至高境界就是欣賞，課堂的至高境界就是在“教學(xué)相長(zhǎng)”、“交感互動(dòng)”中學(xué)生有值得欣賞的表現(xiàn)和越來(lái)越多的欣賞出現(xiàn)。陳功虎、李水蓮、鄧承然、應(yīng)竹含和余萍在課堂上充分相信學(xué)生就源于對(duì)學(xué)生的欣賞，學(xué)生在自主、合作和探究中能夠不斷有更卓越的表現(xiàn)，也正是教師對(duì)學(xué)生的欣賞和學(xué)生對(duì)同伴的欣賞。

教學(xué)是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)，學(xué)生靜靜地觀察、靜靜地思考、大膽猜想、大膽探究、靜靜地驗(yàn)證、獨(dú)立與合作、溝通與交流、教促學(xué)、學(xué)助學(xué)，問(wèn)題在教學(xué)中被發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的新力量被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)，教師在發(fā)現(xiàn)中改善，師生在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功而獲得幸福感。

（三）大膽讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)方案”下自主、探究。

學(xué)習(xí)是有意義的活動(dòng)，其意義就是要達(dá)到的目標(biāo)，“導(dǎo)學(xué)方案”就是使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“路線(xiàn)圖”，我們可以每課向?qū)W生提供一個(gè)“導(dǎo)學(xué)方案”，在培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生更快地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）不要輕易重復(fù)孩子們的話(huà)。

教學(xué)中師生都要關(guān)注數(shù)學(xué)本身，應(yīng)該像陳功虎、李水蓮、鄧承然、應(yīng)竹含和余萍那樣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，不要輕易重復(fù)孩子們的話(huà)。

（五）采用多種方式、方法促進(jìn)、幫助學(xué)生真正學(xué)懂。

陳功虎、李水蓮、鄧承然、應(yīng)竹含和余萍的課，共同點(diǎn)之一就是都采用多種方式、方法促進(jìn)、幫助學(xué)生真正學(xué)懂。組織學(xué)生靜靜地閱讀，積極地解讀主題圖和插圖，借用生活經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)具，猜想，操作驗(yàn)證，強(qiáng)者示范，能者為師，分層練習(xí)等盡量讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（六）例題，特別是關(guān)鍵性例題一定盡量讓學(xué)生學(xué)懂。

例如：陳功虎抓住“分針指著12，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)。”主要采取對(duì)比法、發(fā)現(xiàn)法，用了三分之二的時(shí)間，盡量讓學(xué)生學(xué)懂。李水蓮圍繞“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”。借用“小棒”、喚醒并借用“二十以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”的經(jīng)驗(yàn)等，變換不同角度讓學(xué)生理解，使之學(xué)懂。

（七）豐富的、有趣的、多層次的、激情的、足夠的“練習(xí)”。

五位教師的課堂訓(xùn)練都有上述特點(diǎn)。應(yīng)竹含老師的“奪冠”比賽演繹得更精彩，課堂中學(xué)生以組為單位有時(shí)被逼到“山窮水盡”的地步，而“柳暗花明”又一村，智慧的火花意外綻放，常常令人驚嘆不已。

（八）讓“自我改善”、“期待發(fā)現(xiàn)”、“幫助改進(jìn)”、“分享成功”不斷出現(xiàn)在課堂中。

五位教師因?yàn)榇竽懴嘈艑W(xué)生，所以學(xué)生思緒萬(wàn)千，才思敏捷。在教師的期待下，學(xué)生小眼閃光，發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)常超出老師的預(yù)設(shè)。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的自我改善成為課堂一景。自主學(xué)習(xí)后，同伴的合作、交流不同程度地幫助

了學(xué)生改進(jìn)。能者和強(qiáng)者在交流環(huán)節(jié)展示了精彩，師生在溝通和合作中分享了成功。

七、數(shù)學(xué)教師的追求

如果說(shuō)我們都希望遇到更多的睜著眼睛要做夢(mèng)的學(xué)生，那么學(xué)生同樣希望常常遇到睜著眼睛要做夢(mèng)的老師。有人說(shuō)：“人總得要有點(diǎn)精神”。我說(shuō)：“人有精神，因?yàn)樗袎?mèng)，有追求。”

首先，教師要追求兩步跨越，一步跨越是跨過(guò)教書(shū)匠成為智慧的老師；二步跨越是跨過(guò)智慧的老師成為大師。

其次，有追求才能實(shí)現(xiàn)跨越，要實(shí)現(xiàn)跨越，就要從上出真實(shí)的數(shù)學(xué)課，到上出有濃濃數(shù)學(xué)味的課，再到平常地上出可借鑒和可操作的數(shù)學(xué)課。

第三，把追求牢牢地訂在心中，在數(shù)學(xué)的課堂落實(shí)如下行動(dòng)。

1、敢于挑戰(zhàn)新的。《亮劍》上李云龍和楚云飛聯(lián)手槍殺日本特務(wù)機(jī)關(guān)長(zhǎng)就是在挑戰(zhàn)中驗(yàn)證自己的能耐。

2、重視涉及思想、方法、普遍經(jīng)驗(yàn)的題。俗話(huà)說(shuō)：“行家看門(mén)道”。涉及思想、方法、普遍經(jīng)驗(yàn)的題就是數(shù)學(xué)王宮的門(mén)道，我們要潛心修煉，要慧眼識(shí)真經(jīng)，要入門(mén)得道。

3、探究數(shù)學(xué)本質(zhì)。溝通不是目的，教學(xué)過(guò)程和體驗(yàn)也不是目的，而在學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展才是目的。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)。最高明的老師是把復(fù)雜的東西變簡(jiǎn)單，也能夠用簡(jiǎn)單事例承載深?yuàn)W的道理。

5、加強(qiáng)實(shí)踐操作。從數(shù)到高等數(shù)學(xué)，從代數(shù)到幾何，我們都經(jīng)歷了從瓣手指到建立數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐性的操作不僅是一個(gè)方法，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

6、加強(qiáng)練習(xí)研究，提高練習(xí)的有效性。數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)獨(dú)具魅力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，每個(gè)教師應(yīng)該把不同課型的練習(xí)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施作為基本功來(lái)煉，要錘煉出屬于自己的獨(dú)具特色而行之有效的練習(xí)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)淺說(shuō)

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，繼承人類(lèi)知識(shí)財(cái)富，開(kāi)發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。課堂教學(xué)提倡有效教學(xué)，而有效教學(xué)則是指在單位時(shí)間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)、并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)和做法。

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)活動(dòng)的有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無(wú)二的世界”，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要有整體性，使學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間都一定的情況下，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，可以設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，可設(shè)計(jì)三層目標(biāo)：第一層：能正確判斷怎樣的分?jǐn)?shù)可化成有限小數(shù)；能努力參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。第二層：能在探究“怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”的過(guò)程中，歸納出怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的過(guò)程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類(lèi)思想等。

二、組織有效的交流，提升情感與認(rèn)識(shí)的有效參與。有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：

1、在展示體驗(yàn)中激發(fā)

交際欲望；

2、在交流體驗(yàn)中分享表達(dá)樂(lè)趣；

3、在自說(shuō)體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)之理。

三、還原知識(shí)的生命形態(tài)

知識(shí)一般都是他人生命實(shí)踐的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外在于自己的符號(hào)化知識(shí)和顯性化經(jīng)驗(yàn)，更要讓學(xué)生用特殊的方式認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)人類(lèi)創(chuàng)造知識(shí)的生動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生與生產(chǎn)知識(shí)的人和歷史進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而把他人生命實(shí)踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實(shí)踐的體驗(yàn)，把他人生命實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過(guò)自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長(zhǎng)的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。以“圓的初步認(rèn)識(shí)”為例，來(lái)還原知識(shí)的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫(huà)圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫(huà)圓，感悟事實(shí)，積累體驗(yàn)）。第二環(huán)節(jié)，運(yùn)用畫(huà)圓原理，創(chuàng)造畫(huà)圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認(rèn)識(shí)圓的基本性質(zhì)等。

四、尋找生活思維與數(shù)學(xué)思維的節(jié)點(diǎn)

人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習(xí)慣。在他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，需要養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的時(shí)候，卻仍然保留著生活思維。這時(shí)，教師的任務(wù)就是通過(guò)與學(xué)生對(duì)話(huà)去找尋那個(gè)節(jié)點(diǎn)。課堂教學(xué)中，曾發(fā)生過(guò)這樣一段對(duì)話(huà)：“你每天吃?xún)蓚€(gè)大餅，5天吃幾個(gè)大餅？”我問(wèn)。

“老師，我早上不吃大餅的。”他答道。

“那你吃什么的？”

“我經(jīng)常吃粽子。”

“好，那你每天吃?xún)蓚€(gè)粽子，5天吃幾個(gè)粽子？”

“老師，我一天根本吃不下兩個(gè)粽子。”

“那你能吃幾個(gè)粽子？”

“吃半個(gè)就可以了。”

“好，那你每天吃半個(gè)（小數(shù)乘法沒(méi)學(xué)）粽子，5天吃幾個(gè)粽子？” “兩個(gè)半。”

“怎么算出來(lái)的？”

“兩天一個(gè)，5天兩個(gè)半。”

這位學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關(guān)注的是材料的合理性，而未進(jìn)行數(shù)學(xué)思維——將材料抽象為一個(gè)“量”，從而進(jìn)行形式化的演繹思考。找尋到了這個(gè)節(jié)點(diǎn)，我們做到了《圣經(jīng)》上說(shuō)的“治一個(gè)人的病，先撫摸他的心”，我們的課堂教學(xué)就會(huì)對(duì)癥下藥了。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研討課活動(dòng)交流總結(jié)

數(shù)學(xué)研討課交流活動(dòng)總結(jié)

馮三中心小學(xué)：羅應(yīng)秋

為了探討小學(xué)有效教學(xué)規(guī)律，推廣小學(xué)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。我校于2013年11月28日舉辦了新課程有效課堂教學(xué)研討會(huì)。

整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程也是嚴(yán)格按照“選題、備課、上課、評(píng)課、反思、總結(jié)”六個(gè)步驟進(jìn)行。

1、選題：研究課研究的內(nèi)容要具有普遍性、代表性，同時(shí)新課程正處于改革階段，較處于成熟的教材是四年級(jí)以下的教材，內(nèi)容、資源都很豐富，從人員上來(lái)看，年輕教師有活力，更快于接受新的理念，基于以上考慮，我們確定由王國(guó)先老師承擔(dān)此次研究課任務(wù)，內(nèi)容是新教材三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課。

2、備課：首先由教課教師備課，吃透教材的重難點(diǎn)，根據(jù)我們研究的課堂模式，制訂課堂步驟，再由備課組長(zhǎng)把關(guān)后，備課組進(jìn)行研討每一個(gè)環(huán)節(jié)，深入細(xì)致，環(huán)環(huán)相扣。

3、上課：分別在三個(gè)班進(jìn)行了試講，每一次試講后備課組進(jìn)行分析，再試講。20日面向全校講課。

4、評(píng)課：評(píng)課是研究課中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這次研究課活動(dòng)我們進(jìn)行了大大小小共計(jì)6次評(píng)課，有年級(jí)組評(píng)課、備課組評(píng)課、教研組評(píng)課以及學(xué)部教導(dǎo)處組織的集體評(píng)課。

5、反思、總結(jié)：反思，簡(jiǎn)而言之思考過(guò)去——清思路，找問(wèn)題，尋出路，從思想上形成一種良性循環(huán)，達(dá)到不斷積累提高。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，每位教師都從客觀、主觀等方面進(jìn)行了全面的反思，并寫(xiě)出了總結(jié)。每一次研究都需要反思而行，行則再思，思則再行，以便逐步改進(jìn)提高，不求完美，但求突破。

當(dāng)然，由于我們目前還處在嘗試階段，實(shí)踐操作起來(lái)還存在很多不足的地方。如：老師在每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上把握不夠好；教師的過(guò)渡語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，不能把學(xué)生引入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)；老師還不能超脫具體的問(wèn)題，從思維的高度給學(xué)生點(diǎn)撥思路；小組長(zhǎng)的作用還沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)等，這些都需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷探索，不斷改進(jìn)。

第四篇：太子河區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)范文

太子河區(qū)小學(xué)

數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)

為深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，建設(shè)高效課堂，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。10月22上午，《太子河區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)》在我遼陽(yáng)市首山農(nóng)場(chǎng)學(xué)校二樓多媒體舉行。全區(qū)骨干老師齊聚一堂，共同參與了此次活動(dòng)。來(lái)自全區(qū)七所中心小學(xué)的七位教師分別對(duì)《溫度》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精彩的課堂教學(xué)展示。

面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教老師各顯其能，從不同的角度入手，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格，盡顯不同的精彩。教學(xué)構(gòu)思異中存同，同中求異，引發(fā)了聽(tīng)課者的研究和思考，體現(xiàn)了同課異構(gòu)的價(jià)值。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展，不僅讓老師們看到不同的處理教材的方式，更主要的是給老師們提供了思考的空間和思索的機(jī)會(huì)。使老師們經(jīng)歷了比較、反思、研討的過(guò)程，思維在交流中碰撞，一定程度上達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（魏 波）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討課反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討課反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討課反思 20xx年3月17日、18日，在省會(huì)xx，我參加了“黃河之聲”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討課，感受頗深。第一節(jié)課是錢(qián)守旺老師的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)時(shí)間比較熟悉，但接觸較多的是12時(shí)計(jì)時(shí)法，因此本節(jié)課對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，看似已經(jīng)知道，但實(shí)際上只知皮毛。錢(qián)老師為了讓學(xué)生們輕松地明白、學(xué)會(huì)本節(jié)課，收集了大量的實(shí)際例子，讓學(xué)生們重點(diǎn)觀看時(shí)間表示的方法，從視覺(jué)上先給學(xué)生一個(gè)感性印象。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)疑惑，怎么有時(shí)是7:00，有時(shí)是19:00呢，這時(shí)學(xué)生們就很好地產(chǎn)生認(rèn)知需求，有利于課的進(jìn)行。對(duì)于錢(qián)老師的課，我比較欣賞的一點(diǎn)就是，錢(qián)老師不斷地適時(shí)地提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們的思考和認(rèn)知需求。比如，你認(rèn)為一天是從什么時(shí)候開(kāi)始的？（這時(shí)生答，早晨起床，睡覺(jué)醒來(lái)等，老師帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一天的時(shí)間：24時(shí)）24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法之間怎樣轉(zhuǎn)換？（師生討論：中午12時(shí)之前一樣，之后24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)間比普通計(jì)時(shí)法的時(shí)間多12），這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的都恰到好處，符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，不斷地深入，不斷地反思，不斷地吸引著學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游。再比如，為什么普通計(jì)時(shí)法要加上時(shí)間詞，而24時(shí)計(jì)時(shí)法不需要加時(shí)間詞呢？雖然有同學(xué)注意到這個(gè)問(wèn)題的，可能只是把它看做一個(gè)習(xí)慣，并沒(méi)有深入思考，而這正是真正要老師引導(dǎo)的地方。作為老師，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并展開(kāi)思考與討論，體現(xiàn)教育的價(jià)值。所以我認(rèn)為老師不應(yīng)該只是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者，更應(yīng)該是知識(shí)的引導(dǎo)者。在錢(qián)老師的課上，我可以很清楚地看到，錢(qián)老師為準(zhǔn)備這節(jié)課，做了很多工作，他所制作地幻燈片很多都是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生們真真切切地感受到數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。但是，有一點(diǎn)就是，錢(qián)老師的課上，節(jié)奏有點(diǎn)快，老師很多時(shí)候都是在自問(wèn)自答，留給學(xué)生的思考時(shí)間課空間較少。第二節(jié)課是徐斌老師的《解決問(wèn)題的策略?倒推》，數(shù)學(xué)課貴在盡可能用以學(xué)生的思維基礎(chǔ)所能理解的方法來(lái)讓學(xué)生理解本質(zhì)東西，徐老師在課堂的開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對(duì)“策略”二字的理解，學(xué)生們泛泛而談，一致認(rèn)為“策略”即方法。接著，徐老師開(kāi)始導(dǎo)入新課，以學(xué)生的舊知識(shí)“位置與方向”為基礎(chǔ)（如圖所示），詢(xún)問(wèn)學(xué)生，如果從學(xué)校出發(fā)，前往科技館怎么走，學(xué)生如實(shí)回答，這時(shí)舊課與新課的轉(zhuǎn)折問(wèn)題出現(xiàn)了，徐老師接著問(wèn)，如果要回來(lái)呢？該怎么辦？學(xué)生們自然而然地說(shuō)，“原路返回：相反方向，倒過(guò)來(lái)再走一遍”這不就含有“倒推”策略的思想嗎？徐老師反復(fù)地和學(xué)生們交流、溝通這一重要的思想。接下來(lái)，課的順利進(jìn)行關(guān)鍵就在于老師的恰當(dāng)引導(dǎo)了。東環(huán)路 學(xué)校 ↑北 ?————————? ? ?——————? 汽車(chē)站 科技館 在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生的第一印象是非常重要的，就如品嘗一道菜，你第一次吃不好吃，以后你就很難認(rèn)為它好吃了。如果學(xué)生在一堂課的二十分鐘內(nèi)還沒(méi)有掌握新課的核心內(nèi)容和思想的話(huà)，那該有多么失敗。徐老師在學(xué)生們對(duì)“倒推”策略已有初步的認(rèn)識(shí)的情況下，趁熱打鐵，精講例1，如圖所示，原有？毫升→喝了60毫升→倒入80毫升→現(xiàn)有240毫升有一點(diǎn)值得我欣賞的，就是徐老師在展示這個(gè)例題時(shí)，并不急于讓學(xué)生們求解這道題，而是不斷讓學(xué)生們先說(shuō)一說(shuō)自己的理解和解題思想，加深“倒推”思想，總結(jié)出“現(xiàn)在→原來(lái)”的通俗易懂的思想。上面的步驟“倒推”過(guò)來(lái)就是： 原有？毫升←倒入60毫升←倒出80毫升←現(xiàn)有240毫升 即得此解：240－80＋60=220（毫升）可見(jiàn)徐老師深知，這節(jié)課并不是要講解數(shù)學(xué)題的，而是要向?qū)W生傳達(dá)重要的數(shù)學(xué)思想，即“倒推”策略思想的，學(xué)生們只有理解并掌握了數(shù)學(xué)思想，才能真正做到舉一反三。自然而然地，課堂順利地進(jìn)行著習(xí)題的練習(xí)。這使我想起了我的課堂教學(xué)實(shí)況，我總是在學(xué)生們已經(jīng)初步了解新知識(shí)的情況下，讓學(xué)生們自己求解本該精講的例題，之后便草草了事，教學(xué)的效果可想而知，學(xué)生們似懂非懂地學(xué)習(xí)著，遇到最基本的知識(shí)習(xí)題時(shí)，卻不知所措。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，學(xué)生們本應(yīng)該對(duì)筆算的步驟了如指掌，我也很自信地這么認(rèn)為，可是結(jié)果卻令人大失所望。如，學(xué)生在填寫(xiě)這道題目時(shí)，錯(cuò)誤百出。2 6 ×14 8 2 0 8 ??????（）×（）的積 2 6 ??????（）×（）的積 4 6 8 ??????（）×（）的積，（）位的“0”不寫(xiě) 可見(jiàn)，我作為老師并沒(méi)有做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，沒(méi)有備好課，沒(méi)有把握好新知識(shí)的核心思想，給學(xué)生們?cè)斐刹豢裳杂鞯膶W(xué)習(xí)困難。回歸到徐老師的課堂中，我感悟，徐老師在教學(xué)中一直在向老師們傳授著這樣一個(gè)教學(xué)原則。即“從簡(jiǎn)單出發(fā)，向本質(zhì)邁進(jìn)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師就應(yīng)該盡力用他們能理解的通俗易懂的思想方法教學(xué)，應(yīng)向?qū)W生們傳達(dá)必要的數(shù)學(xué)思想方法，而不僅僅是解題思路。很簡(jiǎn)單，徐老師在做“素質(zhì)教育”的事情。第三節(jié)課是劉松老師的《用字母表示數(shù)》。劉老師的課，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，與學(xué)生們溝通甚好。整節(jié)課中，劉老師與學(xué)生們互動(dòng)較多，數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)到位，學(xué)生們?cè)谟螒蛑姓莆諗?shù)學(xué)思想。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，劉老師首先請(qǐng)三名學(xué)生到講臺(tái)上，給他們幾支粉筆，讓下面的同學(xué)猜一猜有幾支。學(xué)生們這樣猜到：0、1、2、3、4??劉老師不斷地坐著引導(dǎo)，問(wèn)：到底是幾支呢？這時(shí)一名學(xué)生猜到，說(shuō)是n支，劉老師聽(tīng)到這，不忘問(wèn)到“為什么？”，“因?yàn)椴恢谰唧w是幾！”游戲進(jìn)行到 這里，講臺(tái)上的學(xué)生開(kāi)始解開(kāi)謎底。1n 3 7、0.5、師生共同討論得出：{不知道是幾，可以用字母n表示，當(dāng)n遇到特定的值時(shí)，n就表示這個(gè)值(如上圖）}→{n可取任何不確定的值} 劉老師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，《用字母表示數(shù)》實(shí)際上就是，n可取任何不確定的值，是不確定的。接下來(lái)的教學(xué)就是圍繞這一本質(zhì)東西開(kāi)展的。整節(jié)課都在進(jìn)行著井然有序的游戲，游戲的宗旨是理解“n取任何不確定的值”。劉老師時(shí)刻在提醒著大家這樣一個(gè)問(wèn)題，“為什么要用字母表示，因?yàn)椴淮_定”。《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，我沒(méi)有教學(xué)過(guò)，但我十分感覺(jué)到，這節(jié)課并不好“教”與“學(xué)”，首先它與學(xué)生們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，其次它比較抽象，可以說(shuō)它是由“數(shù)”的思維轉(zhuǎn)向“字母也是數(shù)”的思維的開(kāi)端。之前，我曾觀看過(guò)用“魔方”教學(xué)本節(jié)課，在那節(jié)課中，利用魔方，進(jìn)去一個(gè)數(shù)，再變出一個(gè)數(shù)，反復(fù)幾次，目的是讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“魔方”的秘密，并提出疑問(wèn)：在不知道進(jìn)去的數(shù)是幾的情況下，應(yīng)怎么表示才比較妥當(dāng)。這時(shí)，自然而然地就想到，用字母n表示進(jìn)去的數(shù)，用n＋10表示變出來(lái)的數(shù)。我感覺(jué)這樣教學(xué)挺不錯(cuò)的，教學(xué)很順利。但是，在聽(tīng)過(guò)劉松老師的這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)，“魔方”教學(xué)例子并沒(méi)有那么好，它向?qū)W生傳達(dá)的數(shù)學(xué)思想很單一，只是“在不知道是幾的情況下，可以用字母來(lái)表示”，這種數(shù)學(xué)思想比較狹隘，當(dāng)字母n遇到特定的值時(shí)，怎么辦，學(xué)生們應(yīng)如何理解。劉松老師則認(rèn)為，《用字母表示數(shù)》應(yīng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解“不確定”的數(shù)學(xué)思想上，應(yīng)在本質(zhì)東西上教學(xué)。我比較認(rèn)可。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本就應(yīng)該學(xué)習(xí)的是知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，而實(shí)際當(dāng)中，我們很多老師只是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)。三位老師的數(shù)學(xué)課講的都很精彩，我總結(jié)了幾點(diǎn)他們教學(xué)的共同點(diǎn)。其一，最初都與學(xué)生親切溝通，緩解氣氛。如錢(qián)老師在上課之初，給學(xué)生們播放幾個(gè)搞笑片子，以及一些勵(lì)志語(yǔ)錄。再比如徐老師與學(xué)生們拉家常，發(fā)現(xiàn)鄭州變化很大等等。其二，教學(xué)的過(guò)程中都滲透著“游戲教學(xué)”的方法。如錢(qián)老師與學(xué)生們共同認(rèn)識(shí)24時(shí)，并做相關(guān)動(dòng)作，以表示這個(gè)時(shí)刻你平常都在干什么。徐老師的“玩好數(shù)學(xué)?數(shù)字卡片”游戲，四張卡片：1、2、3、4組成1234,2對(duì)換3,1對(duì)換4,1對(duì)換2，最后數(shù)字是幾。劉老師的課堂數(shù)學(xué)游戲更多，從一至終，整個(gè)課堂都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)游戲，同學(xué)們樂(lè)在此中，如猜粉筆，10秒內(nèi)從0能寫(xiě)到幾，1秒內(nèi)寫(xiě)完所有的自然數(shù)等等。當(dāng)然這些游戲的設(shè)計(jì)都是圍繞新課中心而展開(kāi)的。其三，教學(xué)的核心都放在了“數(shù)學(xué)思想”這條主干上，并滲透其他相關(guān)的數(shù)學(xué)思想。如徐老師設(shè)疑“倒推策略能解決所有問(wèn)題嗎？”向?qū)W生傳達(dá)“靈活解決問(wèn)題”的數(shù)學(xué)思維方法；在“玩好數(shù)學(xué)”游戲活動(dòng)中，教導(dǎo)學(xué)生“玩好數(shù)學(xué)，需要不同的策略”等。再如劉老師在教學(xué)“5×n=5?n=5n”時(shí)，教學(xué)“×→?”的原因，即Х與×相近，所以用?代替，滲透數(shù)學(xué)文化知識(shí)與思想。其四，都主要把“說(shuō)”放在了學(xué)生身上，即學(xué)生能說(shuō)出來(lái)的，老師盡量不要說(shuō)，學(xué)生能做出來(lái)，老師就盡量不要去做。在三位老師的這幾節(jié)課中，可以說(shuō)學(xué)生們大膽發(fā)言，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)自己的看法，自己的理解，與大家共同討論。人們都說(shuō)，語(yǔ)文是要“說(shuō)”的，數(shù)學(xué)是要“思”的。但是我感覺(jué)，數(shù)學(xué)也是要“說(shuō)”的，不光要“思”，“說(shuō)”也十分重要。很多老師在數(shù)學(xué)課上，總是不注重學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，認(rèn)為只有語(yǔ)文才注重。孰不知只有學(xué)生們“說(shuō)”出來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，那么他才是真正懂得數(shù)學(xué)的含義；如果他說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)明其實(shí)他還沒(méi)有真正懂得數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。學(xué)生們會(huì)“說(shuō)”了，他也就在思考問(wèn)題；學(xué)生們思考問(wèn)題了，他也就會(huì)有問(wèn)題；學(xué)生們有問(wèn)題了，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，那么他離“創(chuàng)造”還遠(yuǎn)嗎？，此時(shí)這不正是我們新課程所想得到的結(jié)果嗎？此良性循環(huán)，值得我們老師反思。以上是我的個(gè)人觀點(diǎn)。本人保留本文章的原創(chuàng)性的權(quán)利。