第一篇：《黃鶴樓送別》教學案例

翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

教學案例

《黃鶴樓送別》案例設計

教學內容

蘇教版五年級上冊第七單元中的《黃鶴樓送別》 教材簡析

這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

目標預設

1.讓學生通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，熟練地背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。3.引導學生入情入境，仔細體會，通過反復的、個性化的朗讀，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學重點、難點

文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。

設計理念

1．遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“組句”──“組段”的組塊教學，為理解詩意，體會情感這一“內核”這一教學目標服務。

2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。

3．按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導學生學習。

六、教學流程

（一）簡介背景，引出課文題目。

1．全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關知識。

（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他“紅顏棄軒冕，白首臥松云”，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。

（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

4．導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

【興趣是最好的老師，也是一切主動思維與探索的內在動力。本環節由背誦古詩導入新課，順利地引出了本堂課的學習?！?/p>

（二）初讀課文，概括課文內容。

自由朗讀全文，根據課文，并指名口頭概括課文主要內容，教師板書?！窘o學生自主學習的機會，在自讀中領會文章的優美文字。】

（三）理解詞語，感悟詩歌意境。

1．出示詞語：

煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點

依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕

2．詞語朗讀，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。

3．詞語個性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準確，有節奏）。

【字詞是學號課文的基礎，因此此環節旨在夯實基礎?！?/p>

（四）詩文對照，理解詩歌意思。

1．朗讀古詩

（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。

（3）交流匯報朗讀的效果。

2．根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并同桌討論）。

3．匯報對應朗讀（教師中間過渡，反復對應朗讀，當堂背誦）。

（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

4．指名抽查對應朗讀背誦效果。

5．現場出示題單填空，借助課文理解古代漢語意思。

辭（）下（）盡（）唯（）

【詩文對照，在朗讀中精心思考，體會李白與孟浩然之間的情深意切?！?/p>

（五）潛心品讀，體會惜別之情。

1．劃出文中寫“依依惜別”的句子，自由練習朗讀。

2．匯報交流，指導朗讀。

（1）用人物的動作體現“依依惜別”：

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

（2）用人物的對話體現“依依惜別”：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

（3）用景色的描寫體現“依依惜別”：

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭??

【抓緊“依依惜別”，從人物的動作和對話中體會孟浩然的令人敬仰的人翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

品和譽滿天下的詩名?！?/p>

（六）適度拓展，表現詩歌魅力。

1．在板書中的“主要內容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．把句號變成冒號，概括全文意思，背誦古詩。

李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

3．四名學生上臺分句合作試默寫古詩。

4．贈送題有送別詩（后附）的海南風景明信片，結束新課?！旧A主題，展現詩歌的魅力。】

七、板書設計

賞景藏情

25、黃鶴樓送別 對話敘情 依依惜別

吟詩抒情 情誼深厚

第二篇：黃鶴樓送別教學案例

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。

一、創設情境，導入學習 播放歌曲《但愿人長久》

師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當我們面對離別的時候有誰能那么坦然呢？昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指名讀：從中你感受到了什么？ 播放歌曲《干杯，朋友》

１、聽著聽著，你感受到了什么？

２、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍，這是人世間最美好的情感。我們現在喜歡用歌聲來表達這種情感，而古人最喜歡用什么方式來表達呢？對啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現得淋漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指名讀：從中你感受到了什么？ ３齊讀古詩

二、自學課文，感悟離情

自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產兒，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。學生自學，教師巡視指導

三、集體交流，品悟真情

Ａ：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。2自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

從李白的這段話中你感受到了什么？ 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情？

１如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品質令人敬仰呢？（引導想象：孟浩然是怎樣對李白的？

人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：（生讀）師簡單介紹詩意。

令人敬仰的除了他的人品還有他的什么？

“詩篇譽滿天下”什么叫譽滿天下？你讀過他的詩嗎？（指名說）多不多？好不好？指名讀好“譽滿天下”

指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經是頗有名氣的詩界名士了，就像現在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣？讀出你的——（指名讀句１）

（可以補充介紹給學生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子為什么？李白稱孟浩然為――看出什么？）指名讀１齊讀１ 過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現在什么地方？ ２（兄長和老師，在你心里對兄長和老師是怎么樣的？李白稱孟浩然為兄長和老師是發自內心的嗎？從什么地方看出？（從結識開始就、一直）讀出你的真心（指名讀２）再讀再評 言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么？ ３（滿飲此杯；杯子里裝的是什么？平時的酒是什么味的？李白的這杯滿滿的酒里有什味？為什么？）

總結：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白對孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不舍，創設情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來請孟浩然滿飲此杯吧！指名讀句

（引導評：聽了你的讀我可以喝下？口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯？再讀）

引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對孟浩然說————（齊讀李白的話）

引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會灑，你的這份情我一絲也不會忘，孟浩然接過酒杯——然后說道——

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好?：海內存知己，天涯若比鄰。?我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?１、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么？ ２、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）

３、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底，反而去安慰李白說——指名讀(評:真朋友總是希望對方能開心)——齊讀

Ｂ出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

1、“依依惜別”這種情是藏在那里的？表面上他們是怎樣做的？

（引導學生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節，他們一會兒還會怎樣？這里的景色不美嗎？從哪些詞語體會出來的？自由讀讀它們，你仿佛看到了什么？（出示畫面）如果讓你來到這里你會怎么樣？他們呢？（這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢？）

３、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動不了他們的心就因為他們心底那份強烈的——，足可見他們的友誼——！誰想來讀讀這兩小節？ ４、讀著讀著，你想用哪兩句詩來概括這兩段內容呢？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州）誰來讀？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個詞讓我們深切地感受到這種深情？“故人”的意思就是——

過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼？

Ｃ出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 哪些詞讓你感受最深？

１、“佇立”（體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長）？

“凝視”是什么意思？李白深情地凝視著什么？（可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風漸漸遠去的是——最后——）

２、從省略號里你仿佛看到了什么？心中似有千言萬語無法割舍的是朋友，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，如果你是李白，當看到你的兄長、你的老師、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠，漸行漸遠時你會想些什么？

３、引讀：一個省略號寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達著他的深請，送君千里終有一別，孟浩然登船離岸，李白依然——，船漸行漸遠，只看到模糊的帆影了，李白——，最后連帆影也消失了，李白——只見—— ４、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢？

小結：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福??！指名讀（配樂）

５、其實，這段內容是詩的哪兩句？指名讀（評：多濃的情誼?。×鞑槐M的是李白對孟浩然那濃濃的情誼）６、過渡： 李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（出示）誰是李白來吟誦這首詩？

（評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀

真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中

李白就在我的身邊）

同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧（齊讀詩）

四、拓展延伸：

唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎？ 五練習：

選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章！

這節課的設計理念是這樣的：

一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。

二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。

四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。“因此我讓學生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。

五、小結質疑：這個環節充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

六、作業設計：

1、收集分別的詩句。（拓展學生的知識面）

2、寫分別的一段話。（根據自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。）

在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發思索，來體現課程改革。

第三篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》教學設計

蘇教版五年級上冊第25課（第一課時）

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、詩、文對照，理解詩句的意思。

3、通過朗讀1、2兩個自然段，初步感受詩人與朋友之間的依依惜別之情。

二、教學重點、難點：

能通過詩文對照，理解課文內容及詩句的意思。初步感受詩人與朋友之間的依依惜別之情。

三、教學準備：多媒體課件

教學過程

課前談話，吟誦古詩

一、古詩導入

教師過度 課前，我們一塊欣賞了幾位同學精彩的古詩背誦，今天這節課老師也給同學們帶來了一首古詩，讓我們一起來欣賞一下。

1、課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

誰能美美的朗讀一下這首古詩？

（1）指讀（2）正音（3）齊讀。

2、質疑，揭題： 你知道這首古詩是誰寫的嗎？你了解這首古詩的意思嗎？相信學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，你不僅會知道這首古詩的意思，還會從學文中了解到這首古詩背后隱藏的一段動人的故事。

3、師生共同板書課題：黃鶴樓送別

學生齊讀課題。（兩遍）

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示讀書要求。學生讀書。

（1）自由的，大聲的把課文讀兩遍。

（2）放慢速度讀書，難度的句子要來回多讀幾遍。練習把課文讀通順、讀流暢。

（3）讀書用心記，思考有憑借。

2、學生讀書，師巡視，糾正錯誤坐姿和讀姿。

3、檢查詞語的朗讀。（剛才老師仔細地觀察了一番，同學們讀書特別的投入，那文中的這些詞語你會讀嗎？）

課件出示下列詞語：

煙霧迷蒙

依依惜別

譽滿天下

永世不絕

按捺不住

膾炙人口

（1）指讀

（2）正音

（3）齊讀

4、指讀課文。（簡單評讀后，對個別長句子，師做適當的范讀。）

5、下面請同學們快速默讀課文，想一想課文為我們講了一個什么故事，你能不能用簡潔、概括的話說一說？

（1）學生快速默讀課文，思考。

（2）同桌之間先交流交流。

（3）全班交流。（課文主要講了在暮春三月，大詩人李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行的故事。）

老師適時板書：李白

孟浩然

三、詩文對照，理解詩意

教師過度 課文我們讀了三四遍了，不知你有沒有發現，這篇課文與我們以前學過的文章又什么不同？（指生回答：這是一篇文包詩。教師表揚：你真是一個會發現的學生！）

那課文讀過了，這首古詩的意思你現在知道了嗎？（稍一停頓）其實，文包詩的特點就是詩的意思就隱藏在課文中。

1、下面請同學們瀏覽課文的前四個小節，看看文中哪些句子可以作為這首古詩的意思。（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

（1）邊瀏覽課文邊用筆劃一劃有關的句子，然后輕聲讀一讀。（教師巡視，了解學情）

（2）小組合作學習：下面請四五個人自發地組成一個小組，聯系剛才找到的句子，用連貫的話說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的意思。（老師巡視并俯下身子參與其中）

（3）班級匯報交流。

教師過度 現在我們已經初步理解了古詩的意思，那請同學們再來齊讀這首古詩，一定會讀出新的感悟！

（4）再讀古詩，進一步感悟。

師問：從這一次的朗讀中，你悟到了什么？（李白和孟浩然之間有很深的情誼，他們不舍得分離）

師緊接著再問：他們之間的這種感情如果用上文中的一個詞來形容，你認為那個詞最恰當?（師板書：依依惜別）

四、學習課文一、二小節，初感離別情

教師過度 下面讓我們追溯到李白送別孟浩然時的暮春三月，請同學們輕聲讀一讀課文的第一小節。

（課件出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。）

1、學生讀文后，師問：你讀懂了什么？（指生生答）還讀懂了什么？（指生回答。如果學生遇到障礙，可讓學生看著課件再讀一讀課文；也可以指學生有感情地讀；教師也可范讀。）

（1）引導學生體會長江邊美麗的景色。

（2）理解“餞行”，體會詩人間的深厚情感。

教師過度 如此美麗的景色，他們有心去欣賞嗎？讓我們再來讀一讀課文的第二小節。

課件出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

2、學生讀文后，師問：你讀懂了什么？ 黃鶴樓很壯觀

他們不是在欣賞美景??

他們誰都不想觸及“離別”這一傷感的話題。

（通過反復研讀，抓住重點詞語引導學生體悟離別情）

3、有感情的齊讀第二小節，體會李、孟的惜別之情。

4、教師小結：這真是（課件出示）“眼前美景無心賞 惜別之情心底藏”。

五、課堂小結，布置作業

1、風景如畫的三月，本是朋友共賞美景，共敘友情的時候，可李白和孟浩然就要分別了，那他們會說些什么呢？朋友遠行后，李白又會有怎樣的舉動呢？讓我們下節課再來體會他們之間的濃濃深情吧！

2、有感情地朗讀全文，練習把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》背下來。

板書：

黃鶴樓送別

李白

孟浩然

依依惜別

第四篇：黃鶴樓送別

黃鶴樓送別

教材分析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學五年級的一篇課文，屬于“文包詩”，用一個故事再現古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境。詩話互照，古詩是故事的濃縮，故事是古詩的擴展。

教學思路

以朗讀作為教學的主線。先通過對古詩的設疑，再引導學生對文本多層次閱讀，在自讀中自悟，從而獲得深刻的語言體驗和情感體驗。

教學目標

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解文中的重要詞語。背誦古詩。2.學生通過課文的閱讀理解古詩，學會抓住重要詞句進行品悟和交流的方法體會文本內涵。

3.能夠體會朋友之間的真情。

教學重點

1.能夠有感情的朗讀課文。

2.理解李白和孟浩然之間的情誼。

教學難點

讓學生在朗讀中自己深入文本。

教學過程

一

導入：引讀質疑

1.師：同學們會背古詩嗎？在你們所背的古詩中有描繪送別的嗎？請哪個同學給大家背一背。（學生背送別詩。）預設一：（沒有學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）老師這里也有一首送別詩：出示古詩。預設二：（有學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）剛才有同學背誦了這樣一首詩：出示古詩。

2.師：請一位同學給大家讀一讀。（學生讀）

師播放配樂古詩朗讀。

師：大家比較一下，這兩種朗讀哪種比較有味有感情？

師：因為大家對古詩的理解還不夠深入。如果理解透徹了，你一定也會讀的很有味道。

3.大家看一下有哪些地方不理解的，可以提出來。（學生質疑。）

預設一：可能會提出很多，甚至每一個詞語都會被提到。預設二：提問的人很少。（老師設疑：如，題目是什么意思？“之”怎么解釋？“廣陵”指的是哪里？“煙花”什么意思？“下”什么意思？等。）師：這些問題老師都不用講，只要大家認真讀一讀課文《黃鶴樓送別》，就會解決了。

（師板書課題）二 初讀：整體感知 1.出示自讀要求：

（1）大聲朗讀，讀準字音，讀通句子；

（2）詩文對照，看看哪些語句是寫詩句的意思的，并作出標記；

（3）邊讀邊畫，畫出自己認為重要的地方，如重點字詞，不理解的地方等。（學生自由朗讀）2.指名讀。

（學生分段讀）相機正音。

解釋重點詞語。

預設：餞行、依依惜別、譽滿天下、佇立、按捺不住、膾炙人口

（方法舉例：餞行。圍繞“餞”的偏旁，理解詞義，與食物有關，學生說出詞義：設酒食送行。）

（詞語理解讓學生動手查字典）三 細讀：體會詩意

1.再讀課文。出示新的要求：

（1）讀1-3小節，找出具體寫1、2兩句詩的句子；（2）讀第4小節，找出具體些3、4兩句詩的句子；（3）邊讀邊畫，邊畫邊讀，直到弄懂詩的含義。（學生按要求讀書）2.出示古詩1、2句。

（1）指名讀寫1、2句詩意的句子。（學生回答）

（2）對“故人”、“西辭”、“煙花”、“下”提問。

（學生分別解釋）

（預設：故人，老朋友，文中指孟浩然；西辭，東去揚州，向西辭別；煙花，煙霧迷蒙，繁華似錦；下，江水由西向東，順江而下）（3）把兩句詩的意思連起來說一說。（學生練習）

3.出示古詩3、4句。

（1）指名讀寫3、4句詩意的句子。（學生回答）（2）把兩句詩的意思連起來說一說。（學生練習）4.對孤帆設疑：“孤帆”什么意思？難道浩大的長江上只有一只船、一片帆嗎？誰能聯系“佇立”“凝視”來思考一下？（學生思考）（指名說）

預設一：李白心里想著老朋友，眼里只看到朋友的船。預設二：朋友走了，李白心里感到孤單。（其他答案言之有理即可）

5.出示： 贈孟浩然

（李白）

吾愛孟夫子，風流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

師：這是李白寫給孟浩然的一首詩，仔細讀一讀，感受一下孟浩然的人品和作品的魅力，以及李白對孟浩然的情感。（學生自由品讀）四 精讀：進入情境

1.通過對課文的學習和古詩的理解，相信同學們再讀這首詩的時候，情感就會不一樣了。試一試，能不能讀出一些味道來。（學生自由有感情讀古詩）

2.播放音樂，指名學生讀，并讓其他學生進行評析。3.出示課本插圖。

師：暮春三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空，李白正在江邊為他的好朋友孟浩然送別，想像一下此時兩人的心情，試著讀一讀課文第三小節，能不能讀出他們的內心感受。我們停一會找兩個同學到前面來表演一下。（學生自由練習）4.推薦學生表演。

（學生可以在課文的基礎上自由發揮，比如加上雙方的稱呼、動作等）

5.現在，我們每一個同學都是李白，你正佇立江邊，按捺不住內心的激動，吟出了膾炙人口的千古絕唱。（學生有感情讀古詩。）我們不但會讀，還會背誦。（學生齊背）

6.大家能把古詩的題目的意思說出來嗎？（學生解題。）

預設：之，到；廣陵，揚州。五 作業

出示圖片：窗外一輪圓月，一人站立窗前望月。

師：轉眼間到了中秋節，李白又想起了遠方的好友，此時內心澎湃，他有很多話想對好友傾訴，可是只能寄語明月。揣摩李白的心境，把他想說的話寫下來。

第五篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計

教學內容：蘇教版五年級上冊第25課《黃鶴樓送別》。

教學目標：

1、知識與技能

使學生經歷探索學習課文的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、過程與方法

抓住重點句段進行引導、合作、探究，通過課文的學習，領悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。

3、情感、態度與價值觀

使學生在語文活動中獲得成功的體驗，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，在朗讀感悟、想象表達中提高學生的語文素養。初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

教學重點：

抓住重點句段進行引導、探究，通過課文的學習，領悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。

教學難點：品讀文詩，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學準備：

1、完成學案相關習題。

2、古箏曲《高山流水》

3、多媒體課件

教學過程：

一、交流預習，認定目標

師：送別是一輪彎彎的月亮，灑滿思念的清輝。是一艘遠航的客輪，回望離別的碼頭。此時此刻，相信大家已經通過預習，通過閱讀，走進文中去了。那么你能說說從文中讀出哪些情感，解決了哪些問題呢？

1、小組交流學案相關習題。

2、課件出示：學案中“學習目標”。

師：今天，讓我們穿越時空，親身去感受詩人之間的離情別意。板書課題

25、黃鶴樓送別

二、精講點撥，感悟別情。

（一）、以景惜別，感悟藏情

1、多媒體播放一段黃鶴樓自然景觀的視頻，同時配以古箏曲《高山流水》。

2、讓學生在文中找出與視頻畫面對應的語句進行品讀。

3、指名朗讀課文1、2自然段。

師：人生自古傷離別，此地此景，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞最能表達他們的心情。（板書：依依惜別）。

4、你知道“依依惜別”的意思嗎？你能從這個詞中體會出什么嗎？

5、詩人的離別如此傷感，你能讀出這種離情別意嗎？

6、品讀“藏”

師：藏的是什么？既然是藏，愿意讓對方知道嗎？

師：從哪個詞知道？

師：也就是說他們不是在欣賞風景，只是不想讓對方知道自己的感情。一藏字包含了多少深厚的心意啊。誰來讀這段話。

（二）、以酒話別，感悟別情

1、課件出示“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

⑴、離別之言，情真意切。自由讀李白的話，你能讀出哪些情感？

⑵、小組交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

⑶、再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

⑷、你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？（課件出示古詩《春曉》、《過故人莊》、宿建德江》、《贈孟浩然》）

⑸、指導學生讀詩悟情。

過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，讓我們一起讀一讀孟浩然的話語吧！

2、課件出示“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

⑴“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？）

⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指??生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

⑶、此時的酒杯中，盛滿的僅僅是酒嗎？還有什么？

⑷、這樣的孟浩然怎么不令李白敬仰？其實，李白何嘗不是令孟浩然敬仰。假如你就是李白，送別你的兄長老師知己，請讀出你的敬仰之情吧。（配樂朗讀）

（三）、以目送別，借景抒情

1、師：不忍別時終須別，天下無不散之筵席。

隨即課件出示“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”

1、學生齊讀課文第四自然段。

2、這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

3、用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

4、李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??詩人的目光里面是什么呢？

（四）、理解古詩，感悟別情

1、師：是呀，煙花含情，李白再也按捺不住心中的激動，吟出這一首名詩——

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、讀一讀這膾炙人口的詩，你能結合課文說一說詩句的意思嗎？

3、江上不可能只有一只船，為什么說是孤帆呢？（小組討論、交流）

4、過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然?！肮路憋柡嗽娙藢γ虾迫坏纳钋椤Ｗ屛覀冊賮碜x一讀。

5、“人分千里外，情在一送中?！蓖高^這首詩，你分明可以看到什么？

三、學習總結，評價反思

1、送別，是一首詩，一首值得一生回味的詩；送別，更是一段情，一段值得用一生深藏的情。通過現在的學習，你昨天預習過程的困難都能解決嗎？請同學們拿出學案，訂正一下。

2、你現在還有困難嗎？請你提出來！老師同學都愿意幫助你！

四、自主合作，鞏固練習。

1、完成鞏固案

2、小組集體校對批改，組長打分。

3、針對作業中的問題，全班再次交流，共同研究。

五、板書設計

25、黃鶴樓送別

把酒話別

李白

孟浩然

依依惜別

吟詩作別

自 學 導 航

（學 案）

學習內容：蘇教版五年級上冊第25課《黃鶴樓送別》。

學習目標：

1．有感情地朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并試著背誦。

2．結合課文中的描述，說說你對古詩的理解。

3．通過閱讀感悟，體會老朋友間的依依惜別之情。

學法指導：自讀課文，借助工具書解決生詞；同學間互相討論，解決疑難問題。

學習過程：

同學們，我們已經初步學習了《黃鶴樓送別》這一課，解決了一些實際問題。下面老師想考考你，看你能不能解決一些新的問題呢？

一、學前考考你

1、聯系上下文，說說你對下列字詞的理解

之：

故人：

西辭：

煙花三月：

下：

孤帆：

盡：

唯：

2．結合文章內容，說說你讀懂了哪些詩句的意思。

（1）

（2）

（3）

（4）

3．聯系課文內容，用自己的話說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思。

4．我從

這句話中感受到。

我還從

這句話中感受到。

5．初讀課文后，你產生了什么樣的疑問呢？準備怎么樣解決呢？

二、互動探究、品讀感悟

㈠探究方法：讀，思，畫相關詞句，或做批注。

㈡探究問題

1、下面三個詞語都有“看”的意思。聯系上下文說說他們的差別。你還能再寫幾個含有“看”的意思的詞語嗎？（仰望

遠眺

凝視）

2、你看：“一切景語皆情語” “暮春三月、長江邊煙霧迷蒙、繁花似錦。你覺得李白和孟浩然是在賞景嗎 ？打開課文，快速瀏覽，哪個詞最能表達他們的心情？

3、你聽：“終于李白舉起酒杯說：‘孟夫子??永世不絕。從詩人的深情離別中，你能感受到什么？

4、你想：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，友人??李白佇立在江邊??流向天邊??”好一個“依然、佇立．．．”“此時，如果你是李白、孟浩然你有什么話對友人說呢” 請拿出筆來寫一寫吧！

5、你讀：讀了課文以后，你一定有千般語、萬般情激蕩心頭，那就讓你的情感在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首千古名詩中飛揚吧！

鞏 固 內 化

（鞏 固 案）

1．你還知道哪些送別詩，摘錄兩首你喜歡的，制成資料卡片。

2．搜集李白和孟浩然的其它詩作各一首。

3．假如你是孟浩然，那么請你給你遠方的李白寫一封信，表達你的思念之情和美好祝愿。