第一篇：“新常態”課堂守正 出新

“新常態”課堂守正 出新

“新常態”課堂是歷經課程改革之后，發生在現實與課堂上的真真切切的變化。隨著課改的不斷深入，課堂教學的革新變化是其必然的結果，而且當這些變化經過教學實踐檢驗之后被普遍認為正確可行時，也就自然地融入了日常的教學行為之中，而成為一種常態。崔巒老師對“新常態課堂”作了具體的剖析，他認為，“新常態課堂”，核心詞是“常態”，關鍵詞是“新。“常態”即“守正”，“新”則“出新”。“守正出新”是“新常態課堂”的主旋律。

一、守正：立足核心素養的培養

學生的核心素養，一個看上去多么高大上的名詞，對于一個普通的小學老師而言，似乎有些陌生了，但通過聆聽名師們的課，我們了解到，那“核心素養”就是：

片段一：《天籟》般的存疑

王崧舟老師上《天籟》時延伸：三種聲音，莊子推崇哪一種呢？這是一個開放性的問題，學生各自說理由。有說地籟的，有說人籟的，有說天籟的，還有說 “三籟”的。這里實際已經進入哲學探討的話題了。莊子的“道”是什么呢？對立又統一？暫時和永恒？死就是生？有就是無？真是博大精深。王老師沒有刻意的強調。而是播放了歌手楊樂的《那是誰》，莊子的形象走進了學生心里：

那是誰 不喜不悲

那是誰 無怨無悔

那是誰 安然入睡

那是誰 以心相隨

學生到最后有疑惑，并不是不懂，而是更加強了對探索“真答案”的向往。

片段二：《關注，正在改變》中的擔當

王玲湘老師在上《關注，正在改變》中采用“觀點交鋒”的辯論形式來完成共學任務，讓學生從預學單的霧霾問題，引出網絡熱議問題：“北京人要河北關閉所有重污染企業，大家怎么看？”要求學生利用用非連續性文本做論據證明觀點，學生分成“關”與“不關”兩大陣營針鋒相對，理據充分，火花四射，接著王老師再呈現四個文本：“DDT使用后世界因瘧疾死亡人數”折線圖，“DDT禁用后世界因瘧疾死亡人數” 折線圖，《寂靜的春天》文段，屠呦呦獲諾貝爾獎頒獎詞，讓學生重新再思考鋼鐵廠“關”與“不關”的問題。這時，學生開始猶豫了，他們對這個問題開始有了新思考，新想法：也許應該去發明、發現、發展新能源來改變環境，而不是簡單地附議關和不關。

片段三：《談禮貌》中的規勸

薛法根老師在上《談禮貌》一課時對文本內容進行了兒童可以接受的拓展，為學生提供生活中“老人賣布娃娃”的實例，讓學生扮演角色，規勸故事中不禮貌的年青人，從而讓學生進一步明白了事情中的“理”，從而深刻認識，并能用自己的話來表達：“禮貌比金錢更重要。”“生活就像一面鏡子，你怎么對待它，它就怎么對待你。”“禮貌發于內心，禮貌需要一個純潔的心靈。”

看來，學生的“核心素養”并不遙遠，在課堂中潤物無聲般地萌芽，滋長……

二、出新：翻轉語文教學的課堂策略

1.改文群讀，促成新的教學增長點

蔣軍晶老師的“改文群讀”，以經教師改寫后的文本與原文本作比較閱讀，讓學生作比較研究，兩個文本有何不同，哪個文本更好，為什么。老師“改”文，巧妙地把教學目標的達成和教學價值的體現，隱含在新的文本里。《漁夫的故事》是民間故事，民間故事的文體特點是適合“講”，把故事講出來，淺顯、通俗、口語化是其特點，現在教師改寫中把“魔鬼的外貌描寫更書面化”，又在故事中添加了故事，這樣改寫好嗎？自然就有了學生討論、思辨的空間。因為這是民間故事。“民間故事”有“規矩”，學生讀出家里很窮的漁夫只撒四次網的秘密，學生自己學懂了課文，自己解決了問題，得出了“一般民間故事主人公做事會有三次或四次，最后一次都會成功的”的規律；同時也明白了民間故事口語化的生動性。“改文”使老師為學生提供了合適的教學，課堂上，學生自然就學得主動和快樂。

2.猜測驗證，破譯長篇小說的關鍵點

“書影導讀課”是張祖慶老師繼“微電影創意寫作研究”之后探究的又一嶄新的課題，同時也一個全新的語文微型課程。張老師細致引導學生閱讀《靈犬萊西》的開頭，讓學生捕捉關鍵信息，明確靈犬萊西很出名的三點原因，弄清故事發生的地點、人物、線索，并引導學生猜測這本書后面會寫些什么；再出示整本書的梗概，讓學生印證猜測：猜到了什么，沒猜到什么。這樣，學生粗知了故事梗概，激起了閱讀期待。在這樣的基礎上，張老師還引導學生進行了三次猜測：①讓學生根據故事梗概，猜測“到了公爵莊園，萊西可能怎樣逃出來？”②再次出示小說節選，猜測“靈犬萊西從蘇格蘭設德蘭群島回到英格蘭約克郡綠橋村的一路上，可能會遭遇哪些困難？”③在本課的結尾部分，張老師拋出兩個問題：父親會怎么對待長途跋涉回到家的萊西？路德靈公爵又會怎么處理這件事？這樣，一次次猜測，一次次驗證，實質上是一個同化和順應的信息加工過程。學生每做出一個預測就是對自己的想象、推理和判斷能力提出一次挑戰。為了驗證自己的猜測，學生就要仔細閱讀文本，聚精會神地搜索文章提供的種種信息，以獲得依據。

3.關注深入，整合非連續性文本的關聯點

解讀非連續性文本的能力已經成為時代的潮流、生活的需要、課標的要求，更是現代公民之必備。王玲湘老師通過 “北京市實時空氣質量圖表”和“北京地區PM2.5污染物的構成和相關治理措施”兩個圖例，教會學生用方法提取信息：一看表頭、二看標題、三抓關鍵、四抓聯系。接著通過多個文本比對閱讀，引導學生運用聯系比較、推測的策略，運用提取信息與整合信息的方法，根據提出的問題，在文本中尋找相關信息進行邏輯推理，引發學生對生活，對社會的關注。

4.讀吟唱演，調動學生學習的興趣點

吟唱一直是戴建榮老師的標簽，他的課堂總會傳來悠悠的吟唱之聲，那余音裊裊，總會駐足孩子們的心間。課堂上，戴老師在孩子們讀背兩首詩歌后，教授孩子們吟唱的方法，邊吟邊做動作，邊吟邊想象，課堂氣氛活躍，孩子們興味盎然，手足口腦并用，戴老師在吟唱的游戲中，將兩首小古文教給孩子們。

“新課堂”既立足了學生核心素養的培養，傳承語文教學一直以來的優秀研究成果，又致力于開拓“詩和遠方”的美好前景，當我們不斷內化“新常態課堂”帶給我們的沖擊時，我們也就能夠在自己的課堂中創造出更多“點和點”的語文教學新天地！

第二篇：守正出新,打造高效的閱讀教學課堂

守正出新，打造高效的閱讀教學課堂

[摘 要] 閱讀教學是語文教學工作的中心環節。加強閱讀教學課堂建設，對于進一步提升學生的語文素養、語文審美能力和探究能力，進而全面提升語文課程教學質量，都具有十分重要的意義。為此，我們需要深刻新課標的理念，守正出新，著重處理好教師引導與學生自主相結合、精細閱讀與瀏覽閱讀相結合、一文為主與多文聯讀相結合、閱讀鑒賞與表達交流相結合、單篇閱讀與經典誦讀相結合、全面發展與因材施教相結合等六方面的關系，從而打造處真正高效的語文閱讀教學課堂。

[關鍵詞] 高中語文 閱讀教學 守正出新 高效課堂

葉圣陶先生說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展聽說讀寫的能力。”其中，閱讀能力是中學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好語文的基礎，有利于進一步提高學生的語文素養、語文審美能力和探究能力，也是學好各門功課的基礎，更是培養其他素質能力的重要抓手。最新《普通高中新課程標準（實驗）》（簡稱《新課標》）就明確要求要加強對學生“閱讀與鑒賞”能力的培養，突出了閱讀教學的重要性。可以說，閱讀教學是語文教學工作的中心環節，也是彰顯語文學科基礎性、工具性的重要方面，在整個高中語文教學體系中占有舉足輕重的地位。那么，如何在語文閱讀教學中不斷培養學生的閱讀鑒賞能力，從而打造出真正高效的語文閱讀教學課堂呢？這成為我們當下亟待解決的問題。

其實，圍繞這一問題，不少語文教研工作者已經做了不少有益的探索和嘗試，但是最終還是難以真正掙脫傳統“填鴨式”、“滿堂灌”的桎梏，難以有所新的突破。為此，作為新時期的語文教師，在積極構建語文高效課堂的大背景下，我們需要本著守正出新的原則，著重處理好閱讀教學中以下幾對關系，使閱讀教學煥發出新的生機。

一、教師引導與學生自主相結合

與其他教學工作一樣，語文閱讀教學也要充分貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，要繼續加強學生在閱讀教學活動中的主體地位和教師的引領指導作用。具體說來，教師要努力提高組織閱讀教學的能力和引導學生閱讀的質量，在“三個維度”有效結合的基礎上，積極為學生創設良好的自主閱讀情境，調動學生的閱讀體驗，從而引領學生理清作品的思路、把握作品的語言、體驗作品的情境、感受作品的意蘊。當主體性地位被強化了，學生的主動性就會得到相應的提升。

在這一過程中，教師要切記“有所為、有所不為”的理念，積極引導并鼓勵他們踴躍去表達自己的閱讀見解和心得體會，尊重他們的閱讀感受，不斷提高他們閱讀的積極性，促使他們更好地進行自主閱讀、自主思考、合作探究，而教師只需進行適時、適度、適當而又恰到好處的點撥指導。從而積極構建“開放有序”的閱讀教學課堂，促進閱讀教學目標的實現。在這方面，新時期余漪、錢夢龍、魏書生和李鎮西等老師的閱讀教學理念，便是我們學習的最好典范。

例如，在講到“傳記”這種實用類文體時，教師可以重點選取一篇如《“布衣總統”孫中山》來進行精講，著重體會該文運用“以小見大”的手法來贊揚孫中山先生親民淡泊的優秀品質。其他的文章就不需細細講解，可以考慮再安排一課時讓學生自由閱讀《華羅庚》和《羅曼·羅蘭》等篇目。當然，在學生自主閱讀的過程中，教師可以設置諸如“《華羅庚》這篇文章運用了哪些敘述方法？”“華羅庚具有哪些優秀的精神品格？”“羅曼·羅蘭哪些人生經歷引起了你的思考？”等閱讀問題，并隨同指導，讓學生在自由閱讀中去落實相關的學習目標，并獲得一些人生教益和啟迪。

在閱讀練習試卷的講評過程中，我們也需要貫徹這樣的教學理念，要著力營造良好的閱讀氛圍，圍繞設置的問題進行針對性的指導，避免“閱讀——串講——接受”的教學模式，鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論、合作探究，讓學生真正閱有所得、讀有所獲。這樣，閱讀問題也就迎刃而解。

二、精細閱讀與瀏覽閱讀相結合

閱讀教學，師生所面對的都是一篇篇文章，短則數十字，長達幾千言、數萬言。劉勰說：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”文章本來就有繁簡之分。一般情況下，能納入到閱讀教學的文章，都是寫得相當成功的文章，總會在某些方面，是我們學習的典范，但這并不能說明所有的文章都是字字珠璣、句句經典、段段精妙、章章絕倫，所有的文章句段都需要細細咀嚼、慢慢品味。這就要求我們在閱讀過程中，采取有所取舍的態度，對文章篇目、對文章的句段進行甄別選讀，而不能眉毛胡子一把抓，主次不分，慌不擇路地由前至后依次閱讀。所以，在閱讀教學中，我們要落實好精細閱讀與瀏覽閱讀相結合的理念，即新課標所要求的，“靈活運用精瀆、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”那么，如何做到在區分精讀、略讀的前提下，又能保證閱讀效率呢？結合新課標的要求，我們主要從以下幾個角度去把握。

依據文本特點：針對不同的閱讀材料的文體特點（主要是指論述類、實用類、文學類文本），進行有針對性的閱讀。論述類文本要著重把握文章的三要素，即論點、論據

和論證（方法）；實用類文本要重點把握相關的實用類文本的各種文體特征和主要的表現手法；文學類文本要重點關注文本的文學特性，包括感受形象、品味語言、領悟內涵和分析藝術手法。上述的內容自然需要多加注意，進行精讀；而對其他細枝末節，則予以瀏覽、略讀即可。例如，對毛澤東《人的正確思想是從哪里來的？》這篇文章，只需要把握文章的中心論點和論證思路即可。如果師生能夠很好地配合，該課教學只需要半個課時就能解決。

依據教學目標：根據不同的閱讀目的（或是命題規律），確定閱讀文本的精讀部分和略讀部分。如對于辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》和李清照的《聲聲慢》。辛詞要重點閱讀體會的是其中豐富多彩的典事的頻繁運用，而李詞閱讀要重點關注的是寫景語句的品味和思想情感的領悟。根據教學目標、重難點來進行的閱讀訓練，從而很好地區分了閱讀教學中的精細閱讀和瀏覽閱讀的內容。從這一角度出發，余映潮老師也提出了“板塊式思路”和“主問題設計”的閱讀教學模式。

語文的學習，需要進行廣泛的積累，所謂“厚積而薄發，博觀而約取”說的就是這樣的道理。而這廣泛的積累就需要借助于廣泛的閱讀量，所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”其實，無論是精細閱讀，還是瀏覽閱讀，其目標就是為了增加閱讀量，提高閱讀效率。所以，我們要指導學生進行有效的泛讀，在泛讀的基礎上進行針對性的精讀、略讀，在此基礎上再進行適度的速讀訓練。只有這樣，才能真正落實閱讀教學的目標。三、一文為主與多文聯讀相結合

一文為主與多文聯讀，這是一種重要的閱讀教學方法，余映潮對此有十分精當的闡述：“‘多文聯讀’的教材處理方式，也稱為‘課文連讀’、‘一次多篇’式教學。多文聯讀，是從教學廣度與深度出發，從某一篇課文生發開去，找到具有相同主題、相同題材、相同寫法或有其他相同之處的若干篇章進行閱讀。多文聯讀可以是教材內的篇目聯讀，也可以是課內詩文與課外詩文的聯讀。”

閱讀教學，本來就是一個大課堂。理所當然就不能局限于某一篇章的閱讀，而要打開視野，積極拓展閱讀資源，去尋找與主要閱讀篇目具有某種內在關聯性的文章（余映潮先生有詳述）進行綜合閱讀。這也就是傳統意義上的課堂閱讀與課外閱讀相結合的理念。

對此，葉圣陶先生也認為，語文課程教材并不是終點，課外書也是一項很重要的教材。學生要力求在熟悉課程教材篇章之后，能夠舉一反

三、觸類旁通地閱讀同類型的文

章和更多的課外書。

例如，在史鐵生《我與地壇》的教學中，教師需要就史鐵生這樣的勵志典型進行相應的引導。史鐵生與海倫·凱勒、張海迪、霍金這些人物一樣，21歲時雙腿癱瘓，長年與輪椅相伴，后又患上了腎病并發展到尿毒癥，靠透析維持生命，曾自稱“職業是生病，業余在寫作”。但難能可貴的是，他從未放棄過對理想的執著追求，“一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題”。《我與地壇》這篇課文，就是其中的典型代表作。對于這篇美文，教師其實無需精講原文，關鍵是要結合史鐵生相關的生平事跡和其他作品（如《命若琴弦》、《務虛筆記》和《病隙碎筆》等作品，以及王開嶺《輪椅上的那個年輕人，起身走了》和何立偉《史鐵生百日祭》等閱讀篇目，甚至是首屆“華語文學傳媒大獎”杰出成就獎頒獎詞進行拓展延伸，再設置一些閱讀問題。教師這些準備和引導工作，在讓學生在積累素材的同時，更受到了思想品德教育和情感價值觀的熏陶，從而真正實現了通過閱讀鑒賞來“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的課程目標。

當然，具有某種關聯性的文章有很多，這就決定了我們在采用“多文聯讀”的教學策略時，要更多地關注教學目標、緊密地圍繞教學重難點來展開，而不能無所取舍地進行文章的搜羅堆砌，否則往往會適得其反。《我與地壇》的教學重點就是領悟作者對生死和生活的富有哲理性的思考以及豁達超脫的人生態度，所以我們就只能選擇上述相關性的閱讀篇目進行聯讀。

四、閱讀鑒賞與表達交流相結合

《新課標》很全面地提出了高中語文的課程目標，即積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展和發現創新。而要實現這些目標，很大程度上就取決于于高效的閱讀教學活動，即讓學生“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現”。學生只有先懂得如何閱讀欣賞文章，才能學會如何寫出屬于自己的文章，所謂“勞于讀書，逸于作文”。對此，《新課標》亦有明確的要求：“新課程標準要全面提高學生的語文素養??著重培養學生的語文實踐能力”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。這就決定了我們在進行閱讀教學活動時，要緊密圍繞提升學生寫作能力這一目標來展開。

其實，有關“閱讀鑒賞“與”表的交流“的關系，葉圣陶先生早有精到的論斷，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”由此可以看出，閱讀教學與寫作教學是相輔相成的，是相互配合、相互促進的。閱讀是為了積累和

借鑒，寫作是為了實踐和創新；閱讀帶動寫作，寫作反哺閱讀。閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是閱讀的旨歸和升華。只有吸收（閱讀）充分，傾吐（寫作）才能豐盈，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。正因為如此，許多學校、老師紛紛提出了“以讀促寫”的閱讀教學模式，著手實施多樣化閱讀教學課堂的研究探索。

在設計《赤壁賦》這篇課文教學時，余映潮老師就曾設計了三個層次的欣賞式話題作為教學抓手，并安排“小組活動”、“學生表達個人感受”、“師生交流活動”等形式來強化學生的閱讀鑒賞能力和表達交流能力。當學生解答了“什么讓課文如此美麗”（思想角度）、“如何讓課文如此美麗”（手法角度）、“哪里讓課文如此美麗”（語言角度）等這些問題后，他們更獲得了一些獨特的閱讀體驗。由此，順著余映潮老師的設計思路，筆者又安排學生根據這些閱讀體驗，用自己的文筆重新演繹《赤壁賦》這篇美文，許多學生都寫出了文質兼美的好文章。

如此一來，閱讀教學就很好地與寫作活動銜接起來了，繞開了“老師出題——學生寫作——老師講評”這樣枯燥乏味的作文課教學套路，而且學生的寫作也能夠最大限度地規避了“無病之呻吟”的窠臼，能根據自己的閱讀體驗（特別是那些重要的寫作技巧）進行比較個性化的寫作實踐，真正做到學有所用、學以致用。

五、單篇閱讀與經典誦讀相結合

由于受課堂教學課時的局限，我們難以在課堂上進行鴻篇巨制的閱讀活動；即便有，也只是片段式的欣賞。多數情況下，我們只能就單篇的文章來開展教學活動。而事實上，語文閱讀是一個系統工程。對于高中生來說，閱讀并僅僅是指課堂的閱讀教學活動，也不僅僅是單篇課文的鑒賞閱讀，而是更大范圍內的閱讀實踐活動，特別是經典（名著）誦讀。因此，這就需要我們打破常規閱讀教學的畛域，立足于學生的終身發展，培養學生主動閱讀經典名著的濃厚興趣，讓學生養成積極閱讀的習慣。那么，如何將平時的單篇閱讀教學與培養學生閱讀經典名著的習慣情趣結合起來呢？主要從以下幾方面著眼：

首先，要強化經典閱讀意識。經典名著是人類精神文化的精華和結晶，閱讀名著、走近經典，可以開闊視野，增長閱歷，啟迪智慧，陶冶情操，有益于學生審美品位的提升、人文素養和閱讀寫作水平的提高。閱讀名著，很必要，也很重要，要大力鼓勵學生投入到閱讀活動中去，激發閱讀欲望，以達到“悅讀”、“樂讀”的程度。

第二，要加強經典閱讀指導。由于受年齡和閱歷的限制，學生可能缺少相關的閱讀方法技巧。此時，教師就要進行全方位的指導，以確保閱讀的質量和效果。很多經典名著，是經過歷史淘滌過的，相隔久遠，與我們的心理認知略有距離，所以教師有必要進

行相關的點撥，并根據學生的心理發展規律，與時俱進，進行針對性的指導，制定閱讀計劃；并教會學生有選擇性地讀書，讀多書，也要讀好書。

第三，要拓展經典閱讀資源。教師要為學生積極拓展經典閱讀資源，以滿足學生日益增長的閱讀需求。教師可以每月甄選推薦一本好書，指引學生進行誦讀。在書籍來源上，既可以到圖書館借書閱讀，也可以用班級經費購買、建立班級圖書館（班級書屋），還可以讓學生自行購買，互相傳閱。

第四，要完善經典閱讀氛圍。這需要從多方面落實。教師可以利用一定的時間開展閱讀交流活動，讓師生、生生通過交流的方式反饋閱讀成果，分享閱讀心得，并進行相關的專題寫作活動，將比較優秀的讀書隨筆張貼在班級公告欄進行表揚。大部分經典名著都會拍成影視（或是相關紀錄片），這些影視也可以適時播放給學生看，調動他們的閱讀體驗。另外，學校方面也要積極行動起來，積極構建“書香校園”，開展類似“讀書節”等相關活動。

六、全面發展與因材施教相結合

因材施教，是一種十分盛行的、行之有效的提高教學質量的教學方法，這在《新課標》中也有體現，“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則”。一方面，要“使全體學生都獲得必需的語文素養”，另一方面，要兼顧學生“原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異”，因材施教，“為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。”在閱讀教學中，我們在高度關注學生整體閱讀鑒賞能力全面提升的同時，也應貫徹實施因材施教的教學理念，讓每個學生都能獲得相應的發展和成長。

首先，要考慮學生原有的閱讀基礎。閱讀是一個日積月累、循序漸進的過程，先前的閱讀經歷對于后續的閱讀活動具有一定的制約作用。一般情況下，超越現有基礎的跨越式的閱讀是難以進行的。所以，在閱讀教學中，教師要充分關注學生原有的閱讀積淀，而不能先入為主，全班一盤棋，同等要求。例如，很多高中生對唐詩都并不陌生，但是未必每個人都讀過《唐詩三百首》（清荷塘退士編），這時如果要求某個學生借助白居易《長恨歌》來理解教材中《琵琶行》，這個教學安排的可行性就大為削弱。只有充分了解了學生的閱讀基礎，教師才能設計出科學、合理、可行的閱讀教學過程。

其次，要尊重學生自己的閱讀興趣。興趣是最好的導師，閱讀興趣是決定閱讀教學效果的一個重要因素。在文章書籍日益豐富、學生閱讀需求日益多元化的今天，我們不能強行要求學生讀同一本書、喜歡同一個作家。這是不切實際的。所以，我們在要求學

生在統一完成課程標準要求的閱讀任務的前提下，更要尊重學生個性化的閱讀興趣，鼓勵他們積極投入到自己喜歡的閱讀活動中去。以宋詞而言，有些學生喜歡豪放詞，喜歡蘇東坡，有些學生喜歡婉約詞，喜歡李煜。這些興趣愛好都應該值得肯定的。當然，教師也不能一味迎合學生的閱讀興趣，學生喜歡言情小說、喜歡漫畫文學、喜歡花邊書刊，這些閱讀行為都應該得到有效的遏制和引導。

再次，要兼顧學生的心理發展規律。教師所面對的學生都是一個個特殊的個體，他們的心理發展規律在總體上是比較一致的，但也存在著些許差異性，即便是在高中同一年級。依據皮亞杰的認知發展階段理論，教育教學要適應這些由諸多因素造成的心理發展階段上的個體差異性，并選擇合適的教學方法和內容。閱讀教學當然要考慮這一層因素。例如，越是主題深刻作品的閱讀，越需要基于閱歷的積淀；學生意志越是消沉時，越是需要指導其閱讀思想更加積極向上的作品。只有這樣，閱讀教學工作才能事半功倍。

閱讀教學課堂建設是一個系統工程，打造真正高效的閱讀教學課堂，必然會涉及到多方面的關系因素。在新課改的大背景下，我們要積極總結以往的閱讀教學經驗，取其精華；更要敢于打破傳統閱讀教學工作的桎梏，摒棄糟粕，在實踐中不斷探索創新，逐漸走出一條高效務實的閱讀教學之路，從而推動語文的教學質量再上新臺階。

參考文獻：

[1]葉圣陶著、劉國正主編《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年版。

[2]中華人民共和國教育部制訂《普通高中新課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版。[3]惠志雄《如何處理好語文教學中閱讀與寫作的關系》，《教育與教師》2011年第4期。[4]李松《中學生閱讀的不良處境與應對策略》，《中華活頁文選》（教師版）2013年第5期。[5]劉振魯《讀寫結合 相得益彰——淺談如何正確處理好閱讀與作文的關系》，《中國教師》2007年第1期。

[6]燕華《淺談中學語文閱讀教學》，《河北民族師范學院學報》1999年第1期。[7]馮國彩《中學語文閱讀教學管見》，《甘肅教育》1995年第1、2期。[8]余映潮《余映潮的中學語文教學主張》，中國輕工業出版社，2013年版。[9]劉勰著、范文瀾注《文心雕龍》，人民文學出版社，1958年版。

第三篇：如何翻轉課堂新常態

翻轉課堂教學模式常態化實踐與思考

影響常態應用的因素

1． 觀念認知

2． 網絡帶寬—網絡環境 3． 電腦品質—硬件問題

4． 軟件問題----程序問題、設計問題、需求滿足 5． 資源問題—海量資源 適合資源 6． 使用習慣

7． 使用機制

名利驅動 8． 使用培訓 9． 使用服務 10． 其他干擾

學情

學材

學測

學具

2014年暑假前和暑假期間，學校用三個月的時間作動員，暑假期間開始培訓，然后開始實踐，學習、動員與宣傳遇到很多困難和壓力，特別來自于上級領導、家長的質疑以及老教師和骨干教師的抵觸，但還是有很多老師認可并積極報名參與。14年9月份，進行了學案導學問題化，小組學習協作化，全面管理精細化。全校實行三個月的時間，2015年元月，和北京某公司合作，實踐實施教學環境信息化，先從高二6個班開始，然后高一10個班，三個月后高三2個班，高三一模成績出來后，提出這個概念并抓緊操作，希望60天每天提高1分，找60個高三本科線以下60分的同學。高三一入校讓做不做，一模考試成績出來后，從本科線60分以下的同學中找30個文科生30個理科生做360高考攻關實驗，由點到面，由小到大，有高二到高一再到高三，最后形成初步的規模化和常態化。三個年級，18個班，9個高考學科，90名教師參加，1000名學生參與，每一節課。每個學科每一節課都是不一樣的翻轉課堂模式，不同于昌樂一中。學校不同學科、老師、課程、年級、課堂不一樣，學生上課狀態得到了很大的改變。

360高考攻關班成績：一模時低于本科線60分左右，高考時文科、理科均有10人上本科線，文科班平均分491.8比一模431.66提高了60.14分。理科班平均分423.21比一模提高到473.46提高50.25分。雖然取得了這樣的成績，仍有老師抱懷疑態度。文科班進入年級前100名有3人增加到8人，增長率167%；理科班進入年級前500名的由4人增加到9人，增長率125%。

王子亮老師的文科班數學平均分提高了28.69分；文科班學生彭軻軻個人總分提高了108.5分。文科班比一模時人均提升9個名次，理科班人均提升59個名次。

通過翻轉課堂的實施，工作過程得到了根本改變:師生角色，內容呈現，教學方式，學習方式，互動方式以及學習深度都得到了根本改變。

教師精神面貌，工作狀態，教育教學研究指導能力都有很大提升。

學生精神面貌，自主、協作、深度學習能力，解釋表達能力，學習成績都有很大提升。

學校校風校貌，辦學質量，社會美譽度都有很大提升。

張校長總結：翻轉課堂是培育名生，塑造名師，成就名校的模式。

翻轉課堂作為一種廣受歡迎的教育改革模式，在山東省內涌現出諸多優秀案例，不同學校形成了獨具特色的探索過程。

在2015年7月22日舉辦的第五屆中國學習與發展大會上的【基礎教育分論壇——翻轉課堂實踐案例專場論壇】旨在邀請山東翻轉課堂探索學校，全方位、多角度展示學校翻轉課堂發展歷程。他們究竟有哪些值得全國同行學習的經驗，又有哪些心得和困惑，小編們將整理好各位校長的經典言論依次分享給大家，希望全國教師能從山東案例中受益。

張勝聚在大會上的分享

在第五屆中國學習與發展大會基礎教育論壇——山東專場論壇中，聊城三中副校長張勝聚（現為冠縣實驗高級中學校長）在會上分享主題：翻轉課堂教學模式常態化實踐與思考。

張校長首先介紹了聊城三中翻轉課堂的實施背景：應試教育缺德少體，怎么使獨生子女的下一代獨生子女既有智慧又幸福。

翻轉課堂模式，會使教育的春天盡快到來

張校長引用了習近平主席在今年青島國際教育信息大會上的賀信中的句子，“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新型人才……”

張校長對比了聊城地區區域內幾所學校的情況，介紹了聊城三中的起起落落：十幾年前，在聊城數一數二，和聊城一中并駕齊驅，后來因為其它原因，落后到第七八名，到09年后逐步上升到第四名，落后于莘縣實驗高中和莘縣一中，特別是聊城一中，作了很多工作，才打造出了這樣的效果，但下一步的計劃是用五年的時間超越莘縣實中和莘縣一中，再用五年的時間追趕或超越聊城一中。

大教育思想：教育、教學、研究和評價四位一體

張校長告訴大家，聊城三中的大教育思想是：教育、教學、研究和評價四位一體。現在抓教育比以前抓得好，取得了很大的進步，最后得但還存在很大的問題和差距，要把教育放在最最重要的位置，讓教師和學生有教和學的積極性，讓學生和老師的潛力得到最大程度的發揮。但是怎么做要有評價的全面和評價標準，要把老師引到學習和研究的軌道上來，把老師從體力勞動轉者回歸到腦力勞動者，把老師從交通警察和嚴厲的警察變為導師。經過一年多的學習、考察和論證，認為微課程和翻轉課堂會使聊城三中發生大的變化。

張校長認為，高中學校翻轉課堂的直接目的和最終的效果是提高成績和分數，否則社會各方面包括學校、家長和社會都不滿意。

翻轉課堂—三環鎖：以問題化為驅動，協作化為保證，以全面管理精細化為榜樣

現在聊城三中的主要目標是信息化的翻轉課堂，智慧校園和幸福教育，以翻轉課堂為起點和基點，逐步打造智慧校園和幸福教育，使老師和學生在翻轉課堂實現過程中，不斷形成自我，不斷得到幸福，用智慧和幸福創造更大的智慧和幸福。在實施翻轉課堂的過程中要“四化”：學案導學問題化；小組學習協作化；教學環境信息化；全面管理精細化。

以問題化為驅動，協作化為保證，以全面管理精細化為榜樣，為聊城三中的翻轉課堂上三環鎖，打造了三個保險箱。如果不實行信息化，可能不會使成績得到提高，但是就會像衡水中學：老師苦教，學生死學，學不會就往死里學，教不會就往死里教，練不會就往死里練。但是，家長和社會對信息化仍有顧慮，為了打消家長和社會的顧慮，在上述三個化取得初步成績的過程中，再實現教學環境信息化。教學環境信息化就是一個翅膀，三化插上這個翅膀，就會使學校實現跨越和騰飛。

實施翻轉課堂的經驗與思考

會上，張校長介紹了聊城三中的基本工作過程：學習，宣傳，動員，選擇，培訓，實踐，推廣。轉課堂實施的保障措施有：人員組織，設備資源，技術支持，專家指導和師生培訓。

張校長提出了問題與思考：

（1）怎么在全校內全面常態化？

張校長提出了希望：如何在減負提能的前提下減輕老師和學生的負擔，同時提高老師教學能力和學生學習和提分的能力。并且要高效，借助信息化技術，可以使老師每天少工作三小時，學生每天少趴課桌上學習三小時，可以把時間放在鍛煉身體和做公益活動上。只有減負提能高效，才能讓老師、學生、社會和學校教育自動改道到翻轉課堂高效的模式上來，這就是一場革命，雖然前景很好，但是道路很艱難。學校從去年九月實施翻轉課堂來，遇到了很多困難，今年六月，收獲了碩果。

（2）如何讓學校再騰飛？

張校長提出了信愛教育，信愛教育使教育學校形成無障礙無阻力的千古微校；幸福教育：幸福和教育各提高學習效率20%以上，加起來提高50%，而且使老師和學生工作和學習快樂幸福，智慧的教育，幸福的教育，幸福的人生和智慧的人生。

第四篇：09高考安徽卷作文題評析—平易近人守正出新

寫寫幫文秘助手(www.tmdps.cn)之09高考安徽卷作文題評析—平易近人 守正出新

天利考試信息網特邀名師：安徽師范大學附屬中學 朱誦玉

2009年是安徽實行新課程改革之后的第一次高考，舉世關注的作文題終于亮相了。我們可以用“平易近人，守正出新”八個字來概括。平易近人，指作文題較為平和，考生容易上手，有話可講。守正出新，本是人教版新課標教材編寫的理念，而安徽作文題也體現了這一點，守住了傳統的“文以載道”，而終于走出了前兩年的命題作文，采用了材料作文（這也是考前的普遍看法），這是相對的“新”。下面具體談談。

【命題立意】從文題形式來看，命題者放棄了久已衰落的話題，也解開了過去兩年來與命題作文的糾纏，轉而采用材料作文，這是和2009年全國卷、其他省市卷的作文題總趨勢保持一致的。從文題內容來看，體現了傳統的文以載道觀念，帶有一定的教育意義，但是卻沒有了生硬的說教，而是巧妙地暗合了當下國際、國內的社會現實，含而不露。我認為這是本次作文題最值得叫好的地方。

【審題分析】雖然平易，但不一定容易。題目已經給出了關鍵詞“彎道超越”，但是，在審題的時候要注意分析材料層次，從開頭到“可能被超越”是“實”，是為了引出后面主要內容的；而“現在”一句，則是引導學生拓寬作文內容的面的；最后一句才是關鍵，也就是作文的核心。

【寫作指導】為了防止作文題讓人不知所云，不妨就以“超越彎道”作題目，當然也可以擬一些有文采，有內涵的題目，這要根據作文內容來定。不管是寫記敘文還是議論文，開頭用一兩句話轉述材料，接下來用一小段話引出觀點或中心，免得偏題；結尾應當再呼應一下題目和開頭。總體安排要巧妙、流暢，不要太生硬。

【高分策略】如寫記敘文類的文章，要特別講究構思和語言；如寫議論文，要特別注意觀點的鮮明，結構的嚴謹，例子的恰當，語言的整齊。

【誤區警示】寫記敘文類文章，最忌諱編寫一個小故事，而語言干癟，內容單薄；寫議論文則忌諱觀點不鮮明，沒有例子，沒有有效論證，只是在那里絮絮叨叨地說要超越彎道之類的囈語。

第五篇：數學課堂的新常態

數學課堂的“新常態”

——2016“和美課堂”第七屆小學數學教學觀摩研討會學習心得

3月25日，我有幸赴南昌參加2016“和美課堂”第七屆全國小學數學教學大型觀摩研討會學習，非常感謝學校提供的這么難得的學習機會，近距離的感受各位名師的教學智慧。為期兩天的活動中，我們觀摩了趙震老師的《千以內數的認識》，吳正憲老師的《小數除法》，賁友林老師的《統計總復習》，羅鳴亮老師的《小數的意義和讀寫法》，薛錚老師的《積的變化規律》，張齊華老師的《百分數的認識》，強震球老師的《角的度量》這七堂課，以及聆聽了各位名師的精彩說課，高效點評及講座。名師們那充滿智慧、詼諧幽默而又樸實無華的和美課堂教學模式及高效點評，讓我感受頗深，受益匪淺。

每場活動結束，我的心里總是跳出一句話：原來，數學課堂是這樣的！樸實而深刻，簡約而靈動。名師的這七堂課，其中的五個內容自己教學過，相比之下，心中滿是慚愧，無地自容。我深深的覺得，真正的數學課堂應該是這樣的！正如張齊華老師所說，“數學課堂的‘新常態’——有深度，有數學味。”下面就我的一些收獲和大家分享。

一、真正做到“學生是學習的主體”

名師的課堂精彩紛呈，風格各異，但都有一個明顯的共同點：學生是課堂真正的主人！每一個知識點，都是由學生自己在數學活動中 得出的結論，每項活動都是面向全體同學，教學不再是教師的表演。

例如賁友林老師的《統計總復習》，把課堂交給學生，收集數據，統計數據，分析數據，都由學生自己操作，讓學生親身經歷統計過程，而原始數據又是課堂開始安排的學生完成簡便算法題的情況，學生置身其中，樂此不疲。又如薛錚老師的《積的變化規律》，完全沒有老師在黑板前講解歸納的痕跡，整個發現規律，描述規律的過程都是學生自己不斷完善，并且在表達規律時，通過展示學生的用字母表示的，用符號表示的，用文字表示的多種形式，不局限于書本上的描述，而讓學生用自己的話說。學生在活動中獲得了探索規律的方法和經驗，并感受了探索規律、運用規律的樂趣。

二、課堂設計既有趣味，又有深度

吳正憲老師說，我們面對的孩子是活生生的，是有情感的，要從兒童的視角，去分析數學教學。她說，課堂要有營養，并且要做到“好吃又營養”，要“把胡蘿卜做成麥當勞”。這次活動中名師安排的主要是數的認識，數的運算的教學內容，是小學數學教學中相對單一枯燥的部分，但是各位名師展示的卻是集趣味性深刻性于一身的魅力課堂。

例如趙震老師的《1000以內數的認識》，在寫數練習環節，沒有單一的用計數器撥出數，讓學生寫，而是安排了一個投擲比賽游戲，課件出示一個靶，共四環，由外而內分別為數值1，10，100，靶心數值沒有標出，參賽學生每人打三槍，其他同學根據投擲情況寫數。看似簡單的游戲，投擲后產生的數卻是老師精心布置的：221，410，1301。接著發獎環節設計更為微妙：一等獎，微波爐799元；二等獎，電飯鍋（）元；三等獎電風扇106元。備選答案：790元、285元、100元。讓學生結合具體情境進行估計和比較，培養學生的數感，發展學生初步的推理能力，感悟數學于生活的密切聯系。不能不說，趙震老師將數學課堂的趣味性和深刻性融為一體，是何等的巧妙。

三、問題情境，數學課堂的靈魂

《數學課程標準》提出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程。各位名師的課堂正是如此，精心創設了一個又一個的問題情境，讓學生徜徉其中，體驗數學的魅力。

從強震球老師的《角的度量》這堂課，能明顯感受到如何運用問題情境的創設，體現數學課堂魅力的。強老師在“炮擊面具”游戲導入后，出示兩個大小相差不多的角，學生判斷哪個角大。讓學生用活動角比一比，再用單位角量一量。學生在動手操作中，初步感受邊的重合，頂點的重合，為后面的用量角器測量角的大小作鋪墊。然后出示一個較大的角，要用多個單位角測量，拋出問題：怎樣讓這些小角好用？再出示一個角，多出部分不夠一個單位角的，交流：怎樣量這個多一點的部分？學生：用更小的角去量。這樣，量角器的產生、使用

方法就在這一個接一個的問題情境中，得以解決。學生在整個課堂中，從一個情境中出來，又進入另一個情境，在觀察，猜測，操作，交流中獲得情感體驗，感受數學課堂的魅力。

四、樸實無華，簡約靈動

各位名師的教學內容不同，教學設計各有千秋，但是他們有共同的教學風格：樸實無華，簡約靈動。每堂課，我們都能感受到一種樸實之風撲面而來。他們的課堂，沒有流于形式的合作，沒有裝飾華麗的課件，沒有夸張的表揚方式。正如羅鳴亮老師所說，“我所追求的理想的數學課堂簡約而不簡單，靈動而富于魅力。運用最樸實的素材詮釋數學的真諦。于至簡處見至真，因至真而靈動！”

教學，永遠在路上，每一次的觀摩，學習，都給我們一個方向指引，但是更多的細節問題需要自己多揣摩，內化為自己的東西，形成自己的教學風格。回望這兩天的學習，自己在一次次的感悟中豁然開朗，得到教學上的啟迪，更感受到了名師們的人格魅力和理想追求，讓我意識到做一名優秀的數學教師，就應該是這樣，在教學的路上，不斷提升自己，努力創建理想的數學課堂，追尋數學課堂的“新常態”！