第一篇：《微課與小學數學教學有效整合的研究》開題報告

《微課與小學數學教學有效整合的研究》開題報告

主持人：張玉榮 荀升亮

一、課題研究的背景

2001年6月,教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》指出:“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合；逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式,以及教學過程中師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。從中充分體現了信息技術在我國基礎教育改革中的重要作用,信息技術與課程整合更多地表現在教師的教學方法和策略上。

2013年教育部向全國各省市頒發了13號文件——《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，文件要求，加強教師研修社區、學習空間建設，提高全省中小學教師信息技術應用能力。建立在現代教育技術基礎之上的“微課”這一新生事物，為我們提供了一個現代教育技術與課堂教學結合的新方式，也為教師的成長開拓了一個新途徑。研究微課、利用微課已成為目前教學改革潮流中的新亮點。

二、課題研究的核心概念及其界定

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學內容或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，用于幫助其他教師改進課堂教學、促進專業發展。

“整合”就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而

實現信息系統的資源共享和協同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。

“微課與小學數學教學的有效整合”是指在小學數學教學中，教師有機地利用微課所具有的特殊的呈現方式和功能，根據教學的需要，精心設計微課，有效使用微課，把教育思想、信息技術、信息資源、信息方式、人力資源與課程的內容有機相結合，從而促進小學數學教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，促進教師的快速成長，實現教育教學效益的最大化和最優化。

三、課題研究的價值：

對微課與小學數學教學有效整合的研究，是為了實踐、落實省、市有關文件精神。研究微課、利用微課所具有的特殊的呈現方式和功能，把教育思想、信息技術、信息資源、信息方式、人力資源與課程的內容有機相結合，從而促進教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，拓展教師成長的新途徑，實現教育教學效益的最大化和最優化，也必將促進教師素質的提高，從而培養全面發展的人才。

四、課題研究的目標、內容與重點(一)課題研究目標：

1.認識微課在教育教學中的作用與地位，實現教育觀念的改變。

2.熟練掌握微課的制作技術，提高應用現代教育技術的水平。3.能靈活地將微課應用于教學實踐，提高教育教學的效率。

4.探索微課促進教師相互學習、加快教師成長的新途徑。(二)課題研究內容：

1.微課的內涵、種類、功能及呈現方式。2.微課在目前教學中的應用現狀及存在問題。3.微課在小學數學教學中的地位與作用。4.微課與小學數學教學整合的策略。

(三)課題研究重點：

微課與小學數學教學整合的策略。

五、課題研究的思路與過程

(一)研究思路：

加強領導，注重調研，收集分析相關資料，求真務實，從形勢的迫切需求出發，從現實存在的問題入手，緊抓課堂教學這一教改主陣地，以學生和教師為主體，立足解決數學知識的抽象性、概括性，努力探索實現快樂、高效的小學數學學習和教師快速成長的新途徑。

1.在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案；

2.課題成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取合理措施，實施驗證；

3.定期組織學習，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式，定期匯報交流。做好學習、研究資料的存檔工作；

4.走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高實驗教師的教研能力，建構行之有效的教學策略；

5.聘請專家指導認定，總結推廣研究成果。

(二)課題研究過程：

本課題研究將歷時兩年時間，擬分四個階段完成，各個階段研究內容和重點不同，具體實施設想為：

（6）向縣市申報結題。（張玉榮 荀升亮）

六、課題研究方法

1.調查研究。課題研究初期，通過調查，認真調查微課在目前教學中的應用現狀及存在問題。

2.行動研究。進行崗前培訓學習，組織課題組成員深刻理解微課的內涵、種類、功能及呈現方式，并熟練地制作微課、使用微課。3.案例研究。微課在小學數學教學中的地位與作用進行案例分析研究。

4.輔助研究方法：

文獻法：借助于有關書籍、報刊、網站，搜集整理資料，在研究中借鑒經驗，不斷學習，改進方法。

實驗法：運用理論為指導，通過具體教學實驗，驗證理論的科學性。

比較研究法：對實驗班和比照班進行觀察、調查、分析、總結。

七、主要觀點與可能的創新之處

在小學數學教學中，教師如果能利用微課所具有的特殊的呈現方式和功能，根據教學的需要，精心設計微課、熟練制作微課、有效使用微課，把教育思想、信息技術、信息資源、信息方式、人力資源與課程的內容有機相結合，就能夠促進小學數學教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，實現教師的快速成長和教育教學效益的最大化和最優化。

本課題立足于本校數學教學的實際，通過調查、分析、總結，針

對存在的問題來制作微課、利用微課，從而使微課能廣泛高效地應用于小學數學教學中，為學生的學習和教師的成長探索出一條切實可行的新途徑。

八、課題預期研究成果

1.收集學生在實驗過程中的心得體會、學習成果、學生總結自主探索學習的方法

2.課題組成員研究成果集錦

3.課題研究案例集錦

4.課題結題報告

九、完成研究任務的可行性分析 1.課題組成員情況分析：

本課題課題組成員具有較高的研究能力，有進行課題研究的前期基礎。余棟梁校長，中學高級教師，曾主持淮安市教學研究第七期課題“小學數學討論式教學中創設問題情境的研究”并已結題。張玉榮主任，一級教師，曾參與淮安市教育科學“十一五”規劃課題“小學課堂教學動態生成研究”并已結題，其他成員也都是我校的教學骨干。2.圍繞本課題所開展的前期準備工作：

（1）走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“有效課堂教學”的摸底調查，收集相關數據，以把握我校各班級課堂教學有效程度以及改進優化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

第二篇：小學數學復習課有效教學設計的研究-開題報告

《小數高段復習課的有效教學設計的研究》開題報告

一、課題提出的背景

古語曰：學而時習之，溫故而知新。意思是說，學習，然后找一定的時間去復習它，通過復習舊的知識從而知道新的知識。這里強調的就是復習對于學習的重要作用。可見在古代，古人即已認識到：學與習是兩回事。所謂學習，“學”是指接受新知識，“習”就是指要復習，要進一步理解、歸納、總結和記憶已學過的知識。在學習過程中，只學不習，學習的東西很快就會遺忘。

“平時數學教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林”。這句話充分說明了復習課的重要性。

復習課有著概括面廣、容量大，學生做題的時間充裕等優點，同時，教師應對考試有著豐富的解題經驗，這樣使學生可以少走彎路。但也存在很多弊端，如復習過程大多以教師講解，學生接受為主，教師在抽考的壓力下，樂于多講一些內容，不丟一個知識點，不漏一種方法；教師熱衷于通過對習題的評講來復習，以題海戰術為主，重復多，復習效率低，學生負擔重；復習的內容和所選題目缺乏變化和新意，缺乏重點和針對性，學生機械地模仿和重復操練；學生之間缺乏合作與交流，使學生對學習漸漸失去了熱情和興趣。復習是對教學內容進行整理、完善和深化的過程，就學生而言既是一次對所學知識更為系統、更為深入的學習過程，又是一次培養 自己分析、概括等綜合能力的學習過程。

對于提高學生的數學素養，培育終身學習的基礎發揮著重要的作用。

二、課題研究的理論依據

早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯就通過實驗發現，剛記住的材料一小時后只能保持44％，一天后還能記住33％，兩天后留下的就只有28％了。所以，人們通過一學再學來刺激記憶，鞏固記憶，讓自己所學的東西不致被很快遺忘，或者不被遺忘的太多，甚至永不忘記，這就是初學之后的再次學習、重復學習，就是復習。

三、課題國內外研究現狀

對于小學數學復習課，目前，教師們積累了不少經驗，提出了復習課以復習鞏固所學知識，使學生對此加深理解并系統化。指出復習課要理清“脈絡”，分清主次，加以概括，以簡馭繁，不僅鞏固已學的知識，防止遺忘，而且加深對知識的理解，發展智力，提高能力，形成相應的認知結構，使知識溫故而知新，并且查漏補缺，達到融會貫通 目前關于課堂結構方面，主要有以下幾種觀點：

第一種觀點認為復習課應有五個環節：

（一）創設情景，引出課題。

1、創設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境。

2、創設“大空間”問題情境。所謂“大空間”問題情境，是指提供的材料中包括復習內容的全部信息，而非部分信息。

（二）小組合作，看書整理。

1、通過回憶與看書，搜集與課題有關的所有知識。

2、找準“探索點”——系統化整理。

3、準備必要的材料。

4、要讓學生合作探索整理。

5、教師要巡視指導，體現“組織者、指導者和參與者”的作用。

（三）匯報交流，評價反思。

1、充分估計思維水平不同的學生整理知識的不同結果，是匯報交流活動得以開展的保障。

2、有序開展匯報交流活動。

3、展示思維活動過程。

4、反思評價學習活動。

（四）總結梳理，構建網絡。

1、利用學生的整理結果進行知識梳理。

2、教師引導梳理。

3、進行方法的總結。

（五）類化練習，拓展創新。

1、比較鑒別練習。

2、綜合性練習。

3、探索性練習。

4、開放性練習。

5、解決問題練習。

第二種觀點認為復習課應有以下四個環節：

（一）創設情境，導入復習。以達到溝通知識與現實生活的聯系，激發興趣，啟迪思維，提高復習效率的目標。

（二）回顧整理，建構網絡。讓學生自主地對復習的數學知識進行創造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網絡，并初步內化為良好的認知結構。

（三）重點復習，強化提高。通過多種形式的學習活動，促進認知結構的進一步生成，并培養創新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

（四）自主檢評，完善提高。通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。

第三種觀點認為復習課應有以下四個環節：

一、揭示目標階段。教學目標起著導教導學的作用。出示復習目標的方式視需要而定，無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，學生也應根據目標去復習，這樣的目標，就可以發揮航標燈的作用。

二、再現知識階段。復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。應盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。

三、疏理溝通階段。疏理就是將已學過的知識點按一定的標準分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程。溝通就是引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些是復習課的一個顯著特征。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨于系統化。這里要進行分層次練習。

四、深化提高階段。教師要引導和幫助用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。

關于復習課的教學方法，目前提出主要有六種方法：

（一）預習法。預習法就是讓學生自己復習，因為復習課講的內容基本上是學生已學過的知識，布置學生預習，可以發揮學生的主動性。學生通過預習，加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果。

（二）整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎上，把學過的知識按一定的模式予以分類、整理，以求系統連貫，便于學生的復習與提高。

（三）比較法。比較是重要的也是常用的思維方法。在數學復習課中利用比較法復習，可以幫助學生分清知識的聯系與區別，便于對知識的理解和記憶。例如，在學習了比較兩數的倍數關系以后，可以與已經學過的比較兩數相差進行比較。通過比較，也就進行了復習。

（四）討論法。討論法便于有針對性地解決一些復習中的疑難問題，提高復習效果。同時也便于教師及時掌握復習過程的反饋信息，以便更有效地進行下一步復習。

（五）變題法。變題是加深對應用題理解的良好訓練方法。利用變題法復習有兩個好處：一 是進一步深化對應用題的理解掌握規律；二是加強對不同類型的應用題的比較，防止知識負遷移。

（六）補缺法。平時學習中，學生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習、課外作業等，掌握這方面的情況，有的錯誤和缺點，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對于教材上那些容易混淆和學生在練習時容易出差錯的地方，要通過復習課來補缺。

四、課題研究內容

本課題主要研究適合小學數學課堂教學中不同內容的復習課的教學方法。這里的“不同內容”一是按內容多少來區分，有單元復習、期末復習、小學階段總復習；二是按小學數學知識領域來分，有數與代數、統計與概率、空間與圖形、實踐與綜合應用。同時考慮不同年級教材的特點，本課題研究內容如下：

1、初步探索出適合高段的有效的單元復習教學設計及課件。

2、初步探索出適合高段的有效的期末復習課教學設計及課件。

五、研究對象 4-6年級所以學生。

六、研究方法

1、文獻研究法：

通過廣泛吸收和借鑒先進的教育理論和教學經驗，為教學教案的完善提供理論支撐。為有效課堂提供保障。

2、行動研究法：

理論聯系實踐，邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，并做到總結成果與推廣應用相結合。

七、課題研究過程。

第一階段：準備階段。（2016年5月~8月）搜集資料，學習文獻，分析小學數學復習課現狀，認真分析教材，研讀教師用書，初步設計出不同內容復習課的教學設計及課件。

第二階段：實踐階段。（2016年9月——2019年4月）進行實踐的探索，過程的調控，在實踐的過程中，嘗試應用并總結出適合復習課的有效的教學設計及課件。

第三階段：總結階段。（2019年5月~6月）整理資料，反思總結，撰寫課題研究報告及相關課題論文。

八、完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設施

我校建成校園網絡，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術考核，可以隨時從互聯網上查閱與本課題相關的前沿信息，并及時交流學習，為課題研究奠定基礎。

2.有豐富的經驗作指導

本課題注重合作性，強調教學相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學素質，并且都是從事三年以上教學的教師，他們對有效教學情境的創設已有初步的實踐經驗，通過今后進一步的培訓、學習、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。

3.有求真務實的研究成員

本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業務素質，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學校領導作為指導，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在35歲左右，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。

4.有學校領導的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經費及滿足其它的有關條件。

九、課題組成員及分工

1、課題組成員 課題負責人： 課題主要成員：

2、人員分工 課題負責人：

全面主持課題的申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件。具體負責課題方案的制訂，組織實施，在總結階段撰寫課題研究報告。

課題主要成員

：參加課題的實踐研究，負責課題研究相關理論資料的搜集、整理，帶領組員共同學習。

：參加課題的實踐研究，負責對學生進行調查問卷，并收集相關資料。

：參加課題的實踐研究，負責撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經驗。

：參加課題的實踐研究，負責研究活動的拍攝工作以及進行階段小結。

十、研究的成果。

1、適合高段單元復習課的有效的教學設計及課件。

2、適合高段期末復習課的有效的教學設計及課件。

3、撰寫論文及結題報告。（含課題實驗過程中的教學案例、教學反思、教學隨筆等）

《小數高段復習課的有效教學設計的研究》

開題報告

課題負責人：

單位：

電話：

第三篇：小學數學有效教學策略研究開題報告

《小學數學有效教學策略研究》

開題報告

課

題

名

稱：小學數學有效教學策略研究

一、課題研究的背景和意義

1、新課改對數學課堂教學提出的要求

進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

2、我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望

縱觀小學數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

綜上所述，開展小學數學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、國內外研究現狀 有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和學習背景化。

從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。

因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學策略。

三、課題研究方法與活動方式

（一）活動方式

本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組成員每人每期上一節課題研究課，寫好一份階段性研究總結，每期撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

四、研究條件和人員特點

1、研究能力和實踐基礎

本課題組主持人具有一定的研究水平和組織能力。有較強的實踐基礎，對開展研究十分有利。

2、人員特點

課題組其他成員都是一線的數學青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學，便于迅速提升自己的教育教學理念，改革課堂教學。

五、預期的目標和結果

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效教學策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

重點是通過小學數學課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

六、課題研究內容

本課題的研究內容主要體現在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。

七、課題的經費籌措及管理

向學校申請一定的活動經費，在使用上：一保研究組成員的外出學習與培訓；二保研究資料的購置。

八、進度安排

（一）準備階段(2010年3月至2011年2月底)

1、確定課題

根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，初步擬定《小學數學課堂有效教學策略的研究》的總課題，作為學校主攻課題。

2、理論學習

了解素質教育的意義以及數學課程標準的相關理念，明確進行小學數學課堂有效教學策略改革的重要意義。

3、制定方案

征求課題組成員意見，制定整體方案，并對方案進行研討、修改、定稿。

4、開題報告 召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

（二）實施階段(2013年3月)

1、教學實踐

根據本課題研究的六個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

2、案例分析

結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結

每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

4、撰寫論文

每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結階段(2013年3月至2013月7底)

1、論文交流

對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2、總結經驗

探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

3、研究結題

召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

4、成果展示

《小學數學有效教學策略的研究》的結題報告，參加課題研究教師的課例，以及經驗總結和科研論文集等。

第四篇：基于“數學有效教學”的教學設計研究開題報告

基于“數學有效教學”的教學設計研究開題報告

郴州市蘇園中學數學課題組

一、問題的提出

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。

國家教育部自2001年6月8日印發《基礎教育課程改革綱要》以來，全國上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，數學學科出臺了理念全新的《數學課程標準》。在新理念的指引下，課堂上學生的座位變了，學生的活動多了，氣氛熱鬧了，這些確實比過去有進步。但有些課的“生活味”濃了，“數學味”卻淡了；學生的自主活動多了，教師的點撥卻不夠到位；學生的表現非常活躍，練習的錯誤率卻非常高；一部分學生討論、發言非常積極，而另一 部分學生則冷眼旁觀做聽眾，甚至連聽眾都不是??

這種不同程度存在著的“以教定學”而非“以學定教“的現象，這種“表演教學”、“花樣教學”、“強制教學”的現象，影響了學校教育本體功能的實現，阻礙了學生的發展。尤其值得重視的是當前在新課程實施過程中所出現的對新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現象，課堂教學看似氣氛熱烈、學生全似乎積極主動，但實質上并未引起學生的有效學習，學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。鑒于此，我們期望數學課堂教學向著樸實而有效的方向努力，讓數學課堂從“花哨”回歸“本真”，提出了“新課程下追求有效的數學課堂教學”的研究，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究的意義、價值與創新

1、研究意義

有效教學的目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。從數學的角度講，有利于促進學生基礎知識和基本能力的提高，有利于促進學生思考問題、解決問題的能力，有利于促進學生情感、態度和價值觀的發展，特別是更有利于促進學生的創新思維的發展，特別是更有利于教師在教學整個過程的調控和創新。

2、研究價值

理論價值：此課題的研究內容從組織策略、備課策略、課堂策略、評價策略等方面來關注教學過程，關注學習過程，對現在的課堂教學是一種理論上的補充。

實踐價值：通過本課題研究找到一條提高數學有效教學的基本路徑和操作程序，具有很強的實踐性、創新性和運用性。

3、創新之處

本課題有二處創新：其一，把數學有效教學過程看成一個系統工程，應用系統論的整體性原理、相關性原理、目的性原理，開辟了數學教學研究的新領域。其二，課題的研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評價策略等方面來關注教學過程，具有較強的操作性。

三、基本概念的界定

1．有效教學：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，有效教學的就變成是無效或低效教學。

2．有效課堂教學形態：能夠引導學生進行有效學習的課堂教學。本課題所指的有效課堂教學涵蓋課前課后課內課外，初步包括合理的學情分析、合眾的學習資源、合心的學法指導、合情的課堂生成、合序的實踐活動、合情的激勵與評價六個基本要素。

四、研究目標

1、使參與實驗的教師能夠具備先進的課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設計、能組織，會根據教材和學生實際科學合理取材，設計出學生需要的、樂于探究的、適合學生發展的學習內容，開創適合學生發展的數學課堂，形成自己獨具的課堂教學特色。

2、通過本課題的研究，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習時空，促使學生產生學習的興趣和欲望，把學習當作一種自身發展的內在需求，和完善提高自己的手段，積極經歷數學學習活動，從學習活動中獲得愉悅體驗，培養動手實踐、合作探究的意識和能力，提高信息處理能力、問題解決能力，樹立終身學習意識，獲得可持續發展的動力，全面提升初中學生數學學習的品質和水平提高課堂教學效果；

3、通過本課題的研究，為數學教學改革提供經驗，推動數學課程和教學的改革。探討數學課堂優化的途徑和方法，探索出理論和實踐相結合的有效教學措施，減輕師生負擔，促進學校的發展、教師的進步和學生的成長，全面提高教育教學質量。

五、理論依據

1．建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

2．系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

3．前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論 青少年有著強烈的好奇心和求知欲，他們活潑好動，思維敏捷，表現欲強。他們希望參加有趣的實踐活動，在活動中展示自我風采。對那些遠離生活，枯燥乏味的內容則持冷漠態度，當課本內容不能吸引他們，校內活動不能滿足他們的需求時，他們就會轉移興趣和注意，產生厭學情緒,如果能把握學生的“最近發展區”，就能加速學生的發展，避免產生厭學情緒。

4、美國著名教育家霍華德?加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

六、課題研究的基礎及可行性分析

1、我校是湖南省教學研究實驗學校，是湖南省教育科研先進集體，健全完善的科研制度為課題研究的順利實施提供了保障，學校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關制度及獎勵方案，學校的《三年發展規劃》提出了“課題進課堂，課題帶課堂”的思路，大大激發廣大教師教育科研的積極性。學校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財力上制度支持，保障研究的設備設施、時間、資料、經費。

2、該課題組是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。

課題負責人陳緒生，中學高級教師，參加了省級骨干教師培訓，曾參與或主持省“十五”、“十一五”五個課題研究，分別獲得了一、二、三等獎勵，在湖南省第一屆教學成果評比中，獲得了三等獎，有豐富的課題實驗經驗和扎實的理論基礎；

課題的負責人張華，中學高級教師，本科學歷，郴州市從事中學數學教學研究工作，專職數學研究員，已有40多項國家級省級研究成果和專著，是湖南教育版數學教材的核心成員和主撰人。

課題的負責人付躍宏，是一個年輕的賦有先進的教育教學思想的校長，研究生學歷，已經擔綱多個國家級省級課題研究的主持工作，有深厚的理論功底和對課題的指導調控能力，發表論文6篇，其發表的論文《對有效教學的思考》對本課題有良好的指導作用。

課題的負責人蔣小毛，本科學歷，中學高級教師，蘇仙區教育科學研究室數學專職研究員，工于教學設計和教學評價，有三項成果獲得了國家一等獎獎勵。發表論文20多篇。

課題活動策劃人李霞是教研室主任，中學高級教師，本科學歷，有6篇論文在各級各類刊物上發表。其領銜研究的課題已經有三個獲得國家級和省級獎勵。

參與研究的其他人員都是中青年教師，他們朝氣蓬勃、進取心強、勇于開拓，有奉獻精神，是學校開展教育科研的中堅力量，整個課題組是一個有識之士和有志之士組成的優秀團隊，這些為該課題研究提供了良好的內外部條件。

七、研究內容

本課題研究主要分以下六個部分：合理的學情分析、合眾的學習資源、合心的學法指導、合情課堂生成、合序的實踐活動、合適的激勵與評價

1.合理的學情分析：對學生已有的知識經驗基礎，思維特點及身理心理狀況的分析。將心比心、設身處地為學生著想。教學的目標要求定準確，對過程性目標和情感目標要納入優先考慮。

2．合眾的學習資源。恰當的教學材料是學生實現有效學習的基礎，應該是能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內容。教師在設計教學時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生的現實基礎及學習需要，創造性地選擇和組合教材，為學生的學習和發展提供恰當的學習材料。

3．合心的學習指導。教師對學生的學習要有針對性的指導；要讓學生從“說數學”變為“做數學”，引導學生通過細致合作學習和探究性學習的操作和實踐活動，不斷豐富感性認識，把握數學內在的規律和本質。

4．合情課堂生成。根據課堂中學生反饋的信息和出現的意外的學習現象作出適當調整，合理處理好臨時出現的各種情況，讓課堂教學能有效的進行。5．合序的實踐活動。設計的作業要有利于知識點的落實，要能激發學生的興趣，還要考慮練習內容的層次性，手段的靈活性，逐步培養學生的創新能力和動手能力。

6.合適的激勵與評價。，通過前測、中測、后測對學生的三維學習目標進行測量，以便進行正確的評價研究。研究在課堂教學課后學習等方面進行過程性評價。要體現發展性、全面性，促進學生對數學的熱愛，使數學成為每個學生的強勢學科。

八、研究方法與研究思路

1、研究方法本課題屬于應用研究的范疇，主要采用調查、個案分析、文獻、行動等研究方法。

1）．文獻資料法。閱讀相關資料，了解本課題研究的發展動向，做好資料信息的加工、處理，指導本課題研究的順利進行。

2）行動研究法：調查、了解、分析實驗前后課堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

3.）教育測量法:在研究過程中，通過前測、中測、后測對學生的三維學習目標進行測量，以便進行正確的評價研究。

4）．經驗總結法：及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，并形成論文和報告。

5）個案分析法：擬采用重點、抽樣和個案調查相結合的辦法調查隨著課題研究的不斷深入，學生數學學習品質的發展情況。

2、研究思路

首先，調查了解隨著新課程進程的不斷深入，影響課堂有效、健康、穩步、和諧發展的因素及其關系，了解學生的課堂需求，把握課題研究目標；其次，充分激發課題組成員的積極性，廣泛學習數學文獻資料，及時掌握領域最新研究成果，開展理論研究，為課題研究提供理論依據和經驗；再次，系統研究影響數學課堂有效教學各要素及其內在關系和發展體系，營造健康向上的校園 “數學文化”氛圍，確保數學課堂有效教學健康發展，為學生提供終身學習環境的情感支撐。

九、實施步驟

本課題研究從2006年10月開始至2009年12月結束，分三個階段開展。

第一階段（2006.9—2006.12）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關學生學習方式研究的理論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。

第二階段(2007.2—2009.8)實驗階段。

1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、對課題研究計劃進行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。

3、開展案例分析、教學設計、撰寫經驗小論文活動。第三階段(2008.9—2009.10)總結階段。

1、完成課題研究報告。

2、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，提交課題組鑒定、驗收。

序號 研究階段 階段成果名稱 成果形式 負責人 2006.10-2006.12 合理的學情分析—有效地把握學生認知基礎 論文 譚向益 2006.9-2007.12 案例 段書林

合眾的學習資源—有效地組織數學課堂教學設計（媒體）3.2007.10-2007.12 合情的課堂生成—有效地設計教學過程設計（數學問題）資源 郝 輝

4.2006.10-2008.12合心的學法指導—有效地指導學生學習方式設計論文廖文峰 2006.10-2008.12 合適的激勵與評價—有效的教學評價設計 論文 金林

彭6 2006.10-2009.10 合序的實踐活動—有效的數學課外活動設計 教學積件黃平2007.10-2008.12 有效的課堂評價量表 評價表和課堂案例 李 霞 8 2006.10-2009.12 《基于“有效教學”的教學設計研究》的研究報告 研究報告 陳緒生 2006.10-2006.12 成果證書匯編 成果證書匯編 廖文峰 最終研究成果 序號 完成時間 最終成果名稱 成果形式 負責人

《基于“有效教學”的教學設計研究》的研究報告研究報告陳緒1 2009.12 生 2008.12 書林 3 2009.12 光盤 郝 輝 《基于“有效教學”的教學設計研究》的優秀成果集成果匯編段《基于“有效教學”的教學設計研究》教學積件含案例、課件、十、課題研究預期成果

（一）文本及聲像類成果

1、研究報告：《基于“有效教學”的教學設計研究》的研究報告

2、研究成果集，含論文、教學反思、教學設計、個案、教學積件等

3、課例光盤

（二）實踐類成果

1、學生的學習能力、對數學的喜愛、學生的數學品質和學業成績得到提高.2、課題組教師的教學水平和研究能力得到提高.3、學校作為湖南省教研教改實驗學校，促進學校形成有自身特色的校本行動研究模式，成為名副其實的湖南省教研教改實驗學校樣板學校。

十一、課題研究組織機構及成員分工 陳緒生：課題負責人，負責課題研究的設計、研究人員的組織協調。研究報告的組織和撰寫。

張 華：課題負責人，具體負責課題指導與策劃。付躍宏：課題負責人，具體負責課題的人員經費管理。蔣小毛：課題負責人，具體負責課題的理論指導與協調。李 霞：負責實驗執行、研究個案、資料的收集整理。段書林：負責實驗執行、研究個案、資料的收集整理。黃平：負責實驗執行、研究個案、資料的收集整理。彭金林：負責實驗執行、研究個案、資料的收集整理。廖文峰：負責實驗執行、研究個案、資料的收集整理。郝 輝：負責實驗執行、研究個案、資料的收集整理。

譚向益：負責實驗執行、研究個案、資料的收集整理，研究報告的組織和撰寫。羅燕山：負責實驗執行、研究個案、資料的收集整理。

十二、課題研究經費的籌措與管理 略

第五篇：小學數學創設有效教學情境的研究開題報告

《小學數學課堂中創設教學情境的實踐研究》開題報告

課題負責人：李振華

一、課題提出的背景

“讓學生在良好的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。”“創設情境”已成為小學數學課堂教學中的一個重要策略。教學中教師都非常重視創設教學情境，力求為學生提供良好的學習環境。然而，并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。

在我校的實際教學中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現了一些情境牽強附會和泛濫的現象，創設的情境與教學內容“形似而神離”。這就失去了情境教學的目的性和實效性，使其成為教學中的“花架子”。基于我校存在的不足，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、課題研究要解決的問題

1.通過研究促使數學教學中學習情境的創設更加有效，能切實提高數學教學效果和培養學生能力。

2.通過研究促進學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。

3.通過研究使我們在數學課堂教學中創設學習情境時更加規范，合理，駕馭學習情境更加自如。使我校的數學教學水平和質量踏上一個新的臺階，推動本校數學教學的可持續發展。

三、課題國內外研究現狀述評及預期的研究突破

（一）國內外研究現狀述評

在國外，情境化創設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。國外很多學派對情境創設的目的及有效創設的具體方法都有闡述，他們認為：數學教學的情境創設必須是形式多樣的富于生活氣息的數學活動，還認為體驗數學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創設的原則、方法，關注學生能力發展。

有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

小學數學課程標準指出：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境；第二學段提出：要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學。因此，進行有效情境創設的研究是課改的需要。

（二）預期的研究突破

1.通過研究和實踐，提高學生學習數學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。2.通過研究和實踐，總結出“新課程背景下小學數學課堂中創設有效生活情境”的基本途徑、內容組織、方法選擇、教學程序設計等方面的實踐經驗，逐步形成“小學數學課堂中創設有效情境”理論體系和操作模式。

四、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設施

我校建成校園網絡，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術考核，可以隨時從互聯網上查閱與本課題相關的前沿信息，并及時交流學習，為課題研究奠定基礎。

2.有豐富的經驗作指導

本課題注重合作性，強調教學相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學素質，并且都是多年帶小學高年級數學的教師，他們對有效教學情境的創設已有初步的實踐經驗，通過今后進一步的培訓、學習、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。

3.有求真務實的研究成員

本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業務素質，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學校領導作為指導，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。

4.有學校領導的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經費及滿足其它的有關條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實施的，進行此項課題的研究是符合教育發展和學校、教師自身發展的需要。近幾年，在新課程標準的倡導下，許多教育機構和學校，都積極投入到“創設有效教學情境”的探究中來。創設豐富的、有意義的、現實的教學情境已被許多學校和老師作為自己的研究目標和教學特色，并積累了豐富的研究經驗。在這樣的背景下，我校根據當前的教學現狀并結合自身實際，提出了這一課題的研究。且關于本課題的基本理論、實施方法等已有一定的成功經驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎。當然，在實際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進，不斷創新，走出一條適合我校實際的有效之路。所以，本課題研究有很強的可行性。

五、課題名稱的界定和解讀

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情境在事件發展中起消極作用。

“教學情境”是指教師在課堂教學中，借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。

“小學數學課堂中創設教學情境的實踐研究”，是指立足于小學數學課堂，在新課程理念的指導下，為了促進學生的進步或發展，提高教師的工作效益，對創設教學情境方面的相關問題進行客觀、系統梳理，探討有效教學理念在教學情境中的落實，從而改善目前小學數學課堂中教學情境設置低效或無效現狀的一項行動研究。

六、課題的研究目標和研究內容

（一）研究目標

1.提高我校教師對創設課堂教學情境目的和意義的認識，克服當前教學情境創設存在形式化、低效化等誤區，通過創設有價值的教學情境來引導學生發現問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的有效性。

2.通過創設有價值的教學情境，克服三維目標的不同步現象，達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的教學的有機統一。

3.以有效的教學情境的創設為載體，正確處理新課程與教學質量的關系，新課程與傳統教學的關系，新課程與現代教育技術的關系，構建新課堂教學模式。4.我校教師掌握課堂教學情境創設的基本理念和方法，形成新的課堂教學技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標準，不斷地將新課程理念轉化為教學行為，促進教師的專業發展。

5.從課程實施的微觀入手，關注教學細節，抓住關鍵環節，以教學情境的創設為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學方式和學生學習方式的轉變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學改革。

（二）研究內容

首先要研究合理創設有效數學教學情境，在情境中進行教學對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創設教學情境，什么樣的教學情境才是合理的教學情境也是研究的主要內容。此外，還要通過本課題的研究，結合各年級的教學內容，尋求適合我校學生的一整套的情境創設素材。

七、課題研究的舉措、方法及研究對象

（一）研究舉措

1.通過較為系統的研究，使學生通過教師有效情境的創設，更加喜歡學習數學知識，主動積極參與到教師的教學活動中去，從而更加全面地掌握數學知識和基本技能，積累更加全面、系統的數學經驗和數學基本思想。

2.通過研究與實踐，使教師們能重視教學情境的有效創設，努力探求創設教學情境的有效途徑和模式，并能結合實際教學反復實踐與驗證，最終形成個人教學能力和特色，從而達到學生、教師共同發展的雙贏目標。

（二）研究方法

1.文獻研究法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

2.行動研究法。針對“創設有效情境”的研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

3.調查法。了解當前我校學生有效情境學習的意識與參與情況。

4.問卷法。了解學生對有效情境學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

5.個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。6.經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

（三）研究對象

本課題研究的對象為民族小學數學教師和10個班的全體學生。

八、課題研究步驟

我們是在2014年下半年開始醞釀這項研究課題。研究可分為以下幾個階段：

第一階段：研究準備階段（2014年4月～2014年6月）

1.組建課題組，召開課題組教師會議，商討研究課題計劃，健全實驗研究制度。

2.分析創設教學情境存在的問題，做好前測工作。

3.廣泛收集資料，學習有關創設教學情境等方面的文獻資料。4.擬定課題實施方案，進行開題論證。

第二階段：研究實施階段（2014年9月～2016年3月）1.采用問卷調查，收集學生對“創設教學情境”研究的意見。

2.課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學數學創設教學情境存在的誤區并對存在原因的進行實踐、研究、分析。

4.定期開展研究活動，研究創設教學情境的途徑、方法，調整上階段實踐中出現的問題再做進一步實踐活動，積累經驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系。

5.完成“小學數學課堂中創設教學情境的實踐研究”論文的撰寫工作。第三階段：總結鑒定階段（2016年3月～2016年6月）1.按照研究方案進行總結，整理資料，進行成果匯編。2.邀請專家進行結題預審。

3.完成課題研究工作報告和結題報告。4.課題成果鑒定。

九、課題成果的預期和呈現

（一）課題的預期成果

1.通過課題的研究，提高教師對情境創設意義的深層認識，掌握創設有效教學情境的基本方法、策略，能在數學課堂教學中實現有效教學情境的創設，促進教師的教學水平的提高。

2.改變教師的教學方式和學生的學習方式，激發學生的求知欲，形成良好的課堂學習氛圍，促進學生數學素養的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學數學課堂中創設教學情境的實踐研究》課題研究報告。2.優秀教學課件集。3.優秀教學設計。4.優秀教學心得體會。5.優秀教學論文 6.優秀課例集錦。

7.課堂實錄的影像資料。8.結題工作報告

十、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導組成員：姚興盛

陳愛平 課題負責人：李振華

課題主要成員：郭利文

曹國芳

張臻

王俊玲

安利榮

（二）人員分工

1.課題負責人：李振華

全面主持課題的申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件。具體負責課題方案的制訂，組織實施，在總結階段撰寫課題研究報告。

2.課題主要成員 郭利文：參加課題的實踐研究，負責課題研究相關理論資料的搜集、整理，帶領組員共同學習。

曹國芳：參加課題的實踐研究，負責對學生進行調查問卷，并收集相關資料。

張臻

王俊玲：參加課題的實踐研究，負責撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經驗。

安利榮：參加課題的實踐研究，負責研究活動的拍攝工作以及進行階段小結。

十一、主要參考文獻

1.《數學課程標準教師讀本》【S】 華中師范大學出版社2011年版 2.《美國學校教學情境的策略與實踐》【J】 李鈺

3.《新課程理念與小學數學課程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效教學策略的建構》【N】 華東師范大學博士崔允漷 5.《教師之友》【J】 鐘啟泉教授 6.《有效教學十講》【N】 余文森教授 7.《教育理論與實踐》【M】 張璐 8.《情境課程的操作與案例》【J】 李吉林 9.《有效教學情境的特征》【J】 王志利

10.《小學數學創設有效情境的誤區與對策》【J】 許琦