第一篇：2012學年上期小學作文教學課題第二階段研究計劃

2012學年上期小學作文教學課題第二階段研究計劃

本課題經過上學期的研究與實踐，已經取得了較好的成果，每位教師的業務水平有了很大的提高，學生的學習能力也有了較大的提高。本學期針對教材的特點，采取相應的方法，提高學習語文的能力。當然在課題的實施過程中，還需要進一步研究和提高，因此特定本學期的實施計劃如下：

一、指導思想

在當前素質教育的研討下，發展學生創造思維的過程，顯得尤為重要。教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師教任何功課，教都是為了達到不教。”作文教學同樣如此。我們教學生作文是為了達到將來即使沒人教，他們自己也能寫文章。自課題研究開展以來，我們在作文教學中培養寫作興趣，開拓寫作思路，讓學生在多種題材的寫作過程中鍛煉寫作興趣，發展寫作的創造力。結合教改的新思路，擴大好作文的范圍，張揚學生個性，培養學生的寫作興趣。

二、工作要點

1、深入學習新課標、學習本課題有關方面的理論，在其指導下，通過研究，形成有利于培養學生語文綜合素養的作文教學新觀點、新理念及作文教學目標體系和模式。

2、在進行理論研究的同時，加強作文教學改革的實踐，使理論研究和實踐探索密切結合，更新觀念，形成新的作文教學模式，激發學生的寫作熱情、寫作興趣，讓學生的個性在作文中張揚，不斷提高學生習作的水平。

三、研究內容

本年度我們著力于習作課堂的教學研究：

1、著力于學生習作興趣的培養，養成習作習慣。

（1）興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。

教師要帶領學生走出課堂，親近大自然、親近生活和活動的場所，增加作文的素材，發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力。

教師要注重課堂教學的研究，在課堂作文訓練中，教師根據各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，讓作文成為兒童生活的有趣部分。作文內容要讓學生想表達，要讓學生寫他們感興趣的作文，讓學生漸漸喜歡習作。

教師要改變傳統的習作評價方式，如取消不及格分，作文實在不行的暫不打分等方式，實行自批互批，家長批，面批，重批等。讓所有的學生在各自的基礎上都不同程度地獲得成功，這是我們的習作教學所要追求的。

（2）在培養良好的讀寫習慣上下功夫。良好的習慣有賴于長時間的培養，但一旦習慣養成就會接響一生。為了兒童一生的發展著想，在我們小學作文教學改革的實踐過程中，要把培養良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。著重培養下列習慣：獨立主動地讀書看報，聽廣播看電視的習慣；重談、跳讀、精讀、猜讀的習慣；將觀察到的情況用一句話記錄，作素材筆記的習慣；做資料卡式剪報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；讓耳朵做“老師”，自己當堂修改，請別人修改的習慣；保存作文本重讀整理的習慣；主動應用語言的習慣。

2、著力于學生習作能力的提高，發展學生語言。

（1）教師的習作指導課要研究一些新訓練：如口語交際的訓練、大膽的想象創作訓練、序列作文的訓練、實踐應用的訓練等。特別要注意因材施教，多層次訓練。

（2）小學作文教學語言訓練的中心任務是發展兒童的語言。因此，根據兒童語言發展的實際，不要強求兒童選材典型，結構獨特嚴謹；不要希望全體學生的作文文句生動優美，但是必須要求學生作文文句具體通順。具體通順是小學生學習語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學生應該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓學生用自己的語言作文，是作文教學語言文字訓練的關鍵要求，也只有訓練和發展兒童自己的語言，作文教學才有價值，學生對作文產生興趣才有可能。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優美的。

四、工作安排

1、加強理論學習，每月召開一次課題例會，定期進行集體理論學習。同時抓好個人學習，隨時將學習心得體會、教學隨筆記載下來。把握教改動態，更新

教學理念，提高自身的理論水平。組織教師向書本學習。發動教師查閱、收集、印發各種學習資料，組織教師學習，更新教學觀念，豐富作文教學的經驗。

2、搜集作文素材。從學校到社會，從課內到課外，以學生的生活、思想、情感為出發點，選取作文素材。

3、請進來，交流信息。邀請專家、學者上門指導，并作專題報告。

4、走出去，吸收信息。盡量提供每位語文老師外出學習、聽課、培訓回校后匯報、交流。

5、鼓勵教師上作文研討課，對取得研究成果的教師給予獎勵。

7、重視課題過程資料的積累工作，包括實施計劃、活動記錄、理論學習材料、階段性情況匯報、研討課教案、專題總結等內容，使課題有一套比較完整的資料。根據課題研究方案，結合上一年度課題研究情況，制定本年度課題研究計劃。

研究目標與內容

1.圍繞民俗節日(清明、端午、中秋、重陽)和節假日、紀念日（婦女節、勞動節、母親節、父親節）或游戲活動等小學語文課程資源，開展閱讀和作文活動，開闊學生視野，豐富學生人生閱歷。搜集整理相關資料作文主題教學內容序列。

2繼續重視中高年級個案研究，加強及時總結，自覺積累并撰寫教學案例和故事。組織學生積極進行作文比賽，努力選優秀習作見報見刊。

4.規范課題檔案管理，每位課題組教師發表不少于一篇的課題日記或案例，健全課題紙質檔案資料。

落實研究目標相關措施

一、完善課題研究制度，加強課題組管理。充分認識課題研究價值，進一步明確課題組成員分工，確保課題組每月至少召開研討會(專題研究匯報會、個案研究會、課題論文交流會、學生行為分析會、習作賞析會等)一次、每月召開抽樣學生調查或訪談一次，確保課題按計劃推進。

二、加強課堂研討，每位課題組教師本學期均應上一節課堂研究課，課題組成員深入探討，提高課堂教學效率，讓感恩閱讀的課堂不僅在“情感的激蕩”更有語文“智慧的創生”。每位教師上課結束后，及時撰寫研究心得，整理資料，匯編成冊。

三、加強學生作文的指導與修改，讓更多的孩子獲得作文能力的提高，讓他們在更多的優秀作品變成刊物中作品，以在成功激勵下，以行引文，以文導行。獲得課題研究的雙效增長。

四、加強課題的實用價值研究，讓課題貼著課堂與生活行走，在日常課堂中滲透教育，讓作文成為每個月一次的教學特色，避免課題研究浮淺和浮躁，每位課題組教師應充分準備、及時反思，用筆記錄自己的所思所感，積極嘗試下水作文，為學生作好示范。

五、充分重視研究資料的搜集與整理，讓資料記錄并能反應課題研究的過程，加強學生日常日記的寫作指導與批改，引導學生在讀書中發現自己，積極嘗試感悟閱讀、批判閱讀及主題閱讀，促使學生寫出具有真情實感的作文。學期末將日記在征得學生同意后，收回存檔。

課題組人員分工（略）各月工作安排 二月

1、制定新學期課題研究計劃，明確各自任務。

2、組織學生每周進行一次讀書交流活動。

3、督促學生寫家庭日記（或周記）。

4、指導學生課內外小練筆。老師根據教材隨文設計讀寫結合訓練點，組織學生練寫，老師擇優朗讀評講。

5、保證每兩周交一次作文教案并指導學生習作（根據百花園作文訓練要求進行），一個月交一次教師下水作文歸檔。并把自己的習作教學經驗刊登在《芝溪小學校報》習作指導專欄上。

6、每兩周選出三篇學生作文刊登在《小溪文學社》上，使文學社的作用發揮出來。也可向其它刊物投稿。

三月

1、組織學生每周進行一次讀書交流活動。

2、督促學生寫家庭日記（或周記）。

3、指導學生課內外小練筆。老師根據教材隨文設計讀寫結合訓練點，組織學生練寫，老師擇優朗讀評講。

4.即景作文，從身邊找素材：春雪、找春天

5.教師下水作文，學生優秀素材上交。

6.3月底前教案一篇，下水作文一篇，學生作文三篇（可為優秀片段），編輯在《芝溪小學校報》。并把自己的習作教學經驗刊登在《芝溪小學校報》習作指導專欄上。

四月

1、組織學生每周進行一次讀書交流活動。

2、督促學生寫家庭日記（或周記）。

3、民俗節日生活作文整理（清明節）或學生游戲活動作文，學生作文匯編，清明節教師下水作文。

4.3——5年級課題組教師作文公開課，內容不定。

5、課題組教師寫階段性研究論文一篇，4月底組織交流會。五月

1.生活化作文，感恩母親，2.母親節感恩實踐活動。感恩母親，當天為母親做一次家務或洗一次腳。（制作感恩卡）

3.學生感恩作文比賽，學生作文匯編 4.教師習作指導策略匯編。

5.假期記事（五一勞動節外出旅游，假期見聞等）

6.分析學生個案研究實施情況，對優秀案例課題教師寫出案例分析，歸檔。六月

1.總結本學期課題研究工作 2.整理課題資料，按序檔案

第二篇：課題研究第二階段計劃

課題研究第二階段計劃

一、指導思想

小學寫字教學是一項基礎工程，而寫字教學是基礎中的基礎。學生如能把字寫好是終身受益的好事。為了弘揚民族文化，激發學生熱愛祖國的語言文字的情感，培養健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，促進學生素質全面和諧發展。關注學生寫字教學，探討寫字課教學模式，改進寫字課教學方法，讓孩子們在寫字起步階段扎扎實實地練好字，不斷提高學生的書寫水平。

二、課題研究目標

1、遵循教育規律，切實培養學生寫字時做到“捏筆松、寫好橫平豎直、寫橫運腕、寫豎屈直”五項基本功，“強化執筆和坐姿訓練”作為寫字基本功訓練的突破口，指導學生掌握科學的寫字方法。如正確的坐姿，正確的執筆用筆方法、正確的筆畫書寫、正確的間架結構，每次練習的數量等。力爭學生寫字興趣90%以上、坐姿正確率80%以上、寫字合格率70%以上、執筆正確率60%以上。

2、開展寫字教學課型研究，改進教學方法，優化課堂教學，提高教學質量。

3、利用寫字的特性開啟學生的思維，培養學生認真細心的學習態度和良好的習慣以及意志品格。

三、課題研究的重點和難點

1、寫字課教學的課型研究。

2、小學生正確寫字姿勢的長期養成。

3、漢字的間架結構的把握。

4、對漢字書寫規范的掌握。

5、對漢字美的感受。

四、課題研究方法

1、加強學生對寫字練習經驗的積累，培養學生對寫字練習的主動性研究。

2、創設貼近學生的寫字教學情景，培養學生對寫字練習興趣的研究。

3、豐富學生寫字練習的實踐體驗研究。

五、主要措施

（一）加強教師書寫基本功的練習，增強教師書寫的示范性。

1、練好寫字基本功。打鐵還需自身硬。為提高教師書寫水平，學校將請專業老師來校指導教師、學生寫字、發揮本校教師優質資源，加強對教師的培訓。要求教師理解“寫字教學”的真正含義，學習執筆、正楷字要領，學習實用行書，在此基礎上老師加強訓練，每周練習粉筆字作品，每學期學校還將開展教師寫字比賽。

2、練好指導功。自身練好寫字基本功，只是指導學生寫的前提，還必須深 入鉆研學生寫字特點、途徑，開展教研活動，堅持學習，積極探索寫字課堂教 學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。每位老師在作業批改、評語書寫、教 學板書等方面應做出示范，要求教師板書必須是規范的正楷字。

（二）、培養學生正確坐姿及握筆的好習慣

要寫出漂亮的漢字，正確的寫字姿勢是非常必要的。小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良書寫習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。學生正處于生長發育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規范，也有利于學生的健康成長。為了讓學生達到正確的書寫姿勢，我們從以下方面努力：

1、練好寫字姿勢。要求學生要寫字，先練姿。寫字前做好五個細節：

A、移紙，指導學生寫完一、二個字或一、二行字后要移紙不移手，這樣可以提高寫字速度和預防移手造成隨手移頭歪眼斜。

B、移肘，要求學生寫字時手臂對稱45度擺放在桌面上，三分之二移在桌邊線以內，三分之一移在桌邊線以外。

C、移筆，要求學生寫字時不要將筆正對自己的眼，不然會擋住自己的視線，影響寫字的速度。

D、移臀，學生寫字時不滿坐要虛坐，臀部向凳前移三分之一或二分之一有利于挺胸收腹，保護好視力。

E、移身，調整好學生的凳高、桌高，與身子相匹配，以坐在凳子上時，桌面高度不超過手肘為宜。

2、掌握握正確的執筆姿勢。學生練好正確的寫字姿勢后，教師就要指導學生正確的執筆姿勢，因為執筆是書寫技能基礎的基礎，凡學書字，先學執筆，正確的執筆是寫好字的前提和保證。教師指導學生正確握筆，糾正“大拇指”抱“食指”的錯誤執筆方法，幫助學生改掉“大拇指”抱“食指”的毛病采用兒歌：拇指食指面對面，三個指頭藏后面。幫助學生確定執筆方位以解決執筆太下的問題，采用非常傳統的口訣：手離筆尖一寸遠來解決的。同時告訴學生一寸大約就是中指的一個指節那么長。針對學生已經養成錯誤習慣的執筆方法，我們采用橡皮筋改筆法來幫助學生養成正確的執筆方法，選擇松緊適度的皮筋，該方法與改筆后的手姿相互交替使用，爭取3周丟掉橡皮筋改筆成功。

3、練習正確運筆，練好寫字基本功。

第一步：“懸腕”，讓學生腕部離開桌面一公分，用手臂擺動帶動手腕手掌從左到右平直書寫橫畫，領悟“握筆松”可以幫助我們把字寫好，以避免緊張、僵硬的寫字姿勢，寫不出大氣、有力度的字來。

第二歩：練習“寫橫運腕”基本功，寫好“一字”。“寫橫運腕”是寫好字的第一功夫，使字體美觀、工整第一要素，筆畫要寫筆直，字才好看，而“寫橫運腕”是把橫寫筆直筆挺之必功，因此，教師要指導學生多加練習。

第三步：寫豎練習“屈伸手指”的基本功，要求學生正確的握筆后，寫豎，筆尖所對的點是筆尖運動的中心點，超過中心點位置的筆畫，要用屈伸手指來完成，用食指力量向下按壓，“屈伸手指”增大運筆空間書寫流暢不堵筆，是快速把豎畫寫直寫挺的一項技能。第四歩：為學生準備稍大的田字格，從最簡單的字開始練習。先練筆畫：著重練二、十、木、大、還、口、古、世、字、六、小、下、怎、田、址、我。

再練結構：

橫筆等距：

三、目

豎筆等距：山、曲

點豎直對：主、市 橫撇對稱：

八、永

首點居正：文、言 中直對正：常、塵 中宮收緊：森、湖

4、查病果，治根本。對于學生寫字出現的錯誤姿勢，要反復抓，抓反復，引導學生親自實踐，查出不正確書寫姿勢的病果，方能治根本。學生練字與寫字合二為一不脫節，以形成書寫快捷的好習慣，先看、再記、后寫，書寫時看一字寫一字，一個字要連貫書寫，不要看一筆寫一筆，做到‘字形在胸，眼看、心悟，憑記憶書寫，自由書寫速度快效率高，練字就練基本功，寫字就練自由書寫，寫字速度要求每分鐘20---30個字。

5、樹立榜樣，多鼓勵。結合教學給坐姿及握筆姿勢非常正確的同學拍照，展示給大家看，每節課都特別表揚書寫姿勢正確的“小明星”，讓身邊榜樣的力量來影響學生改掉不良的書寫姿勢。

（二）立足課堂，面向全體

為實現寫字教學整體優化的目標，要求教師要立足課堂，面向全體。隨課文教學要上好寫字指導環節。字課要合理安排練字進度，給學生留足練字的時間。強調從起始年級抓起，從薄弱班級抓起。“練字必先練姿”，要加強寫字姿勢和執筆方法的指導。為了讓每個小學生書寫都能做到正確、規范、工整，學校要按照“起點低、步子小、要求嚴、訓練實”的要求規范日常寫字教學。

落實“全方位實施”：

1、語文課上識寫結合。語文課上識字教學時，不光要注重生字的音、義，還要重視形體分析，指導寫法。原則上語文課上指導學生寫字時間要不少于5分鐘。

2、專課專用，加強指導。我們把寫字列為校本課程，每周一、三中午為全校午練時間，周四下午第三節課為全校寫字課，做到時間上有保證。寫字課上老師要做到講解、示范相結合，深入學生當中相機指導，引導學生掌握寫字方法，切實提高練字實效。

3、齊抓共管，養成習慣。練字目的是用字，要求學生做作業時和練字時一樣認真書寫，做到練用結合，以用促練。同時要摒棄“練字只是語文教師的事”的片面認識，全校教師要齊抓共管，爭取家長的大力支持，（三）、培養學生認真寫字的好習慣。

培養學生認真寫字首先要培養學生認真觀察的習慣。寫字指導課首要一環就是讓學生觀察要寫的字，包括觀察筆畫，觀察部件，觀察字形等。老師在指導學生觀察時有的放矢，學生寫字時就能心中有數。久而久之，學生在下筆之前就能養成觀察范字的習慣，做到成字在胸、意在筆先，這就為提高寫字質量邁出了堅實的第一步。

其次還要讓學生做到寫字時要專心，老師要對一些重點筆畫進行了詳細的講解、示范，每一筆畫的起筆、行筆、收筆的過程看似是對學生寫字技巧的指導，實則是在潛移默化的影響學生寫字的過程是“筆隨心動”，只有專心才能寫好字。寫字后要檢查正誤，辨別優劣。在學生寫字之后展示學生作品，然后師生評議。

另外，培養學生“提筆即是練字時”的好習慣也尤為重要。

我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。因此要要求學生不管在什么時候寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，養成“提筆即是練字時”的習慣。

（五）、班級文化影響學生

班級文化建設是潛移默化地教育學生最好的陣地，因此，為了讓學生更好地感受班級濃厚的寫字氛圍，我們要求課題組老師在班級的學習園地上開辟一塊寫字作品展示欄。我們每周的寫字課，都要有目的，有計劃進行。每次的寫字作業，抽出好的展示，分析寫得好的原因，然后張貼在學習園地上，并給予表揚，讓學生有成就感。

（六）開展豐富多彩的寫字評比活動。

1、“寫字考級”活動

每月開展一次“寫字考級”的活動，從執筆和坐姿以及平時的書寫情況綜合考評。及時肯定孩子們這段時間的寫字學習的進步，又是激勵他們在今后的寫字學習中認真對待。

2、學校定期進行學生寫字驗收，評選“寫字優秀班級”和“寫字小能手”。學生作業、考卷等實施書寫評分：優秀加2分、合格加1分、不合格負1分。

六、寫字課教學模式研究假設：

1、集中寫字教學模式：欣賞激趣---觀察交流---示范指導---動筆書寫---回饋修改---展覽評議

2、隨文寫字教學模式：討論擇字---觀察交流---示范指導---動筆書寫---回饋修改---展覽評議

3、“三位一體”教學模式：讓寫字課成為審美、技能、情感融為一體的立體的課堂。

七、成果匯報形式：

1、學生的部分寫字作品和相關的寫字教育活動的圖片資料及影像資料。

2、匯報課展示。

3、整理出有一定質量的可操作性較強的小學寫字教學活動案例。

4、考查-學生的寫字水平的提高情況，做好分析報告。

5、本課題階段性研究報告。

八、具體措施及進度安排

三月

召開課題組會議，研討制定課題階段性研究計劃。

四月、五月

圍繞課題目標開展一系列教學、教研、展覽、競賽等活動。組織實施課題階段性研究，積累過程性材料。

六月

根據課題實踐中出現的問題不斷調整探索策略和方法。教師及時總結和反思實驗結果。

2014年3月

李梓小學

寫字課題第二階段總結

寫字是小學階段一項重要的基本功訓練，小學寫字教育主要包括寫字教學與學習習慣的培養以及寫字教育與學生自主性的關系。抓好小學階段的寫字教學，能促進學生形成良好的寫字習慣、寫字品質和寫字技能。半年來，我校根據實際情況確定了以專長教師帶動全體教師，以軟、硬筆字帶動全校學生發展的特色道路，實現了寫字教學普及率100%，學生寫字合格率90%以上，寫字特長生30%以上的目標。

一、學校領導高度重視寫字教育，全面提高教師的認識

寫字教育是學校教學中一項重要內容，它與其他學科有著密不可分的聯系，而且是其他學科不可代替的。把字寫好是一件不容易的事，需要長期不懈的努力。面對新的教育改革形勢的需要，我校全面貫徹落實國家的教育方針，認真培養具有高素質的全面發展的新世紀人才，傳承祖國的文化藝術，讓熱愛書法、習練書法的風氣在我校開展起來。

半年來，我校認真貫徹落實寫字教學實施方案，從校長到教師都充分認識到把字寫好的重要性，制訂了切實可行的寫字教學工作計劃，明確了寫字教學的工作重點，專門開設了寫字課，配備教師。學校規定在所有開設的學科上，都嚴格要求任課教師不僅要教會學生學習認識字，還要努力教會學生寫好看的漢字。在作業批改上，每一位教師都不能在只停留在作業內容正確就可以，還要要求學生的書寫質量。學校還規定每天下午放學前20分鐘為每天的練字時間，由語文老師監督執行。同時為每位教師配備了字帖、練字本等，保證了寫字經費的投入。

二、重視寫字教師隊伍的建設，確保質量。

加強寫字教師隊伍建設，是提高寫字教學效率的關鍵。沒有一支高素質的寫字教師隊伍，就不可能正常、有效地開展各項寫字教育活動。為此，我校專門請擅長書法的老師為全體教師舉辦講座，進行培訓，要求教師每周練習毛筆字15個、鋼筆字200個、粉筆字每天20個，每兩周交一次，由寫字領導小組負責檢查評比，督促教師自覺練習三筆字，樹立“提筆就是練字”的思想。同時，還采取了一系列方法，提高教師的專業素養。

1、借鑒他人先進經驗與校本研究相結合，穩步提高學校教師和學生的寫字水平。指導全體教師在互聯網上收看寫字課堂的教學課件。并有專門的學習筆記和持續的學練作業。

2、鼓勵全校教師積極參加各級組織舉辦的書法大賽。對獲獎的教師重點表彰。對于一部分優秀教師和學生，定期收集他們的書法作品，在校園中長期展示，用校園文化的形式來影響更多的師生去熱愛寫字。

3、每周定期組織教師進行鋼筆字、毛筆字、粉筆字及教學板書和教案的學練展，對存在的問題進行充分討論與分析，再重新去指導努力。

三、深鉆教材、認真備課、優化教學、提高效益。

寫字的教學過程不僅是知識、技能的傳授和訓練，更重要的是要引導學生在對寫字美的感受、認識、理解的過程中，產生一種情感體驗。因此，在教學時，要充分發揮教研組的作用，結合不同年齡段學生的實際和各班的特點，傳授寫字的基本知識和基本技能，有機結合寫字教學滲透德育、美育教育。寫字教師切實做到既要重視學生寫好字，更要重視學生如何做人，在教學過程中落實“規規距距寫字，堂堂正正做人”的指導思想，因材施教，使學生在原有基礎上有一個質的飛躍。調動學生的積極性，引導主動參與，大面積提高學生的書寫水平。

教師要潛心研究，把“三度四適”法真正掌握在每個師生心中。“三度四適”法為廣大師生提供了嶄新的學習資料，它的應用解決了傳統教學中的關鍵性難題。師生們在實練中很快因為它的應用解決了學生握筆姿勢和因學生姿勢不正確而產生的負面問題。“三度法”中的筆勢角度有利于學生的手不阻擋眼睛的觀察視線，行筆的力度和速度則是書寫筆法中的基本輕重筆鋒的寫法，學習進度程度明顯，極大地促動了師生們的學習熱情。傳統的漢字結構筆畫變化規律多且復雜，師生們一直不能夠掌握的全面。“三度四適”法則給我們提供了一定的幫助。根據它的書寫規律和特點，師生們在習練中很快就能根據比例的大小，距離的遠近，筆畫的大、孝粗、細而觀察的準，分析的正確，書寫的美觀。由于方法正確，改正及時，學生的學習興趣較高，課堂效率高，很多教師與學生在不斷地努力學練中收獲頗豐，而且互相之間在指導中進步，在進步中提高，形成了良好的教學效果。可能說，此法的學習與推廣應用為我校的全體師生人人掌握一手快速、規范、美觀的教學目標成為現實奠定了堅實的基矗

四、大膽實踐，確立機制，尋求更美好的未來

今年，我校將小學在一、二、三學年將寫字課列為校本課程。由專任教師負責，固定教學內容和時間。在一、二年級專門開設了鉛筆字教學，三、四、五、六年級開設了硬、軟筆字教學、，分別由專任教師負責。主要教學規范的楷書鉛筆字和鋼硬、軟筆字，讓學生從基礎開始，從一點一滴開始，學習正確的硬筆字和軟筆字知識與技能，從小養成正確的書寫習慣，奠定堅實的書法基礎。

學校領導對此項工作也高度重視，親自抓管理，全力支持。在一定時期內，通過作品的學習、作品的創作、作品的收集整理和現場展示與參加各級的書法大賽來檢驗教學效果。并以活動為載體，通過開展書法競賽、書法展覽等一系列活動，發現、培養書法苗子。先后舉辦了教師和學生的書法比賽，班級書法寫字展，并按不同年段進行了評比，激發了學生書寫的熱情和寫字的興趣。

總之，我校的寫字教學工作在上級教育行政部門的正確領導下，在全校師生的共同努力下，團結協作，一步一個腳印地做好寫字教學工作，雖然還存在著一定的不足，如：部分師生認識不太到位，“20分鐘天天練”有些班級落實不夠等。學生對字的書寫結構掌握不扎實。但在今后的工作中，我們將認真總結經驗，查找不足，以寫字教育為突破口，進一步帶動學生全面素質的提高。

2014年6月

李梓小學

第三篇：課題研究第二階段計劃

課題第二階段研究階段計劃

“閱讀積累與寫作三位一體化校園文化建設策略的研究”是我們參加省級課題。本學期作為實驗教師，我們很榮幸地參與課題研究。根據課題研究的目標，主要內容和方式，結合班級學生的特點，特制定本學期的課題階段性計劃。

一、更新自身的教育思想和教育觀念，確立嶄新的師生關系 1.通過自身的學習，用新課程的理念和思想武裝自己的頭腦，轉變自己的教育觀念。在課題研究過程中，更新自身的教育思想和教育觀念，在教學過程中與學生互動，處理好傳授知識與培養能力的關系。注重學生的獨立性和自主性的培養，以人為本，確立嶄新的師生關系。

2.在課題研究過程中，實現教學手段多樣化。采用多樣的教學手段積極探索如何科學高效地運用現代技術手段加大教學容量，調動學生的多種感官積極參與，發揮最大潛能，使學生成為課堂的主人，確立嶄新的師生關系。

二．課題研究的具體措施

（一）以興趣為基點，讓學生樂于知書，愿意寫作。

俗話說“興趣是最好的老師”，培養學生濃厚的讀書興趣是取得良好寫作效果的重要因素。按照研究計劃，我們先通過學校宣傳、班級報送、師生互動等方式進行宣傳及篩選，讓學生在外界環境的刺激和熏陶下，對讀書的興趣有所提高，在思想上也要充分的認識讀書的重要性，為寫作鋪路。組織學生參觀圖書室、了解圖書分類、介紹較為典型的文學名著，進一步激發學生學習的熱情，以一種溫馨的人文氛圍、美麗生動的語言來“熏”他們。讓學生既樂于知書，又愿意寫作。

（二）以品讀為支柱，讓學生勤于閱書，積極寫作。

授之以漁，指導閱讀。特別是中年級學生的分析能力、比較能力仍比較薄弱，他們對書的好壞還不能很好把握，對好詞好句還不能很好辨別，甚至疏于辨別。有些學生對文字類的經典不感興趣，有些學生則對圖畫十分喜愛。因此，應始終關注學生的閱讀動態。

巧借繪本，快樂閱讀。如三年級學生還未脫離“稚氣”，對文學修養的提高又十分渴望。我們主要引導學生閱讀有插圖的經典，并知道學生學會觀察插圖，學會文圖結合，學會想象與提升思想內涵。讓學生養成良好的讀書習慣，通過看圖，讓學生寫一些看圖作文。逐步培養學生寫作習慣，讓學生喜歡寫作，積極寫作。

（三）以筆記為翅膀，讓學生閱有所得，想有所寫。

筆記，是每一位閱讀者的必備品。要求學生要做好摘錄筆記的好習慣，并在小組中展示較為優秀的讀書筆記。通過展示，同學們互取所需，學到更多讀書知識和方法，加深了愛書、用書的思想認識，同時又促進了同學良好讀書習慣的自覺形成。此外，將閱讀與寫作緊密結合起來。學生撰寫閱讀心得，將自己閱讀所得以文字形式表達出來，真正做到學有所思，思有所悟。

三．閱讀與寫作做到有效結合

學生的閱讀能力和寫作能力是語文教學的任務，也是語文教學的目的之一。這兩種能力之間是一衣帶水的關系，閱讀是寫作的基礎，為寫作提供豐富的營養；寫作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反映。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”由此可看出閱讀能力與寫作能力是相輔相成的，因此，在“閱讀與寫作”課題研究中，可以把對二者的訓練、培養結合在一起，融匯在一起，達到共同提高。

（一）以教學“大綱”為綱，進一步提高對閱讀和寫作訓練的認識。作為一名語文教師必須熟知“教學大綱”，各年級閱讀和寫作方面的不同的要求，對課題研究的語文教師必須做到胸中有數。教學大綱和教材要求規劃出小學階段閱讀寫作能力應具備的統一標準，然后以單元教學形式分成若干訓練點，組成閱讀知識、寫作知識與閱讀能力訓練相結合的教學體系。

（二）通覽教材，制定課內外閱讀寫作訓練計劃和目標。在制定閱讀寫作訓練計劃和目標前，教師先熟悉教材，哪些是課內講讀課文，哪些是自讀課文，應讀什么，要達到什么目標，必須心中有數，制定出具有可操作性的閱讀與寫作訓練的計劃。

（三）切實做好每一篇文章的閱讀指導，培養學生的閱讀能力。小學閱讀能力的培養與提高，是在閱讀實踐中逐步養成的，是一項周期性較強，見效相對緩慢的工作，師生雙方長期共同合作，積極參與。把學校閱讀教學的重要目標——使學生具有獨立閱讀的能力，作為重要研究對象。怎樣的語文課才是有目的、有計劃地對學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀能力作為切入點。教學中，教師要善于從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；依據各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材這本范本。

（四）培養學生的閱讀想象力。想象力是進行閱讀訓練中不可少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。

（五）延伸閱讀，豐富積累。

課外閱讀從另外一方面彌補課堂閱讀的不足，進一步擴大學生的視野，是課內閱讀的延伸，對提學生的語文綜合素質有重要意義。課題研究教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。這樣，學生養成了良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。學生由于感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，從而逐漸增強求知欲，使閱讀技能得到發展。

教師在指導課外閱讀時應對課外閱讀讀物進行指導：一是選擇符合社會需要的課外讀物，二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物，三是選擇符合學生閱讀能力的課外閱讀。

（六）在閱讀訓練中滲透寫作能力的培養

課前三分鐘的運用對閱讀能力和寫作能力的培養也是一段寶貴的時間。課前三分鐘講話可以鍛煉學生的口頭表達能力，將它與閱讀緊密結合起來，取得事半功倍的效果。在課前三分鐘開展每天一首古詩背誦活動，還可以是演講，向同學推薦一本最喜歡的書，對學生影響最大的一本書等等。課堂教學中我們應注重閱讀與寫作方法的指導，在教學設計上多設計一些閱讀與寫作訓練課，使學生通過學習一篇課文，既收獲了閱讀方法，又收獲了寫作經驗。

“閱讀積累與寫作”課題研究，是在現代課程理論和教學理論的指導下，本著提高教師的教學能力和學生的閱讀能力、寫作能力及綜合素質為宗旨，我們將在課堂教學實踐中，大膽研究，勇于探索，努力尋求促進課堂教學模式改革，構建適合小學生素質全面發展及寫作能力的具有特色的學科教學模式體系，關注學習需求，培養自主學習，為教育教學改革貢獻力量。

第四篇：小學phonics課題研究第二階段計劃

《實施phonics單詞拼讀和記憶進行教學》課題研究階段性計劃

一、指導思想

本課題在這一階段的實踐中，要始終以鄧小平理論、三個代表重要思想及科學發展觀為指導，立足于phonics單詞拼讀及記憶教學實踐，圍繞課題，積極深入研究，以探索出一套切實可行且行之有效的phonics單詞拼讀及記憶的課堂教學結構的新模式，來優化phonics單詞課的課堂教學結構，不斷提高課堂教學的效果。

二、本階段課題研究目標

對學生進行調查；分析phonics單詞拼讀及記憶教學及其有效性指導下教學的特點；建構phonics單詞教學的教學模式。

三、本階段研究的重點：

1、調查了解我鎮當前phonics課教學現狀、存在問題及原因；

2、對phonics課堂教學結構的新模式進行研究。

四、主要工作：

1、組織課題組成員學習課題資料，包括與課題相關的講座、參考文獻資料、精彩課例等。

2、課題組開展課題系列研究活動，組織課題組成員寫教學心得體會，撰寫教學論文，并于研討會上進行相互學習和討論，把理論運用到實際課堂中去，并做好階段性小結工作。

3、課題組成員結合課題和新課改，上好課題實驗課。

五、具體措施：

1、本學期，鎮教研組鼓勵實驗教師積極參與課題地研究及試驗的工作。為抓好教師們理論與業務的學習，不斷提高他們的理論水平和業務水平。課題組制定了詳細的計劃和考核機制，并特別注意學習過程的管理監控，確保學習效果，做到每月定時間、有專題、有中心發言人、有記錄，做到任務明確。

2、本學期將組織實驗教師們多走出去，積極參加全國性、省、市及縣級的英語教研研討活動，經常組織教師觀看其他市、省的優秀課例，以此提高教師的學習范圍；并跟鄰鎮兄弟學校共同探討學習相關的教學資源。

3、對全鎮小學英語教師進行每月一次的集體備課，在課前先讓教師們備一份屬于自己的教案，集教師們的智慧，取其精華，最后讓實驗教師上一節實驗課，通過給老師們創設一個探討學習的平臺，提高教師的駕馭教材的能力和教學知識理論水平，促進其教學的個性化，形成獨特的教學特色。

馬寧鎮小學英語課題組

2014年3月

附：具體工作安排表。

具體工作安排

2014.3.召開課題組成員的預備會議，成立課題工作小組，初定成員的分工；

2014.4.在懷城鎮中心小學召開課題開題會，課題組成員學習研討開題報告，聽研討課2節，圍繞課題學習相關的專著、論文和資料；

2014.5 課題組抽調一個班進行問卷調查，了解phonics單詞課堂教學中師生活動的狀況，做好資料積累。

2014.5.——2014.7 課題組成員制訂好學習計劃，平時進行個體學習，并撰寫好學習筆記。期間邀請有關專家對課題的開展進行指導

2014.6 舉辦單詞記憶評選活動。

2014.4.——2014.7 課題組每月例會一次，各成員針對phonics單詞拼讀課教學的現狀、存在的問題進行討論，設計出調查問卷。

2014.6 課題組對學生的調查問卷進行分析、比較、找出存在的共性問題以及存在的原因，商討實施的對策

2014.4——2014.7 課題組研究phonics課堂教學結構的新模式 2014.7.對本階段的課題研究活動進行階段性總結

第五篇：語文課題研究第二階段計劃

綠小“促進學生有效學習的教師行為研究”

課題組第二階段實驗計劃

一、指導思想：

為了我校課題——“促進學生有效學習的教師行為研究”能夠正常順利地開展，達到預期目標，嚴格按照課題實驗方案實施研究，促進學生閱讀能力提升，使各學科全面均衡發展，不斷提高教師的語文素養和專業水平，提高教師處理教材、運用教材、活用教材并有駕馭課堂教學的能力。全面提高教育教學質量，提高實驗教師的積極性和主動性，加強對課題的管理和考核，使我校課題研究工作走向深入。

二、本階段目標任務：

1、完成學校課題組和實驗教師該階段實驗計劃、教學計劃、課程表、研究論文及階段實驗報告。

2、開展“促進學生有效學習的教師行為研究”教學環節的研究活動，主要研究以下兩個問題：

（1）關于恰當提問有效追問方法研究。

（2）關于評價與目標達成的切合度方法研究。

3、實驗教師在以上兩個環節的教學基本達標。

4、開展研究課活動，促進學生有效學習的教師行為研究全面進入課堂，各實驗班能按要求順利進行。

三、研究時間安排：

（一）“促進學生有效學習的教師行為研究”專題研究（2013年9月----11月）

開展“促進學生有效學習的教師行為研究”中“評價與目標達成的切合度”教學環節的研究。主要研究目標中提出的問題，并針對以上問題和在教學中發現的其他問題，開展集體備課活動和第一輪專題研究課活動，每個實驗教師輪流上研究課，全體實驗教師參加備課、聽課、評課活動。對全體實驗教師提出第二輪課堂教學的具體要求。（12月---2014年元月）

開展第二輪專題研究課活動，全體實驗教師參加備課、聽課、評課活動，針對第一輪研究中存在的問題開展矯治教學研究。對全體實驗教師提出第二輪課堂教學的具體要求。

3、（2月----4月）

開展專題研究課活動，全體實驗教師參加備課、聽課、評課活動，針對以前研究中存在的問題開展矯治教學研究，進行教學質量評價，提出今后課堂教學的具體要求。

4、（5月---7月）

各實驗教師撰寫研究論文，研究探討“評價與目標達成的切合度”教學環節的相關問題。

5、（9月---10月）

（1）召開學生座談會，開展關于“評價與目標達成的切合度”教學環節的專題問卷調查活動，廣泛征求學生意見，修改完善教學模式，寫出相關研究材料。

（2）進入“評價與目標達成的切合度”教學環節的深化研究階段。

（二）“評價與目標達成的切合度”研究課

開展“層極目標課”的集體備課活動和研究課活動，每個實驗教師輪流上研究課，全體實驗教師參加備課、聽課、評課活動。對全體實驗教師提出第二輪課堂教學的具體要求。

2、（11月）

開展第二輪“評價與目標達成的切合度”研究課活動，全體實驗教師參加備課、聽課、評課活，對照第一輪模式研究課各實驗教師存在問題的，進行教學質量評價。

（1）開展校“評價與目標達成的切合度”研究課示范教學課及語文發展性閱讀課堂教學模式課研討活動。

（2）各實驗教師撰寫研究論文，研究探討層極目標課的相關問題。

四、第二實驗階段總結（12月）

1、實驗教師撰寫和上交第二階段主研板塊論文及實驗報告。

2、課題組撰寫第二實驗階段實驗報告。