第一篇：涅陽第三小學推進義務教育課程改革實施工作方案

涅陽第三小學推進義務教育課程改革實施工作方案

義務教育新課程改革從實驗的初始階段進入到推進深化和推廣發展階段。為進一步深入推進我校義務教育課程改革，根據《基礎教育改革綱要》及我市《關于基礎教育新課程推廣工作的意見》，制定本方案。

一、推進思路和目標

推進思路：

在鞏固已取得階段性成果的基礎上，以教育科研為先導，抓住課改中的關鍵和難點問題，突出重點，找準切入點和突破口，扎實推進，深入實施，不斷提高課改實驗的水平和實效，確保課程改革的順利推進。

基本目標：

1、實施國家課程標準和實驗教材，努力探索國家課程標準和教材在我縣實施的可行性與合理性，為新課程體系的完善提供實踐依據,從而構建具有涅陽三

小特色的義務教育課程體系。

2、探索國家、地方、學校三級課程的管理機制，逐步明確地方、學校課程建設與管理的職能，努力提高地方、學校課程建設和管理的能力。

3、積極開發新課程資源，完善課程資源的結構和功能，不斷增強課程資源對

課程改革的支持力度。

4、以轉變學生學習方式為核心，大力推進信息技術在教學過程中的應用，積極探索與新課程相適應的教學模式及管理制度。

5、探索與新課程相適應中小學評價與考試制度，逐步形成促進學生發展的評價體系；積極探索對學校和教師的評價改革，建立促進教師專業發展和學校不

斷發展的課程評價體系和機制。

6、加強德育工作,注重學科學習過程與正確價值觀形成過程的有機統一，努力開發道德教育、法制教育、心理健康教育等校本德育課程，不斷為新課程提供豐富的德育資源，努力構建與時代相適應的現代學校德育體系。

7、構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的新課程實驗組織體系，探索多樣化的有效的培訓方式，促進教育行政干部、教研人員、校長、教師樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導和教育教學能力，形成一支優秀的新課程實

施隊伍。

二、推進策略

1、統一規劃，全面鋪開，點面結合，整體推進。在全面實施國家新課程標準和新教材的基礎上，以教材改革切入，推動課程實施、課程管理、課程評價、教師教育、學校管理等全方位的改革。

鼓勵學校根據各自實際選準切入點，開展課題研究、專題研究、學科研究，多元化、多維度、多層次、創造性地進行實驗工作，發揮典型引路的作用，積累、整合經驗，以點帶面，全面提高。

2、觀念先導，重點突破，改革評價，構建制度。以轉變教育觀念為重點，以評價改革為核心，以實施綜合實踐活動為突破口，大膽創新，突破難點。

建立與課程改革相適應的互動式培訓、校本培訓式等多種培訓方式，使之貫穿教師培訓的全程。增強學校校本管理意識，提升學校辦學理念，廣泛開發利用社會資源，優化整合學校教育資源，提高中小學校校本課程資源的開發的能力；改革學校評價制度，促進學校教育在理念層面上的根本變革，從而更好地推動課程

改革的深入持續開展。

3、課題牽動，典型引路，人人參與，共同發展。以科研促進課改，建立以科研課題為依托，培訓、教研、科研相結合的三位一體的課改工作模式，形成 “人人要參與，校校有課題，區域成體系”的課改科研格局，教科所、基教室、體衛藝、泰山學院與基地校共同組建基礎教育課程行動研究課題組，對實施新課程的關鍵性問題進行攻關。

突出課堂教學改革中心環節，建立教研員與一線教師平等協作、共同進步的合作工作機制，創新教研方式，通過網絡式的教研活動，大量開展案例分析、現場會診、反思交流，切實有效地提高每一所學校的課程建設能力和教學研究水平。

4、加強交流，跟蹤評估，分段總結，滾動推進。對實驗工作進行動態管理，建立實驗過程與實驗效果的過程評價機制，建立互動交流機制和定期總結制度，使課改工作在不斷的總結反思中滾動推進。

三、推進措施

1、切實抓緊、抓實新課程推進中的師資培訓工作。教師培訓是推動課程改革的有力保障，為了使課改培訓工作 落到實處，要理順培訓體制，嚴格管理，建立持證上崗制度、教師培訓學習制度、教師培訓激勵制度及教師培訓檔案庫，保證師資培訓工作的順利進行。同時各縣市區要大膽探索規律，不斷總結經驗，形成如：師徒結對子培訓模式等各具特色的培訓模式。隨著課改的推進，縣教育局將進一步加強基礎教育新課程、新教材培訓，將課程改革與教師專業發展緊密結合，促進教師觀念、教學行為與綜合素質同步發展。以新課程改革為核心，努力探索靈活高效、形式多樣的校本培訓模式，確保新課程師資培訓與新課程實驗的同步推進，并適度超前進行。堅持三個結合，把教學研究與教師培訓相結合，校本培訓與縣市區級培訓相結合，學科培訓與通識培訓相結合，發揮學校、教研、科研部門以及課改實驗骨干教師的作用，建立起課改實驗指導和服務網絡，對實施新課程的教師進行現場指導和幫助。加強課改師資配備，已承擔課改實驗任務的教師要保持穩定性，保證實驗的科學性和延續性。要選配綜合素質高、業務能力強的教師承擔新一年級及課改學科的實驗任務。

2、加強新教材、新教法研究，增強新課程實施的有效性。新課程的推進中要進一步加強對新教材研究和新教法改進的針對性和有效性，要以教法改革和學法指導為突破口，積極改進教研活動和集體備課內容、形式和方法。各縣市區加大對教研質量的監控力度，市教育局教研室要定期參加縣市區學科教研活動，并對教研內容、方式給與具體的指導。邀請教研部門要組織全體人員下到基層學校，給予教師具體細致的指導，對學校課改工作提出建設性意見。學校也緊密結合學校的實際，探索新形式下的集體備課和教學研究的新模式，如：采用“現場會式”教研活動、多校共同舉辦合作式教學研討等形勢，實現優勢互補，資源共享，共

同提高。

要繼續積極探索與新課程相適應的教學模式、學習方式，加強教學方法的研究和改進，突出學生主體地位，積極推廣自主學習、合作學習、探究學習等新的教學方式和學習方式，通過積極而有效的教學，將新課程的理念、《課程標準》的目標、新教材的要求落實到每一堂課中，培養學生的創新精神和實踐能力

要建立師生平等，教學民主，師生交流，教學互動，面向全體，關注個體的教育理念。在教學實踐中既要重視雙基，又要體現過程、方法和情感態度價值觀方面的要求，學生動腦、動手、動口，合作交流，討論探究。要加大課堂教學的開放性，由單純注重的語言文字能力和數理邏輯能力向多維目標發展。

要建立課堂教學的反思制度，要在教師教學反思的基礎上，有效地處理教材、改進教法、指導學法，組織教學等問題進行深入的探討和研究，以促進課堂

教學有效性的提高。

3、努力建設適應促進新課程改革實施的教學管理機制。新課程的全面推進，教學改革的深入開展，需要緊密結合學校實際，建立起能體現新課程精神的教學管理制度。如；《學校課程改革實驗管理的規定》《備課制度》《校本教研制度》等。在實踐的基礎上大膽探索，在繼承的基礎上勇于創新，樹立校本意識，建立“以校為本”的教學研究制度，發揮教師作為主體研究者的作用，形成良好的研究氛圍，促進課程改革的實施和教師專業發展。逐步完善形成符合學校實際、體現素質教育理念、適應新課程精神的教學管理機制。

4、確保國家課程設置的落實，進一步加強三級課程的管理和研究。在落實好國家課程的基礎上，充分利用各種課程資源，要依據學生個性化發展的需要，通過對學生和家長的調查，對學校的情況和教師師資特點進行全面的分析，決定出校本課程的門類，如乒乓球等等，學生可以依據自己的興趣和需要自主選擇，允許學生調換課程，以滿足學生個性發展的需要。

要加強對綜合實踐活動、研究性學習開設和實施的管理和研究。對發現的問題集中進行攻關。學校將通過舉行綜合實踐課程研討會、校本課程研討會等專題研討會，使學校增強課程開發與建設的意識，提高課程開設能力，充分挖掘校內外課程資源并建立資源共享的機制，加強交流與合作，不斷完善具有區域特點、學

校特色的地方課程和學校課程。

5、緊密結合教育教學改革實際，積極開展教育科研。教育科研的課題產生于教育教學改革實踐，為使科研課題更有針對性、實效性，要重視調研工作，要建立學期初的專項調研、學期中的重點調研、學期末的整體調研制度，采取教科研人員到學校蹲點調研、教科研人員到定點學校長期跟蹤調研等方式，根據調研中發現問題設立研究課題，集中攻關，并及時將研究成果運用到教學實踐中，使教育科研成果轉化為教育生產力，服務于教育教學改革實踐。

要堅持以教育科研為先導，圍繞課程改革和教育現代化建設中的新情況、新問題，發揮教師作為教育教學實踐主體在科研實驗中的優勢和作用，進一步增強科研意識，積極開展實踐操作層面的應用課題實驗研究，集中攻關，為教育教學改革提

供支持。

6、建立課程改革實驗工作評估、交流機制。建立科學的評估機制，能夠客觀、科學地評價課改工作，作出正確的判斷，如果沒有評價機制，很難說明改革工作的得與失，成與敗。學校要對照評估標準進行認真的自我評估，不斷總結經驗，對發現的問題及時調整，以保證課改工作有序、規范、科學、健康的發展。要建立課程改革協作片制度，定期組織教師進行面對面的交流。如如何貫徹課程標準的，學校教學管理制度如何重建的，如何開發和實施地方和校本課程的。以達到在交流中互相啟發，共同尋找解決問題的新思路。

7、創新教育評價機制，推進教育個性化

（1）建立新的學校評價標準。要改革單純以學生考試成績和升學率來評價學校的評價模式，制定不同的教育評價標準，引導在不斷規范的基礎上，凸顯自己的辦學個性，在不同水平上獲得最大限度的發展。

（2）構建新的教師評價機制。制定新課程背景下各學段、各學科優秀教師標準，教學能手評價標準和辦法，引領教師成長。學校要淡化以分等和獎懲為特征的教師評價模式，建立以自我反思、自我評價、自我發展為主的多元化評價機

制。（3）完善學生評價機制。要鼓勵和支持學生在基礎性發展目標上不斷發展，建立學生自我設計、自我實現、自我評價為主的多元化評價機制。建立和完善學生的成長記錄評價制度，改革學科考試評價內容和方式，提倡和支持學科分項考試和自主選擇考試，定期對平日考試和期中期末試題進行評價。

（4）改革教學評價標準。要制定各學科課堂教學評價標準，確立一套比較科學、完備、可測性強的評價指標體系，評價的重點內容要放在“有效教學”上，即學生學習的參與度和有效度；考查的重點對象要從教師轉到學生身上，把教師的作為聯系到學生的學習活動上來加以評價。評價方法和手段要多元化，要讓教

師、學生以主體身份參與教學評價。

8、開發和利用課程資源和校本課程

開發利用課程資源和校本課程,可以通過以下途徑進行:(1)開展社會調查，跟蹤和預測社會需要的發展動向，發掘日常生活中對學生發展有益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材；

(2)開發和利用課程實施的各種條件，包括學校的圖書館、閱覽室、實驗室、計算機室等；

(3)充分利用校外課程資源，包括圖書館、德育基地等我校的自然與人文資源。重視發揮社區的教育功能,形成與社區互相配合資源共享共同育人的發展模式。要積極爭取和鼓勵社會各界以各種方式參與學校德育工作。

(4)教學是課程實施的主要途徑，教師是最為重要的課程資源，教學活動是課程資源的重要組成部分，要重視從日常的教學活動過程中開發和利用這類課程

資源。

(5)校本課程開發要在體現校本課程與國家課程、地方課程在培養目標上的一致性的前提下，根據本校的培養目標和學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程。校本課程要體現學校的辦學特色,要給予教師參與開發課程的機會,通過開發校本課程滿足教師專業發展的需要。

四、實驗的組織與進程

㈠ 組織機構

1、建立分工負責，密切合作的課改執行機構：

⑴ 課改領導小組辦公室

主要職責：①課改實驗工作的組織協調、過程管理；

②課程改革的宣傳發動、社會動員；

③課改經驗的交流推廣；

④課改保障政策和與新課程相適應的學校管理指導性意見的擬定出臺。

⑵ 教師培訓組

主要職責：擬定培訓方案，組織實施培訓工作。

⑶ 課改指導組

主要職責：①突出課堂教學改革中心環節，開展教學研究，組織聯合攻關，指導學校實驗工作開展，總結課改典型經驗；

②建立與新課程相適應的教學管理制度和教研制度；

③總結形成與新教材相適應的教學指導資料；

④在合作式的教學研究過程中指導學校的校本培訓。

⑷ 課改研究組

主要職責：組織課題申報，指導研究過程，參與承擔重點課題研究，總結提煉

實驗成果。

⑸ 課程資源開發組

主要職責：①制定適應新課程要求的教學儀器設備、教學具配備指南，并指導和采取措施解決學校教學設備、用具配套問題；

②開發與新教材相適應的教學資源；

③廣泛開發利用社會資源，建設開放、多層次、多元化的可持續發展的學生綜

合實踐活動基地體系。⑹ 課程改革評價組

主要職責：①建立實驗過程與實驗效果的過程評價方案，并對實驗校進行階段性或抽樣評價，協助總結經驗和發現并解決問題；

②建立與新課程改革相適應的學校督導評估制度，為學校創造性地實施課改保

駕護航。

2、建立學術專、水平高的專家支持隊伍。

人員組成：全體一線教師

主要職責：決策咨詢、資源服務、理論指導、成果鑒定，承擔部分培訓任務。

工作方式：項目合作制。

㈡ 工作制度

1、例會制度

⑴ 各執行機構定期召開工作會議，及時溝通、反饋信息，研究解決問題，收

集整理總結資料；

⑵ 課改領導小組在課改實驗工作進程每階段開始前召開工作會議，總結前一

階段工作，部署后一階段工作。

2、交流制度

⑴ 各執行組間不定期召開協調會議，交流推進工作經驗，研究解決共性問題和滾動式經驗交流推廣工作的組織實施；

⑵ 建立專門的課改宣傳陣地（教育信息網專欄、《課改通訊》、《課改動態》），以交流為目的，以宣傳陣地為依托，宣傳工作、交流工作同步開展；

⑶ 定期收集總結材料和案例資料，編輯形成交流專輯資料；

⑷以教學研究為主線，開展網片、校際、校內多層次、多元化的交流活動。

3、評估制度

⑴ 確定監測學校，定期開展階段性課改評價工作；

⑵ 不定期抽樣評價實驗學校

⑶ 把學校課改工作組織實施和效果納入年度學校評價指標，開展常規評價

工作。

涅陽第三小學

簽發人 李亞偉

第二篇：涅陽第三小學推進義務教育課程改革實施工作方案

涅陽第三小學推進義務教育課程改革實施工作方案

義務教育新課程改革從實驗的初始階段進入到推進深化和推廣發展階段。為進一步深入推進我校義務教育課程改革，根據《基礎教育改革綱要》及我市《關于基

礎教育新課程推廣工作的意見》，制定本方案。

一、推進思路和目標

推進思路：

在鞏固已取得階段性成果的基礎上，以教育科研為先導，抓住課改中的關鍵和難點問題，突出重點，找準切入點和突破口，扎實推進，深入實施，不斷提

高課改實驗的水平和實效，確保課程改革的順利推進。

基本目標：

1、實施國家課程標準和實驗教材，努力探索國家課程標準和教材在我縣實施的可行性與合理性，為新課程體系的完善提供實踐依據,從而構建具有涅陽三

小特色的義務教育課程體系。

2、探索國家、地方、學校三級課程的管理機制，逐步明確地方、學校課程建

設與管理的職能，努力提高地方、學校課程建設和管理的能力。

3、積極開發新課程資源，完善課程資源的結構和功能，不斷增強課程資源對

課程改革的支持力度。

4、以轉變學生學習方式為核心，大力推進信息技術在教學過程中的應用，積

極探索與新課程相適應的教學模式及管理制度。

5、探索與新課程相適應中小學評價與考試制度，逐步形成促進學生發展的評價體系；積極探索對學校和教師的評價改革，建立促進教師專業發展和學校不

斷發展的課程評價體系和機制。

6、加強德育工作,注重學科學習過程與正確價值觀形成過程的有機統一，努力開發道德教育、法制教育、心理健康教育等校本德育課程，不斷為新課程提供豐

富的德育資源，努力構建與時代相適應的現代學校德育體系。

7、構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的新課程實驗組織體系，探索多樣化的有效的培訓方式，促進教育行政干部、教研人員、校長、教師樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導和教育教學能力，形成一支優秀的新課程實

施隊伍。

二、推進策略

1、統一規劃，全面鋪開，點面結合，整體推進。在全面實施國家新課程標準和新教材的基礎上，以教材改革切入，推動課程實施、課程管理、課程評價、教師教育、學校管理等全方位的改革。

鼓勵學校根據各自實際選準切入點，開展課題研究、專題研究、學科研究，多元化、多維度、多層次、創造性地進行實驗工作，發揮典型引路的作用，積累、整合經驗，以點帶面，全面提高。

2、觀念先導，重點突破，改革評價，構建制度。以轉變教育觀念為重點，以評價改革為核心，以實施綜合實踐活動為突破口，大膽創新，突破難點。建立與課程改革相適應的互動式培訓、校本培訓式等多種培訓方式，使之貫穿教師培訓的全程。增強學校校本管理意識，提升學校辦學理念，廣泛開發利用社會資源，優化整合學校教育資源，提高中小學校校本課程資源的開發的能力；改革學校評價制度，促進學校教育在理念層面上的根本變革，從而更好地推動課程

改革的深入持續開展。

3、課題牽動，典型引路，人人參與，共同發展。以科研促進課改，建立以科研課題為依托，培訓、教研、科研相結合的三位一體的課改工作模式，形成“人人要參與，校校有課題，區域成體系”的課改科研格局，教科所、基教室、體衛藝、泰山學院與基地校共同組建基礎教育課程行動研究課題組，對實施新課程的關鍵性問題進行攻關。

突出課堂教學改革中心環節，建立教研員與一線教師平等協作、共同進步的合作工作機制，創新教研方式，通過網絡式的教研活動，大量開展案例分析、現場會診、反思交流，切實有效地提高每一所學校的課程建設能力和教學研究水平。

4、加強交流，跟蹤評估，分段總結，滾動推進。對實驗工作進行動態管理，建立實驗過程與實驗效果的過程評價機制，建立互動交流機制和定期總結制度，使課改工作在不斷的總結反思中滾動推進。

三、推進措施

1、切實抓緊、抓實新課程推進中的師資培訓工作。教師培訓是推動課程改革的有力保障，為了使課改培訓工作 落到實處，要理順培訓體制，嚴格管理，建立持證上崗制度、教師培訓學習制度、教師培訓激勵制度及教師培訓檔案庫，保證師資培訓工作的順利進行。同時各縣市區要大膽探索規律，不斷總結經驗，形成如：師徒結對子培訓模式等各具特色的培訓模式。隨著課改的推進，縣教育局將進一步加強基礎教育新課程、新教材培訓，將課程改革與教師專業發展緊密結合，促進教師觀念、教學行為與綜合素質同步發展。以新課程改革為核心，努力探索靈活高效、形式多樣的校本培訓模式，確保新課程師資培訓與新課程實驗的同步推進，并適度超前進行。堅持三個結合，把教學研究與教師培訓相結合，校本培訓與縣市區級培訓相結合，學科培訓與通識培訓相結合，發揮學校、教研、科研部門以及課改實驗骨干教師的作用，建立起課改實驗指導和服務網絡，對實施新課程的教師進行現場指導和幫助。加強課改師資配備，已承擔課改實驗任務的教師要保持穩定性，保證實驗的科學性和延續性。要選配綜合素質高、業務能

力強的教師承擔新一年級及課改學科的實驗任務。

2、加強新教材、新教法研究，增強新課程實施的有效性。新課程的推進中要進一步加強對新教材研究和新教法改進的針對性和有效性，要以教法改革和學法指導為突破口，積極改進教研活動和集體備課內容、形式和方法。各縣市區加大對教研質量的監控力度，市教育局教研室要定期參加縣市區學科教研活動，并對教研內容、方式給與具體的指導。邀請教研部門要組織全體人員下到基層學校，給予教師具體細致的指導，對學校課改工作提出建設性意見。學校也緊密結合學校的實際，探索新形式下的集體備課和教學研究的新模式，如：采用“現場會式”教研活動、多校共同舉辦合作式教學研討等形勢，實現優勢互補，資源共享，共

同提高。

要繼續積極探索與新課程相適應的教學模式、學習方式，加強教學方法的研究和改進，突出學生主體地位，積極推廣自主學習、合作學習、探究學習等新的教學方式和學習方式，通過積極而有效的教學，將新課程的理念、《課程標準》的目標、新教材的要求落實到每一堂課中，培養學生的創新精神和實踐能力要建立師生平等，教學民主，師生交流，教學互動，面向全體，關注個體的教育理念。在教學實踐中既要重視雙基，又要體現過程、方法和情感態度價值觀方面的要求，學生動腦、動手、動口，合作交流，討論探究。要加大課堂教學的開放性，由單純注重的語言文字能力和數理邏輯能力向多維目標發展。要建立課堂教學的反思制度，要在教師教學反思的基礎上，有效地處理教

材、改進教法、指導學法，組織教學等問題進行深入的探討和研究，以促進課堂

教學有效性的提高。

3、努力建設適應促進新課程改革實施的教學管理機制。新課程的全面推進，教學改革的深入開展，需要緊密結合學校實際，建立起能體現新課程精神的教學管理制度。如；《學校課程改革實驗管理的規定》《備課制度》《校本教研制度》等。在實踐的基礎上大膽探索，在繼承的基礎上勇于創新，樹立校本意識，建立“以校為本”的教學研究制度，發揮教師作為主體研究者的作用，形成良好的研究氛圍，促進課程改革的實施和教師專業發展。逐步完善形成符合學校實際、體

現素質教育理念、適應新課程精神的教學管理機制。

4、確保國家課程設置的落實，進一步加強三級課程的管理和研究。在落實好國家課程的基礎上，充分利用各種課程資源，要依據學生個性化發展的需要，通過對學生和家長的調查，對學校的情況和教師師資特點進行全面的分析，決定出校本課程的門類，如乒乓球等等，學生可以依據自己的興趣和需要自主選擇，允

許學生調換課程，以滿足學生個性發展的需要。

要加強對綜合實踐活動、研究性學習開設和實施的管理和研究。對發現的問題集中進行攻關。學校將通過舉行綜合實踐課程研討會、校本課程研討會等專題研討會，使學校增強課程開發與建設的意識，提高課程開設能力，充分挖掘校內外課程資源并建立資源共享的機制，加強交流與合作，不斷完善具有區域特點、學

校特色的地方課程和學校課程。

5、緊密結合教育教學改革實際，積極開展教育科研。教育科研的課題產生于教育教學改革實踐，為使科研課題更有針對性、實效性，要重視調研工作，要建立學期初的專項調研、學期中的重點調研、學期末的整體調研制度，采取教科研人員到學校蹲點調研、教科研人員到定點學校長期跟蹤調研等方式，根據調研中發現問題設立研究課題，集中攻關，并及時將研究成果運用到教學實踐中，使教

育科研成果轉化為教育生產力，服務于教育教學改革實踐。

要堅持以教育科研為先導，圍繞課程改革和教育現代化建設中的新情況、新問題，發揮教師作為教育教學實踐主體在科研實驗中的優勢和作用，進一步增強科研意識，積極開展實踐操作層面的應用課題實驗研究，集中攻關，為教育教學改革提

供支持。

6、建立課程改革實驗工作評估、交流機制。建立科學的評估機制，能夠客觀、科學地評價課改工作，作出正確的判斷，如果沒有評價機制，很難說明改革工作的得與失，成與敗。學校要對照評估標準進行認真的自我評估，不斷總結經驗，對發現的問題及時調整，以保證課改工作有序、規范、科學、健康的發展。要建立課程改革協作片制度，定期組織教師進行面對面的交流。如如何貫徹課程標準的，學校教學管理制度如何重建的，如何開發和實施地方和校本課程的。以

達到在交流中互相啟發，共同尋找解決問題的新思路。

7、創新教育評價機制，推進教育個性化

（1）建立新的學校評價標準。要改革單純以學生考試成績和升學率來評價學校的評價模式，制定不同的教育評價標準，引導在不斷規范的基礎上，凸顯自

己的辦學個性，在不同水平上獲得最大限度的發展。

（2）構建新的教師評價機制。制定新課程背景下各學段、各學科優秀教師標準，教學能手評價標準和辦法，引領教師成長。學校要淡化以分等和獎懲為特征的教師評價模式，建立以自我反思、自我評價、自我發展為主的多元化評價機

制。

（3）完善學生評價機制。要鼓勵和支持學生在基礎性發展目標上不斷發展，建立學生自我設計、自我實現、自我評價為主的多元化評價機制。建立和完善學生的成長記錄評價制度，改革學科考試評價內容和方式，提倡和支持學科分項考

試和自主選擇考試，定期對平日考試和期中期末試題進行評價。

（4）改革教學評價標準。要制定各學科課堂教學評價標準，確立一套比較科學、完備、可測性強的評價指標體系，評價的重點內容要放在“有效教學”上，即學生學習的參與度和有效度；考查的重點對象要從教師轉到學生身上，把教師的作為聯系到學生的學習活動上來加以評價。評價方法和手段要多元化，要讓教

師、學生以主體身份參與教學評價。

8、開發和利用課程資源和校本課程

開發利用課程資源和校本課程,可以通過以下途徑進行:

(1)開展社會調查，跟蹤和預測社會需要的發展動向，發掘日常生活中對學生發展有益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方

式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材；

(2)開發和利用課程實施的各種條件，包括學校的圖書館、閱覽室、實驗室、計算機室等；

(3)充分利用校外課程資源，包括圖書館、德育基地等我校的自然與人文資源。重視發揮社區的教育功能,形成與社區互相配合資源共享共同育人的發展模式。

要積極爭取和鼓勵社會各界以各種方式參與學校德育工作。

(4)教學是課程實施的主要途徑，教師是最為重要的課程資源，教學活動是課程資源的重要組成部分，要重視從日常的教學活動過程中開發和利用這類課程

資源。

(5)校本課程開發要在體現校本課程與國家課程、地方課程在培養目標上的一致性的前提下，根據本校的培養目標和學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程。校本課程要體現學校的辦學特色,要給予教師參與開發

課程的機會,通過開發校本課程滿足教師專業發展的需要。

四、實驗的組織與進程

㈠ 組織機構

1、建立分工負責，密切合作的課改執行機構：

⑴ 課改領導小組辦公室

主要職責：①課改實驗工作的組織協調、過程管理；

②課程改革的宣傳發動、社會動員；

③課改經驗的交流推廣；

④課改保障政策和與新課程相適應的學校管理指導性意見的擬定出臺。

⑵ 教師培訓組

主要職責：擬定培訓方案，組織實施培訓工作。

⑶ 課改指導組

主要職責：①突出課堂教學改革中心環節，開展教學研究，組織聯合攻關，指

導學校實驗工作開展，總結課改典型經驗；

②建立與新課程相適應的教學管理制度和教研制度；

③總結形成與新教材相適應的教學指導資料；

④在合作式的教學研究過程中指導學校的校本培訓。

⑷ 課改研究組

主要職責：組織課題申報，指導研究過程，參與承擔重點課題研究，總結提煉

實驗成果。

⑸ 課程資源開發組

主要職責：①制定適應新課程要求的教學儀器設備、教學具配備指南，并指導

和采取措施解決學校教學設備、用具配套問題；

②開發與新教材相適應的教學資源；

③廣泛開發利用社會資源，建設開放、多層次、多元化的可持續發展的學生綜

合實踐活動基地體系。

⑹ 課程改革評價組

主要職責：①建立實驗過程與實驗效果的過程評價方案，并對實驗校進行階段

性或抽樣評價，協助總結經驗和發現并解決問題；

②建立與新課程改革相適應的學校督導評估制度，為學校創造性地實施課改保

駕護航。

2、建立學術專、水平高的專家支持隊伍。

人員組成：全體一線教師

主要職責：決策咨詢、資源服務、理論指導、成果鑒定，承擔部分培訓任務。

工作方式：項目合作制。

㈡ 工作制度

1、例會制度

⑴ 各執行機構定期召開工作會議，及時溝通、反饋信息，研究解決問題，收

集整理總結資料；

⑵ 課改領導小組在課改實驗工作進程每階段開始前召開工作會議，總結前一

階段工作，部署后一階段工作。

2、交流制度

⑴ 各執行組間不定期召開協調會議，交流推進工作經驗，研究解決共性問題

和滾動式經驗交流推廣工作的組織實施；

⑵ 建立專門的課改宣傳陣地（教育信息網專欄、《課改通訊》、《課改動態》），以交流為目的，以宣傳陣地為依托，宣傳工作、交流工作同步開展；

⑶ 定期收集總結材料和案例資料，編輯形成交流專輯資料；

⑷以教學研究為主線，開展網片、校際、校內多層次、多元化的交流活動。

3、評估制度

⑴ 確定監測學校，定期開展階段性課改評價工作；

⑵ 不定期抽樣評價實驗學校

⑶ 把學校課改工作組織實施和效果納入學校評價指標，開展常規評價

工作。

涅陽第三小學簽發人 李亞偉

第三篇：涅陽第三小學深化課程改革實施方案

涅陽第三小學深化課程改革實施方案

指導思想：

以新一輪基礎教育課程改革思想為先導，以常規管理為保障，以教師隊伍建設為重點，以課堂教學改革為突破口，以活動和特色學校創建工作為契機，秉承“引領成長，奠基未來”的辦學理念，嚴謹、務實、創新的工作作風，因校制宜地開展課改工作，建立溫馨和諧的育人氛圍，強化學生創新意識和實踐能力的培養，開發潛能，促進學生生動活潑主動發展。提高學校知名度，提升學校辦學品位，努力把學校建成具有鮮明教育

特色學校。

工作目標：

1、以生為本，培養學生群體的優良學風，努力提高學生個體的學習質量，拓展學生思維的空間，煥發學生良好的精神面貌。

2、著眼發展，不斷完善學校課改實施管理機制，努力創設能激發教師工作主體意識的平臺和搭建促進教師能力提升的舞臺。

3、在課程結構方面，加大校本課程的開發力度，充分開掘校本課程資源，在課程實施方面，全體教師要以新課程理念為先導，以教學反思為抓手，以課堂教改為重點，進

一步推進我校教育改革的深化。

4、通過基礎教育課程改革的實驗工作，確立現代課程意識，轉變課程功能；調整課程結構，提高綜合水平；加快課程建設，開發學校課程；倡導自主、合作、探究的學習方式；改革評價機制，發揮評價對教育的促進和發展功能；改進課程管理體制，增強課程管理的能力；打造一支高水平、有影響的教育和管理人才。

5、通過實施課改，確定本校課改模式，將適合我校的課改六種要求進課堂模式推廣到全校各個班級各個學科課堂中，成為全校教師的共同教學法則。

實施步驟：

第一階段：全面準備階段（2011年7月——2011年10月）

學校認真組織學習素質教育思想、新課程理念，借鑒各地實施素質教育、推進課程改革的最新成果，反思近些年來實施課程改革的經驗教訓，制定深化課程改革的實施方案，完善課改組織和指導機構，確定各學科課改骨干教師。

第二階段：全面推進階段（2011年11月——2012年3）

啟動教師培訓工作，讓大面積的教師親自到縣內外課改先進學校現場去感受和觀摩，學習別人的教改模式和經驗，及時在全校進行傳達、學習和研討。結合本校實際，確定教改模式，在課改骨干教師率先示范的基礎上，全校教師紛紛行動起來，必須確保每一個教師都開展新課改，讓新課改進入每一節課堂。

第三階段：全面提高階段（2012年4—2012年12月

對前階段的課改工作進行總結評估，查漏補缺，督促檢查每一個上課教師的課改情況，獎優罰劣，人人過關，對課改實施不力的教師要逐個進行幫教，指定幫教責任人，限期

過關。

第四階段：全面總結階段（2013年月——2013年10月

讓老師們將各自的的課改經驗進行交流，學校在此基礎上進行總結提升，評選課改先進典型，學校要形成完整的一套經驗，編輯成論文集子在適當范圍內傳閱，提高學校

辦學水平和管理水平。

實施內容：

一、加強學習，擴大宣傳，提高認識 通過組織全校教師開展多種形式的深化新課程改革的學習教育，讓全校教師都認識到非新課程不能授課，不能育人，不能進步，沒有新課程教育就沒有自己的崗位，切實提高廣大教師積極投入課程改革的自覺性和積極性，迅速在全校形成教師在課上積極實施新課程教育，在課后主動鉆研新課程理論，領導抓的是新課程，老師們聊的是新課程，學生受的是新課程，家長支持的是新課程的濃厚而良好的新課程改革氛圍。

二、加快課程資源的開發。

積極開展并合理利用校內外各種課程資源，建立課程資源的篩選機制和校內外課程資

源的相互轉換機制。

1.充分發揮學校圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和社會實踐基地的作用；

2.廣泛利用校外德育基地等各種社會資源以及豐富的自然資源；

3.利用教育活動陣地，打造并發揮教師多方面的育人特長，同時也讓老師們在參與中切身體會到每個孩子都有自己的長項，不能用老眼光評價學生，自覺調整育人理念，努

力讓學生全面發展；

4.充分利用學校創建和諧校園為契機，與特色學校創建結合起來。特色學校的建設都需要將課堂教學作為主要的載體，彰顯辦學特色；反過來，特色學校的成功打造也會促進新課程教育，因為新課程教育理念不是片面的教學方式方法的轉變，而是滲透著素質教育思想的全面的系統的教育精髓，它涵蓋著學校教育的方方面面，當一所學校真正打造成了具有自己鮮明而獨特風格的特色學校，那其中肯定會有許多先進的理念和措施，肯定會打造出具有這種先進理念和措施的一大批教師，無論是這些先進的理念和措施還是大批的教師資源，都是推動新課程教育改革的積極因素。

三、立足課程改革，提高教育教學質量

以“學生發展為本”的教學理念為指導，強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展建立聯系，以學生的學習和發展狀態反映教學狀況，體現教學過程的本質和新課程的基本觀念。倡導主動、合作、探究的學習方式，促進學生發展、教師提高和改進課堂

教學實踐。

1、全面落實新課程計劃。加強對課程實驗工作的全面指導，落實責任，扎實推進，不走過場，務求實效，認真學習和落實《課程標準》。

2、優化教研活動過程，提高教研活動質量。堅持正確的導向，務實制訂教研計劃，真抓實干，杜絕于表面的形式。繼續開展間月次的大教研和同級研，開展好集體備課活動，結合在課改過程出現熱點問題，進行專題研究，真正轉變教師角色，教學行為，使教學過程成為教師、學生共同發展的過程。

3、狠抓課堂教學，優化教學過程。進行教學評課活動，激勵廣大教師進一步更新教學理念，優化教學過程，提高教學質量。

（1）強化隨堂聽課制度，加強課堂教學管理，努力提高課堂效率。

（2）舉行新課程觀摩課教學匯報活動。積極爭取教科所專家到校對口指導，大面積

培養提高教師收到實效。

（3）發揮“藍青工程”作用，師徒隨堂聽課指導。

（4）舉行校優質課評比，課改論文評比，等多項比賽活動，交流經驗，收集資料。

（5）分年級舉行英語口語比賽、朗讀比賽、書法競賽等比賽活動，定期開展教育活動成果匯報展演，大面積全方位發展學生素質。

四、深化教學改革，提高課程實施水平。

課堂教學是新課程實施的主渠道，我校教師在過去的教學改革實踐中，取得了許多寶貴的經驗，要充分重視這些成功的經驗。要結合課程改革的實險，不斷推進教學改革。實現從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師為中心轉向以學生為中心；從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統一規格的教學模式轉向個性化的教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等互動，共同發展；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。要積極探討和實施與新課程實施相適應的教學管理制度和以學校為基地的教學

研究制度。

五、加快考試評價制度改革。

要積極探索并構建促進學生發展、教師提高、學校課程實施的評價機制。教育教學質量的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。在新課程教學實驗過程中，要強調教師對自己教學行為的反思和總結，學生對教師教學情況的反饋。建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。對學生進行發展性評價，建立成長記錄袋，課改教師做好階段性評價。

六、課改的組織和保障

（一）組織機構

成立涅陽三小工作領導小組”和“涅陽三小指導小組”。“涅陽三小工作領導小組”由校長李亞偉任組長，侯進寶校長任副組長，教導主任骨干老師等相關同志任組員，加強對課改工作的領導、組織、管理，協調全校的課程改革實驗工作。“三小改革指導小組”由副校長侯進寶，任組長教導主任劉偉華主抓教科研工作各教研組長，市縣骨干教師等同志任組員，發揮對課改工作的指導作用，直接參與課程改革的研究，深入課改工作的第一線，集中解決課程改革中的重點和難點問題，保證實驗工作的順利進行和不斷深化。

（二）保障措施

1、改革教師考核辦法，體現激勵先進，向骨干教師傾斜，向一線教師傾斜。適當增加經費投入，派課改教師外出聽課、學習，保證課程改革順利推進。把新課程教研工作納入目標任務考評。鼓勵、支持廣大教師 積極投身到教研、教改工作中去。對成績突

出者，在評優晉職方面優先考慮。

2、加快教育信息化建設，加強學校的實驗室、電腦教室，圖書室、舞蹈室、音樂室、美術教室等專用教室以及社會實踐活動基地的建設，為課程改革創設良好的物質條件和

校內外環境。

3、加強對課程改革科研工作的管理和指導。教導處要把課程改革作為中心工作。充分發揮教導處對一線實驗教師的組織、指導和示范作用，形成培訓、教學和科研相結

合的課改工作方式。

4、要落實責任，及時發現教學改革過程中存在的普遍性問題，進行針對性的學習和專題研討活動。各學科成立學科課改研究組，由各學科教研組長和各級骨干教師為成員，集中解決本學科課改中的重點難點問題，不斷發現和樹立典型，總結和推廣成功做法和經驗，引領全校學科課改工作，發現和打造課改骨干教師，提升檔次，推進名師工

程。

涅陽三小

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第四篇：涅陽第三小學校本教研制度

涅陽第三小學校本教研制度

我校本著邊學習、邊實踐、邊反思、邊改進、邊發展的原則，開展“以校為本”的教學研究，提升學校辦學理念，培養教師科研素質和創造力，促進學生多元發展，逐步凸現我校的辦學特色。特制訂以下制度：

一、加強校長教研意識，做到四個“必須”、五個“善于”明確校長是校本教研制度建設的第一責任人，校長真正做到四個“必須”、五個“善于”。四個“必須”：校長必須定期主持課改論壇；“新課程研討課”活動校長必須到位；校長必須參與或主持實驗課題研究；校長必須成為以校為本教研活動的專業引領者。五個“善于”：善于聽，即經常深入組室、課堂聽，傾聽教師對課改的意見和建議；善于思，即立足課堂主渠道，對新課程的教學、教研要多思考，不斷改進教研方式，促進教師教學方式的轉變；善于寫，即善于總結經驗，提煉經驗，把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流，作為校本教研的資料，從而引領本校教師進行教育教學改革；善于說，即自身具有較高的理論素養和專業水平，經常給學校教師作專題講座或組織課改交流會，努力使自己成為校本培訓的培訓者和校本教研的專業引領者；善于評，即深刻理解新課程理念，善于用新課程理念評價教師的教

育教學行為，用課程標準來評析教師的課堂教學和說課，把握住課改的方向。

二、建立相應的激勵機制

校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研作為起點，就談不上校本培訓、校本管理和校本課程。為提高我校校本教研的質量，我校以規范校本教研制度為保障，促使校本教研活動正常化、制度化。

1、建立理論學習制度

加強教育理論學習，完善學習制度。將每周三下午定為一周的教師業務學習日，內容涵蓋課堂教學展示、教學案例評析、教學策略研討、教學行為反思等等。在學習內容上做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須要與教學實踐相結合；在學習管理上實行兩有一檢查：有學習記錄、有學習體會，每月檢查一次，年終進行考核。

2、健全校本教研制度，規范校本教研活動地開展

①建立學校領導目標管理、分工合作制。學校領導宏觀調控制定校本教研計劃，每學期舉行2-3次校級校本教研活動，確定活動目標及方案，進行指導性校本教研。同時學校領導分工合作，分別下派到各分管學科和教研組，深入教研活動，掌握分管學科的教學和教研情況，及時解決問題。有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進教學。

②建全教導處組織、協調制。教導處規范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組、課題研究組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。對各組的教研活動情況每學期都組織評比。并每周組織一次校本教研活動，形成校本教研的長效機制。

③建立教研組研究實驗制。各學科組、備課組、課題研究組開展教育理論學習，各組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動。認真總結本學科行之有效的經驗，進行交流、宣傳和推廣，組織本學科教師參加有關的繼續教育學習。④建立教師學習反思制。學校及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質量納入業務考評，并規定教師參加教研活動計入繼續教育學時。要求教師在教學實踐的同時，要堅持做到“七個一”：即每年讀一本教育教學著作，確定一個教學研究課題，完成一份多媒體教案，一份精彩案例分析，撰寫二篇以上教研論文。每天堅持一次自我反思，有反思記錄，并以書面形式上交校長室備案。

3、讓教師擁有充足的研究時間和空間。

4讓教師擁有學校每學期都為教職工訂閱足夠數量的期刊，每個備課組每學期至少可以擁有一份專業刊物和一份大型報刊，各級骨干教師人手一份相關專業刊物。

讓教師擁有開設校本課程權。校本課程開發，對某些教師來說是一項嶄新的科研課題。它的實施既無教材課標可參考，又無現成模式可依照，只能依靠我們本校教師的聰明才智。這正好給那些渴望革新教學、施展自身才華的教師搭建了一個廣闊的舞臺，又為那些執教多年已

有鈍性的教師帶來新的教學激情。以此為出發點，我們讓教師根據特長開發校本課程，辦興趣班，開選修課，學校通過綜合評估，賦予受學生歡迎的校本課程教師擁有開設校本課程權。目前已比較成功地開設了篆刻、形體、球類、家政、德育等校本課程，滿足學生的興趣與需要，促使學生個性和諧發展，同時也滿足教師自身專業發展需要。

讓教師擁有教科研的自主權。每學期初，由教師針對自己的教學問題、實際的問題重新選擇研究方向，確定自己感興趣的、切合自己實際的研究課題，鼓勵教師思維的獨立性與創造性，在實踐與探索中尋找適合自己的解決問題的方法。學校倡導相似課題的合作研究，在多元思想的碰撞與交融中求同存異。

5、提供六個制度保證

理論學習制度。以“走進新課程”光碟和教育書籍期刊為媒，要求教師用學習重新塑造自己的形象。

互動交流制度。以集體備課和評課為紐帶，同伴進行信息的交換、經驗的共享、深度會談、專題研討。

課題研究制度。以研究課作為展示平臺，以科研促課改，以課題研究成果體現課改實驗成果。課題研究做到五有：有研究課題、有實驗方案、有階段計劃、有過程記錄、有物化成果。我們圍繞新課程實驗過程中的新情況、新問題、實施課題帶動戰略，從教育教學過程中存在的問題出發，以解決本校或本人教育實踐中的問題為目的，形成自己的校本課題系統，形成人人有課題，全員參與、協同攻關的局面，成為我校推進課程改革的一個亮點。如今，教師們基本達成問題即課題，教學

即研究，成長即成果的共識。在課題研究過程中，我們要按照”提煉問題--合作設計--教學行動--對話反思”四個程序進行。

教研獎勵制度。開展課改活動與評獎掛鉤，制訂獎勵制度、強調“班級、組室層層包保、督導到位、互相監督、團結協作、你追我趕、共同進步”和“效率優先”的原則，強調責任到人，實行整體“捆綁”評估。

備課組長負責制。在每個學期初，學校將各學科教師依據技術職務、業務能力、年齡結構、工作實績等方面進行最優化組合，成立備課組，確立備課組長。實施備課組長負責制，發揮備課組長領頭雁作用。根據學校制定的《教學質量評估標準》、《備課組教科研量化考核標準》，對備課組采取“捆綁式”綜合評估，強調學生之間有差異、教師之間無等級，凸顯團體合力。備課組長除在工作、生活、學習考察等方面享有一定的待遇外，并按照《年級組長、教研組長、備課組長津貼發放辦法》每月發放組長津貼。

課例研究制度。在課改實施的過程中，本著實用性原則，充分發揮教育案例、課例的示范作用，購置和網上下載大量案例、課例，給教師接近和觀摩“他人經驗”，讓教師廣泛地從相關的“現場觀摩教學”或者“課堂教學錄像”中獲得直觀的、專業的支持。

通過完善制度保障和強化規章約束，并發揮獎勵的導向作用，促使校本教研活動由少數骨干參與變為備課組共同體集體參與，由被動逐漸變為主動自覺，由無序逐漸走向有序。

涅陽三小

簽發人李亞偉

第五篇：義務教育課程改革實施總結

xx義務教育課程改革實施總結

基礎教育課程改革的春風吹來，對于我們xx，這是一次挑戰，更是一次機遇。我校領導以滿腔的熱情，科學的態度，引領全校教師在課改的舞臺上扮演角色，在課改的浪潮中努力探索，不斷實踐。幾年來，在上級有關部門的領導下，在學校課改領導小組的直接指導下，我們把基礎教育課程改革作為重要工作，充分發揮教研組、備課組的集體智慧，調動教師的工作積極性，各學科根據自身特點并結合學校實際，大膽探索，積極實踐，改進課堂學習方式，探索新的評價方式。經過不斷的努力，課改進展順利，取得了初步成果。現將我校實施新課程改革的工作情況簡要總結如下：

一、加強領導，精心組織，全面動員，全員參與

新課程改革以來，我校加強領導、精心部署、科學規劃，在實踐中完善各項規章制度，同時加強對新課程改革的宣傳力度,進而為新課程改革的順利進行提供了保障。

1、加強領導管理，形成全員參與的格局

我校成立了由校長任組長，主管教學的副校長，教導處主任為核心成員的課改領導小組。結合我校實際情況對新課程改革方案進行科學、合理規劃，制定了新課程改革實施規劃、新課程改革實施方案、課改工作制度、校級培訓制度、領導干部聽課、研討制度等。在平時的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與教師面對面的交流與研討，指導教師領會各學科課程標準的理念和教材的編寫特色，共同研究教學改革問題。同時，在全體教職工中進行了廣泛的動員，要求全體教職工“人人心系課改、人人參與課改”。在校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大教師煥發了極大的改革和創新的熱情，使課程改革工作積極穩妥地向前推進。

2、完善各項制度，為課改提供保障

在制度方面，我校通過教代會重新修定了《全員聘用方案》、《教學常規考核要求》、《初三出口獎勵條例》、《教學質量獎勵條例》、《請銷假制度》、《教師規范性要求》、《程序性制度》、《評價體系》等30多項重要制度，以制度規范教師行為，以制度確保課改的順利開展。學校把課改經費的投入納入全年預算，統籌安排各項費用。積極鼓勵教師參加課改培訓，課改培訓費用實施報銷制度；鼓勵教師購買相關參考資料，同時學校每年拿出專項資金加大對課改工作的獎勵，如對課題研究的獎勵、對各級獲獎論文的獎勵及對課改中的先進個人、教研組進行獎勵等,以制度保障課改的經費需要，從而增強教師參與課改的積極性。

3、加強輿論宣傳、營造良好氛圍

新課程改革，學校是主陣地，但同時也缺不了社會、家長等外在配合力量。為讓社會了解、關心新課程實施改革工作，使學校、社會、家長在課改中形成合力，自新課程改革以來，我校每學期至少舉行一次家長會，向家長宣傳新課程改革的有關精神和做法、匯報新課程的進展情況等。并采取座談等形式，認真聽取家長對新課程改革的意見，同時進行相應的整改。從而營造出良好的改革氛圍。

二、以教師專業化發展為中心，切實推動課改深入

建設一支精干的教師隊伍，是新課程得以順利實施的重要保障。因此，我校將教師專業化發展的問題放在了課程改革的首位。

首先，我校經常組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。每學期初，安排教師參加市、區的各級新課程培訓活動，積極參與兄弟學校開展的各級教研活動等。自課改以來，我校外派參加國家級培訓17人，省級培訓6人，市級培訓27人，區級培訓42人，校本培訓則達到了全員參與。

其次，學校利用政治學習或業務學習的時間，集中學習一些上級的有關課改的文件精神和先進的經驗、案例，交流外出學習經驗和自己課改中發現的經驗與問題等。自2004年以來，我校每周星期一下午第四節課為專門的學習交流課，全校在職員工全員參與，交流促進，有利于課改成果的總結提煉和交流推廣，有利于課改問題的及時解決。

第三，組織教師學習有關專家、領導作相關的講座、報告。自課改以來，我們一方面積極鼓勵外派教師參加各級各類專家講座，使其認真學習，而后回校交流；另一方面重視邀請專家學者到校講座，保證教師學有實效。通過一系列的培訓、學習，提高了教師素質，鍛煉了教師隊伍，讓教師進一步確認了自己的教學身份，真正成為學生學習活動的組織者、引導者、指導者和參與者。

第四，加強教研組建設，促進教師的集體成長。首先，選出一批精干、務實、富有創新精神的教師擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學－研－講－評－改”系列活動，（學，即專題定向學習；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執教教改觀摩課；評，即結合學習體會，進行課堂教學評議；改，即在討論的基礎上進一步改進完善）。同時，利用每兩周一次的教研活動時間，組織教師認真學習《走進新課程》、《新課