第一篇：心理學練習題

六、中學學習心理

一、單項選擇題

1．感受性和感覺閾限之間的關(guān)系是（）

A．正比 B．反比 C．沒有關(guān)系 D．對比 2．人能夠感受到最小刺激量的能力是（）

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 3．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()B.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 4．韋伯常數(shù)是用來衡量（）的指標。

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 5.白天進入電影院，開始看不見座位情況，經(jīng)過一段時間后才逐漸能加以分辨，這個過程是（）。

A.感覺對比 B.明適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.感覺后效 6．由暗處到亮處，特別是在強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為（）。A.感覺對比 B.明適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.感覺后效 7．不同刺激物作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫（）。

A.感覺對比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后像 8．“入芝蘭之室，久而不聞其香”。這種現(xiàn)象被稱為()A．感覺對比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后效 9．由于刺激對感受器的持續(xù)影響所引起的感受性變化稱（）

A．感覺對比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后效 10．對一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象被稱為（）

A．感覺對比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后效 11．某一感受器由于不同的刺激背景而引起感受性程度變化的現(xiàn)象是（）。A．感覺對比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后效 12.吃過螃蟹再吃蝦，就感覺不到蝦的鮮味，這種現(xiàn)象是()A．同時對比 B.繼時對比 C.聯(lián)覺 D.感覺后效 13.左手泡在熱水里，右手泡在涼水里，然后同時放進溫水里，結(jié)果左手感覺涼，右手感覺熱，這種現(xiàn)象是()A．同時對比 B.繼時對比 C.聯(lián)覺 D.感覺后效 14.下列不屬于知覺基本特性的是()。

A.知覺的選擇性 B.知覺的理解性 C.知覺的主觀性 D.知覺的恒常性 15．一首樂曲由不同的人演唱，仍然被知覺為同一首樂曲，這屬于知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 16.日常生活中，人們聽到一段旋律就能夠判斷這是哪首樂曲。這屬于知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 17.一個人換了衣服和發(fā)型，但是我們?nèi)匀荒軌蛘J出來，這是知覺的什么特性？（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 18.看書時用紅筆劃出重點是利用知覺的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 19．人們對《紅樓夢》有不同的看法,“經(jīng)學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事”。這體現(xiàn)了知覺的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 20.學生上課時沒有聽老師講課而是在下面集中精力看小說，這種現(xiàn)象屬于注意的（）A．注意的轉(zhuǎn)移 B.注意的分散 C.注意的分配 D.注意的集中 21.兩個學生在聽報告的過程中交頭接耳，互相說笑。這屬于注意的（）

A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 22.在上課時，一些學生并不能自始至終全神貫注地聽講，常常“走神”。這屬于注意的（）A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 23.教師講課時，一位小學生一會兒聽教師講，一會兒翻書，一會兒在本子上寫什么，你認為這位小學生這時的注意狀態(tài)是（）

A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 24.司機開車時眼、耳、手、腦并用是注意的______特性的表現(xiàn)。（）A.分散 B.轉(zhuǎn)移 C.分配 D.起伏 25.學生上課時一邊聽課一邊記筆記，這屬于注意的（）

A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 26.正在看電視，聽見電話響了，這是（）。

A.注意的分散 B.注意的起伏 C.注意的轉(zhuǎn)移 D.注意的分配 27.在適當?shù)臈l件下，“一心二用”是可能的，這種心理特點是（）A.注意的穩(wěn)定性B.注意選擇性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移 28.注意分配的條件包括（）。

A.所從事的活動必須用同一種心理操作來完成 B.所從事的幾種活動之間應(yīng)該沒有關(guān)系 C.所從事的活動中必須有一些活動是非常熟練的 D.所從事的活動必須在同一感覺道內(nèi)完成

29.學生在課堂上能根據(jù)老師的要求思考問題，并能夠克服干擾完成老師布置的任務(wù)，這種注意狀態(tài)屬于（）

A.無意注意（不隨意注意）B.有意注意（隨意注意）C.有意后注意（隨意后注意）D.無意后注意

30.在教學過程中，大多數(shù)注意是既有預定目的、又需要意志努力的，這種注意叫（）A.有意注意 B.無意注意 C.有意后注意 D.無意后注意 31.對無意注意的產(chǎn)生沒有影響的是（）A.刺激物的新異性 B.刺激物與背景的差異 C.個人過去的經(jīng)驗 D.個人的人格特征 32.和注意的轉(zhuǎn)移無關(guān)的因素是（）

A.注意對象的吸引力 B.個體的神經(jīng)類型和自控能力 C.對原活動的注意集中程度 D.對活動的熟練程度

33.楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講。這屬于（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉(zhuǎn)移 34．“一目十行”體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉(zhuǎn)移 35．以下選項對注意的穩(wěn)定性的錯誤描述是（）A．注意穩(wěn)定性是指在同一對象或同一活動上所能持續(xù)的時間。

B．在一定范圍內(nèi)，注意的穩(wěn)定性程度隨注意對象復雜性程度的提高而降低。C．個體對工作任務(wù)的興趣以及意志力會影響到注意的穩(wěn)定性。

D．衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內(nèi)的活動效率。36.記憶包括三個基本過程：編碼、（）、提取。

A.識記 B.回憶 C.保持 D.再認 37.根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（）。

A.長時記憶 B.情境依存性記憶 C.程序性記憶 D.工作記憶 38.根據(jù)記憶過程中信息在記憶中儲存時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統(tǒng)，即（）、短時記憶和長時記憶。

A.語義記憶 B.感覺記憶 C.工作記憶 D.情緒記憶 39.對練字過程中的手部動作的把握，是儲存在（）中的。

A.情景記憶 B.程序性記憶 C.語義記憶 D.陳述性記憶 40..短時記憶的主要編碼形式是（）

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 41.在感覺記憶中，信息主要以()形式存儲。

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 42.短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個組塊。A.6±2 B.6±1 C.7±1 D.7±2 43.德國心理學家艾賓浩斯研究遺忘規(guī)律所用方法為()A.群集法 B.地點法 C.計算法 D.節(jié)省法 43.根據(jù)艾賓浩斯的研究，人的遺忘規(guī)律是（）

A.時快時慢 B.均衡 C.先慢后快 D.先快后慢 44.在關(guān)于遺忘的原因分析中，學者對“舌尖現(xiàn)象”的解釋是（）A 消退說 B 干擾說 C.壓抑說D.提取失敗說

45．先后學習的材料會相互干擾，其干擾的程度與材料的相似程度的關(guān)系正確的是（）時干擾最大。

A 相似程度越大 B 相似程度越小

C.中等相似程度 D.干擾程度與材料的相似程度無關(guān)

46.由于沒有復習，先前學習的內(nèi)容在頭腦中逐漸淡忘，直至最后全部遺忘。這種遺忘的原因主要是（）

A．前攝干擾 B.倒攝干擾 C.情緒干擾 D.痕跡消退

47.有關(guān)記憶的研究表明，排在最前面和后面的單詞比排在中間的單詞記憶效果要好，這是（）

A.有意回憶 B.前攝抑制 C.倒攝抑制 D.系列位置效應(yīng) 48.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制 49．學習程度不夠的材料易忘記，過度學習在（）的材料保持效果最好。A．50% B.100% C.150% D.200% 50.根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和（）。

A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.創(chuàng)造性思維 D.具體形象思維 51..利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 52.什么思維是創(chuàng)造性思維的主導成分？()A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.直覺思維 D.常規(guī)思維 53.提問者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料、當打人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問題答案的思維方式是()A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 54.“水罐問題”(即陸欽斯量水實驗)說明________對問題解決的影響。()A.心向(或心理定勢)B.功能固著性 C.無關(guān)信息的干擾 D.問題表征的方式 55.學生利用頭腦中的概念、理論知識來解決問題，這種思維是（）A.動作思維 B.形象思維 C.邏輯思維 D.發(fā)散思維 56．王老師在講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學方法稱為（）

A．變式 B．范式 C．原型 D．演繹

57.科學家用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達，其中促進科學家解決問題的因素是（）A.問題表征 B.定勢 C.遷移 D.原型啟發(fā) 58．“一題多解”的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維？（）A．直覺思維 B．發(fā)散思維 C．動作思維 D．集中思維 59.醫(yī)生聽到病人的簡單自述，迅速做出疾病的診斷；學生在解題中未經(jīng)逐步分析，就對問題的答案做出合理的猜測、猜想等的思維。這種思維屬于（）

A．直覺思維 B．分析思維 C．聚合思維 D．發(fā)散思維 60.早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）。A.概括性 B.間接性 C.合理性 D.整體性 61.利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 62.曹沖稱象主要反映出的是（）

A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 63.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.直覺思維B.聚合思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維 64.思維的主要特征為（）。

A.間接性和概括性 B.分析性和概括性 C.間接性和整合性 D.分析性和整合性

65．善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法，這是創(chuàng)造性思維的（）特征。A.獨創(chuàng)性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 66．對于特定的問題情景能夠順利地做出多種反應(yīng)或答案，這是創(chuàng)造性思維的（）特征。A.獨創(chuàng)性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 67.口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的（）。

A.導向功能 B.激活功能 C.調(diào)節(jié)與維持的功能 D.強化功能 68.在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 69.在活動任務(wù)較容易時，要想工作效率較高，動機水平應(yīng)該怎樣？()A.較高 B.中等 C.較低 D.任意強度 70.為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機，屬于()動機。

A.外在 B.內(nèi)在 C.主導 D.從屬 71.由個體的內(nèi)部需要所引起的動機屬于()動機。

A.外在 B.內(nèi)在 C.主導 D.從屬 72.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機 B.外在動機 C.內(nèi)在動機 D.無意識動機 73.個體的成就動機中含有二種成分：（）和回避失敗的傾向。A.追求利益的傾向 B.追求刺激的傾向 C.追求成功的傾向 D.回避困難的傾向

74.在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 75.動機產(chǎn)生依賴于需要，請問下列哪項屬于需要？（）A.水 B.饑渴 C.尋求水源 D.喝水

76._________是有機體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，是有機體活動的動力和源泉。（）A.動機 B.需要 C.誘因 D.目標

77.在學習和生活中，我們常確定目標，而在目標實現(xiàn)的過程中會遇到各種障礙，這要求我們要通過自己的心理努力克服困難，有意識地把自己的行為調(diào)節(jié)和控制在與實現(xiàn)目標一致的方向上，這種心理過程是（）

A.動機 B.情緒 C.意志 D.思維 78.在_________中，最佳動機水平偏高。（）

A.中等難度的活動 B.簡單容易的活動 C.難度較大的活動 D.復雜程度高的活動 79.按認知與期待理論，（）

A.動機力量=效價×期待 B.動機力量=抱負×期待，C.動機力量=效價×目標 D.動機力量=抱負×目標

80.馬斯洛將人的基本需要歸之為匱乏需要與成長需要兩大類。下列不屬于匱乏需要的是（）A.安全需要 B.歸屬需要 C.尊重需要 D.自我實現(xiàn)需要 81.根據(jù)美國人本主義心理學家馬斯洛的觀點，以下表述錯誤的是（）A.所有人都有各種需要 B.人的需求可以分為不同的層次 C.需要層次越低，力量越強大 D.不同層次需要的滿足都是由低到高的

82.韋納根據(jù)三個維度對人的歸因行為進行了分析。以下哪個維度不包含在內(nèi)？（）A.原因源 B.穩(wěn)定性 C.相關(guān)性 D.可控性 83.根據(jù)韋納的歸因理論，以下哪個因素是可控制的？（）A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運氣 84.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，對自我效能感的表述錯誤的是（）A.自我效能感是人對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷 B.自我效能感的高低直接決定個體進行某種活動的動機水平C.自我效能感的高低與個人的經(jīng)驗、受教育水平等因素有關(guān) D.個體的自我效能感越強，越不愿意挑戰(zhàn)性任務(wù)，付出的努力越小。85.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）。A．正遷移和負遷移 B．逆向遷移與順向遷移 C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移

86.由具有較高的概括水平的上位學習向具有較低概括水平的下位學習之間發(fā)生的遷移稱為（）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 87．一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，被稱為（）。

A．正遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移 88．學習原有知識對新學習的影響屬于（）。

A．逆向遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．正遷移

89．將一些基本理論用于運算技能、閱讀技能運用到具體的數(shù)學或語文學習中屬于（）A.正遷移 B.負遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

90．學過高等數(shù)學后有利于以前學的初等數(shù)學知識的進一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移 91．從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負遷移 B．逆向負遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移 92．將學到的基本理論用于解決實際問題，這屬于（）

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

93．對“老虎、獅子、牛、羊”等動物本質(zhì)特征的掌握有助于理解“哺乳動物”的特征。這屬于（）.A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

94．我們希望學生能舉一反三，這是心理學上說的遷移。如果學生掌握和理解了兩種學習活動的共同原理，遷移就可能產(chǎn)生，持這種觀點是（）

A.共同要素說 B.概括化理論 C.關(guān)系理論 D.認知結(jié)構(gòu)遷移論 95．格式塔心理學認為學習遷移的重點在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。這種理論是（）

A．形式訓練論 B.概括化理論 C.關(guān)系理論 D.認知結(jié)構(gòu)遷移論 96.個體對認知活動的自我意識和調(diào)節(jié)屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認知策略 D.資源管理策略 97.在閱讀活動中，對當前閱讀活動不斷進行調(diào)節(jié)、自我提問以檢查閱讀效果、隨時采取修正策略等。這屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認知策略 D.資源管理策略 98.在數(shù)學教學中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略?（）

A.復述策略 B.精細加工策略 C.組織策略 D.監(jiān)控策略 99.學生將老師課堂上講授的知識加以內(nèi)化和組織，變成自己的知識，且在必要時加以再現(xiàn)或運用，這種學習形式屬于（）

A．接受學習B.機械學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.意義學習

100.人的行為都是經(jīng)過學習而獲得的，也可以通過學習而改變或消除。這種觀點屬于（）A.行為主義學習理論 B.認知主義學習理論 C.人本主義學習理論D.建構(gòu)主義學習理論 101.以下不屬于行為主義學習理論代表人物的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納 102.主張“學習是漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程”的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納

103.小剛一旦按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的（）

A.正強化 B.負強化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰 104.對負強化和懲罰的關(guān)系，以下表述錯誤的是（）A.懲罰的目的是阻止不良行為出現(xiàn)。負強化則是建立良好行為。B.負強化是去除厭惡刺激，懲罰是施加厭惡刺激。C.懲罰的后果是不愉快的，負強化的效果是愉快的。D.負強化不運用厭惡刺激，懲罰要運用厭惡刺激。

105.觀察者因看到榜樣的行為被強化而被強化。這種強化屬于（）A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.正強化 106..“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（）

A.外部強化 B.自我強化 C.替代強化 D.積極強化 107.（）即學習者根據(jù)一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學習行為。

A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化

108.在認知主義學習理論流派的代表人物中，主張有意義的發(fā)現(xiàn)學習的是（）A.皮亞杰 B.布魯納 C.加涅D.奧蘇貝爾 109.“先行組織者”是（）的核心概念。

A.布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論 B.奧蘇貝爾的認知-接受學習理論 C.羅杰斯的人本主義學習理論 D.加涅的信息加工學習理論 110．提倡學生的學習是有意義的接受學習的心理學家是（）A.加涅B.布魯納 C.桑代克D.奧蘇貝爾

111.學習是個人潛能的充分發(fā)展，是其人格的發(fā)展和自我的發(fā)展，這是（）的學習理論。A.格式塔心理學 B.認知心理學 C.人本主義 D.行為主義學習理論 112.關(guān)于布魯納與奧蘇伯爾學習理論的聯(lián)系，錯誤的是（）A.布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習；奧蘇伯爾強調(diào)接受學習。B.布魯納強調(diào)能力的培養(yǎng)；奧蘇伯爾強調(diào)知識的掌握。C.布魯納和奧蘇伯爾都強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系。

D.布魯納和奧蘇伯爾的學習理論都有利于學生掌握系統(tǒng)的知識。

113.老師讓學生明確學習目標、理解學習的重要性，這是為了提高學生知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 114．李紅學了英語語法以后，加深了對以前學過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于（）A.負向遷移 B.垂直遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移115.在遷移理論中，主張學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系的是（）

A.共同要素說 B.概括化理論 C.關(guān)系理論 D.認知結(jié)構(gòu)遷移論

二、辨析題

1.感受性和感覺閾限是正比關(guān)系。

2.隨意注意是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。3.隨意后注意是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件

4.在記憶活動中，先后學習的兩種材料越相似，干擾作用越大。

5.在記憶活動中，已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用稱為倒攝干擾 6．在復習過程中，學習程度達到50%，對學習材料的記憶效果最好。7.信息呈現(xiàn)的位置影響記憶，呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。8.心理學認為，任何行為變化都是學習引起的。

9.根據(jù)耶克斯—多德森定律，個體的動機越強，工作效率就越高。10．在動機的產(chǎn)生中，誘因為個體行為提供動力。

11．根據(jù)馬斯洛的理論，在不同層次的需要中，層次越低，力量越強大。12．根據(jù)認知期待理論，動機的強度和目標的效價和期望值是負相關(guān)的。

13．自我效能感理論認為，自我效能感的高低直接決定個體進行某種活動時的動機水平。14.學習遷移是學校過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。15．習得性無力感與人們對失敗的歸因無關(guān) 16．負強化就是懲罰

三、簡答：

1.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段論的主要內(nèi)容 2．簡述影響問題解決的因素。3．簡述激發(fā)和維持內(nèi)在學習動機的措施 4.簡述建構(gòu)主義學習理論的主要觀點 5.簡述人本主義學習理論的主要觀點 6.簡述認知主義學習理論的主要觀點 7.簡述常見的學習策略

8.有效促進學習遷移的措施有哪些。9.根據(jù)遺忘規(guī)律簡述提高學習效果的方法。10．簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。11．簡述認知期待理論的主要觀點。

12．結(jié)合歸因理論，談?wù)勅绾翁岣咧袑W生的學習動機 13.簡述韋納的歸因理論。14.簡述班杜拉的自我效能感理論 15.創(chuàng)造性思維的特征有哪些?

四、材料分析

1．張小強怎么了?張小強不愛學習，他討厭學習，甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭上學?因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學考試他也不及格。而且，數(shù)學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”因為他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名。從此，張小強便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學課也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎地做??

運用心理學知識對上述案例進行解析并提出解決對策。

2．心理學家做了這樣一個實驗：從3個班中將每班成績排名后6位的學生抽出來，組成一個班級。心理學家對這l8名學生進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)每名學生的智商都在正常范圍。于是要求這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：第一，分析他們在學業(yè)上失敗的原因。第二，上課提問時，難度要適當。第三，對回答問題正確的同學給予鼓勵，對回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤。第四，鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名學生在半年以后學習大有進步，已經(jīng)不再是差生了。

請結(jié)合以上材料，用相關(guān)心理學理論對案例進行分析。

3．王強《高等數(shù)學》考試不及格，輔導員老師問他為什么沒考好，王強說:“老師出題太偏，我復習的都沒考到”，又說：“學校學習條件太差，圖書館位子不夠，寢室太吵，教室晚上十點就熄燈”。輔導員問其他同學為什么王強數(shù)學沒考好，同學說：“他經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，上課也經(jīng)常不來。”

運用相關(guān)心理學知識對案例進行分析。如果你是王強的輔導員，你該怎么做？

4.李小輝是某學校的一名初一學生，他發(fā)現(xiàn)自己越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格。物理不及格有他,數(shù)學不及格也有他。而且,數(shù)學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”因為他想爭第一,卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學習成績：小學連續(xù)三年三好學生,在市“希望杯”競賽中獲過二等獎,小學畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎.請分析案例中李小輝的學習心理并提出解決的對策。

5.小明轉(zhuǎn)學到A學校，剛來時學習成績不好。進校后學習成績由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求并不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動;很想有一個好的人際關(guān)系，但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關(guān)系不好;有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。

(1)該同學哪些基本需要沒有得到滿足?(2)從需要的關(guān)系分析他成績下滑的原因。(3)請分析如何幫助他擺脫困境。

5.請閱讀以下材料，運用心理學知識分析該案例中教師的成功之處。

“你就是害群之馬”“你就是一個失敗者”，說者是群情激奮，被說者是一臉無奈。這是一次 迎面接力游戲，游戲中A組學生輸了，原因是A組中的一名組員是全班中跑得最慢的。于是，教師組織學生進行小組討論，討論的主題是：接力比賽中獲勝的因素有哪些？教師參加了A組的討論。討論中學生各抒己見，有的同學認為組里擁有個“超級跑得慢的人”是失敗的主要原因，如果將其換掉就能獲勝；有的則不然，認為失敗是因為組里的同學不團結(jié)，配合不默契。教師對于持這一觀點的同學給予了肯定，同時還給同學們講了“田忌賽馬”的故事。游戲重新開始，結(jié)果出乎意料：擁有全班“超級跑得慢的人”的組居然獲得了第一名。這令其他組的同學百思不得其解。教師在總結(jié)講評中揭示了其中的答案：首先引導各組觀察A組有什么變化，學生發(fā)現(xiàn)這組的排隊順序和一開始不同了。然后，教師請A組的組員介紹為什么這樣組合，當學生講到“田忌賽馬”時，大家驚呼“哎呀，我們怎么沒想到”。最后，教師告訴學生：在集體中要相信自己的同伴，相信同伴和你一樣會為了同一個目標而全力以赴去奮斗的。

6.閱讀下面材料，用動機理論加以評析。

一位特級教師接手一個“差班”，第一次作文“記一件有意義的事”，一看到題目，學生就高叫：“不會寫！”“連句子都寫不通，怎么寫得出一篇文章。”教師耐心地幫助學生尋找題材、指導作文的步驟與方法，甚至還和學生討論了結(jié)構(gòu)框架與重點詞語學生要動筆了，老師說：“這次作文的最起碼要求是：題目放在第一行的中間位置；如果分段，每段開頭要空兩格。”學生的作文交上來，學生都達到了這兩項要求，教師也以這兩項要求為標準評分。此后，教師每次都在原有基礎(chǔ)上提出學生經(jīng)過努力能達到的兩三點新要求，學生在教師提出的分步目標推動下，經(jīng)過一學期三十多次的“小作文”的訓練，看到了自己的進步，體驗到不斷努力后成功的歡樂。也喜歡上了作文。

七、中學發(fā)展心理

一、單選題

1.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，_________的兒童逐漸掌握了守恒的概念。（）A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 3.皮亞杰認為，處于（）的兒童思維的典型特點是思維的自我中心性和不守恒性，開始具有一定的符號表象技能。

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 4.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，7-12 的兒童處于（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 5.柯爾伯格認為，道德發(fā)展的核心是（）的發(fā)展

A.道德認知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為 6.根據(jù)柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究，樸素的快樂主義和工具定向階段屬于（）

A.后習俗水平B.習俗水平C.前習俗水平D.社會水平7.兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 8..根據(jù)柯爾伯格的的研究，好孩子的道德定向階段屬于（）

A.后習俗水平B.習俗水平C.前習俗水平D.社會水平9.前運算階段的兒童，其思維的典型特點是（）。

A.自我中心性 B.客體永久性 C.守恒性 D.可逆性 10．人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）。

A．能力 B．氣質(zhì) C．態(tài)度 D．性格 11.在人格結(jié)構(gòu)的組成部分中，氣質(zhì)和性格屬于（）

A.心理狀態(tài)系統(tǒng) B.人格動力系統(tǒng) C.心理特征系統(tǒng) D.自我調(diào)控系統(tǒng) 12.在人格結(jié)構(gòu)的組成部分中，興趣、需要和動機屬于（）

A.心理狀態(tài)系統(tǒng) B.人格動力系統(tǒng) C.心理特征系統(tǒng) D.自我調(diào)控系統(tǒng) 13.“性格決定命運”,這說明人格具有（）特性。

A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.功能性 14.“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”,這說明人格具有（）特性。A.復雜性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.功能性 15.“人心不同，各如其面”是指人格的()。

A.獨立性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.復雜性 16.安靜穩(wěn)重、自制力強的人一般屬于()氣質(zhì)。

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

17.一個活潑好動、反應(yīng)迅速，喜歡與人交往，興趣與情感容易變換的人，其氣質(zhì)屬于（）A.多血質(zhì) B.粘液質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.抑郁質(zhì) 18.青少年期一般指()歲。

A．6—12 B.12—18 C.6—18 D.10—20 19.埃里克森認為，大約13-19 歲的青少年心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）A.學習信任 B.建立自我同一性 C.發(fā)展主動性 D.獲得自主感 20.根據(jù)埃里克森的觀點，6-12 歲的兒童心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）A.培養(yǎng)勤奮感 B.建立自我同一性 C.發(fā)展主動性 D.獲得自主感 21.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 22.一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 23.氣急敗壞表現(xiàn)了哪種情緒狀態(tài)？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應(yīng)激 24.“見花落淚，見月傷懷”表現(xiàn)了哪種情緒狀態(tài)？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應(yīng)激

25．（）主張情緒的中樞不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦，并且強調(diào)大 腦對丘腦抑制的解除，使植物性神經(jīng)活躍起來，加強身體生理的反應(yīng)，而產(chǎn)生情緒”。A.坎農(nóng)一巴德 B.伊扎德C.詹姆斯一蘭格 D.沙赫特一辛格 26.主張“情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動的產(chǎn)物”的情緒理論是（）A.坎農(nóng)一巴德情緒學說 B.伊扎德的情緒理論 C.詹姆斯一蘭格情緒理論 D.沙赫特一辛格的情緒理論

27.某中學一次教學考試中，陳鵬是唯一滿分的學生。當老師宣布考試成績時，陳鵬內(nèi)心非常高興，但他卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）A．穩(wěn)定性 B．持久性 C．掩飾性 D．短暫性

28.肖曉活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（）

A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)

29.某生近期情緒低落、思維遲緩、活動減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問題是（）

A．焦慮 B．強迫 C．抑郁 D．恐怖

29.心里輔導老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進行放松訓練，從而緩解他的考試焦慮。這種心里輔導的方法是（）

A．強化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 30.學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發(fā)展到（）

A．服從階段 B．依從階段 C．認同階段 D．內(nèi)化階段 31.學生興趣小組的紀律主要屬于（）

A．教師促成紀律 B．群體促成紀律 C．任務(wù)促成紀律 D．自我促成紀律 32.李老師堅信自己能教好學生，在教育教學中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有很高的教學（）

A．認知能力 B．監(jiān)控能力 C．操作能力 D．效能感 33．根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展理論，兒童的戀母情結(jié)或戀父情結(jié)出現(xiàn)在（）A．肛門期 B．性器期 C．潛伏期 D．兩性期 34．弗洛伊德認為人格由三部分構(gòu)成，以下哪個選項不屬于人格的構(gòu)成要素（）A．本我 B．自我 C．超我 D．他我

35．在心理治療中，誘導求治者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。這種方法屬于（）A．強化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 36．由美國學者沃爾帕創(chuàng)立、以經(jīng)典的條件反射與操作條件反射理論為基礎(chǔ)的心理輔導方法是（）

A．強化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 37．美國心理學家羅杰斯創(chuàng)立的心理輔導方法是（）。

A．強化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 38．學校對學生進行心理輔導的基本目標是（）

A．開發(fā)潛能 B．學會調(diào)適 C．矯正行為 D．尋求發(fā)展 39皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)說明，可以提高學生學習積極性的因素之一是教師的（）

A.人格魅力 B.期望 C.專業(yè)水平D.記憶特點

二、辨析

1.皮亞杰認為順應(yīng)是個體把新刺激納入已有的圖示或認知結(jié)構(gòu)的過程 2.在心理輔導的認知療法中，認知重建最為關(guān)鍵。3.情感是與自然性需要相聯(lián)系的主觀體驗。4.在前運算階段，兒童的思維具有了可逆性。5.在人格結(jié)構(gòu)中，氣質(zhì)、性格屬于心理狀態(tài)系統(tǒng)。

三、簡答

1．簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論 2．簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論 3．簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論 4．簡述中學生情緒的特點。5．中學生心理發(fā)展的特點有哪些？ 6．心理輔導的方法有哪些？ 7.簡述人格的結(jié)構(gòu) 8.簡述人格發(fā)展的影響因素 9.簡述中學生的心理特征

四、材料分析: 1.學生張瓊進入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌，但她認為自己長相難看，不被人喜歡。看到同學聚在一起咯咯的笑，她就認為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學在談?wù)撃衬抽L得漂亮，會以為是在影射自己；上課未被老師點名發(fā)言，也會認為老師嫌自己難看不愿意點自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學溝通交流，學習效率低下，學習成績明顯下降。

問題：請運用心理學知識分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議。

2.小紅是一名高一學生，新學期的第一次考試，小紅考得很差，之后就一直很害怕考試。隨著期末考試的到來，她的心理壓力越來越大了。在學校里，老師平時常強調(diào)學習、考試，回到家里，父母說得最多的也是考試成績。漸漸地她變得不想上學了，什么事都提不起興趣，心里想：“生活真是沒意思，除了考試還是考試。” 問題：（1）小紅處于一種什么樣的情緒狀態(tài)中？（2）你將怎樣幫助她排解這一情緒？ 3．大二男生王某,經(jīng)常會想一些沒有意義的問題,比如,一個定理為什么這樣理解,而不那樣理解,明明知道那樣理解是與事實不符合,也知道書上說的是對的,但老是想?? 這種情況嚴重影響正常生活,為此他感到非常苦惱。

問題：對王某的心理問題進行分析并提出相應(yīng)的建議。

4．小胡，男，大學一年級學生，他希望自己在班級中成為一個慷慨大方、樂于助人，比較受同學歡迎的人，進校幾個月來，他一直都在朝這方面努力。有一天，小胡剛走到教室門口，突然聽見有人在說起他的名字，他躲在門后仔細地聽，原來，班級幾個同學在議論他，有人說他小氣、摳門，有人說他沒有愛心。小胡一下子懵了，怎么會是這樣，他很苦惱？

問題：分析小胡遇到的問題并對他提出合理的建議。

5.小寶同學是班主任陳老師眼中的優(yōu)秀學生，平時學習成績表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識內(nèi)容。但一到考試卻經(jīng)常緊張、頭發(fā)懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導致考試成績不理想，最終形成對考試的恐懼感。

請分析小寶同學在考試中出現(xiàn)了哪些心理障礙？作為老師你應(yīng)該如何幫助他克服這種心理障礙？

6.王麗和李明都是班里的尖子生，可是最近班主任孟老師發(fā)現(xiàn)他們倆接觸頻繁，放學一起走，下課經(jīng)常聚在一起討論問題，同學反映，王麗過生日時李明還送了禮物，班里同學也傳言兩個人是在談戀愛。于是孟老師在班會上不點名的批評了二人，把這兩名同學的家長請到學校，請他們配合學校的工作，及時阻止兩個人的早戀，以免影響學習。

你覺得孟老師的做法對嗎？結(jié)合實際談?wù)劷處煾娜绾翁幚韺W生的早戀問題？

7.有兩個秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍。看到那一口黑乎乎的棺材，其中一個秀才心里立即“咯登”一下，涼了半截，心想：完了，真觸霉頭，趕考的日子居然碰到這個倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走進考場，那個“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果，文思枯竭，果然名落孫山。另一個秀才也同時看到了，一開始心里也“咯登”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，噢！那不就是有“官”又有“財”嗎?好，好兆頭，看來今天我要鴻運當頭了，一定高中。于是心里十分興奮，情緒高漲，走進考場，文思如泉涌，果然一舉高中。回到家里，兩人都對家人說：那“棺材”真的好靈。

請用情緒理論分析兩個秀才不同的行為結(jié)果。

第二篇：心理學練習題及參考答案

《心理學》課程作業(yè)評講

一、名詞解釋

1、正后象和負后象——當后像的品質(zhì)與刺激物相同時叫正后像；當后像的品質(zhì)與刺激物相反時叫負現(xiàn)象。

2、韋伯定律——說明差別感覺閾限與原刺激量之間近似為恒定的正比關(guān)系叫韋伯定律。

3、知覺：知覺是人腦對作用于感覺器官的事物的各個部分和屬性的整體反映。

4、感覺適應(yīng)——指在同一感受器中，由于刺激的持續(xù)作用或一系列刺激的持續(xù)作用，導致對刺激感覺性的變化。

5、單眼線索——人即使只使用一只眼睛，也能感受到深度線索，這樣的線索叫做單眼線索

6、催眠——是由催眠師誘導而出現(xiàn)的類似睡眠而又是非睡眠的意識恍惚狀態(tài)，個體的催眠感受性因人而異。

7、意識——是人類所特有的一種高級水平的心理活動，一般把意識定義為一個人對內(nèi)外刺激的覺知及其心理狀態(tài)。

8、注意——是指心理活動或意識對一定對象的指向集中。

二、簡答題：

(一)舉例說明心理學的功能。

答：心理學是研究心理現(xiàn)象的科學，心理學能夠幫助我們認識內(nèi)外世界、調(diào)控行為、預測未來、改善和提升生活質(zhì)量。具體來說有以下的功能：

(1)認識內(nèi)外世界：心理學的功能不僅表現(xiàn)在幫助人們認識外部世界，也能幫著人認識精神世界。人有外顯行為和內(nèi)隱行為，觀察看到的是人的外顯行為，而推論探究的是人的內(nèi)隱行為，這是看不見的心理歷程，心理學能幫助人認識到人的內(nèi)隱行為，這是心理學的第一個功能。

(2)調(diào)控行為：預測是表現(xiàn)在思維層面上的心理現(xiàn)象，而調(diào)控是落實于行為層面的心理現(xiàn)象。心理學強調(diào)通過他控和自控兩個子系統(tǒng)調(diào)節(jié)自己的行為，使人成為自己行為的主宰者，參與者。

(3)預測未來：心理學家依據(jù)研究所獲得的規(guī)律，對某一現(xiàn)象作出預測，告訴人們一種因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系。并以此提出一些預防性的措施。

(4)改善和提升生活質(zhì)量：心理學家通過研究人類解決問題的歷程，為人類思維提供有效的策略和思路，提高解決問題的效率，從而改善和提升生活質(zhì)量。

(二)舉例說明意識的幾種主要的狀態(tài)

答：

1、睡眠：個體的肌肉是放松的，很多器官也暫時休息，個體意識已經(jīng)不再像白天那樣清晰。

2、夢：夢是睡眠期間某一階段意識狀態(tài)下所產(chǎn)生的一種自發(fā)性心理活動。

3、催眠：對催眠的一個廣義界定是一些對暗示有特殊反應(yīng)能力的人在知覺、記憶、機動和自我控制方面發(fā)生的一種覺知狀態(tài)。

4、白日夢：是指日常生活中發(fā)生經(jīng)常發(fā)生的一些現(xiàn)象。(三)四種注意的品質(zhì)及其特征

答：

1、注意的廣度：擴大注意的范圍，在學習、工作和生活中具有重要意義，有助于提高學習和工作的效率，學習到更多的知識。

2、注意的穩(wěn)度：注意的穩(wěn)定性與注意對象的特征以及人的主體狀態(tài)有關(guān)，內(nèi)容豐富的對象活動的對象比內(nèi)容單調(diào)的對象靜止的對象更容易保持人的注意穩(wěn)定性，在一定范圍內(nèi)，注意的穩(wěn)定性程度隨注意對象復雜性程度的提高而提高。

3、注意的分配：是指同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動。

4、注意的轉(zhuǎn)移：在個體從事復雜的活動過程中，占據(jù)著至關(guān)重要的地位。(四)舉例說明注意的幾種類型及其特征。

答：根據(jù)是否有目的和意識努力的程度，可將注意分成不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）和隨意后注意三種：

(1)不隨意注意：又稱無意注意，是指事先無預定目的、也不需意志努力的注意。這種注意易使人分心，其好處在于不費力，不會引起疲倦。

(2)隨意注意：又稱有意注意，是指有預定目的、并需意志努力的注意。這種注意易使人疲勞。其好處是符合我們的目的；其缺點是很費勁，容易疲倦，又容易受意外刺激的干擾。

(3)隨意后注意：又稱有意后注意，是指有自覺目的、但不經(jīng)意志努力就能維持的注意。(五)結(jié)合精神分析理論解釋夢境的產(chǎn)生原因。

答：弗洛伊德和榮格認為，夢是壓抑的無意識的一種表現(xiàn)方式，它們以改變的形式出現(xiàn)在意識中，所表現(xiàn)出來的沖動和愿望是性本能和攻擊本能的異化形式，因為在清醒狀態(tài)下，意識的大門是緊緊封鎖的，只有在睡眠的時候，意識的警惕稍有放松，這些無意識的沖動和欲望才能趁機在夢中改頭換面地表達自己，這就是夢境產(chǎn)生的原因。

三、論述題：

(一)心理學各學派的主要觀點及其代表人物。

答：心理學是一門古老而又年輕的科學。說其古老，在于人類探討心理學問題已有千年歷史，許多哲學家就熱衷于探討心理學課題。說其年輕，在于心理學脫離哲學母體成為一門獨立科學，才有一百多年歷史。自1879年起，心理學家就以其獨特方式研究各種心理學問題，形成了不同的學術(shù)流派與思潮。

(1)構(gòu)造心理學：

構(gòu)造心理學是心理學的第一個學派，出現(xiàn)于19世紀末和20世紀初，代表人物是稱之為心理學鼻祖的德國心理學家馮特。

馮特認為心理學是研究直接經(jīng)驗即意識的科學。他把意識分為感覺、意象和情感三個基本元素，感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，情感是情緒的元素，所有復雜的心理活動都是由這三種元素構(gòu)成的。他的代表研究方法是實驗內(nèi)線法，是一種對自己內(nèi)在經(jīng)驗與感受的覺察和分析的方法，他認為心理學的任務(wù)就是用實驗內(nèi)省法分析意識過程的基本元素，發(fā)現(xiàn)這些元素構(gòu)成復雜心理過程的規(guī)律。

(2)機能心理學：

機能心理學產(chǎn)生的標志是1890年美國心理學家詹姆士《心理學原理》的發(fā)表。美國心理學家詹姆士批評了構(gòu)造心理學忽視了意識的主要特征，認為意識不是一種靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而是一種持續(xù)不斷、川流不息的動態(tài)過程，引發(fā)了心理學界的第一次爭論，他還把這種動態(tài)過程稱之為“意識流”。他認為：心理學的研究工作要研究人們?nèi)绾芜m應(yīng)環(huán)境要求而調(diào)整行為，走向?qū)嵱弥髁x的道路，因此，機能心理學又稱為實用主義心理學。

(3)格式塔心理學：

1912年德國出現(xiàn)的另外一個心理學派，也稱“完形心理學”。它的主要代表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒。

格式塔心理學批評心理學把心理活動分割為各個獨立的元素進行研究，因為心理和意識不是感覺元素的機械總和，而有內(nèi)在統(tǒng)一性。格式塔心理學的名言是：“整體大于部分之和”，格式塔心理學產(chǎn)生了意義深遠的影響，很多有關(guān)知覺的實驗還包含格式塔規(guī)律。

(4)行為主義心理學：

20世紀初，美國出現(xiàn)了一個影響巨大的學派——行為主義心理學，主要代表人物是華生。

華生認為心理學不應(yīng)該研究意識，只應(yīng)該研究行為。所謂行為就是有機體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合。行為主義學派以刺激—反應(yīng)之間的關(guān)系作為基本的研究內(nèi)容，認為在刺激影響有機體的情況下，只有作為反應(yīng)活動的外部行為是可以觀察的。行為主義心理學還強調(diào)人的行為不是生來就有的，而是在后天生活環(huán)境中習得的。行為主義理論能夠解決一些實際問題，但是將人的復雜心理過于簡單化、機械化，忽視了人的內(nèi)部過程，在20世紀50年代逐漸衰落。

(5)精神分析心理學：

精神分析心理學派產(chǎn)生于19世紀末和20世紀初，是西方頗有影響的心理學主要流派之一。創(chuàng)始人是奧地利的 精神病科醫(yī)生弗洛伊德。

弗洛伊德從臨床經(jīng)驗探究病人致病的原因，從而深入到病人的無意識心理的動機、情緒和人格等問題。佛洛依德最突出的貢獻是提出了潛意識的概念，用潛意識、本能來解釋人行為的內(nèi)在動力，并將人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我。佛洛依德對夢做了大量成分的分析和解釋，著有《夢的分析》，認為夢是潛意識活動的表現(xiàn)。精神分析過分強調(diào)人的性本能，認為人在性反面的壓抑時多種心理障礙產(chǎn)生的原因。后來，由弗洛伊德的一些學生又發(fā)展形成了新弗洛伊德主義，表現(xiàn)為不再那么強調(diào)人的本能作用，而開始重視人和人之間的關(guān)系的社會因素。

(6)人本主義心理學：

人本主義心理學產(chǎn)生于20世紀中期的美國，代表人物是羅杰斯和馬斯洛。被稱為除行為學派和精神分析以外，心理學上的第三勢力。

人本主義和其它學派最大的不同是特別強調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實現(xiàn)。不少治療師如羅杰斯、馬斯洛等，都認為精神分析學派過于強調(diào)病態(tài)的行為和過于以決定論作為人的價值基礎(chǔ)，缺乏對行為的意義、正面的成長和發(fā)展的探索，因此決意創(chuàng)立一個全新的心理學取向，藉以強調(diào)正向的心理發(fā)展和個人成長的價值。同時又加入了存在主義的哲學思想，強調(diào)自由、個人決定的價值和人生的意義。認為每個人都具有無窮的潛能，都有其核心能力，只要外界環(huán)境允許，讓其自由發(fā)揮，個人將實現(xiàn)潛能最大化，達到自我實現(xiàn)。他們認為，人的行為主要受到自我意識的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要。人本主義心理學強調(diào)人的社會性特點。

(7)認知心理學：

認知心理學產(chǎn)生于20世紀中期，五十年代得到迅速發(fā)展。認知學派代表人物：奈瑟、皮亞杰。

1967年美國心理學家奈瑟(U．Neisser)的《認知心理學》一書的出版，標志著這一學派理論的成熟。二十世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向。

在心理學研究對象上，認知心理學的研究重點是內(nèi)部心理過程。主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。在研究方法上，認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經(jīng)驗的報告。

認知心理學理論是在信息論、控制論和系統(tǒng)論的影響下產(chǎn)生的。認知心理學把人看成一種信息加工者，認知是指從感覺輸入到轉(zhuǎn)換、簡約、加工、儲存、提取和使用的全部過程。按照這一觀點，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)的各個組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系著。近年來，認知心理學隨著神經(jīng)科學和腦科學的發(fā)展，成為當代心理學發(fā)展的重要趨勢，標志著心理學發(fā)展到了一個新的階段。

(二)舉例說明知覺的心理特征

答：

1、知覺的組織性：把感覺信息組織到一起從而產(chǎn)生連續(xù)的知覺過程：（1）知覺的整體性：A、接近律；B、相似律； C、連續(xù)律；D、封閉律。（2）知覺的選擇性：影響因素：強度大、色彩鮮明、知覺者的經(jīng)驗、興趣、愛好等也會影響知覺對象的選擇（3）知覺的理解性

2、知覺的恒常性：幫助保持知覺恒常性的因素：（1）視覺提高豐富線索（2）人們在日常生活中積累了大量的經(jīng)驗

《心理學》課程作業(yè)評講（2）

一、名詞解釋

1、記憶——是過去所學的經(jīng)驗的保留，是對過去所學的經(jīng)驗在需要時不必再加練習即可重視的心理過程

2、艾賓浩斯遺忘曲線——遺忘是時間函數(shù)，記憶的保存量會隨時間的推移而下降，遺忘是一個“先快后慢”的過程

3、前攝抑制或倒攝抑制——前攝抑制是先前的學習材料對后面學習材料的干擾；倒攝抑制是后面的學習材料對先前學習材料的干擾。

4、意義學習與機械學習——意義學習是學習者利用原有經(jīng)驗進行新的學習，理解新的信息；機械學習是在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背進行的學習。

5、原型啟發(fā)——是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑

6、算法策略和啟發(fā)性策略——算法策略是指按照一定程序逐步進行嘗試，尋找所有問題解決的可能途徑，最終找到惟一正確答案的辦法；啟發(fā)性策略是指先不確認和評價不同問題解決方案，保留一個最佳方案進行嘗試，直到獲得滿意結(jié)果為止。

7、復合情緒——是指在基本情緒的基礎(chǔ)上，通過自我的認知評價所產(chǎn)生的。

8、情緒調(diào)節(jié)——是個體管理或改變自己或他人情緒的過程，包括改變情緒的主觀經(jīng)驗、生理喚醒和外在表現(xiàn)三個層面。

二、簡答題

(一)記憶的三個系統(tǒng)各有什么特點？它們之間有什么關(guān)系？ 答：（1）記憶的三個系統(tǒng)

記憶的三個系統(tǒng)是感覺記憶、短期記憶和長時記憶。①感覺記憶

感覺記憶的編碼形式主要依賴于信息的物理特征，可分為圖像記憶與聲像記憶。

特點：a、感覺記憶是對外界信息的直接編碼，是外界刺激的真實模寫或副本，具有鮮明的形象性。b、感覺記憶以感覺痕跡的形式登記下來，保持時間非常短暫。c、感覺記憶的容量一般在9－20個字母或物體，甚至更多。d、在感覺器官中儲存的信息經(jīng)注意、編碼后進入短時記憶，不被注意的則自動消退。

②短時記憶

特點：a、短時記憶的編碼方式有兩種：聽覺編碼和視覺編碼。在短時記憶的最初階段存在視覺編碼，之后才逐漸向聽覺編碼過渡。b、在適時記憶中，可以存貯的信息量是７＋－２個組塊。c、短時記憶的信息提取，對短期記憶的檢索是一個從頭至尾的系列掃描。d、短時記憶的遺忘：主要是干擾信息引起的。復述可以防止短時記憶中的記憶由于受到無關(guān)刺激的干擾而發(fā)生遺忘。

③長時記憶

特點：a、長時記憶的編碼就是把信息納入已民用工業(yè)的知識框架。編碼形式主要有：第一種，語義關(guān)系編碼。第二種，以語言的特點為中介進行編碼。第三種，進行主觀組織。b、長時記憶的存儲：保持時間長，可以是終生，記憶容量大，一般認為可以達到5萬到10萬個組塊，甚至無限。長時記憶中信息的存儲是一個動態(tài)的過程。信息的數(shù)量會隨時間的推移而下降，信息還會隨著個人的知識和經(jīng)驗的不同，發(fā)生記憶扭曲，使得內(nèi)容更簡約、更完整和更突出。c、長時記憶的信息提取有兩種方式：再認和回憶。

（2）它們之間的關(guān)系：

①感覺記憶是當感覺刺激停止后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶。感覺記憶是記憶系統(tǒng)的第一站，是記憶系統(tǒng)在外界信息進行進一步加工前的暫時登記。

②短時記憶是信息保持在一分種左右的記憶，是感覺記憶和長時記憶的中間過渡。③長時記憶是存儲在一分鐘以上，甚至是終生的記憶，從理論上說長時記憶可以是永久存在的。

這三者之間，從外界的信息首先到達感覺記憶，如果被注意則進入短期記憶，并有可能轉(zhuǎn)入長時記憶，也有可能被遺忘，為了分析存入短時記憶的信息，也可能會調(diào)出儲存在長時記憶中的知識。

(二)學習的意義以及有關(guān)的學習理論（代表人物及其主要觀點）答：學習是個體在一定情境下由于反復地經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

1、行為主義學習理論（1）經(jīng)典性條件作用（巴普洛夫），在經(jīng)典性條件反射的形成過程中，無條件刺激時無須學習，第一次呈現(xiàn)就能誘發(fā)反應(yīng)的刺激；原來的無關(guān)刺激在一定條件下引起相應(yīng)的反應(yīng)，就成為條件刺激，（2）操作性條件作用，斯金納

2、認識學習理論（1）格式塔的學習理論——頓悟說，苛勒（2）托爾曼的認知——目的說，托爾曼

3、建構(gòu)主義學習理論（1）知識不是對現(xiàn)實的準確表達（2）學習過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構(gòu)知識的過程（3）學生們會基于經(jīng)驗和自己的認知能力，形成對問題的解釋。

4、人本主義學習理論，羅杰斯他認為人是完整的人，學習是個人潛能的充分發(fā)展，是其人格的發(fā)展和自我的發(fā)展。

(三)簡述復述策略、精加工策略、組織策略和元認知策略的種類。答：（1）復述策略 A、部分學習和整體學習B、提問策略和嘗試背誦（2）精加工策略A、劃線法B、筆記法 C、卡片法（3）組織策略A、列提綱 B、畫關(guān)系圖（4）元認知策略A、計劃策略 B、監(jiān)控策略 C、調(diào)節(jié)策略(四)簡述思維的特征和構(gòu)成因素。

答：思維的特征：（1）間接性（2）概括性

構(gòu)成因素：（1）概念——抽象的元素（2）表象——形象的元素(五)簡述創(chuàng)造性思維與聚合思維、發(fā)散思維的關(guān)系。

答：聚合思維和發(fā)散思維都是創(chuàng)造性思維的組成部分，在創(chuàng)造性地解決問題時，既需要發(fā)散思維的天馬行空，也需要聚合思維的一錘定音，有了聚合思維，人們才能夠在眾多的方案中選擇最佳的解決方案，因此只有兩者的結(jié)合才能結(jié)成創(chuàng)造成果。

(六)決策中常見的兩種心理效應(yīng)是什么？該如何看待？

答：（1）決策中常見的兩種心理效應(yīng)是：框架效應(yīng)和損失規(guī)避。

（2）如何看待：①框架效應(yīng)是問題情境的表述方式影響了人們的決策過程。就好比從不同的角度看同一事物，看的角度不同，結(jié)果會不現(xiàn)。②損失規(guī)避：是人們不愿意承受“失去”，因此就會有意無意地盡量避免“失去”。心理學家揭示這種策略存在的目的，是為了提醒人們在做出決策時要盡可能不偏不倚地收集信息，從而避免由決策偏差帶來的不必要的后果。

(七)簡要說明情緒的功能以及三種經(jīng)典情緒理論的代表人物和主要觀點。答：(1)情緒的功能：①適應(yīng)功能；②動機功能；③調(diào)控功能；④信號功能。

(2)三種經(jīng)典情緒理論的主要觀點：①詹姆斯——蘭格理論，主要觀點：提出了觀點相近的情緒理論，他們強調(diào)情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物。他指出情緒就是對身體變化的知覺。

②坎農(nóng)——巴德理論，主要觀點：提出有機體的生理變化和情緒體驗是同時發(fā)生的，因此，情緒是大腦皮質(zhì)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的結(jié)果。

③沙赫特——辛格理論，主要觀點：他認為情緒狀態(tài)是認知過程（期望）、生理狀態(tài)和環(huán)境因素在大腦中整合的結(jié)果。

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五、論述題：

(一)影響遺忘的因素有哪些？為了避免遺忘，如何有效地組織復習？ 答：(1)影響遺忘的因素有：①材料的性質(zhì)于數(shù)量。②學習的程度。③記憶材料的位置。④記憶者的態(tài)度。

(2)要加強記憶、減少遺忘,從而有效地學習: ①采用適當?shù)膹土暡呗浴土暡呗砸鉀Q的，是如何對所學的內(nèi)容進行適當?shù)闹貜蛯W習。根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，可以采取適當?shù)膹土暡呗詠砜朔λ鶎W內(nèi)容的遺忘，即在遺忘尚未發(fā)生之前，通過復習來避免遺忘。復習要及時，正確分配復習時間，試圖回憶，注意排除前后材料的影響。

②PQ4R方法。PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜（Thomas & Robinson 1972）提出來的一種學習策略。PQ4R是由幾個步驟首字母的縮寫組成，分別代表預習（Preview），設(shè)問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和復習（Review）

預習快速瀏覽材料，對材料的基本組織主題和副主題有一個了解。

設(shè)問 閱讀時自己問自己一些問題。根據(jù)標題用“誰”、“什么”、“為什么”、“哪兒”、“怎樣”等疑問詞提一些問題。

閱讀 閱讀材料，不要作泛泛地作筆記，而是試圖回答自己提出的問題。反思 通過以下途徑，試圖理解信息并使信息有意義： ①把信息和你已知的事物聯(lián)系起來；

②把課本中的副題和主要概念及原理聯(lián)系起來； ③試圖消除對呈現(xiàn)的信息的分心；

④試圖用這些材料去解決聯(lián)想到的類似的問題。

背誦 通過大聲陳述和一問一答，反復練習記住這些信息。你可以使用標題、劃了線的詞和對要點所作的筆記來提問。

復習最后一步積極地復習材料，主要是問你自己問題，只有當你肯定答不出來時，才重新閱讀材料。

③采用記憶術(shù)進行記憶。記憶術(shù)，簡單地說就是記憶的技術(shù)或方法，是有效提高記憶中信息編碼和提取能力的特殊技術(shù)。有些記憶術(shù)是純語言的，有些是純表象的，也有一些是混合的。就記憶術(shù)而言，無論它的實施是偏重于編碼階段，還是提取階段，其目的都是加大記憶容量和延長保持時間。此外，諧音法也是幫助記憶的良好方法之一，在學習中，有意識地利用口訣和諧音，可以大大提高記憶效果。

(二)結(jié)合生活中的實例，說明如何運用經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的原理塑造行為。

答：俄國生理學家巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究，如把狗關(guān)在實驗室里面，單獨呈現(xiàn)鈴聲時，狗不會分泌唾液；先呈現(xiàn)鈴聲（約半分鐘）然后給以食物，經(jīng)過鈴聲和食物的幾次伴隨呈現(xiàn)，以后只給鈴聲，不給食物，夠也會產(chǎn)生唾液分泌的反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件作用，是將原本不誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激（鈴聲）與一個能誘發(fā)反應(yīng)的刺激（吃到食物）進行一次或多次的匹配，致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應(yīng)（唾液分泌）的過程。

斯金納在1937年提出了操作性條件反射學說，如箱內(nèi)裝上一個操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接，只要杠桿一被壓動，食丸便滾進食盤，在實驗中，動物無意中碰到了杠桿，得到了食物，食物就是正強化物，強化了壓桿的動作，反復幾次，動物學會了按壓杠桿與得到食物之間的聯(lián)結(jié)，按后杠桿變成了取得食物的手段，這就形成了操作性條件反射。

(三)結(jié)合實例闡述問題解決的一般思維過程以及影響問題解決的因素。

答：問題解決的一般思維過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題：A、從社會需要中發(fā)現(xiàn)問題B、通過和范例比較發(fā)現(xiàn)問題C注意觀察事件進程中的特例和各種異常現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)問題；（2）分析問題（3）提出假設(shè)（4）驗證假設(shè)

影響問題解決的因素：（1）對問題的認知方式（2）定勢：由先前心理活動所形成的準備狀態(tài)（3）功能固著（4）遷移（5）知識經(jīng)驗

(四)依據(jù)情緒發(fā)生的強度，持續(xù)時間的不同，可把情緒分為哪些狀態(tài)？各有何特點？ 答：依據(jù)情緒發(fā)生的強度、速度、緊張性、持續(xù)性等指標，可將情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。

（1）心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒動態(tài)，當處于某種心境時，個人體會以同樣的情緒體驗看待周圍事物，好像為萬事萬物籠罩了一層積極或消極的情緒色彩，平穩(wěn)的心境可持續(xù)幾個小時、幾周或幾個月，甚至一年以上。

（2）激情是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗，在激情狀態(tài)下，人的外部行為表現(xiàn)比較明顯，不容易控制，所以許多不理智的行為常常發(fā)生在激情的狀態(tài)。

（3）應(yīng)激是指在意外的、緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，當人面臨危險或突發(fā)事件時，人的身心會處于高度緊張狀態(tài)，引發(fā)一系列生理反應(yīng)，這些心理反應(yīng)將身體的能量集中于參與處理突發(fā)事件的器官，同時抑制與眼前的緊張狀況無關(guān)的活動，因而，短期的應(yīng)激能夠幫助我們更好地處理突發(fā)事件，但長期處于應(yīng)激狀態(tài)下，會損害免疫系統(tǒng)功能，導致疾病發(fā)生。

《心理學》課程作業(yè)評講（3）

一、名詞解釋

1、自我實現(xiàn)需要——是指人有發(fā)揮自己能力與實現(xiàn)自身的理想和價值的需要。

2、成就動機——是指對自認重要和有價值的工作和活動，個人愿意去做并力求成功的一種內(nèi)在推到力量。

3、權(quán)力動機——就是對權(quán)力的欲求，是一種強烈地影響別人或支配別人的欲望。

4、親和動機——是指個體愿意歸屬于某一團隊，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞的內(nèi)在動機。

5、智力G因素與S因素——普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的。

6、情境智力——在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境，塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱作情境智力。

7、智商——也叫智力商數(shù)，常用IQ表示，智商是根據(jù)一種智力測驗的作業(yè)成績所計算出的分數(shù)，它代表了個體的智力年齡（MA）與實際年齡（CA）的關(guān)系。

8、人格——是個體在對人、對己、對事反應(yīng)時所顯示出的特有模式，這個模式構(gòu)成一個人思想情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

9、認知風格——是指人們對事物、現(xiàn)象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息方式，主要有場獨立型---場依存型，分析型---綜合型，系列型---同時型加工等幾種類型。

10、氣質(zhì)與性格——氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征。即我們平時所說的脾氣、秉性。性格是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，在性格中鑲嵌了許多社會道德含義。

二、簡答題

(一)簡述馬斯洛的需要層次理論的主要觀點。答：馬斯洛的需要層次理論的主要觀點是：

(1)馬斯洛將人的需要從低向高分為五個層次：即生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)需要。

(2)馬斯洛在需要層次基礎(chǔ)上分析了需要層次之間的關(guān)系，最基本的生理和安全需要滿足之后，高層次需要才依次出現(xiàn)和滿足；不同年齡階段，總有一種需要處在優(yōu)勢地位，成為主導需要，人的需要除受年齡因素影響之外，還與其所處的社會經(jīng)濟狀況及教育普及程度有關(guān)。

(3)馬斯洛特別強調(diào)自我實現(xiàn)需要的重要性及其實現(xiàn)途徑。(二)什么是動機？動機和需要、誘因怎樣的關(guān)系？

答：(1)動機是引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部動力。(2)動機的產(chǎn)生受內(nèi)在需要和外在誘因的共同影響。

需要是有機體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機體活動的動力和源泉。動機產(chǎn)生的根本原因是需要。當需要得不到滿足時，有機體內(nèi)部會產(chǎn)生一種叫做內(nèi)驅(qū)力的刺激，內(nèi)驅(qū)力使機體處于緊張狀態(tài)，促使機體釋放出一定的能量或產(chǎn)生一定的沖動，作出行為反應(yīng)，反應(yīng)的最終結(jié)果使需要得到滿足。

誘因是指激起有機體的定向行為、并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。在某些情況下，即使有機體沒有特別強烈的內(nèi)在需要，外在誘因也可能成為動機產(chǎn)生的條件。在一般情況下，誘因作為一種外在刺激物,能夠吸引有機體的活動方向，有助于他尋求需要的滿足，但在有些情況下，即使有機體沒有特別強烈的內(nèi)在需要，外在誘因也可能成為動機產(chǎn)生的一個條件。

在動機中，需要與誘因是緊密相連的，需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配人們行動的內(nèi)部原因。誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的朝向性活動，并使需要有可能得到滿足。所以，需要推動人們?nèi)セ顒樱⑹够顒映蛲饨绲恼T因，從而使活動具有目的性和方向性，當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。

(三)動機強度越大，行為效果越好嗎？用耶克斯----多的森定律來說明。

答：是否動機越強，效果就越好呢？是否只有產(chǎn)生了強烈的動機，才能有上佳的行為表現(xiàn)呢？

根據(jù)心理學家耶克斯（R.M Yerkes）與多德森（J.D Dodson）經(jīng)實驗研究歸納出的耶克斯－多德森定律，動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。他們認為中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成（見示圖）。

事實上，只有當任務(wù)特別簡單時，動機越強，行為表現(xiàn)會越好，但是當任務(wù)難度增加時的情況就不同了。動機的強度需要有一個適宜的水平，動機過強或者過弱都不利于任務(wù)表現(xiàn)。而當任務(wù)非常難時，動機水平低一些反而有利于行為表現(xiàn)。

(四)簡述有關(guān)能力或智力的主要理論（代表人物和主要觀點）答：智力是一個復雜的概念,涉及整個的開放性動態(tài)心理系統(tǒng),具有復雜的結(jié)構(gòu)。分析智力的結(jié)構(gòu),對于深入理解智力的本質(zhì),合理地設(shè)計度量智力的工具,科學地擬定智力培養(yǎng)計劃,都有重要意義。自20世紀初,心理學家從各種不同的角度對人的智力提出假設(shè),進行了廣泛的研究,形成了不同的理論。下面介紹幾種主要的理論。

(1)因素說 ①獨立因素說

獨立因素說的代表人物是美國心理學家桑代克。桑代克認為人的能力是有許多獨立的成分或因素構(gòu)成的，如抽象力、適應(yīng)力。根據(jù)這種學說，不同能力和不同因素是彼此沒有關(guān)系的，能力的發(fā)展只是單個能力的獨立的發(fā)展。

②二因素說

二因素說的代表人物是英國心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼(C.Spearman)。

1927年英國斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時成績的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本潛能（能量），是決定一個人能力高低的主要因素。正是由于這種因素，人們在完成不同智力作業(yè)時的成績才會出現(xiàn)某種正相關(guān)。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的。由于這些因素起作用，人們的作業(yè)成績才沒有完全的相關(guān)。許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成人的智力。人們在完成任何一種作業(yè)時，都有G 和S兩種因素參加。

③智力多元理論

智力多元理論是由美國心理學家加德納提出的。

加德納認為，智力內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

第一種，言語智力，包括閱讀、寫文章或小說及用于日常會話的能力。第二種，邏輯—數(shù)學智力，包括數(shù)學運算與邏輯思考的能力，比如做數(shù)學證明題及邏輯推理。第三種，空間智力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。第四種，音樂智力，包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。第五種，運動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等。第六種，社交智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。第七種，自知智力，包括認識自己

(2)三維結(jié)構(gòu)模型

三維結(jié)構(gòu)模型的代表人物是美國心理學家吉爾福特(J.P.Gui1ford)。

吉爾福特認為，智力可以區(qū)分為三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結(jié)構(gòu)模型。智力活動的內(nèi)容包括聽覺、視覺(所聽到、看到的具體材料,如大小、形狀、位置、顏色)、符號(字母、數(shù)字及其他符號)、語義(語言的意義概念)和行為(本人及別人的行為)。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程,它是由上述種種對象引起的,包括認知(理解、再認)、記憶(保持)、發(fā)散思維(尋找各種答案或思想)、聚合思維(尋找最好、最適當、最普通的答案)和評價(做出某種決定)。智力活動的產(chǎn)物是指運用上述智力操作所得到的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單元計算(單元),可以分類處理(分類),也可以表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。由于三個維度的存在,人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6=150種(見下圖)。

吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)模型同時考慮到智力活動的內(nèi)容、過程和產(chǎn)品,這對推動智力測驗工作起了重要的作用。1971年吉爾福特宣布,經(jīng)過測驗已經(jīng)證明了三維智力模型中的近百種能力。這一成就對智力測驗的理論與實踐,無疑是巨大的鼓舞。

(3)智力的三元理論

智力的三元理論的代表人物是美國心理學家斯滕伯格。斯滕伯格認為智力包括了三個部分：成分、情境和經(jīng)驗。

成分性智力指個體在問題情境中，運用知識分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達到解決問題的能力。這類智力由三個成分構(gòu)成：元成分，如預先計劃的能力、監(jiān)督事情進行的能力或制定策略的能力；操作成分，這種能力可以使計劃付諸實現(xiàn)；知識獲取成分，即獲取知識的技能。

情境智力是指有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。一般來說，個體總是努力適應(yīng)他所處的環(huán)境，力圖在個體及其環(huán)境之間達到一種和諧。

經(jīng)驗智力體現(xiàn)為在兩種截然不同的情境下解決問題的能力，即新異的或者常規(guī)的問題。在任務(wù)非常熟悉時，個體的最佳表現(xiàn)依賴于操作成分的自動執(zhí)行，如閱讀、駕車等；而在任務(wù)不熟悉時，良好的成績依賴于元成分輔助推理和問題解決的方式。斯滕伯格認為，應(yīng)對新異性的能力和自動化的能力是任務(wù)經(jīng)驗過程的兩個緊密相連的方面。當個體初次遇到某個任務(wù)或某一情境時，應(yīng)對新異性的能力就開始了，但對任務(wù)或情境多次實踐后，自動化的能力就開始起作用了。在應(yīng)對新異問題和自動化的過程中是最能測量智力的。

(五)使用智力測驗時應(yīng)注意哪些問題？ 答：（1）如果使用不當，往往會給一個兒童貼上標簽。這個標簽將跟隨他終身，而實際上人的智力是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

（2）使用那種只給出單一智商值的測量可能不太恰當。（3）有些智力測驗有很大的文化偏觀。

（4）許多因素會影響智力測驗結(jié)果，如健康狀況等，尤其是智力落后兒童，他們往往是聽不懂指導語，而不是不會做這個項目。

(六)如何理解能力的的個體差異？ 答：能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。也就是說能力實際上是指個人從事相應(yīng)活動的能力。每個人在能力方面都有其自己的強項和弱項，這使得每一個人在從事某項工作或活動中，既有其有利的一面，又有其不利的一面。

能力的的個體差異主要表現(xiàn)在以下四方面：(1)能力發(fā)展的水平差異；(2)能力表現(xiàn)早晚的差異；(3)能力結(jié)構(gòu)的差異；(4)能力的性別差異。

(七)簡述人格的概念及其基本特征。

答：(1)人格是個體在對人、對己、對事反應(yīng)時所顯示出的特有模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

(2)人格具有以下特征：

①獨特性：“人心不同，各如甚而”，這句俗語為人格獨特性作了最好的解釋。不現(xiàn)的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境，形成了每個人各自獨特的心理特點。

②穩(wěn)定性：俗話說：“江山易改，秉性難移”。一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了，要想改變它，是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性表現(xiàn)在，人格特征在不同時空下表現(xiàn)出一致性的特點。

③統(tǒng)合性：人格心理學家卡爾·榮格說：“人體發(fā)展中的一項重要任務(wù)，就是在已存在的遺傳差異的基礎(chǔ)上，努力保持人格的整體性。”人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。

④功能性：有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運。”人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運。

綜上所述，人格是一個具有多重屬性的系統(tǒng)。人格的獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性與功能行構(gòu)成了人格的本質(zhì)特征。

(八)簡述人格的自我調(diào)控系統(tǒng)的成分及其作用。

答：自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)，它分為自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)，其作用是對人格的各種成分進行調(diào)控、保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。

(九)簡述有關(guān)人格的主要理論（代表人物和主要觀點）答：（1）人格特質(zhì)理論； 奧爾波特和卡特爾（2）人格類型說； 施特恩（3）人格維度說； 艾森克

他提出了兩個基本的人格維度，即外傾---內(nèi)傾，情緒穩(wěn)定性(十)人格測量的方法有哪些？各有哪些特點與不足？ 答：方法：測驗法、投射法、情境測驗

（1）測驗法 特點：題目數(shù)固定，題目內(nèi)容具體而清楚，因此施測簡單，記分方便。不足：因編制時缺乏客觀指標，不容易保證有效性；而且測驗內(nèi)容多屬于情緒態(tài)度等方面的問題，每個人對同一問題常常會因時控的改變而選擇不同的答案，另外，使用這種方法時，還難免出現(xiàn)反應(yīng)的偏向。

（2）投射法 特點：彈性大，可在不限制被試的狀況下，任其隨意反應(yīng)。不足：A、評分缺乏客觀標準，對測驗的結(jié)果難以進行解釋。B、這種測驗對特定行為不能提供較好的預測。C、由于投射測驗適于個別施測，因而它需要花費大 量的時間。（3）情境測驗

三、論述題

(一)試述主要的工作動機理論并結(jié)合實際談?wù)勅绾芜\用工作動機理論激勵員工的工作動機？

答：(1)X理論和Y理論

X理論和Y理論是由美國心理學家道格拉斯·麥格雷戈（Douglas McGregor）1960年在其所著《企業(yè)中人的方面》一書中提出來的。這是一對完全基于兩種完全相反假設(shè)的理論，X理論認為人們有消極的工作源動力，而Y理論則認為人們有積極的工作源動力。

X理論：把人看做是“經(jīng)紀人”，認為人的工作動機受外在刺激所驅(qū)使，人們工作是為了獲得經(jīng)濟報酬。

其主要觀點是：人類本性懶惰，厭惡工作，盡可能逃避；多數(shù)人必須用強制辦法乃至威脅、懲罰，使他們?yōu)檫_到組織目標而努力；激勵只在生理和安全需要層次上起作用；絕大多數(shù)人只有極少的創(chuàng)造力。因此企業(yè)管理的唯一激勵辦法，就是以經(jīng)濟報酬來激勵生產(chǎn)，只要增加金錢獎勵，便能取得更高的產(chǎn)量。所以這種理論特別重視滿足職工生理及安全的需要，同時也很重視懲罰，認為懲罰是最有效的管理工具。但是以X理論為指導的管理思想帶來的卻是職工的敵視與反抗。

道格拉斯·麥格雷戈針對X理論的錯誤假設(shè)，提出了相反的Y理論。Y理論指將個人目標與組織目標融合的觀點，與X理論相對立。

Y理論的主要觀點是：人是負責、有創(chuàng)造力的，人的工作不是為了外在的物質(zhì)刺激，而是出于一種要將工作做好的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)這種觀點，在工作激勵中不應(yīng)將物質(zhì)利益的吸引力放在第一位，而應(yīng)創(chuàng)造一個自由的工作環(huán)境，讓工作者有充分的空間發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，滿足他們對工作的內(nèi)在需求。一般人本性不是厭惡工作，如果給予適當機會，人們喜歡工作并渴望發(fā)揮其才能；多數(shù)人愿意對工作負責，尋求發(fā)揮能力的機會；激勵在需要的各個層次上都起作用。要激勵員工，應(yīng)該擴大工作范圍；盡可能把職工的工作安排得富有意義，并具有挑戰(zhàn)性；在激勵中不應(yīng)將物質(zhì)利益的吸引力放在第一位，而應(yīng)創(chuàng)造一個自由的工作環(huán)境，讓工作者有充分的空間發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，滿足他們對工作的內(nèi)在需求。

X理論把人的行為視為機器，需要外力作用才能產(chǎn)生。Y理論把人視為一個有機的系統(tǒng)，其行為不但受外力影響，而且也受內(nèi)力影響。這是兩種截然不同的世界觀、價值觀。但是這兩種理論都有不足之處。X理論低估了人的本性，而Y理論過于理想化。

(2)雙因素理論

20世紀50年代，美國心理學家赫茨伯格提出了“雙因素理論”。雙因素理論認為，影響職工工作積極性的因素可分為兩大類：保健因素和激勵因素。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿意感的因素，它們的能夠消除職工的不滿意感，但不能使職工感到滿意并激發(fā)起職工的積極性，如企業(yè)的政策、工資發(fā)放、勞動保護等。由于它們只帶有預防性，只起維持工作現(xiàn)狀的作用，也被稱為“維持因素”；所謂激勵因素，就是那些使職工感到滿意的因素，唯有它們的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵，調(diào)動積極性，提高生產(chǎn)效率，如工作表現(xiàn)機會、工作本身的樂趣、工作上的成就感等。

赫茨伯格認為：調(diào)動人的積極性的重要因素是來自人的內(nèi)部，員工從事的工作本身可以調(diào)動他的內(nèi)在積極性。

赫茨伯格認為，使用一個人應(yīng)當考慮工作動機及保健、激勵兩個因素，也就是內(nèi)因與外因兩個因素。保健因素主要涉及工作背景，諸如薪水、工作條件及工作安全等；激勵因素主要涉及工作內(nèi)容或工作本身，諸如工作成就、社會認可和責任等。他把引起職工不滿的因素分為保健因素和激勵因素。如果員工的激勵因素滿足了，只能是沒有不滿意的；如果激勵因素沒有滿足，便會特別不滿意。至于保健因素，則處于相對從屬的地位，即使沒有滿足，也不會產(chǎn)生明顯的不滿意，但如果滿足了，則會產(chǎn)生強烈的滿意感。赫茨伯格提出了三條建議：第一，就個體而言要不斷豐富工作內(nèi)容，使工作更有興趣，更具挑戰(zhàn)性，從中獲取成就感；第二，就集體而言要增加個體的自主權(quán)，即讓員工有更多的機會參與決策；第三，在管理上要改變?nèi)耸鹿芾淼闹匦模瑢鹘y(tǒng)的重合同、重制度的人事工作重心轉(zhuǎn)移到重工作設(shè)計、重激勵因素方面來。

基于這種觀點，在員工管理中，應(yīng)該采取工作豐富化、工作擴大化和彈性工時來提高職工的生產(chǎn)效率。不同的員工有不同的行為動機，對于工作方面的要求也不盡相同。所以在實施那些措施時，要有的放矢，大致針對不同員工的不同動機采取不同的激勵因素。(二)聯(lián)系實際論述影響能力發(fā)展的因素。

答：能力的形成與發(fā)展受多種因素的影響，能力的形成與發(fā)展受多種因素的影響，心理學家大量的研究得出了一些一致性的結(jié)論，一般而言既包括先天的生物因素影響，如來自父母及家族的遺傳，也包括后天因素的影響，主要包括家庭環(huán)境學校教育以及個體自身的努力等。這些先天和后天的因素交織在一起，共同影響個體能力的發(fā)展過程與水平差異。

(1)遺傳因素

所謂遺傳，就是父母（親代）通過生育過程把遺傳物質(zhì)（也就是我們平常所說的基因）傳遞給子女（子代），使后代表現(xiàn)出同親代相似的特征，比如體態(tài)、相貌、氣質(zhì)、音容等。

遺傳因素是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著能力發(fā)展的可能性。沒有這個基礎(chǔ)，任何能力都無從產(chǎn)生，也不可能發(fā)展。聽覺或視覺生來就失靈者，無法形成與發(fā)展音樂才能，也不能成為畫家；早期腦損傷或發(fā)育不全的人，其智力發(fā)展會受嚴重影響。

遺傳因素只能為能力提供形成與發(fā)展的可能性，并不能預定或決定能力的發(fā)展方向。例如，人的手指長短是由遺傳決定的，手指長為學彈鋼琴提供了良好的自然條件，但這不能決定將來就一定能成為鋼琴家，因為成為鋼琴家還需要許多主客觀條件。

(2)環(huán)境與教育因素

環(huán)境是指客觀現(xiàn)實，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。心理學認為，每個人從遺傳基因中所得的潛在能力不同，但這種潛能開發(fā)到何種程度取決于環(huán)境。越來越多的心理學研究都證明：早期環(huán)境，對能力的形成和發(fā)展具有重要影啊。胎兒的產(chǎn)前環(huán)境（即在母體內(nèi)的環(huán)境）對胎兒的生產(chǎn)發(fā)育和出生后的智力發(fā)展有著重要的影響。

家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。

一個人能朝什么方向發(fā)展，發(fā)展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。在教育條件中，學校教育在學生能力發(fā)展中則起主導作用。學校教育是有計劃、有組織、有目的地對學生施加影響，因此，不但可以使學生掌握知識和技能，而且在學習和訓練的同時促進了其能力的發(fā)展。在教育教學中發(fā)展學生的能力并不是無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教學內(nèi)容的正確選擇、教學過程的合理安排、教學方法的恰當使用等。

(3)自身努力

環(huán)境和教育是能力形成與發(fā)展的外部條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。一個人要想發(fā)展能力，除必須積極地投入到實踐中去之外，還要充分發(fā)揮自身的主觀能動性——積極的個性心理特征，即理想、興趣及勤奮和不怕困難的意志力。能力的提高離不開個人的主觀努力。

《心理學》課程作業(yè)評講（4）

一、名詞解釋

1、主我與客我——主我是對自己身心活動的覺察和體驗者。客我是被主我察覺和體驗的對象。

2、刻板印象——就是對某一社會群體的一個概括，認為這個群體中的人都具有某些相同的特征，無視成員之間實際存在的差異。

3、歸因——是指人們對自己或他人的行為進行分析，并對這種行為的原因進行解釋和推測。

4、登門檻效應(yīng)與留面子效應(yīng)——讓別人接受自己的要求的一個方法，是想辦法先讓對方接受一個小的要求，當對方接受了小要求后，他接受一個大要求的可能性也會增加，這叫“登門檻效應(yīng)”。先向?qū)Ψ教岢鲆粋€比較極端的要求，被拒絕之后再提出一個較小的較溫和的要求，這時小的要求往往會實現(xiàn)，這叫“留面子效應(yīng)”。

5、群體極化——是指通過群體討論使得成員的決策傾向趨于極端的現(xiàn)象。

6、社會惰化——群體一起完成任務(wù)時，個體付出的努力比單獨完成時少的現(xiàn)象就叫社會惰化。

7、印刻——勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體，并很快與之建立很難改變的依戀關(guān)系，這種現(xiàn)象稱為“印刻”。

8、依戀——兒童期的社會性發(fā)展主要體現(xiàn)在嬰兒與父母或其主要看護人之間建立起緊密的情感聯(lián)系，這種強烈的、持久的社會----情感關(guān)系稱為依戀。

二、簡答題(一)什么是自我？自我的構(gòu)成成分有哪些？

答：(1)自我又稱自我意識，是對自己存在的覺察，對自己所有身心狀況的認識，其中包括生理狀況、社會地位、動機、情緒狀態(tài)、能力以及其他許多方面。

(2)自我的構(gòu)成分有： ①主我與客我；

②個人自我與社會自我； ③鏡中自我；

④理想自我與現(xiàn)實自我。

(二)簡述有關(guān)社會認知歸因的主要理論（代表人物和主要觀點）答：(1)海德的內(nèi)外歸因理論 海德是最早研究歸因理論的學者，他認為人們都有一種理解周圍環(huán)境，預測和控制他人行為的需要，因此每個人都會主動尋找原因來解釋人們的行為，即“人人都是樸素的心理學家”。海德認為對行為的歸因可以大致分為兩類：一是情境歸因（外在歸因），即判斷個人行為的根本原因是來自外界力量，如個體的周圍環(huán)境、他人的力量、外在的獎賞等。二是個人傾向歸因（內(nèi)在歸因），即判斷行為的根本原因是個體本身的特質(zhì)，如個體的人格、品質(zhì)、動機、能力和態(tài)度等因素。但是任何時候都有外部的原因，也有內(nèi)部的原因，總是一方占主動起主要作用。

(2)凱利的三度歸因

凱利的三度理論是繼相應(yīng)推斷理論之后，對海德歸因理論的又一次擴充和發(fā)展。凱利認為，人們在歸因的過程中總是涉及三個方面的因素：（1）客觀刺激物（存在）；（2）行動者（人）；（3）情境條件。這三個方面構(gòu)成一個歸因框架，所以稱為三度理論。這三個因素中任何一個因素的歸因都取決于行為的下列三個變量。

①區(qū)別性。針對客觀刺激物，即行動者是否對同類其他刺激做出相同的反應(yīng)。②一致性。針對人，即其他人對同一刺激是否也做出與行動者相同的反應(yīng)。③一貫性。針對情境，即行動者是否在任何情境和任何時候?qū)ν淮碳ぷ鞒鱿嗤姆磻?yīng)。凱利對歸因理論的重要貢獻在于，他提出了一個歸因過程的嚴密的邏輯分析模式，對人們的歸因過程作了比較細致、合理的分析和解釋。這一模式假定人們以理性和邏輯的方式來做因果歸因，人們會首先觀察他人的行為線索，然后對他人的行為原因做出一個邏輯推理。但是，三度理論過分強調(diào)歸因的邏輯性，而使之成為一個理想化的模式，脫離了普通人歸因活動的實際。其實，普通人都是根據(jù)自己的需要、期望對行為結(jié)果迅速地做出歸因，而并不像統(tǒng)計學家那樣對信息資料進行繁雜的分析。人們在對他人的行為形成判斷時，并不一定總會保持理性和邏輯性，有時候人們還會曲解信息，以滿足自己高度的自尊需求。電大心理學形成性考核冊答案知識競賽試題

(3)韋納的成敗歸因理論

韋納認為，對于成功和失敗歸因可能有很多種，但都可以把他們歸為內(nèi)在—外在、穩(wěn)定—不穩(wěn)定四個范疇中。他認為對于成功與失敗的歸因應(yīng)包括兩個維度：（1）觀察者必須決定成敗是由于內(nèi)在的因素還是外在的因素；（2）觀察者還必須決定成敗是經(jīng)常發(fā)生的（即穩(wěn)定）還是偶然發(fā)生的（即不穩(wěn)定）。通過這兩個維度才能作出總結(jié)性的歸因。這兩個維度是相互關(guān)聯(lián)的。韋納認為，穩(wěn)定的內(nèi)在因素是指個人的能力，穩(wěn)定的外在因素是指任務(wù)的難度，不穩(wěn)定的內(nèi)在因素是指個人的努力，不穩(wěn)定的外在因素是指個人的運氣。

韋伯認為，能力、努力、運氣和任務(wù)難度是一個人評價工作成敗的主要因素。追求成功的人往往會對成功和失敗做內(nèi)部歸因，成功是因為自己的能力和付出的努力，而失敗則是因為自己不夠努力，認為只要努力就不會失敗。而避免失敗的人通常會把成功歸因于外部，如運氣好、任務(wù)簡單等，而是把失敗的歸結(jié)于自己，認為是因為自己能力差才導致失敗。因為避免失敗的人往往會把對成功歸結(jié)于無法控制的外部因素，而把失敗作自我歸因，他們往往會處于退讓的姿態(tài)。成就歸因理論強調(diào)自我努力，強調(diào)努力會給人帶來自信。

(三)簡述歸因偏差的種類。

答：歸因偏差就是不恰當?shù)臍w因，會對人們今后的行為產(chǎn)生負面的影響。歸因的過程往往會產(chǎn)生偏差，有的偏差來自動機，有的偏差來自認知方式。

主要有以下幾種歸因偏差：(1)基本歸因錯誤 當人們解釋他人行為時，會較少考慮情境作用，而高估個人品質(zhì)的作用，這被人稱為基本歸因錯誤，也就是說更多地把他人的行為解釋為內(nèi)部原因，(2)行動者—觀察者效應(yīng)

人們在看待自己和他人的行為時，著眼點是不同的，行動者經(jīng)常把自己的情境歸因于內(nèi)部，而把失敗的原因歸因于外部，而觀察者則會把他人成功的情境歸因于外部，把失敗的情境歸因于他本人，這就是行動者——觀察者效應(yīng)。

(3)自我服務(wù)的偏差

人們總是傾向于將肯定的結(jié)果歸因于內(nèi)部，而將否定的結(jié)果歸因于外部，這就是自我服務(wù)偏見。

(四)簡述侵犯行為的挫折—侵犯理論和社會學習理論。

答：本能論和生物學理論都認為侵犯行為是由內(nèi)在原因引起的，挫折—侵犯理論不同，該理論認為挫折導致某種形式的攻擊行為，當人們想要什么東西或想要做的事情遭到阻礙的時候，挫折就產(chǎn)生了。挫折的出現(xiàn)引起了人們的侵犯行為，但這個侵犯行為不一定直接指向挫折源，而是指向替代品。

侵犯社會學習理論的途徑有強化和觀察。(五)簡要分析群體極化的產(chǎn)生原因。

答：責任分散是群體極化的一個重要原因，此外，還有另一些原因。

（1）社會比較：人們希望他人能對自己做積極的評價，所以會采取更為極端的方式以與他人或社會的要求相一致，最終也造成了團體的決策趨于極端，（2）說明性辯論：人們從他人那兒獲得論點和信息，如果多數(shù)人支持這些論點，個體也會傾向于支持它，并且更多支持而不是反對的論點會出現(xiàn)，從而使得這種觀點變得極端。（3）文化價值觀。

(六)簡要分析社會助長和社會惰化發(fā)生的原因。

答：扎瓊克提出的社會驅(qū)動理論很好地解決了社會助長作用之謎，理論指出：他人在場能夠增加個體的喚起水平，而喚起能夠增強個體做出“優(yōu)勢反應(yīng)”的可能性。社會助長的驅(qū)動理論也可以部分解釋球隊的主場效應(yīng)，他人在場之所以能引起人們的喚起，是因為人們認為在場的其他人會對自己做出評價。

關(guān)于社會惰化產(chǎn)生的原因，一種解釋是個體認為他們對群體的貢獻無法被識別，他們的成績不會受到單獨的評價（這與社會助長正好相反）這就提示人們在考察群體績效時不能忽略對個體績效的考察，真正做到“按勞分配”。

(七)皮亞杰的認知發(fā)展觀可以分為哪幾個階段？各有什么主要特征？

答：皮亞杰將兒童從出生后到15歲的認知發(fā)展劃分為四個有序但不連續(xù)的階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

(1)感知運動階段（出生——2歲左右）：在此階段的初期即新生兒時期，嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動作。這一階段的重要特征是嬰兒理解了客體恒常性，即物體可以獨立于他們的行為或知覺而存在或運動，一個物體即使當前感知不到，卻仍然是繼續(xù)存在的。

通過與周圍環(huán)境的感覺運動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產(chǎn)生的結(jié)果來認識世界。也就是說嬰兒僅靠感覺和知覺動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境。這一階段的嬰兒形成了動作格式的認知結(jié)構(gòu)。

(2)前運算階段（2——7歲）與感知運動階段相比，前運算階段兒童的智慧在質(zhì)方面有了新的飛躍。兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行“表象性思維”，故這一階段又稱為表象思維階段。在這一階段兒童表現(xiàn)出中心化的特征，即注意力很容易被物體鮮明的知覺特征所吸引，不能同時考慮物體的兩個特征，因為無法認識到質(zhì)量守恒、數(shù)量守恒和重守恒等。

(3)具體運算階段（7——12歲）以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作為標志，兒童智力進入運算階段，能利用具體的事物、物體或過程來進行思維或運算。這一階段的主要特征：兒童能邏輯地思考事物，獲得守恒的概念，思維具有可逆性，可以依據(jù)特性對物體進行分類，并按照一定的量度將物體按照次序排列。

(4)形式運算階段（12——15歲）而當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。這一階段的主要特征：兒童認知發(fā)展趨于成熟的階段，對抽象命題進行邏輯思維，開始關(guān)心假設(shè)、未來的和意識形態(tài)的問題。

(八)同伴交往有何特點？

答：兒童與同伴在生理和心理上處于大致相同的水平，因此與親子關(guān)系相比，同伴關(guān)系是更加平等的、互惠的。這種新型的人際關(guān)系為兒童的社會化提供了全新的、廣闊的舞臺。同伴關(guān)系是兒童獲得間接經(jīng)驗的重要途徑，為兒童提供老人大量的知識，包括游戲規(guī)則、學習方法、生活常識等，兒童通常容易接受來自于同伴的經(jīng)驗。

三、論述題

(一)奧爾波特關(guān)于自我意識發(fā)展的主要觀點是什么？聯(lián)系實際談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)自我完善。答：自我是一個逐漸變化和形成的過程。對于自我是怎樣發(fā)展的，奧爾波特提出了自我發(fā)展理論。

(1)美國心理學家奧爾波特認為人的自我意識是不斷發(fā)展的，主要可以分為生理自我、社會自我和心理自我三個階段。

①生理自我階段（從出生到三歲前）。奧爾波特認為自我意識最原始的形態(tài)是生理自我，生理自我是個人對自己身軀的認識，包括占有感、支配感和愛護感。

②社會自我三個階段（從三歲到十三四歲）。這個階段又稱為個體客觀化時期，是個體接受社會影響的重要時期，也是個體實現(xiàn)社會自我的最關(guān)鍵的階段。這期間兒童的游戲，往往是成人社會生活的縮影，兒童在游戲中扮演某種社會角色，也是他們學習角色行為的一種方式，在游戲中兒童揣摩著角色的心理狀態(tài)，體驗著角色與角色間的相互關(guān)系。特別是兒童通過學校中的社會化生活，更加速了他們社會自我的形成過程。

③心理自我階段（從青春期到成年）。這個階段個體無論在生理上還是在心理上，都發(fā)生了一系列急劇的變化，骨骼的增長，性器官的成熟，想象力的豐富，邏輯思維能力的日益完善，進一步使個體自我意識的發(fā)展趨向主觀性。所以，這一時期又稱為主觀化時期。

(2)人們都希望快樂長壽，而不再感嘆“人生苦短”。健康的自我能讓人們快樂而充實地生活與工作。認識自我、悅納自我、延伸自我、創(chuàng)造自我是自我完善的四部曲。

認識自我、悅納自我、延伸自我、創(chuàng)造自我是自我完善的四部曲。

①認識自我：在與別人比較中了解自己；從別人的態(tài)度中了解自己；借助社會評價或個人成就來了解自己；與過去自己的比較中了解自己。

②悅納自我：要客觀地分析不足；以平和之心對待自己；保持樂觀的心態(tài)。③延伸自我：自我不能封閉在內(nèi)部世界，應(yīng)該能向外部世界開放；關(guān)心他人，關(guān)注社會，與人交流。

④創(chuàng)造自我：創(chuàng)造自我就是要改善自己、塑造自己，實現(xiàn)自己的社會價值，將自己奉獻于國家和人類。

(二)試述“從眾”的概念和理論，舉出生活中的例子并加以分析。答：從眾是指人們由于受到群體的影響，把自己的觀念或行為朝著與大多數(shù)人一致的方向改變。

(三)論述科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平理論的主要觀點。

答：科爾伯格繼皮亞杰之后對兒童品德發(fā)展問題進行了大量的、卓有成效的研究，提出了系統(tǒng)的道德發(fā)展階段理論。

科爾伯格對皮亞杰的研究方法進行了改進，應(yīng)用道德兩難論的方法研究道德的發(fā)展問題。這種方法也稱兩難故事法。故事包含一個在道德價值上具有矛盾沖突的情境，讓被試聽完故事后對故事中的人物行為進行評論，從而了解被試進行道德判斷所依據(jù)的原則及其道德發(fā)展水平。科爾伯格通過大量的研究，提出了三水平六階段理論。三水平是指前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。六階段是指每個水平中又可劃分為兩個不同的階段。

（1）前習俗水平（0—9歲）：處在這一水平的兒童，其道德觀念的特點是純外在的。他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎勵而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準則。根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。這一水平包括兩個階段。

第一階段：懲罰與服從定向階段。在這一階段兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。第二階段：相對功利取向階段。這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。科爾伯格認為，大多數(shù)9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認識上都處于前習俗水平。

（2）習俗水平（9—15歲）：處在這一水平的兒童，能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動被認為是正確的。習俗水平包括兩個階段。

第三階段：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒童，個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。總是考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。

第四階段：遵守法規(guī)和秩序定向階段。處于該階段的兒童其道德價值以服從權(quán)威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應(yīng)當遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。科爾伯格認為大多數(shù)青少年和成人的道德認識處于習俗水平。

（3）后習俗水平（15歲以后）：又稱原則水平，達到這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律與權(quán)威的標準，而是有了更普遍的認識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。后習俗水平包括兩個階段。

第五階段：社會契約定向階段。處于這一水平階段的人認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時，認識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責任的重要性。

第六階段：原則或良心定向階段。這是進行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。在這個階段上，他們認為人類普遍的道義高于一切。

第三篇：心理學練習題及參考書目

附

(上冊)練習題及參考書目(上冊)練習題及參考書目

第一章 普通心理學 第一節(jié) 緒 論

1．簡述普通心理學研究的主要內(nèi)容，以及各章節(jié)之間的相互關(guān)系。2．試述人的心理的本質(zhì)。

3．簡述科學心理學誕生的歷史。

4．簡述心理學研究的原則和主要的研究方法。第二節(jié) 心理活動的生理基礎(chǔ)

1．簡要說明神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能。2．簡述中樞神經(jīng)系統(tǒng)酌結(jié)構(gòu)； 3．腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的功能是什么? 4．人的主要的感覺和運動中樞都在什么部位? 5．簡述大腦兩半球功能的不對稱性及其證據(jù)。

第三節(jié)認識過程 1．解釋下列名詞：

感覺 感受性 感覺閾限 感覺適應(yīng) 感覺后象 感覺對比 聯(lián)覺 知覺 記憶 表象 想象

2．簡述感覺的種類。3．簡述知覺的基本特性。

4．試述三個記憶系統(tǒng)及它們之間的相互關(guān)系。

5．什么是思維?為什么說思維是對客觀事物間接的、概括的反映? 6．簡要說明言語機能聯(lián)合區(qū)。第四節(jié) 意識和注意

1．簡述意識的特點、機能和形態(tài)。

2．睡眠分哪幾個階段?夢是在哪個時期產(chǎn)生的?做夢是否有害于健康?為什么? 3．什么是注意?為什么說它不是一個獨立的心理過程? 4．注意的主要特征是什么? 第五節(jié) 需要和動機 1，如何對需要進行分類? 2．簡要說明馬斯洛的需要層次論。3．如何對動機進行分類? 第六節(jié) 情緒、情感和意志

什么是情緒和情感?情緒和情感之間有何區(qū)別和聯(lián)系? 簡述情緒和情感的功能及兩極性。·290·

國家職業(yè)資格培訓教程．心理咨詢師 3．試述情緒和情感的種類。4．什么是意志? 5．簡述意志的主要品質(zhì)。第七節(jié) 能力與人格

什么是能力?它和人的知識、技能有何關(guān)系? 試述影響人的能力發(fā)展的主要因素。什么是人格?試述人格的特性和結(jié)構(gòu)。

什么是氣質(zhì)?巴甫洛夫是怎樣解釋人的氣質(zhì)類型的? 幾種典型的氣質(zhì)類型的表現(xiàn)有何特點?應(yīng)該怎樣看待人的氣質(zhì)類型? 什么是性格?怎樣分析人的性格? 參考書目：

1．彭聃齡主編：《普通心理學》，北京師范大學出版社，2001年版。2．孟昭蘭主編：《普通心理學》，北京大學出版社，1994年版。3．黃希庭著：《心理學導論》，人民教育出版社，1991年版。· 4．(美)希爾加德等著，周先庚等譯：《心理學導論》，北京大學出版社，1987年版。5．《中國大百科全書·心理學》，中國大百科全書出版社，1991年版。6．王姓、汪安圣等著：《認知心理學》，北京大學出版社，1992年版。7．張亞旭、周曉林編著：《認知心理學》，吉林教育出版社，2001年版。8．朱瑩主編：《實驗心理學》，北京大學出版社，2000年版。9．陳舒永等著：《心理實驗綱要》，北京大學出版社，1989年版。第一節(jié) 概述 第二章社會心理學

1．奧爾波特是怎樣界定社會心理學的? 2．簡述社會心理學的三個發(fā)展階段及各自特點。3．設(shè)計調(diào)查問卷有哪些要求? 4．社會心理學的五大理論流派是什么?其代表人物都是誰? 第二節(jié)社會化與自我 1．什么是社會化? 2．試述自我的結(jié)構(gòu)和功能。3．試述語言社會化的重要性。

4．簡述性別角色社會化及其影響因素。5．什么是自尊? 第三節(jié) 社會知覺與歸因

1．什么是社會知覺?其研究范圍如何? 附

2．試述圖式及其作用。

3．簡述印象形成的主要效應(yīng)。4．試述印象整飾及其常見策略 5．簡述控制點理論的要點。6．簡述歸因原則的要點。第四節(jié)社會動機

(上冊)練習題及參考書目

1．什么是社會動機?常見的社會動機有哪些? 2．動機的強度與活動的效率有什么關(guān)系? 3．試述動機的功能，并舉例說明。4．簡述親合行為的起源。

5．成就動機的培養(yǎng)應(yīng)注意什么問題? 6．試述挫折——侵犯學說的要點。第五節(jié)態(tài)度

1．試述態(tài)度概念及其構(gòu)成。2．簡述態(tài)度功能。

3．試述態(tài)度形成的三個階段及其內(nèi)容。4．簡述態(tài)度轉(zhuǎn)變模型的基本框架。

5．社會交換論怎樣解釋態(tài)度的形成與改變? 第六節(jié)人際關(guān)系

1．試述人際關(guān)系的概念，其特點是什么? 2．簡述人際關(guān)系建立與發(fā)展的四個階段。3．簡述舒茲關(guān)于人際關(guān)系的三維理論。

4．人際吸引分哪三個層次，其影響因素是什么? 5．簡要解釋目標手段依賴理論。第七節(jié) 人際溝通

1．試述人際溝通的概念及其意義。2．簡述溝通結(jié)構(gòu)的七個要素。

3．正式溝通網(wǎng)絡(luò)有哪幾種形式?內(nèi)容是什么? 4．試述目光及面部表情在溝通中的作用。

5．簡述人際距離概念并說明四種人際距離特點。第八節(jié)社會影響

1．簡述社會影響的主要手段。2．試述從眾行為的特點。

3．簡述優(yōu)勢反應(yīng)強化假設(shè)及其發(fā)展。4．試述模仿、暗示和社會感染的概念。5．大眾社會心理現(xiàn)象的社會評價是什么? 第九節(jié) 愛情、婚姻與家庭 1．愛情的特點是什么? 國家職業(yè)資格培訓教程·心理咨詢師 2．夫妻心理沖突的原因是什么? 3．從社會心理學角度分析，離婚的主要原因是什么? 4．簡述家庭功能。

5．什么是家庭生命周期，它有哪幾個階段? 參考書目：

1．孫曄、李沂編著：《社會心理學》，科學出版社，1988年版。2．章志光主編、金盛華副主編：《社會心理學》，人民教育出版社，1996年版。3．孫非、李振文著：《社會心理學導論》，華中工學院出版社，1987年版。4．《中國大百科全書·社會學卷》，中國大百科全書出版社，1991年版。5．(美)巴克主編：《社會心理學》，南開大學出版社，1984年版。6．(美)薩哈金著、周曉虹等譯： 《社會心理學的歷史與體系》，貴州人民出版社，1991年版。7．夏學鑾著：《整合社會心理學》，河南人民出版社，1998年版。8．沈德燦、侯玉波著：《社會心理學》，中國科學技術(shù)出版社，1997年版。

第三章 發(fā)展心理學 第一節(jié) 發(fā)展心理學概述

1．發(fā)展心理學的研究對象是什么? 2．試述關(guān)于決定心理發(fā)展動力的不同觀點。3．試述心理發(fā)展過程的階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。4．年齡與心理發(fā)展關(guān)系的要點是什么? 5．皮亞杰對兒童心理發(fā)展階段的劃分是什么? 6．結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”概念，說明教育與心理發(fā)展的關(guān)系 第二節(jié) 心理發(fā)展的生物學基礎(chǔ)

1．舉例說明遺傳缺陷會引起兒童哪些障礙。2．試述兒童身體發(fā)展的非勻速性。3．兒童生理發(fā)展遵循什么次序和規(guī)律? 4．新生兒有哪些主要的無條件反射? 第三節(jié) 兒童心理發(fā)展

1．嬰兒動作的發(fā)展規(guī)律是什么? 2．習慣化和去習慣化方法的要點是什么? 3．簡述嬰兒感、知覺的發(fā)展。4．嬰兒思維的主要特點是什么? 5．托馬斯的氣質(zhì)類型說要點是什么? 6．試述嬰兒依戀的類型。附

(上冊)練習題及參考書目

7．試述游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的意義。8．幼兒思維的主要特點是什么? 9．皮亞杰對幼兒道德判斷發(fā)展階段是怎樣劃分的? 10．簡述柯爾伯格對兒童道德發(fā)展過程的分期。11．童年期兒童伙伴關(guān)系的變化趨勢是什么? 12．少年期身心發(fā)展的特征是什么? 13．青少年期思維發(fā)展的主要特點是什么? 14．試述第一反抗期與第二反抗期的異同。

15．試述艾里克森的心理發(fā)展觀及其對心理發(fā)展階段的劃分。第四節(jié) 中年期和老年期的心理發(fā)展 1．中年期的心理變化趨勢是什么? 2．試述對老年期心理變化的不同觀點。3．試述老年期人格變化的特點。參考書目：

劉范主編：《發(fā)展心理學》，團結(jié)出版社，1989年版。

林崇德主編：《發(fā)展心理學》，人民教育出版社，2000年版。

許政援等編著：《兒童發(fā)展心理學》，吉林教育出版社，1996年版

王振宇編著：《兒童心理學》，江蘇教育出版社，2000年版。

張日升著：《青年心理學》，北京師范大學出版社，1993年版。

程學超著：《中年心理學》，山東教育出版社，1991年版。

許淑蓮等編著：《老年心理學》，科學出版社，1987年版。

孟昭蘭著：《嬰兒心理學》，北京大學出版社，1997年版。·

程利用主編：《兒童發(fā)展心理學》，福建教育出版社，1997年版。

李丹主編：《／L童發(fā)展心理學》，華東師范大學出版社，1987年版

第四章 心理健康與心理障礙 第一節(jié) 心理健康概述

1．簡述心理健康的概念。· 2．簡要說明心理健康的基本標準。3。如何促進心理健康? 第二節(jié) 正常與異常心理的區(qū)分標準與原則 1．判斷正常與異常的指標有哪些? 區(qū)分正常與異常的原則有哪些? 心理健康狀態(tài)是如何被破壞的? 294· 國冢職業(yè)資格培訓教程·心理咨詢師 第三節(jié) 常見心理障礙

1．簡述注意障礙的主要表現(xiàn)。2．列舉情感障礙的主要表現(xiàn)。3．簡要說明自知力障礙的概念。4．如何定義心理紊亂? 第四節(jié) 心理衛(wèi)生的基本問題 1．簡要說明心理衛(wèi)生的概念。2．心理衛(wèi)生工作有哪些特點? 3．簡要說明兒童心理衛(wèi)生的主要內(nèi)容 4．簡述青少年心理衛(wèi)生的主要內(nèi)容。5．簡述中老年心理衛(wèi)生的主要內(nèi)容。第五節(jié) 軀體疾患與殘疾人心理衛(wèi)生 1．試述殘疾人的心理特點。

2．簡述殘疾人心理衛(wèi)生的主要內(nèi)容。3．簡述軀體疾病患者的主要心理特點 參考書目

1．張伯源、陳仲庚著：《變態(tài)心理學》，北京科技出版社，1986年版。2。李心天主編：《醫(yī)學心理學》，人民衛(wèi)生出版社，1991年版。3．馬建青主編：《心理衛(wèi)生學》，浙江大學出版社，1992年版。4。許又新編著：《精神病理學精神癥狀的分析》，湖南科學技術(shù)出版社 5。許又新編著：《神經(jīng)癥》，人民衛(wèi)生出版社，1995年版。，1999年版。

6，陳學詩、李國榕著：《當代心理衛(wèi)生》，中國社會科學出版社，1992年版。7。中華醫(yī)學會精神科分會：《中國精神障礙診斷與分類標準》，山東科學技術(shù)出版社 2001年第三版。第一節(jié) 概述

第五章 心理測驗學

1。國外心理測驗發(fā)展的歷史。2。心理測驗的定義。3。心理測驗的性質(zhì)。

4。如何正確對待和使用心理測驗。第二節(jié) 智力測驗

1．簡述智商及其計算方法。

2。簡述韋氏智力量表的組成及記分方法。3。簡述智力測驗的其他方法。附

(上冊)練習題及參考書目 4．智力的差異及原因是什么? 5．如何解釋智力測驗的結(jié)果? 第三節(jié)人格測驗

1．簡述客觀化測驗及其編制方法。2．簡述投射測驗及其種類。

3．簡述明尼蘇達多相個性調(diào)查表的組成及使用方法。4．簡述客觀化測驗的其他方法。5．簡述兩種典型的投射測驗。6．人格測驗存在的問題是什么? 第四節(jié) 心理評定量表

1．評定量表的基本原理是什么?，2．簡述三種常用自評量表工具。

3．常見的評定誤差有哪些，如何減少評定誤差? 參考書目：

1．鄭日昌等著：《Jb理測量學》，人民教育出版社，1999年版。2．宋維真等著：《心理測驗》，科學出版社，1987年版。3．汪向東等編著：{心理衛(wèi)生評定量表手冊》，中國心理衛(wèi)生雜志社出版發(fā)行，1999年 版。

第一節(jié) 概述 第六章咨詢心理學

1．簡述心理咨詢的定義及心理咨詢的基本特征 2．列舉心理咨詢與心理治療的區(qū)別。

3．簡要說明心理咨詢與治療的精神分析觀點。4．心理咨詢的主要任務(wù)有哪些? 5．簡述人性主義心理學對心理咨詢的認識。第二節(jié) 心理咨詢師

1．簡述咨詢師應(yīng)有的工作態(tài)度。2．心理咨詢師的基本條件有哪些? 3．如何建立良好咨詢關(guān)系?· 第三節(jié) 心理診斷

1．簡述廣義和狹義的心理診斷概念。2．心理診斷的任務(wù)是什么? 3．心理診斷的注意事項有哪些? 國家職業(yè)資格培訓教程·心理咨詢師 第四節(jié) 學校心理咨詢

1．小學心理咨詢的主要內(nèi)容和實施。2．中學心理咨詢的主要內(nèi)容和實施。3．大學生心理咨詢的主要內(nèi)容和主要模式 第五節(jié) 性心理咨詢 1．簡述性科學的含義。

2．簡要說明性行為紊亂的主要類型。3．性心理咨詢工作的基本要求是什么? 4．兒童性心理咨詢的主要內(nèi)容有哪些? 5．簡述健康性心理的基礎(chǔ)。參考書目：，1．陳仲庚著：《心理治療與咨詢》，遼寧人民出版社，1989年版。2．李心天主編：《醫(yī)學心理學》，人民衛(wèi)生出版社，1991年版。3．鐘友彬著：《現(xiàn)代心理咨詢》，科學出版社，1992年版。4．郭念鋒著：《臨床心理學》，科學出版社，1995年版。5．錢銘怡編著：《心理咨詢與心理治療》，北京大學出版社，1994年版。6．虞積生等編著：《成人性教育手冊》，化學工業(yè)出版社，1993年版。7．馬建青著：《心理咨詢學》，山東教育出版社，1991年版。

第七章 心理咨詢師職業(yè)道德標準及與

心理咨詢有關(guān)的法律知識(本章不列練習題和參考書目)

第四篇：幼兒心理學練習題

幼兒心理學練習題(一)

一、名詞解釋

1．注意的范圍 2．絕對感受性

3．自變量 4．最近發(fā)展區(qū) 5．差別感受性 6．關(guān)鍵期 7．感受性 8．表象 9．注意的穩(wěn)定性 10．意義記憶 11．空間知覺 12．注意的轉(zhuǎn)移

二、簡答題

1．幼兒語音發(fā)展有哪些特點？

2．環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的決定性主要體現(xiàn)在哪些方面？ 3．幼兒語法結(jié)構(gòu)有哪些發(fā)展趨勢？ 4．影響幼兒無意記憶發(fā)展的因素有哪些？

5．簡述兩種注意形式之間的轉(zhuǎn)換，在教育活動中的必要性？ 6．幼兒觀察力發(fā)展有哪些特點？ 7．研究幼兒心理要遵循哪些原則？ 8．幼兒記憶品質(zhì)包括什么？

三、論述題

1．結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的口語？ 2．結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的注意力。

3．感受性變化規(guī)律包括哪些內(nèi)容，如何在幼兒園活動中對去其進行應(yīng)用？ 4．論述在教育活動中如何應(yīng)用遺忘規(guī)律保持幼兒的記憶。5．結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的口語？

6．試分析影響幼兒兒童心理發(fā)展的因素有哪些，它們之間的關(guān)系如何？

(二)一、名詞解釋

1．思維的廣闊性 2．個性 3．理智感 4．思維 5．想象 6．具體形象思維 7．移情 8．角色游戲 9．美感 10．道德感

11．親社會行為 12．反抗期 13．同伴關(guān)系 14．思維的獨立性 15．學業(yè)智力 16．利他行為

二、簡答題 1．舉例說明幼兒掌握概念有哪三種水平？ 2．幼兒想象夸張的原因是什么？ 3．幼兒期教育應(yīng)當遵循哪些原則？ 4．幼兒思維發(fā)展經(jīng)歷哪些階段？

5．父母在幼兒同伴交往中的作用體現(xiàn)在哪些方面？ 6．如何理解活動是幼兒認知的主要手段？ 7．幼兒創(chuàng)造力發(fā)展有哪些特征？ 8．影響幼兒親社會行為有哪些因素？ 9．幼兒對事物理解的發(fā)展趨勢如何？ 10．舉例說明快樂對兒童生活的意義有哪些？ 11．幼兒再造想象的主要特點包括什么？ 12．幼兒創(chuàng)造性思維如何培養(yǎng)？ 13．簡述父母撫養(yǎng)方式的類型。

14．簡述加德納的多元智能理論包括哪些智能。15．幼兒情緒的自我調(diào)節(jié)化的發(fā)展趨勢如何？

三、論述題

1．父母撫養(yǎng)方式的類型有哪些？并談?wù)劜煌瑩狃B(yǎng)方式的特點。

2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點，并提出對待幼兒懼怕方法。3．試述影響幼兒親社會行為的因素？

4．結(jié)合實例分析制約幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的外部因素。

注：期末試題題型及分值比率： 名詞解釋

30% 簡答題：

40% 論述題：

30%

第五篇：《心理學研究方法》練習題（模版）

《心理學研究方法》練習題 心理學研究方法》 內(nèi)容介紹>> 內(nèi)容介紹 自測題

一、填空 1.按結(jié)構(gòu)分，調(diào)查訪問法類型有（）、（）、（）三種。2.訪談時聽的態(tài)度，從認知層面上看，分為（）、（）、（）三種。3.以結(jié)構(gòu)形式為標準，問卷法可劃分為（）、（）兩種類型。4.在編制尺度式問卷時，尺度范圍在（）之間最好。5.結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法又被稱作（）、）、）。（（6.一般說來，重視量化處理，可選擇（）；重視質(zhì)的研究，可以選擇（）； 對于自己了解較多的問題，可以選擇（）；而對于自己了解較少的問題，可以 選擇（）。7.通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對象比較忙，沒有更多的時間接受多次訪問，可以采用（）；內(nèi)容話題很多，或者要深入探究某個問題，由于一次時間有限，所以就需要采用（）。8.半結(jié)構(gòu)型訪問法是把（）交給訪問者，但無一定的（），這種方法訪問時 比較方便，被試易于合作。

二、選擇 1.在進行調(diào)查訪問時，下面那幾種敘述是正確的：（）。A 在訪問時，與被訪者談得越投機越好 B 在訪問時，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的 C 在訪問時，座位的安排無關(guān)緊要 D 一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機 E 提問時，應(yīng)盡量回避那些敏感性問題 2.編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的：（）。A 題目不可以使用雙重否定句 B 應(yīng)盡量回避社會贊許性高的問題 C 量表尺度越大，測量越精確 D 問卷題目越多越好 E 題目敘述不宜過長 3.現(xiàn)在，欲編制一道測中學生自信心問題，下面哪一種表述最好？（）A 我總自信我能做好每一件事 B 我相信只要自己努力，學習成績一定會提高 C 老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決 D 我從不懷疑自己的判斷不正確 4.一般情況下，問卷的長度應(yīng)控制到（）的回答時間？ A 0－30 分鐘 B 30-40 分鐘 C 40－50 分鐘 D 50－60 分鐘 5.對于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。（）A 樣本大，效度增加 B 不受訪員的影響，又可以避免找不到人 C 不會受其它因素的影響 D 問卷回收率最高 F 郵寄問卷經(jīng)費高

6.下列哪一說法不正確。（）A.對調(diào)查對象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位； B.遺失被試的資料可能會造成取樣的偏差。C.訪問者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應(yīng)失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較 大誤差。D.訪談?wù){(diào)查常常是個人之間進行的，樣本的代表性不會影響訪談?wù){(diào)查的資料價 值。7.下列說法中不屬于訪問前準備工作內(nèi)容的是（）。A.一

切可用的記錄工具，如：錄音機、照相機、紙筆等 B.知識和心理方面的準備 C.交通工具 D.被訪問者的合作 8.下列說法中不正確的是（）。A.創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機越好。B.訪談時，要詳細的說明訪問的目的。C.訪談時，要把握住方向和主題，隨時紀錄。D.進行訪談時，要首先介紹自己的身份。9.下列哪一說法不正確。（）A.訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。B.訪談法不需要做準備工作。C.訪談法對于不適于書面語言的對象更容易接受和恰當。D.訪談法具有較好的靈活性。10.下列哪一說法中正確的是（）。A.問卷中的事實問題僅用于調(diào)查受測者作過那些事情。B.問卷施測的時間掌握在 15 分鐘以內(nèi)最好。C.選擇實施的對象只要樣本容量夠大就有代表性。D.只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。

三、名詞解釋(任選六題做)1.訪問法 2.結(jié)構(gòu)型訪問法 3.非結(jié)構(gòu)型訪問法 4.直接訪談和間接訪談法 5.個別訪談和集體訪談法 6.問卷和問卷法 7.結(jié)構(gòu)型問卷 8.無結(jié)構(gòu)型問卷 9.選擇式和排列式 10.尺度式和抽象式 11.事實問題 12.態(tài)度問題 13.行為樣 本 14.研究特質(zhì)

四、簡答（選四題做）1.編寫問卷內(nèi)容時應(yīng)注意哪些技巧問題？ 2.請簡述問卷法的優(yōu)點與缺點 3.無結(jié)構(gòu)式問卷與結(jié)構(gòu)式問卷的主要區(qū)別在哪里？ 4.教師在進行教育科研的過程中，可以在哪些情況下運用訪談?wù){(diào)查？ 5.簡答問卷編制的主要步驟 6.簡答個別訪談和集體訪談各自適用的情況 7.簡述訪問法的一般步驟

五、綜合分析題（全做）1.現(xiàn)在欲研究中學生的學生動機，請設(shè)計一個結(jié)構(gòu)化的訪問提綱。2.請根據(jù)有關(guān)資料，自編一學生動機調(diào)查問卷，并進行小規(guī)模的試測，最后對

結(jié)果進行統(tǒng)計分析，給出完整的結(jié)果報告。

一、1.結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法 2.主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu) 3.結(jié)構(gòu)型、無結(jié)構(gòu)型 4.7±2 5.封閉型、半封閉型、開放型 6.封閉型訪談、重視質(zhì)的研究、開放型訪談、封閉型訪談、而對于自己了解 較少的問題，可以選擇、開放型訪談 7.一次性訪談、多次性訪談 8.有關(guān)問題、問題順序

二、1.D、E，2.D，3.C，4.B，5.D、F 6.D，7.C，8.A，9.B，10.D

三、1.訪問法是教育研究中常用的一種搜集資料、進行科學研究的方法，該方法是 一個訪問者與一個被訪問者通過面對面的接觸，透過有目的談話，以尋求研究資 料的方法。2.結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標準型，這種方法的特點是把問題標準化，即事先擬好題 目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。又分為兩種形式

式，一種是訪問者 按事先擬好的訪問大綱，對所有被訪者進行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問 者自由選擇答案。3.非結(jié)構(gòu)型訪問法又稱非標準型訪問法。這種方法是指事先不預定表格，也不 按固定的問題順序去問，訪問者可以就某些問題與被訪問者進行自由的交談，以 了解某些想研究的心理問題。4.直接訪談和間接訪談，前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式；后者是雙 方不直接見面，而是通過電話、電腦等工具進行信息交流的方式。前者能夠看到 被訪者的表情、生活環(huán)境等，能夠了解更多的信息，有助于研究者更加準確地解 釋訪談內(nèi)容的意義；后者則可以減少奔波之苦與長途旅行的經(jīng)濟負擔，但是往往 了解的信息比較有限。5.個別訪談和集體訪談，前者是由一個研究者和一個被訪者所構(gòu)成的訪談；后 者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。前者適合于以下情 況：訪問某個特定個體的情況；了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況；作深 入的與“解剖麻雀”式的研究。后者適合于：了解某個群體（比如男生、特殊家 庭的學生、有某種共同愛好的學生等）的情況和想法；進行類型學的分析研究； 了解各種不同的情況和觀點。6.研究者將其所要研究的事項，制成問題或表式，既是問卷；而以郵寄的方式 寄給有關(guān)的人們，請其照式填答寄回，再對收回的問卷進行相應(yīng)分析研究，即運 用問卷作為搜集資料工具的研究方法是問卷法。它重在對個人意見、態(tài)度和興趣 的調(diào)查。7.結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，是對所有被測者應(yīng)用一致的題目，對回答有一 定結(jié)構(gòu)限制的問卷類型。即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符 合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。

8.結(jié)構(gòu)較松懈或較少，并非真的完全沒有結(jié)構(gòu)，不必將資料量化，但必須向有 關(guān)人士問差不多相同的問題，被訪問的人數(shù)一般較少，自由回答。9.排列式，答卷者對問題的多種答案，依其喜歡、滿意程度排序。選擇式，將 問題的幾種可能答案統(tǒng)統(tǒng)列出，讓答卷者選擇一個或幾個符合自己情況的答案。10.尺度式，問題的答案是用１－５，或１－７或１－其他數(shù)字表示，將填答者 的反應(yīng)顯示在一個評價量尺上。即讓填卷人選擇一個或幾個能表述自己實際情況 的數(shù)字。11.事實問題指為詢問個人基本情況和某些實際行為（不論過去或現(xiàn)在）而編制 的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。12.態(tài)度問題指為詢問有關(guān)意見方面的（如意見、信仰、情感、動機之類）和

有 關(guān)價值或人格方面的（如道德觀念，進取性格之類）情況而編制的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。13.所謂行為樣本，是指代表研究問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，即 問題樣本。14.所謂研究特質(zhì)，是指所欲研究問題的內(nèi)容，也可以理解為研究問題的結(jié)構(gòu)或 架構(gòu)，這是編制問卷必須了解的問題。

四、1.問卷內(nèi)容應(yīng)注意的問題：（1）題目的類型是否正確而合適。類型可以從兩方 面說，一是開放式無結(jié)構(gòu)或限制式有結(jié)構(gòu)的題目，應(yīng)從研究的性質(zhì)來決定；一是 性質(zhì)上的類別，如學生學習動機、興趣、學校教育方式、教學效果。（2）題目 是否切合研究假設(shè)的需要。每一類型中的題目，應(yīng)該均為驗證假設(shè)或研究目的所 必需。（3）題目是否含混不清，引起歧義。含混不清容易引起誤解，造成問卷 的偏差和失真。通常應(yīng)設(shè)法避免三類問題：(1)太普遍化的問話，使受測者不知 真正目的，如“你常看電視嗎？”（2）語意不清的措詞，使受測者費解，如“你 認為目前教師的待遇夠好嗎？”“待遇”和“夠好”都是語意不清；（3）包含 兩個或兩個以上的觀念與事實，使受測者不知如何選擇，如“宗教的作用是使人 向善，還是麻醉自己？”（4）題目是否涉及社會禁忌與愛好，任何一個社會，都有些地方不能亂碰的，特別是關(guān)于禁忌與愛好方面，或者是正面問一些敏感的 道德問題，政治問題。涉及個人隱私或恩怨的問題，也不能問，因為這類問題往 往會遭到抑制。（5）要避免或減少社會稱許性。對于社會稱許性的題目，要盡 量避免或減少，編題時盡量少用理性的敘述，而從被測者感覺方面進行描述，可 減少社會稱許性。例如，學習動機問卷：“努力學習就是為了取得好成績”（測 學業(yè)動機）“學習就是為了提高自己的能力”（測掌握動機），這兩題的社會稱 許性都較強，如果二選一的話，一般選第二問，因為老師、家長經(jīng)常是這樣教育 每一個學生的。這是一種理性的說教，如果改為：“每次卷子發(fā)下來后看到分數(shù) 比別人高，心里很美滋滋的”（表現(xiàn)出學業(yè)動機），“每次卷子發(fā)下來后，雖然 得分比別人高，也總覺得自己考試時沒有發(fā)揮好”（測掌握動機），這樣從感 覺的方面進行敘述，沒有理性的思考，而是直接反映感覺，可大大地減少題目的 社會稱許性。（6）題目是否產(chǎn)生暗示作用。（7）題目是否超出受測的知識和能 力。許多問題，設(shè)計者看來，非常簡單，可是受測者可能從來就沒有想過或遭遇 過，得替他們設(shè)想，在他們的知識、經(jīng)驗、能力的范圍內(nèi)提出問題，不要把問題 理論化。2.問卷法的優(yōu)點：（1）用問

卷法收集資料，可不受人數(shù)限制，因此，抽樣范圍

較廣，在時間，經(jīng)費方面，也比直接調(diào)查訪問較為經(jīng)濟。（2）此法只需印刷費、郵費，所費不多，且易行。（3）問卷法可令被調(diào)查者有充分考慮的時間，不受 別人干擾，并自由地表示意見，其結(jié)果將更為可靠。（4）所擬問題可盡量求其 細密，凡在訪問時不能直問，或問而不易得到真確回答的事項，皆可在問卷上得 到較為滿意與可靠的答案。問卷法的缺點：(1)問題含糊不清，便不能得到確實的回答。(2)所選樣本，若 不能代表某種團體的意見，其結(jié)果將不可靠，亦即要注意樣本的代表性。而問卷 法由于問卷的回收率較低，使樣本的代表性難于保證。(3)問題太多會令填答者 生厭，故而置之不理，若問題太少，卻又無法達到研究的目的。(4)問題設(shè)計的 不理想時，會散漫零亂，不易整理，且難以應(yīng)用統(tǒng)計方法分析和對結(jié)果進行科學 解釋。(5)當填答者不合作、言不由衷時，所得結(jié)果會不可靠。(6)有些事情非 常復雜，不能用問卷的簡單問答所能表明。3.無結(jié)構(gòu)型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求，對填答問卷者來講，可以自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對某些問題尚 不清楚的探索性研究中。因為答卷人回答自由，答案多種多樣，所以整理資料比 較費時費力。可使對問題的了解更深入，即時發(fā)現(xiàn)一些新的問題，使對問題的探 討在更深度的情況下進行。如果采用集體訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達自己的意見，說明填答者的動機、態(tài) 度、意見等，利于作深度研究使用。缺點是資料分散，難以統(tǒng)計，而且需要花費 填答者較多的時間和精力。結(jié)構(gòu)型問卷可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫式與文 字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應(yīng)用較 方便，可少受文化影響。結(jié)構(gòu)型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計方法和進行量化處理。4.對于廣泛的調(diào)查對象，對于研究目的屬于比較細致、具體的情況和探究深層 原因等情況，適合使用訪談法。5.確定研究目的，提出假設(shè)；了解研究問題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測 對象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并 隨時修改；于是；編輯問卷和實施說明。6.個別訪談，適合于訪問某個特定個體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個人 性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個群體（比如男生、特殊家庭的學