第一篇：醫(yī)學高職高專計算機基礎“任務驅(qū)動” 教學模式設計與實踐

醫(yī)學高職高專計算機基礎“任務驅(qū)動”教學模式設計與實踐

邵祝燕

（浙江醫(yī)學高等專科學校，浙江杭州 310053）

摘要：設計了多種適用于醫(yī)學高職高專學生認知特征和學習規(guī)律的集知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體的與醫(yī)學相關的典型工作任務，通過“任務驅(qū)動”的教學模式進行教學實踐。目的是為了增強醫(yī)學高職高專學生的計算機實踐能力，提高職業(yè)技能。

關鍵詞：任務驅(qū)動；醫(yī)學；計算機基礎

中圖分類號：

文獻標識碼：

文章編號：

Design and Practice “task-driven”teaching model of basic Computer in Medical Vocational colleges

Shao Zhuyan(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)Abstract:Many related tasks were designed to integrate knowledge,skills and professionalism which should be applied to medical vocational students,we teach in the way of task-oriented teaching model.The purpose is to strengthen medical vocational students practical ability, improve the computer professional skills.Key words: The task drives;Medical science;Basic computer

醫(yī)學高職高專計算機教學目標是使學生熟練地掌握計算機的基本操作技能，能夠利用計算機解決醫(yī)學工作中的實際問題。但在計算機實際教學中普遍還存在著以下弊端：理論課“滿堂灌”，枯燥無味；學生的計算機水平參差不齊；走上工作崗位計算機應用能力差等。面對存在的問題，筆者在近9年的教學實踐中，通過不斷地摸索從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等多方面對該課程進行了探索，于2009年在我校逐步采用了“任務驅(qū)動”的教學模式實施教學，實踐證明教學效果良好。1何為“任務驅(qū)動”法

所謂任務驅(qū)動教學法，是指任課教師根據(jù)當前教學主題（目標）設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路/方法/操作和結果。任務驅(qū)動方法的采用，使教學內(nèi)容以完成一個“任務”作為驅(qū)動方法的采用，打破了傳統(tǒng)教學方法的老套路，在教學過程中，通過若干個學生感興趣的任務，實現(xiàn)學生對所學知識的重新建構[1]。2 任務的設計原則

對Excel、PowerPoint、Access、FrontPage、Internet教學內(nèi)容分別設計為一個綜合性任務，設計的原則是跟學生的醫(yī)學工作相關的開放性任務，再把綜合性任務分解成多個小的子任務，子任務的設計原則是包含大綱所要求的所有知識點，最后同學上交完成的任務。任務在設計上注重把能力的培養(yǎng)放在主要位置，任務在完成過程中學生可通過教師或同學獲得幫助，另外安排一定時間，教師組織課堂及時交流、展示和討論，教師對學生的作品及時做出反饋、評價。例如：讓學生制作一個與專業(yè)相關的網(wǎng)站，要求網(wǎng)頁上設置有滾動字幕、背景圖片及背景音樂等網(wǎng)頁元素，設置相關的動態(tài)效果及超鏈接等，其它由學生自由發(fā)揮。在設計PowerPoint演示文稿任務的時候，給定綜合任務及子任務要求，其它由學生自由發(fā)揮并組織小規(guī)模的班級PPT比賽等一些實踐內(nèi)容設計。

最后通過不斷摸索總結研究設計得到一套適合于醫(yī)學高職高專學生認知特征和學習規(guī)律的與醫(yī)學相關的基于開放性典型工作任務的“任務驅(qū)動”教學模式。通過教學模式的實踐，激發(fā)并保持學生的學習興趣，提高實踐能力及創(chuàng)新能力，最終提高醫(yī)學高職高專學生的職業(yè)能力。“任務驅(qū)動”教學模式實踐 3.1 教學內(nèi)容

對于要從事醫(yī)院管理和醫(yī)院臨床等工作的學生來說，在進入臨床實習之前，最遲在進入工作崗位之前，學習并熟悉醫(yī)院信息系統(tǒng)HIS的各項基本功能，了解和熟悉現(xiàn)代化醫(yī)院的業(yè)務運作流程是非常有必要的[2-4]。

醫(yī)學計算機應用基礎課程在內(nèi)容設計上除了Windows、Excel、PowerPoint、Access、FrontPage、Internet綜合任務教學內(nèi)容外，另外還增加了“基層醫(yī)院信息系統(tǒng)的應用”教學內(nèi)容。根據(jù)我校自編教材《醫(yī)學計算機應用基礎案例教程》，教學中以浙江飛易特公司的1+1醫(yī)院管理信息系統(tǒng)（H1HIS）為實驗內(nèi)容進行操作。該系統(tǒng)最主要的特點就是操作簡便、快速，軟件界面通俗易懂，能在較短的時間內(nèi)使醫(yī)院成功實施。該系統(tǒng)俗稱HIS系統(tǒng)，即醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)適用于中小醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、私營及社區(qū)衛(wèi)生服務中心等。通過該教學內(nèi)容的安排，目標是使學生可以更快地適應臨床實習和入職工作，縮短適應工作的實間，為醫(yī)療單位輸送合格人才。3.2任務的具體設計及實踐

以下以PowerPoint2003軟件操作舉例來分析典型工作任務的具體設計與實踐：本操作軟件的綜合任務的設計是要求學生制作完成一個與自己醫(yī)學專業(yè)相關主題的演示文稿，表1中列舉了演示文稿的綜合任務設計及分配的8個子任務，表2列出了綜合任務中“動畫設置”子任務的8個具體要求。表2中子任務的設計特點是根據(jù)教學大綱內(nèi)容給出具體要求，但是具體每個學生可以選擇設置不同的內(nèi)容與效果，因此對于這樣一個綜合性的開放性的演示文稿任務，最后每個同學交上來的作品都是唯一的，但都又可以按照教學大綱的要求確保每個知識點的掌握。

表1 演示文稿“典型工作任務”設計 設計一個與自己醫(yī)學專業(yè)相關主題的演示文稿，包括以下8個子任務：（附考核分數(shù)）一 創(chuàng)建演示文稿子任務（10分）二 幻燈片板式設計子任務（10分）三 幻燈片格式設置子任務（20分）

四 幻燈片中對象元素的插入操作子任務（10分）五 動畫設置子任務（20分）

六 幻燈片切換效果設置子任務（10分）七 演示文稿超級鏈接設置子任務（10分）八 頁面設置子任務（10分）

表2 演示文稿典型工作任務 “動畫設置子任務”設計

五動畫設置子任務設計 子任務的設計也具有開放性特點：（附考核分數(shù)）1.2.3.4.5.6.7.8.對任意一張圖片設置“進入”動畫效果（2分）對任意一張圖片設置“強調(diào)”動畫效果（2分）對任意一張圖片設置“退出”動畫效果（2分）

對任意一張圖片設置“動作路徑”動畫效果，并設置動畫出現(xiàn)的方向及速度（3分）

對其中一個動畫效果設置動畫的聲音（3分）

對其中一個動畫效果設置動畫播放后的效果（3分）設置其中一個動畫開始的方式（3分）

任選一張幻燈片設置任意一種動畫方案（2分）

3.3考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方法往往對學生操作能力的測試與評價不夠，不能全面測評學生的實踐技能。基于這種新型的教學模式，適合的考核方法才能更好的促進教學，因此，我們采用“任務評價”的考核方法，即對每一章完成的任務進行考核。考核結果由三塊內(nèi)容組成：最終作品的考核、子任務的考核及學生互評，對于三個考核內(nèi)容分別設定一定的比例，突破了傳統(tǒng)的單一評價方式。對于最終作品的考核，考核方法為對額外完成的一些操作內(nèi)容以及作品的整體性、美觀性等進行考核。子任務的考核采用量化評價的方法進行考核，根據(jù)每一項完成的情況評定成績。首先制定量表，定制的原則是根據(jù)“對評價起重要作用的要素”以及任務的重要性、難易度進行量化，例如表1中對于演示文稿的制作共分8個子任務，先對每個子任務進行考核分數(shù)分配（如表1），再對每個子任務的具體要求分配考核分數(shù)（如表2）。“任務評價”考核方法注重學生掌握知識、獲得操作能力的評價，重視考查學生的動手和創(chuàng)新能力，最終提高學生的職業(yè)能力。4 教學成效

通過“任務驅(qū)動”教學模式的實施，取得了良好的教學效果：（1）每次評出優(yōu)秀任務進行課堂展示，通過比較學生作品整體質(zhì)量提高明顯。（2）對我校筆者任教的2009級護理0949—0952班和藥學0964—0967班為實驗組和對照組進行比較，藥學班作為試驗組接受“任務驅(qū)動”教學模式教學，護理班作為對照組接受傳統(tǒng)教學模式教學，以浙江省計算機等級一級考試成績的平均成績、通過率及優(yōu)秀率為對比項，結果見表3。從表3可以看出，接受“任務驅(qū)動”教學的藥學0964—0967班的通過率及優(yōu)秀率明顯要高于傳統(tǒng)教學模式教學的班組。表3 接受兩種教學方式的計算機一級考試結果的比較

試驗組（115人）對照組（121人）平均成績 75.75 67.28

通過率 95.65% 80.67%

優(yōu)秀率 19.13% 5.04%（3）對于接受任務驅(qū)動教學的115名學生做抽樣問卷調(diào)查，共收到有效問卷112份。其中93位同學更接受“任務驅(qū)動”教學法，只有19位同學選擇傳統(tǒng)的授課方式。98位同學認為“任務驅(qū)動”教學法比傳統(tǒng)的教學法更能提高自己的計算機操作能力。

綜上所述，通過以醫(yī)學相關的典型工作任務的設計，每次學生完成任務后都是一個完整的作品，每個作品都是唯一的，具有開放性的特點。通過“任務驅(qū)動”教學模式的典型工作任務的設計，同學們提高了學習的興趣，學習的熱情空前高漲，教學成效明顯。因此，該教學模式不僅可以更好地提高計算機實踐能力，更是努力為醫(yī)療系統(tǒng)培養(yǎng)合格人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：邵祝燕（1977-），女，浙江杭州人，碩士講師。研究方向：計算機基礎教學和科研

聯(lián)系方式：***，122023040@qq.com，杭州市濱江區(qū)濱文路481號浙江醫(yī)學高等專科學校，310053

第二篇：開放式任務驅(qū)動的計算機基礎教學模式探索

開放式任務驅(qū)動的計算機基礎教學模式探索

摘要：通過對目前計算機技術高速發(fā)展時代下計算機基礎課程教學現(xiàn)狀的分析，提出開放式任務驅(qū)動的計算機基礎教學模式改革思路，構建以學生為主體驅(qū)動、教師輔助協(xié)同的計算機基礎教學理念，立足于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：計算機基礎課程；開放式任務驅(qū)動；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0152-02

在目前信息化高速發(fā)展的時代，計算機文化已全面滲透于我們的日常生活，計算機基礎技術已成為大學生必備的技能之一。在我國，傳統(tǒng)的計算機基礎教學中教師講授、灌輸式的教育模式已飽受爭議和批評。最近，不少學者提出“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，讓學生“學會學習”，已成為大學教育方法的主導趨勢[1-2]。在培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才的需求下，學習是實現(xiàn)“自我價值”的需要，特別在大學教育中，更加注重學生對知識自主探索、自主學習和應用能力的培養(yǎng)[3]。其中，“任務驅(qū)動”是一種以富有趣味性，能激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎、與教學內(nèi)容緊密結合任務為載體，讓學生通過完成某項任務獲取知識與技能的一種開放式、探究式教學模式[4-5]。該教學方法完全體現(xiàn)了以任務為明線、以提高學生知識掌握與技能應用為暗線的基本特征。本文在我校“新產(chǎn)業(yè)”大學創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)需求下，以非計算機專業(yè)的計算機基礎課程教學為例，以學生為主體驅(qū)動，教師輔助協(xié)同，提出開放式任務驅(qū)動的教學模式探索。計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

計算機基礎課程旨在培養(yǎng)學生使用計算機搜索數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，為以后使用計算機解決本專業(yè)的問題打下堅實的基礎，對畢業(yè)后能迅速適應崗位需要、在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的再學習能力，具有重要作用。在計算機技術高速發(fā)展時代，計算機基礎課程教學也遇到不少挑戰(zhàn)。其中不少基礎課老師反映“不知道如何教”，而學生在課堂上差強人意，認真聽課并能與教師互動的比率不到70%。隨著智能信息時代的推進，這種現(xiàn)象表現(xiàn)越來越明顯。通過調(diào)查分析，主要原因體現(xiàn)在以下?贅齜矯媯?

1）學生普遍對課程重視不夠

計算機基礎課程作為大學非計算機專業(yè)的通識課程，針對大學一年級學生開設。這類學生剛從高考緊張學習環(huán)境中解脫出來，心里或多或少呈現(xiàn)出的膨脹狀態(tài)。計算機基礎作為公共基礎課，其課程內(nèi)容一般獨立于某個專業(yè)應用領域的知識，因此學生普遍表出現(xiàn)學習的興趣度不高，課堂上表現(xiàn)懶散。

2）學生分析和解決問題的能力薄弱

大學一年級學生剛從高中應考式教育中脫離出來，習慣被老師“牽”著走。在教學過程中，老師布置書本外練習，學生習慣性以“書本上找不到”為理由而懶于思考。目前，國內(nèi)網(wǎng)絡環(huán)境已逐步全面完善，利用手機等上網(wǎng)工具能時時刻刻從網(wǎng)上獲取相關答案，但學生還普遍未充分利用信息手段去自主搜索知識，并加以分析而給出最佳答案。

3）教學內(nèi)容難以跟上信息時代的發(fā)展

目前的信息化時代正處于高速發(fā)展的階段，計算機領域的知識也隨著發(fā)生著日新月異的變化。現(xiàn)有計算機基礎課程教材內(nèi)容的版本更新，由于撰寫和出版等各種因素，學生的教材內(nèi)容往往滯后于最新的信息技術知識，從而影響教學效果和學生的學習興趣。

4）教學考核形式單一化

為適應信息化時代的發(fā)展，計算機基礎課程的改革步伐也一直在進行中。傳統(tǒng)的考核形式以期末考試成績?yōu)橹鳎綍r表現(xiàn)為輔，難以真正體現(xiàn)出學生的學習成效。部分基礎較好的學生，平時上課應付任務，考試前臨時抱佛腳就能通過考試，而部分學習認真的學生卻需要在考前花大把精力準備，從而嚴重影響學生的學習積極性。開放式任務驅(qū)動的教學模式設計

傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學主要是教師在課堂上PPT講授、課后練習題輔助為主，學生按部就班地完成教師的操作，無法培養(yǎng)自主學習的能力。另外，計算機基礎課程主要針對大學一年級學生，如果讓學生完成獨立自主完成教師布置的任務，從設計到制作、講授PPT等步驟，可能會由于無法完成任務而導致失去學習興趣。因此本文提出對計算機基礎課程的課堂外大作業(yè)入手進行探討，提出以學生為主體驅(qū)動、教師輔助協(xié)同的開放式任務驅(qū)動教學模式，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1）以開放式作業(yè)取代傳統(tǒng)的客觀題和主觀題

傳統(tǒng)的作業(yè)形式以客觀題和主觀題（簡答題）為主，由于這類作業(yè)存在答案的絕對性、形式的單一性等問題，導致任課教師給出的評價形式單一，無法真正體現(xiàn)出學生的學習成效。因此，在信息化社會的大環(huán)境下，計算機基礎練習的作業(yè)可以結合日常生活中計算機的應用進行作業(yè)布置。例如，在講授計算機硬件系統(tǒng)知識階段，可以根據(jù)應用需求讓學生提出購買電腦的相關配置等。

2）以學生為主體，尋找問題，布置任務

在信息時代高速發(fā)展的時代，計算機知識也在日新月異地翻新，任課教師無法完全掌握最新信息知識。因此，開放式任務驅(qū)動教學目的將傳統(tǒng)的以教師希望學生掌握什么，轉(zhuǎn)換為學生希望學到什么。根據(jù)任課教師設定的目標和范圍，讓學生主動去提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。

3）以學生為主體，分組討論，查找分析問題答案

開放式作業(yè)沒有標準答案，只有最佳選擇。通過開放任務的布置，讓學生通過分組形式自主和協(xié)作學習，開拓思維，充分挖掘?qū)W生在不同層次方向的學習潛力。將傳統(tǒng)局限于書本上翻尋答案，轉(zhuǎn)換到利用多種信息化手段去尋找最佳選擇方案，提高學生自主分析和解決問題的能力。

4）以學生為主體，結合任課教師建議對答案進行評價

以分組的形式對答案進行講解，讓全班同學以自己的理解程度對答案進行評價。同時結合任課教師的意見，以學生對作業(yè)的完成程度、作業(yè)分析詳細度、分析深度、對問題思考的角度、對問題思考的擴展程度等進行多元化的評價，真正地客觀、公正體現(xiàn)出每位學生的課堂學習成效。

為了使開放式任務驅(qū)動的教學模式能夠更有效地實施，從總體上應注意以下幾個方面問題：

1）開放式作業(yè)布置需系統(tǒng)、科學

教師在明確開放式驅(qū)動教學的目標和基礎要求基礎上，需系統(tǒng)、科學布置開放式任務，制定開放性、可操作性和適應性的任務，既不能難度太高，導致失去學習積極性；也不能過分降低難度標準，讓學生難以發(fā)揮其水平。

2）任務分組需合理

在布置開放式作業(yè)后，學生以自主分組的形式完成任務。在分組過程中，教師需要考慮每位學生的能力特點進行分組結合，使其能夠保?C學習的有序進行，充分調(diào)動小組成員的積極性，發(fā)揮其個人能力。

3）任課教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)

在開放式任務為導向的教學模式中，任課教師的角色相對于傳統(tǒng)的教學發(fā)生了不少變化，并且提出了更高的要求。任務教師需通過不斷的學習，提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，保證任務的設計因材施教，難易程度適中，真正地做到激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。開放式任務驅(qū)動的教學模式實施效果

本次選取我校2017級力學班學生（45人）作為開放式任務驅(qū)動教學模式的實施對象，并將其與未開展任務驅(qū)動教學的2016級力學班（45人）進行對比分析，具體從出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習和期末成績的平均值進行比較，結果如圖1所示。從圖中可看出，2017級力學班的學生表現(xiàn)都優(yōu)于2016班力學班學生，尤其是在課堂表現(xiàn)方面，認真聽課率達到85%以上。從各項數(shù)據(jù)的對比說明，學生為主體驅(qū)動、教師輔助協(xié)同開放式任務驅(qū)動教學模式能充分發(fā)揮了學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。結論

傳統(tǒng)計算機基礎教學以教師講授為主、學生被動接受的方式已影響到學生的課程學習成效，因此本文在計算機公共基礎課程改革中提出學生為主體驅(qū)動、教師輔助協(xié)同的開放式任務驅(qū)動教學模式。以布置開放式任務為出發(fā)點，讓學生主動“我要學”，分組協(xié)作，自主完成學習任務。從教學模式的實施效果來看，開放式任務驅(qū)動的教學模式不僅有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力，還提高學生的計算機水平能力。在后續(xù)的教學過程中，我們將對該模式繼續(xù)探討，結合學生的專業(yè)特點制定更符合學生能力培養(yǎng)的教學模式，不斷補充和完善。

參考文獻：

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第三篇：醫(yī)學高職高專計算機教學設計五要

醫(yī)學高職高專計算機教學設計五要

藺多鑫1，蒲文靜2

（平?jīng)鲠t(yī)學高等專科學校:1信息中心；2基礎教學部，甘肅平?jīng)?744000）

摘要：在醫(yī)學領域，隨著計算機輔助診斷系統(tǒng)、醫(yī)學信息系統(tǒng)、計算機醫(yī)學圖像處理與圖像識別等技術的廣泛應用和日漸成熟，使得《計算機應用基礎》這門公共課的地位顯得日益重要，本文以《四季崆峒-PowerPoint2003演示文稿制作》為例為例, 介紹醫(yī)學高職高專計算機教學設計五要素。關鍵詞：醫(yī)學；計算機；教學設計；五要

在醫(yī)學領域，隨著計算機輔助診斷系統(tǒng)、醫(yī)學信息系統(tǒng)、計算機醫(yī)學圖像處理與圖像識別等技術的廣泛應用和日漸成熟，使得《計算機應用基礎》這門公共課的地位顯得日益重要，但由于受到長期以來在醫(yī)學高職高專教學過程形成的“重專業(yè)、輕基礎、可有可無是公共”觀念的影響，使得計算機教學的受重視程度不高；而且隨著信息技術的發(fā)展和中小學信息技術課程的開設，高校新生的計算機水平兩級分化現(xiàn)象逐年凸顯，主要表現(xiàn)為城市生源和農(nóng)村生源之間的差異以及男生和女生之間的差異[1]。因此，如何上好一節(jié)計算機課是每位老師應該認真考慮的問題。

在現(xiàn)有教學資源和環(huán)境得不到較大提高和改善的前提下，提高課堂教學質(zhì)量、優(yōu)化教學設計是行之有效的做法，因為課堂教學是落實素質(zhì)教育、進一步深化課程改革的載體[2]。教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標, 建立解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程[3-4]。教學設計的展現(xiàn)可以使教師把理論與實際有機聯(lián)系起來，用理論指導教學實踐、解釋教育現(xiàn)象[5]。因此，筆者以《四季崆峒-PowerPoint2003演示文稿制作》為例，對如何做好醫(yī)學高職高專

計算機課程設計和需要注意的問題，結合教學實際進行了五個方面的探討。

1.精心準備教學用例、努力激發(fā)學生興趣

人們常說：“興趣是最好的老師”。我校的學生為高中起點普通專科學生，大部分學生在高中階段的學習過程中已經(jīng)對office系列辦公軟件的基本概念及操作技能有了初步的掌握。因此，為了在教學中不照搬照抄課本，不讓學生感覺到是高中學習的重復而產(chǎn)生厭學情緒，必須積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式，積極調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作能力，逐層深入，使學生能夠系統(tǒng)、準確、熟練地掌握教學內(nèi)容。

在PowerPoint2003演示文稿動畫設置這一節(jié)，考慮到大多數(shù)學生都曾游覽過崆峒山，所以選用《四季崆峒山》動畫短片作為教學用例，通過對春、夏、秋、冬不同時節(jié)崆峒山的描述達到對平?jīng)鎏臁⒌亍⑷说馁澝篮蛯ι健⑺⑶榈母桧灐＿@樣，在無形中開啟學生思維，激發(fā)學習興趣，使枯燥的計算機知識內(nèi)容富于人文色彩和審美情趣，促進了學生情感、態(tài)度、價值觀方面的健康發(fā)展。進而培養(yǎng)學生熱愛母校、熱愛祖國大好河山的愛國情操。

2.堅持以學生為主體、以教師為主導，幫助而不幫辦

雖然說現(xiàn)在的學生在計算機應用方面已經(jīng)有了一定的基礎，但具體制作、實踐還需要進一步強化。在完成一個具體任務的過程中對整體操作設計規(guī)劃缺乏合理性，隨意隨性操作的現(xiàn)象比較普遍。因此，抓住學生這一特點，在上課前為學生設計一份主題勾選表格，將同學

將要制作的短片中主題表達的重要程度分為1、2、3、4四個等級，1為籠統(tǒng)簡單，2 則比較詳細，3是非常詳細，需要包含數(shù)據(jù)或事實，4表示是重點主題，有特寫鏡頭，讓學生在相應等級所對應的單元格內(nèi)進行勾選，借助表格的幫助，將“崆峒山”多媒體作品可能包含的主題依照表達的側(cè)重進行分類，讓每位學生都能充分自主地選擇，從而有目的地運用各種動畫設置方法設計出自己的主題，避免了“猴子釣魚”式的簡單模仿。

3.抓兩頭、帶中間，合理分組解決兩級分化問題

在教學中，將全班學生按照計算機操作水平平均分為5個組，這樣既能滿足好學生的成就感，又能消除差學生的自卑心理。要求每組學生在30分鐘以內(nèi)，完成一段動畫短片的制作，并走到學生中間，對它們操作過程中出現(xiàn)的問題及時加以糾正，幫助它們完成設計任務。本環(huán)節(jié)充分利用了學生的好勝心，營造快樂學習的氛圍，在類似于游戲的設計中加深了學生對知識的掌握程度，進一步培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新能力。

4.充分發(fā)揮課堂教學評價功能、為教學設計指明方向

評價是教師檢查教學效果的重要手段[6]，是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。為了能夠較好地完成課堂教學評價，在課前設計了評價打分表，將學生完成的任務分為主題表現(xiàn)、設計技巧和創(chuàng)意新穎三個方面。組織各組學生對剛才的操作做總結匯報，發(fā)放評價打分表，讓學生對自己的作品進行打分，在匯報過程中，對每組正確合理的操作、設置給予及時的肯定，不科學的方法則給予適當?shù)狞c撥。最后根據(jù)各組的綜合表現(xiàn)，為各組打分。通過學習效果的評價，可以增加學生的學習熱情，并且對成績進行肯定，是激勵學生的重要環(huán)節(jié)。因此，人性化的評價是搞好課堂教學的助推劑。

5.抓住靈感綻放的瞬間，為創(chuàng)意插上騰飛的翅膀

教學是一門科學，也是一門藝術。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須要有創(chuàng)新的課堂。在充滿創(chuàng)造性的教學活動中，更是離不開教學靈感。教學靈感是師生在教學過程中最具有創(chuàng)造力的動態(tài)展示，是師生尤其是教師用整個生命與教學活動相撞擊而產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。因此，在日常的教學過程中，必須注重積累自己和學生的一些好的想法，即便這些想法暫時還不能實現(xiàn)，也要找一個本子把這些好的想法記錄下來，留作以后之用。

“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。”愛是人類的永恒的話題，愛更是教育的靈魂和生命，愛是架構師生心靈的橋梁，是教育成功的基石，沒有愛就沒有教育。只有“愛”才是做好教學工作的源動力。為了這份愛，教師應該逐漸走下講臺，走到學生中間，成為學生學習的伙伴；課堂應該逐漸從充滿嚴肅氣氛的教室擴展到校園、社會和學生生活的每一個空間，緊緊植根于社會現(xiàn)實與學生生活實際；課堂教學應該逐漸從刻板、僵化、單一走向民主、開放和富于個性，從而變得越來越鮮活和富有生命的活力....新的歷史時期，賦予教師新的任務。優(yōu)秀的教師必須學會用發(fā)展的眼光看待教育，必須用獨到的眼光審視教材，必須用與時俱進的創(chuàng)造性思維進行教學設計。通過教學設計，使每位任課教師對所授內(nèi)容更加清晰，對所用教學方法更為明確，對學生的定位更加準確，可使教師的業(yè)務水平不斷加強提高，更好地完成教學工作[7]。

參考文獻

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第四篇：試論任務驅(qū)動教學模式在《計算機應用基礎》教學中的應用

試論任務驅(qū)動教學模式在《計算機應用基礎》教學中的應用引言

《計算機應用基礎》作為中職學校公共基礎課，也是學生學習計算機系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強，因此，大多章節(jié)都很具有運用“任務驅(qū)動”教學法的特點和條件。

隨著中職學校課程的設置與教學方法的改革，《計算機應用基礎》作為中職學校非計算機專業(yè)學生的必修課程，其課程內(nèi)容設置也必然發(fā)生變革，如何在內(nèi)容不減甚至增加新的教學我們內(nèi)容，課時減少的情況下，仍要按質(zhì)按量完成教學任務，我們必須嘗試一些新的教學模式和方法。我通過二十多年的教學，摸索出要淡化計算機理論知識，突出“實用”的任務驅(qū)動的教學模式。“任務驅(qū)動教學法”的內(nèi)涵

所謂任務驅(qū)動教學是指在教學過程中，以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內(nèi)容與課堂知識點在任務中再現(xiàn)。學生學習完每堂課之后，完成相應的任務，以實現(xiàn)對所學知識的有機建構。在加強課堂學習效果的同時，培養(yǎng)學生思考與學習的能力，提高學生的綜合運用能力與自主學習的能力。

“任務驅(qū)動教學“將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

“任務驅(qū)動教學法“在教學中的實際應用

3.1 注重案例任務教學，理論精講少講。

在以往的《計算機應用基礎》的課堂教學中，我們在課堂上理論知識講的比較細，往往是各種應用軟件啟動和退出的方法我們要講三、四種，認為講的多，學生學的多學的好，其實這樣的教學方式內(nèi)容雜亂沒有條理，重點難點把握不準，教學效果反而會降低。在《計算機應用基礎》中所講的應用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點講WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點講解這幾個軟件的不同之處。比如EXCEL重點講解單元格、工作表、工作簿和關系，格式的設置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯的地方和提高學習效率的方法，會達到事半功倍的效果。

3.2 任務驅(qū)動法在WORD中的應用。

我嘗試在教學中使用“案例任務驅(qū)動教學法”，首先確立教學操作內(nèi)容，給學生下發(fā)教學任務，先讓學生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結果進行講解，這樣學生帶著問題去聽課，就會專心的去聽課，對老師所講的內(nèi)容理解也透徹，然后給學生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和比較哪種方法會更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學生學習的自主性和能動性，培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)造性的思維等綜合素質(zhì)。在講課前，我會找一些好的案例先展示給學生，告訴學生這些作品是用WORD制作出來的，這樣會增加學生的學習興趣，學生會想這是如何制作出來的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過程。由于講課前給已經(jīng)先給學生展示作品，激發(fā)起學生的學習興趣和好奇心，學習的效果明顯不一樣。

在學習WORD圖文混排時，我根據(jù)教學要求創(chuàng)設教學任務：“如果你參加學校學生會成員競選，如何利用WORD制作圖文并茂的個人宣傳材料。”這個教學任務所需的知識包括從文件的頁面設置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內(nèi)容均涉及到。比如講授藝術字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節(jié)課時，按任務驅(qū)動教學模式將要講的內(nèi)容設計成“個人簡介”具體的教學子任務，通過講解如何制作“個人簡介”讓學生掌握教學內(nèi)容。首先，教師演示備課做好的“個人簡介”并下發(fā)給學生，和學生一起分析任務，找出完成任務要用的哪些知識。學生通過自己的努力和老師的指導來完成這個任務，在完成任務的過程中對所接觸到的知識如：藝術字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認識。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學生會舉一反

三、觸類旁通，提高學生學習的自主性和能動性。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發(fā)揮學生的聰明才智，激發(fā)了他們的學習熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

3.3 “任務驅(qū)動法”在教學中注意的幾個問題

(1)任務驅(qū)動法雖然有很多優(yōu)點，可以調(diào)動學生學習的主動性。但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。中職學校計算機教學對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件等，采用任務驅(qū)動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如“計算機基礎知識”等，則不宜采用。

(2)適當“留白”。所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發(fā)他們通過嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們善于舉一反

三、觸類旁通。

(3)給予學生成就感。讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當完成任務后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

(4)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。“任務驅(qū)動法”是讓學生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務驅(qū)動法”引發(fā)的學生的無窮的創(chuàng)造力。

結束語

案例與任務驅(qū)動教學模式通過對案例與任務的學習來拓寬知識面，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的，是一種變學生被動學習為主動學習的有效方法。讓學生帶著感興趣的問題進入課堂，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性；能夠讓學生與教師互動，改善師生關系，建立一種新型的師生關系；使學生參與了課堂教學，提高學生的分析問題、解決問題的能力。所以在《計算機應用基礎》教學中，“任務驅(qū)動教學模式”將會是一種高效、可行的教學方法。

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第五篇：走進任務驅(qū)動教學模式

走進任務驅(qū)動教學模式

摘要：任務驅(qū)動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點撥自己解決問題。在探索任務和完成任務的過程中，在自立學習和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學習，不僅讓學生學到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神，分析化學教學采用任務驅(qū)動教學法，教師明確任務，一步一步進行，達到讓學生全面掌握知識，達到教師的教學要求。

關鍵詞：任務驅(qū)動主動參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術快速發(fā)展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強的方法能力，社會能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價和促進這些能力發(fā)展的一個持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應改變傳統(tǒng)教學方法，以適應培養(yǎng)學生增強社會能力與方法能力的要求《分析化學》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，該課程實踐性較強，一定要有實踐教學環(huán)節(jié)，以往我校的實踐教學方式是：在教師的權力控制之下，在整個實驗過程中學生按照教師的指令，按部就班地完成實驗，在撰寫實驗報告時沒有學生提出不同的見解。收獲就是驗證實驗目的，不能很好地提高學生的職業(yè)能力，在學習過程中，學生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學實踐得出，在分析化學實踐教學中采用任務驅(qū)動教學法可以很好地提高教學效果，提升學生的職業(yè)能力。

一、“任務驅(qū)動”教學法內(nèi)涵

任務驅(qū)動教學法是基于構建學習理論的一種教學方法，要求教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題它強調(diào)學生要在真實情景中的任務驅(qū)動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動這樣學生不僅學到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創(chuàng)設者。學習任務的設計者，學習資源的提借者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅(qū)動教學法一個很顯著的特點，就是給學生充分的自由，成為學習的主體，改變了“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造了以學施教，學生主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學習方式。

任務驅(qū)動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務就是“任務驅(qū)動“。在任務驅(qū)動中，任務設計的質(zhì)量直接關系到教學效果，既使學生完成了任務。但學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務也不等于”任務驅(qū)動“。任務應該密切聯(lián)系。要求學生鞏固的技能和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅(qū)動學生學習也有悖于教學的目標。

二、任務驅(qū)動教學法的教學過程的設計

我在分析化學中的有效數(shù)字修約的教學中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述，這一階段的特點是：教師主要是方法上的指導，還可結合實際應用一些啟發(fā)性的提問，使學生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細致。這一階段的關鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學生的操作欲望和好奇心。教師明確任務，分組，讓學生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會感受和領悟這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個別學生的個別問題可單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段。是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力階段時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點。

第三步，進入交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實驗，讓學生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點是集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學節(jié)奏上給學生一個放松的時間。學生交流討論每組讀數(shù)，教師引導，指出學生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結期，采用任務驅(qū)動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上，這就存在學習能力不同的同學，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的回顧。使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度。全面掌握知識點，達到教師的教學要求。教師根據(jù)學生討論結果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結出科學的修約規(guī)則。

三、如何把握教學與任務設計的關系

在設計任務時，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務，同時任務的設計要注意，知識點的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務要遵循循漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系，任務驅(qū)動教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征，因此在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生，適應學生，貼近學生。

（一）把好任務設計關

“任務”直接影響教學效果，因此，任務設計、編排非常關鍵。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總體學習目標，如分析結果的處理。

第二，“任務”設計要符合學生特點，不同學生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識，認知能力、年齡、興趣與特點，做

到因材施教。

第三，“任務”設計要注意，分散重點，難點。掌握分析知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小，知識點的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務”的方式引入有關概念展開教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學教學中引入新概念新知識時，應以學生的認識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內(nèi)容。

（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流，討論共同學習任務趨動的一個很重要特點就是學生自己在完成任務的這個目標的驅(qū)動下，自己去探索學習從而達到技能培養(yǎng)這個目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者，學生實踐任務的指導者，學生是完成任務的主人。在教學中教師的主要任務是將學生組織起來，引導學生自學，互相幫助，努力探索。教師表面上是個“旁觀者”，其實是個“導演”。

（三）重視任務完成以后的評價

對學生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應用，評價學生自立學習的能力，對于分析化學常用的評價法，有觀察和測定結果評價。通過觀察學生在討論完成任務活動中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學生作出評價，在任務的完成階段，學生通過自主探索和協(xié)作學習的方式完成任務教師在巡視學生完成任務時注意。觀察學生在遇到困難是時，是否主動查找課本的相關內(nèi)容？學生在遇到比較復雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結果的評價，能評價學生應用知識操作時出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內(nèi)互評，教師點評，個人自評的優(yōu)點，是培養(yǎng)學生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學習過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點，是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點證，優(yōu)點是體現(xiàn)了教師的主導作用，教師可以將任務完成中普遍存在的問題提出來。