第一篇：2008學年小學作文教學課題研究計劃

定林小學08-09學年度校級課題研究

定林小學08-09學年 《小學作文教學》 課題研究計劃（校級）

本課題經過學校領導提議，結合本校具體實際，針對教材的特點，采取相應的方法，使每位教師的業務水平、學生的學習能力得到提高，因此特定本學期的實施計劃如下：

一、指導思想

在當前素質教育的研討下，發展學生創造思維的過程，顯得尤為重要。教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師教任何功課，教都是為了達到不教。”作文教學同樣如此。我們教學生作文是為了達到將來即使沒人教，他們自己也能寫文章。幾年來，我們在作文教學中培養寫作興趣，開拓寫作思路，讓學生在多種題材的寫作過程中鍛煉寫作興趣，發展寫作的創造力。結合教改的新思路，擴大好作文的范圍，張揚學生個性，培養學生的寫作興趣。

二、工作要點

1、深入學習新課標、學習本課題有關方面的理論，在其指導下，通過研究，形成有利于培養學生語文綜合素養的作文教學新觀點、新理念及生活化的作文教學目標體系和模式。

2、在進行理論研究的同時，加強作文教學改革的實踐，使理論研究和實踐探索密切結合，更新觀念，形成新的生活化的作文教學模式，激發學生的寫作熱情、寫作興趣，讓學生的個性在作文中張揚，不斷提高學生習作的水平。

三、研究內容

本年度我們著力于習作課堂的教學研究：

1、著力于學生習作興趣的培養，養成習作習慣。

（1）興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。教師要帶領學生走出課堂，親近大自然、親近生活和活動的場所，增加作文的素材，發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力。教師要注重課堂教學的研究，在課堂作文訓練中，教師根據各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現“生活向作文的轉化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分。作文內容要讓學生想表達，要讓學生寫他們感興趣的作文，讓學生漸漸喜歡習作。

教師要改變傳統的習作評價方式，如取消不及格分，作文實在不行的暫不打分等方式，實行自批互批，家長批，社會批，面批，重批等。讓所有的學生在各自的基礎上都不同程度地獲得成功，這是我們的習作教學所要追求的。

（2）在培養良好的讀寫習慣上下功夫。良好的習慣有賴于長時間的培養，但一旦習慣養成就會接響一生。為了兒童一生的發展著想，在我們小學作文教學改革的實踐過程中，要把培養良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。著重培養下列習慣：獨立主動地讀書看報，聽廣播看電視的習慣；重談、跳讀、精讀、猜讀的習慣；將觀察到的情況用一句話記錄，作素材筆記的習慣；做資料卡式剪報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文、快速作文的習慣；讓耳朵做“老師”，自己當堂修改，請別人修改的習慣；保存作文本重讀整理的習慣；主動應用語言實踐的習慣。

2、著力于學生習作能力的提高，發展學生語言。

（1）教師的習作指導課要研究一些新訓練：如口語交際的訓練、大膽的想象創作訓練、序列作文的訓練、實踐應用的訓練等。特別要注意因材施教，多層次訓練。

（2）小學作文教學語言訓練的中心任務是發展兒童的語言。因此，根據兒童語言發展的實際，不要強求兒童選材典型，結構獨特嚴謹；不要希望全體學生的作文文句生動優美，但是必須要求學生作文文句具體通順。具體通順是小學生學習語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學生應該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓學生用自己的語言作文，是作文教學語言文字訓練的關鍵要求，也只有訓練和發展兒童自己的語言，作文教學才有價值，學生對作文產生興趣才有可能。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優美的。

四、工作安排

1、加強理論學習，每月召開一次課題例會，定期進行集體理論學習。同時抓好個人學習，隨時將學習心得體會、教學隨筆記載下來。把握教改動態，更新教學理念，提高自身的理論水平。組織教師向書本學習。發動教師查閱、收集、印發各種學習資料，組織教師學習，更新教學觀念，豐富作文教學的經驗。

2、搜集作文素材。從學校到社會，從課內到課外，以學生的生活、思想、情感為出發點，選取作文素材。

3、請進來，交流信息。邀請專家、學者上門指導，并作專題報告。

4、走出去，吸收信息。每學期提供每位語文老師外出學習、聽課、培訓回校后匯報、交流。

5、鼓勵教師上作文研討課，對取得研究成果的教師給予獎勵。

璧山縣定林小學校語文組

2008.09

第二篇：小學課題研究計劃

2006-2007學吳江市實驗小學課題研究計劃

2006-2007學吳江市實驗小學課題研究計劃

指導思想：

以市教科室主任會議精神為指導思想，以十一五課題申報為契機，依托全校教師，以課題研究為載體，扎扎實實開展教育科研活動。

具體工作：

一、扎實開展主課題研究：

本學年是我校“十一五”課題的啟動年，我們要在去年申報成功的基礎上，成立“十一五”主課題研究小組，在校長室和上級教科部門的指導下找準抓手，扎扎實實開展主課題研究，力求創造性的實踐成果，真正起到科研先導的作用逐步形成一定的影響力。

我校的“十一五”課題“培養探究品格：小學生科學素養最優發展的深化與拓展研究”已被江蘇省教育科學院立項為重點資助課題，本學年的重點工作主要有：

1．圍繞探究品格進行為期兩個月的文獻研究，研究的范圍包括國外

關于探究品格的研究、國內關于探究品格的研究、各類課程標準中

關于探究品格的研究以及素質教育理念中的探究品格，從而梳理出

我校探究品格的內涵特征，確立探究品格的培養范圍，為進一步開

展“我校學生探究品格發展現狀的調查研究”以及“探究品格培養的目標研究”等子課題的深入開展提供支持。

2．在以上研究的基礎上，圍繞主課題進行各子課題的申報工作，成立十一五主課題下子課題研究小組，全面架構主課題研究網絡。

3．以“蘇州市關于深化素質教育的三項規定”的實施為契機，扎實

開展“六小”（小課題、小故事、小實驗、小創造、小探索、小制

作）活動，并通過全體教師的參與，豐富探究性校本課程，扎實開

展小學生探究品格培養的探究性校本課程的研究工作。

4．以“金鑰匙少兒科學院”的架構為主，開展金鑰匙少兒科學院的實踐活動，首先在已有研究院的基礎上，進一步挖掘資源，構架更

為豐富的研究主題，如“環保研究院”、“機器人工作室”、“電

子技師工作室”、“生態研究院”、“模型工作室”、“地質研究

院”、“軍事研究院”等，進一步豐富學生的課余生活，在活動中

培養探究品格。其次，在已申報的助理研究員的基礎上，進一步健

全小院士的評比申報工作，并與外界相關單位進行聯系，提升院士的等級。再次，成立“吳江市實驗小學科技協會”，與吳江市科協

緊密聯系，構架由“教師、家長、社會技術人員”參與的科技教育

委員會，有效的指導學校的特色建設向更高的目標邁進。最后，加

強金鑰匙少兒科學院內環境與全體學生的互動，由全體研究員成立

“金鑰匙少兒科技知識征答委員會”以及“金鑰匙科技擂臺組委

會”，將金鑰匙少而科學院的活動努力輻射到全體同學。

5．以“STC”教材的實驗為契機，進一步抓好科學學科對學生進行探

究品格培養的研究，吸納STC教材的精華，能動的作用于目前的科

技教育中，恰當的改編教材，使我們的科學學科能更好的承擔起科

技教育的任務。在此項研究中，我們要成立專門的子課題。

二、務實開展行動性研究。

進一步完善學校各級各類課題的管理、考評工作。為進一步落實課題的管理機制，學校將修訂以往的教科研成果（課題）考評制度，引領教師積極參與課題研究。加強吳江市“十一五”課題的管理與實施工作。此外，本學年重點要作好學科中心組的校級課題申報、實施工作。

本學年我們把教研組與教科組合并，在上學期開展校級課題立項答辯會等活動的基礎上，通過“八個一”引導教研組長運用行動研究法指導本組教師開展有效教學的研究工作，從而提高教學的效益：

1．訂一個課題學習制度（與本課題相關的學習每學期不少于4次）

2．有一個課題研究方案

3．作一份課題研究小結

4．上一節課題研討課（每人沒學期至少1課）

5．寫一份課題研究月報（進展、困惑等）

6．傳一篇教育教學文章（每月1篇），用以編輯《實驗動態―行動研究版》以及《金鑰匙》

7．建一個課題研究專貼（方案、活動信息、照片、研討課教案、評課、執教者反思、課題小結

8．組織一次課堂觀察或沙龍活動。

在上述“八個一”要求的基礎上，制定考評細則，期末進行考評，評選先進教

第三篇：小學課題研究計劃

“如何提高課堂教學實效性方法研究”課題研究計劃

一、課題研究背景和意義

（一）、課題的現實背景

1、知識經濟時代迫切要求提高課堂教學的效益。二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。因此一個無法回避的現實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養國際競爭性人才方面是否真的有效？是高效，還是低效？于是教育教學的有效性問題便被凸現出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵。

2、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

3、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，有的課堂越來越花哨、越來越復雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。有的課，基礎知識和基本技能的訓練（簡稱“雙基”）有被弱化的現象。

（二）、問題的提出

提高課堂教學的有效性是一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一

指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。此外，一些客觀的不利因素也需要我們不斷的提高課堂教學的效益。首先，我們是農村小學。家長文化水平普遍不高，大多數家長沒有時間，也沒有能力輔導學生。學生的學習基本上依賴于教師，依賴于課堂教學。其次，學生學習的課程較多，每天在校時間是一個常數，教師在課很少有個別輔導的時間。學生的學習基礎、學生的接受能力不同，決定了我們在課堂教學中必須努力體現教學的差異性，必須面向全體學生，促進每一個學生的進步和發展。

基于以上原因，在中心學校的安排下，我們力求通過校本教研活動，以解決教學中的問提入手，發揮集體教研的作用，提高課堂教學的實效性，促進教師與學生的共同發展。

（三）、課題研究的意義

實效教學的研究有著十分重要的實踐意義，其一，為學校成為實效或優秀學校提供參考。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。其二，有效教學研究有助于提高我校教學質量。其三，可以了解我校課堂教學有效性的現狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。其四，為教師改進教學提供指導。本課題研究針對我校課堂教學有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索

有效課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導。

二、研究目標和內容

（一）、研究目標：

1、提高課堂教學的實效性，使學生在教師教學行為影響下，在具體教學情境中主動的建構知識，發展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力；

2、解決教與學的關系，樹立“為了學生未來可持續發展”的理念，把現代教育理論和教育技術與自身教學實踐有機結合起來，并善于對自己的教學經驗進行反思，從而尋找到適合學生心理發展水平的教學行為和評價策略，使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟。

3、本課題研究將立足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析和整合，以建構課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高課堂教學有效性、實施優質教育的行動研究，建立我校課堂教學的新模式和特色，并形成策略體系。

（二）、研究內容：

探究提高課堂教學實效性的方法

（1）、課堂教學的有效性是以學生的積極參與為前提的。通過引導需求、激發興趣、設計活動、任務驅動、體驗成功等手段可以吸引學生積極參與學習，并獲得發展。課堂教學有效性的中心是學生參與并實施有效的學習過程。

（2）、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略。運用現代教育技術等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學習干擾，提高課堂教學有效性。

（3）、提高對教師的要求。提高課堂教學有效性需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出策略和選擇，提高隨機應變的能力，教師還應當按照新時代的要求力所能及地去充實和提高相應的新的教育教學技能。

三、課題研究組

組長：殷樹平

副組長：馬梅

成員：如美措蔣莉陳正陽 馬莉陳 麗常昆燕

四、研究進程及預期成果（2011年9月－2012年7月）

1、準備階段（2011年9月1日——2011年9月5日）主要工作為：制定“如何提高課堂教學實效性方法研究”課題研究計劃。

4、初步研究階段（2011年9月6日－2012年1月6日）：要求教師結合課堂實際進行“如何提高課堂教學實效性的方法”課題研究。并形成文字性材料，可以是論文、案例、調查報告。選擇優秀成果進行展示。

5、深入研究階段（2012年2－2012年7月）：進行第二階段研究，形成第二階段研究成果，并對兩次結果裝訂成冊。進行成果展示。

6、結題階段（2012年7月）：進行研究結論的最終論證，并做一定范圍的推廣普及工作。

五、相關要求

1、參與課題的教師要根據計劃的要求做好課題資料收集工作。２、認真學習。參與課題的教師要認真進行自主學習、積極學習理論知識，以不斷提高自身的業務水平和教科研能力。以不斷提高課題研究質量。

3、積極實踐。課題組成員要在理論學習的基礎上大膽實踐，做實踐的研究者，研究的實踐者。提高備課和上課的實效性。

4、勤于總結。研究小結與科研論文相結合。課題組成員要在實踐的同時不斷反思、總結、提高。期末要結合一學期本人的研究情況撰寫好研究小結（可以是研究的體會和收獲，也可以是對該課題深入的思考和研究方案的修訂等等）。每學年至少要撰寫一篇課題論文，要積極參與論文評選，積極投稿，爭取獲獎或發表。

林川鄉賀爾小學“如何提高課堂教學實效性方法研究”

課題研究計劃

賀爾小學課題研究組

2010-9-1

第四篇：小學課題研究計劃（推薦）

小學課題研究計劃

在本學期中，為保障課題研究有序、順利進行，制定以下研究計劃。

一、提高課題組成員的意識，提高研究的成效。

課題組是課題研究的重要陣地，為了確保課題研究的經常化、制度化、深入化，課題組活動必須正常、高效。課題組成員要提高意識，充分認識課題研究的重要性，要帶頭開展課題研究工作，并撰寫課題研究論文，及時總結課題研究的經驗與成果并進行推廣。結合本鎮資源而開展的研究實際，有針對性、有計劃地開展研究并定期進行階段總結與匯報。及時收集整理課題研究資料，并進行分類匯編，注重研究資料的原始積累。

二、以課題為抓手，創特色品牌。

本學期，首先繼續營造良好的研究氛圍通過課題研究這個平臺，營造科研的氛圍，督促課題組教師堅持理論學習，豐厚每一位教師的理論積淀。這是課題進展的基礎和前提，并且每月進行一次讀書沙龍。其次、善于觀察、思考、總結和積累，把課題研究當作日常教學的習慣。每位課題組成員都要在日常的教育工作中，練就一雙慧眼，善于把教學工作中的各種資源納入研究的范圍。做一個教學的有心人，把撰寫教學心得變成一種習慣。

本學期課題研究進度表。

1．進行“培養留心觀察習慣促進學生自主學習的研究”課題研究階段小結。

2．分學段進行觀察活動。做好記錄。

6．做好課題研究的各項工作，積極參加鎮級評比活動。

7．組織教師評優課評比。

8．課題匯報活動。

三、預期效果

通過本階段的研究，轉變教師教學觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，培養學生具有自主意識、創新精神，培養他們探索發現、自我教育的能力，實現以學生主體學習活動為基礎的課堂教學，鼓勵全體學生參與學習活動；教師要適應學生的個別差異和不同的興趣，經常提出開放性或發散性的問題，引導學生思考，鼓勵學生嘗試，養成學生獨立探索、研究的習慣，切實提高學生的習作水平。

四、具體措施

1、召開課題組工作會議，布置任務，明確具體研究內容。

（1）落實任務，腳踏實地、事實求實地開展研究；

（2）注意第一手研究資料的收集；

（3）及時整理研究資料；

（4）積極書寫相關論文，注重成果的轉化。

2、繼續加強課題理論的學習，搜集課題的信息，提高研究水平。開展課題研究講座，對實驗教師進行專業的引領。

3、通過采用談話、問卷、抽查的方式，對學生的留心觀察習慣進行一次量化的調研。

4、要求實驗教師上好每一節研究課，學校要組織人員對實驗課進行評議，全方面進行歸納、分析和總結。

5、組織教師開展優質課競賽、優秀教學論文和教學案例的評選活動和階段性研究成果展示會。

篇三：2009學年小學語文課題研究計劃

一、指導思想

從學生實際出發設計能促進學生閱讀水平，提升學生的語文素養的課題研究。本課題將在主課題的引領下著重開展課外閱讀的研究。在研究中行動，在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高學生閱讀的能力多踐行，深思。

二、具體工作：

1、加強理論學習，提升理論素養2、3、本課題組組長帶領成員認真學習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實際，扎實有效地開展研究。

2、制訂研究方案，扎實研究工作

緊扣課題組研究的規劃思路，制訂切實可行的本學期研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯系實際教學工作，扎實有效地開展課題研究工作。

3、確定研究重點，提高研究實效

本學年重點研究項目及方向為“書香校園”，本課題組成員計劃以第一學段中的典型課例為突破，進行研究總結。

4、不斷總結經驗，實現資源共享

各課題組成員在學習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經驗，各課題組成員要主動積極維護課題資料正常運轉，要把各自研究的動態和成果及時在街道學習會議上呈現，以實現資源共享，以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、日程安排：

1.制訂本學期課題組研究計劃。

2.課題組理論學習（學習新課程標準中關于閱讀的有關章節）

3.制定課題組成員本學期研究課安排表。

4.課題組成員上、聽、評研究課。

5.課題組理論學習。（分享閱讀，主題：學習新課程標準中關于閱讀的有關章節）

6.課題組成員上、聽、評研究課。

7.課題組理論學習。

8.撰寫與課題相關的論文和案例。

9.本學期課題研究情況反思與總結。

10.收集、整理相關研究工作材料。

篇四：小學個人課題研究計劃

研究的課題：農村現代過程遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村現代遠程教育模式三教學方法的研究

研究目的：通過對這個課題的研究，總結并形成適合農村小學遠程教育模式三的教學應用方法，以及優化課堂教學效率，提高教學效果。

課題研究的主要內容：探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，利用網絡資源，創設教學環境，開展有效學習，充分發揮出“雙主互動”、“導學—探究”模式的作用，研究出切合實際的農村現代遠程教育模式三的教學方法。

工作安排：

九月份：

1、寫好《農村現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃;

2、寫好課題組個人子課題計劃;

3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內容;

4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結;

十月份：

1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平;

2、繼續充實“教師博客”的內容;

3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結;

4、認真準備課題研討課。

十一月份：

1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結;

2、召開課題組會議，交流總結，討論研究中遇到的問題及研究方向;

3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實教師博客。

十二月份：

1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平;

2、繼續充實“教師博客”的內容;

3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結;

元月份：

1、寫好課題組子課題小結;

2、寫好個人課題小結，并進行交流;

3、收集并整理研討課教案、說課稿和評議，并及時上傳到博客;

4、寫好課題研究論文，并進行交流。

篇五：廟崗小學課題研究工作計劃

一、指導思想：

所謂“小學生成長袋”，就是保存一個學生成長狀況的各種文字和資料。孩子每天都在發展，每天都會給我們驚喜，只是許多沒被我們發現。孩子許多方面的發展，把它保存起來告訴孩子和孩子的父母，并且因勢利導，促其主動發展。給學生建立“成長檔案袋”能多層面地、多方面地評價學生，從而發揮好評價的發展功

能。建立“小學生成長檔案袋”，也是幫助學生整理記載著自己的成長軌跡的資料。感受到成長中的喜怒哀樂，體驗到老師對自己的呵護，更加熱愛這美好的世界。使自己的成長有更結實的根基，對孩子來說這是一筆寶貴的財富。我校為了引導學生自我設計、自我調節、自我發展，并促進師生間、家校間的長效而良性的互動，創建和實施《學生成長記錄袋》。

二、工作目標：

1、通過實施“學生成長記錄袋”評價制度，引導、鼓勵、促進學生的發展，使學生既能學會判斷自己的進步，感受成功的喜悅，又能積極反省自身的不足，主動尋求改進的方法和途徑，使之不斷完善自我。

2、通過實施“學生成長記錄袋”評價制度，幫助教師、家長了解的學生的成長與進步，以尋求最佳教育途徑。

3、幫助教師和學校管理者制定教育評價計劃。

4、在評價過程中，有效地改善師生之間的關系，使教師成為學生的朋友。

三、工作措施：

（一）成立總課題領導小組，提高工作實效。

為加強管理，學校成立“學生成長袋建立探索”管理領導小組：

1.廟崗小學課題研究領導組：

組長：黃正甫

副組長：謝素梅

成員：黃友為、胡忠業、周玉平、戴本燕、陳明梅、楊維玉、楊維紅、龐傳芹、史傳華、甄長蘭、郭玉明、樊傳圣、楊俊田、閆興春、甄茂芬、裴習芬、水懷玉

2.課題研究管理組：

組長：黃正甫

副組長：謝素梅

成員：黃友為、胡忠業、周玉平、戴本燕

3.課題研究業務組：

組長：黃正甫

副組長：謝素梅

成員：黃友為、周玉平、戴本燕、閆興春、裴習芬、甄茂芬、陳明梅、楊俊田

學校領導小組在充分學習和調研的基礎上，結合本校的實際情況，制定學校課題研究工作的整體規劃和階段性的計劃，并組織實施。各塊負責人在開學初要擬定出詳細的工作計劃，上交總課題組。

（二）研究內容—“小學生成長檔案袋”的構成：

1、基本情況：

姓名、性別、籍貫、出生年月、班級、過程情況、身高體重、視力記載、家庭住址、家庭組成、家長工作單位、職務、興趣愛好、身體、經濟狀況、教師的變動及簡介等。

2、學初計劃：

學生對學好各門功課、發展自己的個性所做的設想，量化與模糊要相結合，要特別重視個性化課程的學習。教師和家長都要做好指導，考慮到學生的最近發展區，幫助學生制定出切實可行的學初計劃，一年級的學生剛入學。對學初計劃認識不清。這樣由家長和老師配合制定出計劃。也可用錄音的形式。

3、各種成績：

此項可先按學科分類，然后在按照比賽的級別分類，級別包括班級比賽、學校比賽、社區、局級以上比賽。要充分重視班級內部的比賽，比賽內容：運動會、征文、小制作、小發明、4、進步足跡：

能體現出學生成長過程中的有關資料均可放入。讓學生盡量發覺自己的閃光點，發現自己的進步，對未來充滿信心。如學生的畫、字、小制作、小發明、照片、小報、優秀作業、優秀作文、獲獎證書復印件、單元試卷、期末試卷、古詩詞背誦記載等。學

生的反面案例也可放入，放入時間不限，資料的件數不限。

5、評價：

對學生評價需是記實性的具體而明確的、勉勵性的，對具有特別不良行為的學生評價也可適當的使用嚴厲的語氣，對剛入學的學生可用貼星或發放小紅花，金蘋果的形式。要重視學生的興趣、情感、態度、習慣等方面，關注學生個性，對學生的評價法要多種多樣，可分為自評、教師評及組員評、家長評。最好要有創意。

1）、自評。學生自我評定，給學生一個空間，主要由學生自己選擇最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標準化更重要，理想作品產生和入選說明，系列作品，以及代表學生分析和評定自己作品能力的反思。幫助學生成為自己的歷史思索者和非正式的評價者。

2）、教師評定及組員評定：主要有教師、組員班級所建立的學生作品集，評價的標準是預定的，教師評價、觀察、考查、成績測驗、組員審定通過。還要有教師依據課程目標描述所有學生的成績的總結，教師的詳細說明和對每一個學生的觀察。在一定情景中與家長、管理者及他人，交流教師對學生成績的判斷。

3）、家長評定：家長是孩子的第一任教師，要給孩子一個正確的評價。家長要細心觀察孩子在家的表現，發現孩子的閃光點要及時記錄，積累資料。如：孩子在家做家務，搞一些小發明，制作一些小物件，讀了哪些好書等。一個學期后家長和學生在一起交流，對學生是一種激勵。

（三）研究方法：

1、觀察法。觀察法是在自然狀態下，研究者有目的的、有計劃地考察事物現象的方法。

2、實驗法。就是研究者根據研究目的，確定實驗班與對照班，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，并通過實驗班與對照班變化的事實進行比較，確認事物間因果關系的方法。

3、行動研究法。采用邊實踐邊研究的方法，實施過程中允許突破方案，碰到實際問題，可以修改方案調整目標。

4、個案研究法。對少數或個別具有典型性、代表性的學生，采用個案法研究，做好個案記錄，階段整理、匯總。

5、文獻研究法。組織課題組成員學習相關理論，了解教育評價發展的特點與新概念，了解實現評價主體多元的內涵與價值，更新教學觀念，以現代的科學理論指導課題的實驗。

（四）實施管理

1、“收集與整理”成長記錄袋的內容。學生是第一責任人，他有權利決定相關材料的收集與展示，但也不是什么資料均可以作為“成長記錄袋”的內容，必須要有價值，有利于促進自我成長，作為指導者提出建議供學生參考，指導學生做好努力工作，從而培養學生對自我認真負責的科學態度。

2、“成長記錄袋”平時由學生保管，每兩月在班主任的指導下進行一次整理，每學期進行兩次以上的展示交流。在學生成長記錄袋評價實施的過程中，學校要為教師、學生、家長創設相互交流、溝通的機會，定期組織專題研討、成果展示活動，3、引導家長參與。教師要引導家長配合學校對孩子在家庭的學習、生活成長資料進行收集，并及時編排、保存，并具體介入整個過程，實現家校互動。

4、學校要有專人負責評價與記錄的管理工作，督促教師認真完成該項工作。對創造性地開展評價與記錄的教師，學校應給予表彰，并加以推廣。

5、教師要在評價與記錄這一互動活動中，注重學生合作能力的培養，加強教師與教師、學校與社會的聯系與交流，同時在評價與記錄的形式與內容上不斷創新，不斷改進和完善促進學生發展的評價工作。

6、促進學生發展的評價需要不斷地進行總結、完善與生成，各班要及時把改進與創新的建議反饋給學校。

（五）、做好課題研究的經費保障

為能確保學校課題研究的有效開展，學校將投入適當的經費，作為課題研究的有使用、周轉資金。同時要加強對課題研究的考核力度。

第五篇：教學課題研究計劃

教學課題研究計劃

本課題經過上學期的研究與實踐，已經取得了較好的成果，每位教師的業務水平有了很大的提高，學生的學習能力也有了較大的提高。本學期針對教材的特點，采取相應的方法，提高學習語文的能力。當然在課題的實施過程中，還需要進一步研究和提高，因此特定本學期的實施計劃如下：

一、指導思想

在當前素質教育的研討下，發展學生創造思維的過程，顯得尤為重要。教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師教任何功課，教都是為了達到不教。”作文教學同樣如此。我們教學生作文是為了達到將來即使沒人教，他們自己也能寫文章。幾年來，我們在作文教學中培養寫作興趣，開拓寫作思路，讓學生在多種題材的寫作過程中鍛煉寫作興趣，發展寫作的創造力。結合教改的新思路，擴大好作文的范圍，張揚學生個性，培養學生的寫作興趣。

二、工作要點

1、深入學習新課標、學習本課題有關方面的理論，在其指導下，通過研究，形成有利于培養學生語文綜合素養的作文教學新觀點、新理念及生活化的作文教學目標體系和模式。

2、在進行理論研究的同時，加強作文教學改革的實踐，使理論研究和實踐探索密切結合，更新觀念，形成新的生活化的作文教學模式，激發學生的寫作熱情、寫作興趣，讓學生的個性在作文中張揚，不斷提高學生習作的水平。

三、研究內容

本我們著力于習作課堂的教學研究：

1、著力于學生習作興趣的培養，養成習作習慣。

（1）興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。

教師要帶領學生走出課堂，親近大自然、親近生活和活動的場所，增加作文的素材，發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力。

教師要注重課堂教學的研究，在課堂作文訓練中，教師根據各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現“生活向作文的轉化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分。作文內容要讓學生想表達，要讓學生寫他們感興趣的作文，讓學生漸漸喜歡習作。[小學 教 學 設 計 網=www.tmdps.cn] 教師要改變傳統的習作評價方式，如取消不及格分，作文實在不行的暫不打分等方式，實行自批互批，家長批，社會批，面批，重批等。讓所有的學生在各自的基礎上都不同程度地獲得成功，這是我們的習作教學所要追求的。

（2）在培養良好的讀寫習慣上下功夫。良好的習慣有賴于長時間的培養，但一旦習慣養成就會接響一生。為了兒童一生的發展著想，在我們小學作文教學改革的實踐過程中，要把培養良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。著重培養下列習慣：獨立主動地讀書看報，聽廣播看電視的習慣；重談、跳讀、精讀、猜讀的習慣；將觀察到的情況用一句話記錄，作素材筆記的習慣；做資料卡式剪報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文、快速作文的習慣；讓耳朵做“老師”，自己當堂修改，請別人修改的習慣；保存作文本重讀整理的習慣；主動應用語言實踐的習慣。

2、著力于學生習作能力的提高，發展學生語言。

（1）教師的習作指導課要研究一些新訓練：如口語交際的訓練、大膽的想象創作訓練、序列作文的訓練、實踐應用的訓練等。特別要注意因材施教，多層次訓練。

（2）小學作文教學語言訓練的中心任務是發展兒童的語言。因此，根據兒童語言發展的實際，不要強求兒童選材典型，結構獨特嚴謹；不要希望全體學生的作文文句生動優美，但是必須要求學生作文文句具體通順。具體通順是小學生學習語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學生應該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓學生用自己的語言作文，是作文教學語言文字訓練的關鍵要求，也只有訓練和發展兒童自己的語言，作文教學才有價值，學生對作文產生興趣才有可能。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優美的。

四、工作安排

1、加強理論學習，每月召開一次課題例會，定期進行集體理論學習。同時抓好個人學習，隨時將學習心得體會、教學隨筆記載下來。把握教改動態，更新教學理念，提高自身的理論水平。組織教師向書本學習。發動教師查閱、收集、印發各種學習資料，組織教師學習，更新教學觀念，豐富作文教學的經驗。

2、搜集作文素材。從學校到社會，從課內到課外，以學生的生活、思想、情感為出發點，選取作文素材。

3、請進來，交流信息。邀請專家、學者上門指導，并作專題報告。

4、走出去，吸收信息。每學期提供每位語文老師外出學習、聽課、培訓回校后匯報、交流。

5、鼓勵教師上作文研討課，對取得研究成果的教師給予獎勵。

7、重視課題過程資料的積累工作，包括實施計劃、活動記錄、理論學習材料、階段性情況匯報、研討課教案、專題總結等內容，使課題有一套比較完整的資料。

“豐富學生生活 優化作文教學”課題方案

一、課題的提出

作文在語文教學中占很重要的位置。葉圣陶曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。可見，作文能力是一項十分重要的本領。“新課標”中，對小學各年級作文提出了要求，如“寫寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，“寫作感情要真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”等等。“生活即習作”這面旗幟義無反顧地被揭了起來。

現代學生的生活應該是豐富多彩的，是學生感悟、體驗的重要源泉。二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發學生寫作興趣，達到提高寫作能力和語文素養的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經有不少教育工作者進行了研究，如上海吳立崗老師的“實用作文實驗教學”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學作文教學心理研究與實踐》一書均提出了自己的主張。另外，安溪縣沼濤實驗小學的“寫真話做真人”作文教學改革實驗方案，江蘇省吳江市的“小學作文生活化教學策略研究”，這些研究都為本課題提供了很好的經驗。國外中小學作文訓練也一直強調“豐富生活體驗”。世界發達國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發展為導向，追求真實與實用。

我校作文教學受傳統教學思想的影響，學生作文還停留在為“作”而“文”的習慣上，習作缺乏個性，內容不夠新穎，不能凸現靈性。學生對寫作熱情不高，我校教師對習作教學也有累的感覺。本課題擬在他人探索的基礎上，通過生活化習作的研究，豐富學生生活積累，增強對生活的體驗，提高學生習作水平和生活的質量。

二、課題的界定 什么是“豐富學生生活”？即在作文教學中，要把過去回憶改變為體驗的過程，將學校、家庭、社會、自然四方面相結合，開展各種活動，充實學生的生活和體驗，以此充分激發寫作興趣，發揮學生在作文中的主體作用，真正提高作文能力。“優化”就是盡一切可能使作文教學有趣、有效。它是一個密切聯系作文、作文教學與生活的動詞。

豐富學生生活，讓學校、家庭、社會三結合，有利于培養學生的學習興趣，有利于提高學生的讀寫能力。教學內容豐富多彩，生動形象，能充分地調動學生的學習興趣和求知欲，發揮其主體作用，使他們觸景生情，說出自己的真情實感，寫出自己的所見所聞所感。

三、研究目標

生活為寫作之源，個性為寫作之魂，只有牢牢抓住這兩點，學生才能說真話，訴真情，寫出文質兼美的文章來。其實作文不是“寫”出來的，而是人的感情自然流露與傾訴出來的。著名特級教師歐陽代娜指出作文教學過程的重點可以概括為：引導學生積累——啟發學生感悟——指導學生表達。而我們的“豐富學生生活 優化作文教學”課題正是以“觀察生活，了解世界；思考生活，感悟世界；表達生活，再現世界”為脈，以張揚學生個性為綱，在真實平凡的現實生活中積累素材，解決學生作文中“巧婦難為無米之炊”的問題，體驗人生酸、甜、苦、辣，抒寫生活百味，讓學生把作文由一種學習任務變成一種生活興趣，寫出充滿靈性、充滿個性的文章。

1、通過課題的研究激發學生寫作的興趣，豐富學生的生活積累，啟迪他們的思維。養成認真觀察生活的習慣，擁有一雙會發現的眼睛；養成積極審視生活的習慣，擁有一個會思考的大腦；養成認真修改文章的習慣，形成富有個性的表達。引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力，提高學生的習作能力，促進學生素質的全面發展。

2、更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。在本課題的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規律的。因此，作前教師無須進行刻意寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認真傾聽，平等對話，于不經意中點撥寫作技法，把評改的和時間還給學生。于是教師就不會感覺教作文覺得累，使教師不再為教作文發愁相反。

3、提高學校教育教學質量，促進學校辦學水平的提升，形成與教育改革發展相適應的具有現代教育特色的辦學理念、辦學構想、辦學途徑，形成學校鮮明的辦學特色。

四、理論依據

1、葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇。”基于此，豐富學生生活顯得尤為重要。在新課程的作文教學理念下，我們不僅應注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人之外，還應著重培養學生將生活與作文“緊密連綴”的能力。九年義務語文教材提出了一個“大語文”的思想：“聯系生活進行基本訓練，既?導流?又?開源?，有利于學以致用和學習育人”，而“豐富學生生活”的作文則是學生作文聯系生活的橋梁。

2、修訂版《大綱》強調，指導學生作文，要從內容入手，要引導學生接觸自然，接觸社會，接觸景物。在實施素質教育的今天，改變單調的課堂作文教學模式，創設良好的交流機會，有利于學生作文水平的提高。

3、新課程標準提出了“課程資源”的概念，徹底否定了“教材就等于資源”的教學思想，要求教師要善于開發和利用各種課程資源，講求各種教學資源的多樣性、靈活性和地域性。在新課程理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學產必由之路。這不僅是“語文的外延等同于生活”的問題，更是明確地告訴我們：生活實踐是學好語文與寫好作文的關鍵。因此，開發生活資源、整合生活資源，讓其變成學生的需要，已經成為語文教學的迫切任務。

4、新課程理念強調以人為本，關注人生命的整體發展和可持續性發展。而人是多層次、多方面的整合體，生命有各個方面的需求，包括生理的、心理的、社會的、物質的、精神的、行為的、認知的、價值的、信仰的等等。因此，將課內與課外結合起來，將課本與地域特色結合起來，應該成為教育工作者的追求。

五、研究內容及操作：

（一）創設大語文教育環境 大語文教育是一種課內外結合，校內外溝通，學科間融合的教育。努力創設大語文教育環境，如校園外的興趣小組。競賽活動，或是參加、訪問、郊游等校外生活，或是情趣盎然的家庭生活，都是小學生豐富生動的教科書，讓每一個學生都成為學習的主人，都能按自己的個性獨立地進行思考和行動。在課上課下，校內校外的各種情境中，嘗試表達的樂趣，使他們由衷地感到“處處留心皆文章”，從而爭先恐后地用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描繪生活，展示自我獨特的個性，寫出濃厚的生活氣息和童趣。

（二）開放心態，豐富積累

1．生活積累。豐富學生生活，優化作文教學，必須對內容進行規劃。豐富學生生活包括自然界、社會、學校、家庭四個方面。

針對小學生好玩、好奇的特點，把學生目光引向：（1）、豐富多彩的學校生活，讓學生開展生動活潑的課外活動，舉辦演講比賽，自辦刊物，編演節目等；（2）、喜怒哀樂的家庭生活，隨時注意身邊的人和事，參加一些有意義的家務活動；（3）、絢麗多彩的自然生活，學生可以去旅行，體驗大自然的風雪雷電、日出日落；（4）、紛繁復雜的社會生活，學生可以深入社區，調查社會，采訪人物，可以走進生活的世界，了解超級市場、城市環保和鄉村變化。

他們用自己獨特的視角去觀察社會人生，用自己的身心“發現” 了美的變化，產生了創作中自我表現個性的欲望，之后的習作便不再是無源之水，無本之木了。在觀察中，因為每個學生總是用自己的眼光來看待事物之間的成百上千聯系的，所以各人的思想不會雷同，寫出的文章亦能體現出豐富的個性。

2、文化和語言積累務導學生充分讀書，獲得豐富的文化積累，為自由習作磨制生花妙筆（1）多讀多實踐，獲得積累。采用多種形式如選擇讀、欣賞讀等，激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力。（2）多背多體會，豐富積累。為學生推薦一些好的適合學生讀的書目，開展讀書比賽、優秀詩文朗誦及背誦比賽、讀書成果匯報會等等，激勵學生到更廣闊的天地去感悟語言、積累語言。

（3）多記多溫習，鞏固積累。引導學生多讀多溫習收集的資料，讓學生熟讀精思，多讀課外讀物，強化記憶，以達到鞏固積累，記憶猶新，最后化為自己的語言文字，真正獲得“積累”。

（三）尊重個性，改進教學

1．破“范文式”的指導。摒棄從范文到范文的教學模式，在開闊學生習作思路和啟發學生自由表達上下功夫，以指導學生練習用自己的話表達自己要說的意思（葉圣陶語）為中心，在習作的時間、空間、任務上多些自由，多些彈性，讓他們在寬松、愉悅的課堂氣氛中無拘無束、敢想敢說、自由奔放，寫出有血有肉的作文來。

2．把“指導課”和“講評課” 的任務區分開來。作文指導課應放在表達什么即激發興趣，開拓思路上，以學生交流為主，自由式地談談自己的切身感受和體驗。教師不失時機地加以引導、點撥，沒有提綱，沒有框框，解除束縛，解放心靈，讓學生在自由表達中盡情地流暢地表達真情實感。作文講評課重點放在怎樣表達上，即如何做到內容具體，有一定條理，語句通順等要求上，是學生體驗與感受的又一次交流，教師的作用是以評價體系參照學生作文，引導、滲透作文與作萬法和遣詞造句、表情達意的萬法，以肯定優點為主，通過交流的形式，讓學生學習別人的優點，考慮和自改作文。

（四）倡導“兩記”享受自由

“兩記”指日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由習作水平的終南捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己覺得新鮮的就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明；天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量素材，越寫越熟。學生的生活豐富多彩，他們會從寫日記中享受到無限樂趣。讀書筆記的內容不拘一格，可以是簡單的語句，可以是精彩片斷，可以是心得，可以是啟迪，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。要激發學生課外閱讀的興趣，讓學生在佳作欣賞中享受生活，并通過讀書筆記的方式來規范之、引導之，做到“開卷有益，讀有所得”。.六、研究原則： 1．生活性原則

“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學產必由之路。生活越充實，作文內容就越豐富，學生才會寫出令人耳目一新的習作來。因此，豐富學生生活，開展形式多樣的學科活動，引導學生發現生活，創設良好的作文訓練環境，豐富學生的寫作內容。

2．活動性原則

生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。3．整體性原則

從研究作文教學學校、家庭、社會、自然界四結合的關系出發，把握作文的生活性，堅持整體性原則，使語文素養和人的整體素質和諧發展。

4．主體性原則

豐富學生生活，在“聽、讀、說、寫”綜合活動中，尊重學生的主體性，充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發展，提高學生的習作能力。

5、創新性原則

課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學作文教學策略。

七、研究方法

本課題采用多種研究法。研究準備階段運用文獻法、案例研究法、調查法；結題階段運用調查問卷法、經驗總結法、效果對比法、行為觀察等方法。

八、預期研究成果：

1.實驗優質課；

2.課題研究論文；

3.規范而有價值的專題研究檔案；

4、學生習作集；

5、研究報告；

6、心得體會、個案。

九、實驗對象、時間

實驗對象：三、四、五年級隨機抽取一個班機進行 實驗時間：2年

十、實驗步驟：

本課題自2006年秋季起，實驗周期為二年，實驗研究基本上分三個階段進行。

（一）啟動階段：2006年9月——2006年12月

啟動、籌備、學習理論、設計方案、組織討論、論證、確定方案，并成立課題組，申報課題，確立研究對象，開發校本課程，對研究方案進行修改完善。

（二）實施階段：2007年1月——2008年12月 對學生的作文現狀進行調查，按照課題研究方案的要求，結合本校學生實際，認真組織研究。讓學生廣泛地讀書讀報，摘錄佳詞佳句，勤寫讀書筆記，開展文摘交流會。指導學生留心觀察周圍的事物，帶領學生走出校門，參觀、訪問、調查……依據各種活動收集豐富的寫作素材。最后對所收集的素材進行整理寫出佳作。

1、第一階段：2007年1月——2007年3月

按照研究目標，初步實施方案，由點到面，分段實施，展開研究，邊實踐邊收集資料，邊總結經驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

2、第二階段：2007年4月——2008年7月

全面實施方案，深入展開研究。

3、第三階段：2008年9月——2008年10月

及時總結研究成果，并以此轉化為教育常規，形成完整的校本課程體系；認真梳理研究中存在的問題，根據教育改革和發展狀況，進行深入研究。

（三）總結階段：2008年10月——2008年12月

組織課題組成員全面整理資料，總結相關經驗，寫好課題結題報告。

十一、人員分工 組織管理：

課 題 領 導：蔣小忠

課題負責人：第一主持人：蔣小忠

第二主持人：吳小芳

方案執筆：吳小芳

課題組核心成員： 儲杏芳

王福生 路煜

吳梅芬

張玉亞

周春芳靜

諸玲霞

蔣琴芳

蔣俊琴

盧群

潘瑛

邱偉芳

潘建萍

等

陳嶺高

舒談小彩